第一篇：課題1 金剛石 石墨和C60教案

課題1 金剛石 石墨和C60

教學目標：

(一)知識與技能

1、了解金剛石和石墨的物理性質和用途。

2、知道碳單質的化學性質。

3、知道不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。

（二）過程與方法

1、會對展示或演示的資料分析、歸納。

2、能認真觀察實驗現象，并會對現象分析歸納，總結出重要的知識點。

（三）情感、態度與價值觀

1、以發展的觀點看待碳的單質。

2、樹立物質的性質決定用途的觀點。教學重點：

碳單質的化學性質。教學難點：

碳跟某些氧化物的反應。教學方法：

觀察——分析——總結。

實驗探究——分析——歸納。教具準備：

教師用具：金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。

學生用具：(1)儀器：小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；

(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。課時安排： 1課時 教學過程：

[板書]課題1 金剛石、石墨和C60

[引言]我們知道不同元素可以組成不同物質，那么，同種元素可以組成不同物質嗎? [展示]金剛石，石墨、C60分子模型

[介紹]金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質。[教師]你能得到什么結論? [學生總結]同種元素可以組成不同的物質。[引導]觀察金剛石樣品，試描述有關物理性質。[學生觀察、討論、總結]無色透明、正八面體形狀。[展示]玻璃刀

[介紹]刀頭上鑲有金剛石，用它來裁玻璃。[設問]你想到了什么? [學生發言]金剛石很硬，所以可用來裁玻璃。[板書]

一、碳的單質

1．金剛石很硬，可用來切割玻璃。

[介紹]金剛石經仔細琢磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價格比金剛石還高，現在帶鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越高。[引導]觀察石墨樣品，試描述有關物理性質。

[學生觀察描述]深灰色、有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體。[引導]用手觸摸一下石墨，有何感覺? [學生]石墨很軟、有滑膩感。

[介紹]由于石墨很軟，所以常用石墨作鉛筆芯，但由于太軟，光用石墨作筆芯，既易斷又易磨損，因此生產上常在石墨粉末中摻進一些粘土粉以增加硬度。最軟的鉛筆是6B，最硬的鉛筆是6H，HB鉛筆則軟硬適中。

[演示實驗]把一根6B的鉛筆芯和導線連接在一起，接上電池和燈泡，接通電源后，觀察燈泡是否發亮。[學生觀察]燈泡發亮。

[設問]看到這個現象，你想到了什么? [學生討論回答]石墨有良好的導電性。

[展示]干電池中的石墨電極。

[教師]石墨有良好的導電性，所以在生活中用途很廣。試總結石墨的重要性質。

[學生]石墨很軟、有良好的導電性。[板書]2．石墨很軟、有良好的導電性。

[介紹]生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎? [活動探究]在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩，觀察現象。[學生活動] [交流]我們可以看到淡紅色的水顏色褪去。

[教師]木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性。另外活性炭的吸附性更強。

[板書]木炭、活性炭有強吸附性。

[設問]利用這一性質，活性炭會有什么用途? [學生發言]1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的； 2．冰箱的除味劑； 3．制糖工業的脫色劑。[展示]防毒面具

[討論]結合金剛石、石墨和木炭的性質和用途，討論物質的性質和用途之間有什么關系。

[結論并板書]性質

用途

[教師]隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。

[板書]3.C60分子 [展示]C60分子模型

[投影]

[介紹]這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。

[設問]上面我們認識了三種碳的單質，它們的性質類似嗎? [學生回答]性質各不相同。

[總結并板書]*不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。

如：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，是因為碳原子排列方式不同。

[過渡]在了解了單質碳物理性質后，本節課重點了解碳的化學性質。[板書]

二、碳的化學性質

[投影]資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色。

[設問]這說明了什么? [學生討論回答]常溫下，碳的化學性質不活潑。[板書]1．常溫下，碳的化學性質不活潑。[設問]若升高溫度，又如何呢? [回顧提問]寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。[學生板演]C+O2點燃CO2

[介紹]當碳不充分燃燒時，生成一氧化碳。[總結板書]2．高溫下，碳能跟多種物質反應。(1)跟氧氣反應：C+O2 2C+O

2點燃CO2(充分燃燒)點燃2CO(不充分燃燒)4

[引導]碳在高溫時還有重要的性質。

[活動與探究]把經過烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上。試管口裝有通入澄清石灰水的導管(如圖)，用酒精燈(可加網罩以使火焰集中并提高溫度)加熱混合物幾分鐘。然后先撤出導氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。觀察現象并分析。

[學生活動] [交流]現象：澄清石灰水變渾濁，試管粉末中有紅色物質。

分析得產物為二氧化碳、銅。

[設問]上述反應的反應物、生成物、條件都已確定，你能寫出反應的化學方程式嗎? [學生板演] [板書](2)跟某些氧化物反應 2CuO+C高溫2Cu+CO2↑

[分析]從分子組成上看CuO轉變為Cu，發生了什么變化?是誰導致了這種變化? [討論回答]CuO轉變為Cu失去了氧，是碳奪走了CuO中的氧。[講解并板書]3．還原反應：含氧化合物里的氧被奪去的反應。

還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質具有還原性。[練習]焦炭在工業上可用來煉鐵：2Fe2O3+3C 請問：

這個反應是否是還原反應?若屬于還原反應，哪種物質具有還原性? [回答]此反應是還原反應，其中碳具有還原性。[介紹]工業上常利用碳的還原性，制取多種金屬。[反思]通過本節課的學習，你有何收獲?

高溫4Fe+3CO2↑

[小結]本節課我們學習了碳的單質。首先認識了幾種不同的碳單質，并了解了它們重要的物理性質和用途。然后重點分析總結了碳的化學性質，最后總結出了還原反應及還原性的概念。板書設計

金剛石、石墨和C60

一、碳的單質

1．金剛石很硬，可用來切割玻璃。2．石墨很軟，有良好的導電性。3．木炭、活性炭有強吸附性。4．性質用途

二、碳的化學性質

1．常溫下，碳的化學性質不活潑。2．高溫下，碳能跟多種物質反應。(1)跟氧氣反應：C+O點燃2CO2(充分燃燒)2C+O點燃22CO(不充分燃燒)(2)跟某些氧化物反應，2CuO+C

高溫2Cu+CO2↑

3．還原反應：含氧化合物內的氧被奪去的反應。

還原性：能奪走含氧化合物里氧的物質具有還原性。

第二篇：金剛石石墨C60教案

金剛石 石墨和C60

一、教學目標： 1.知識與技能：

(1)理解同一種元素也可以組成不同的物質。

(2)知道金剛石、石墨的物理性質和用途，了解C60分子的結構特點。(3)知道木炭和活性炭具有吸附作用。2.過程與方法：

(1)利用現代教學信息技術整合學科資料，學生通過對資料的理解、整理形成知識體系。

(2)通過簡單的實驗探究，培養學生觀察分析的能力，并鞏固知識。.情感態度與價值觀：

（1）樹立結構決定其性質、性質又決定用途的觀點。

（2）通過對C60、碳納米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題。

二、教學重點與難點：

重點：金剛石、石墨的結構、性質和用途； 難點：金剛石和石墨物性差異很大的原因。

三、教學用具：

金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆、干電池、投影儀、導線、燈泡 紅墨水、活性炭、水、燒杯、漏斗、鐵架臺、玻璃棒、濾紙、滴管。

四、教學過程：

[引入新課]物質世界是由元素組成的，同種元素組成的純凈物稱為單質。如氫元素的單質是氫氣，氧元素的單質是氧氣。元素種類不同則單質不同，會不會有同一種元素組成的不同單質存在呢？

[學生閱讀P106第二段]有；如碳元素的單質：金剛石、石墨、C60。[過渡]這節課學習金剛石、石墨、C60，先來看一下金剛石 [板書]

一、碳的單質： 1． 金剛石：

[投影圖片并板書]無色透明，呈正八面體。

[投影圖片講述]天然采集的金剛石經仔細琢磨可得到鉆石（介紹南非之星和庫利南）。若含有雜質則有顏色。

[展示玻璃刀和圖片]請同學根據圖片想想金剛石具有什么性質呢？ [講解并板書]金剛石天然存在的最硬的物質，不導電。

[講述]2.石墨：深灰色，略有金屬光澤，不透明，呈細鱗片狀固體。[展示鉛筆在紙上寫字]說明石墨有什么性質？學生回答很軟

[投影圖片2圖片3]分別說明石墨有什么性質？可以導電，耐高溫。[講述]接下來我們看一幅圖片（石墨炸彈）。說明石墨可以導電。下面我們一起來小結金剛石石墨的性質和用途。通過比較可以看出雖然金剛石和石墨都是由碳元素組成，但是它們的物理性質完全不同，這到底是什么原因呢？ [展示金剛石石墨的模型]說明碳原子的排列方式不一樣導致。

[描述結構性質用途三者之間的關系]結構決定性質，性質決定用途，用途可以反映性質，性質可以反映結構。

[板書]3.結構決定性質，性質決定用途。

[講述]生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質

構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎? [活動探究]在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩，觀察現象。[學生活動] [交流]我們可以看到淡紅色的水顏色褪去。

[教師]木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性。另外活性炭的吸附性 更強。

[板書]4．木炭、活性炭有強吸附性。

[設問]利用這一性質，活性炭會有什么用途? [學生發言] 1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的；

2．冰箱的除味劑； 3．制糖工業的脫色劑。

[投影]小結幾種碳單質的用途。[投影]小資料：碳和炭的區別。

走進新科技：人工能否制造金剛石。[教師]隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。[展示]C60分子模型

[介紹]這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。[投影]一些新型的碳單質。[投影]學生練習

[小結]學完本節課我們應該知道：

1、不同種元素組成不同單質，同種元素也可組成不同單質；

2、木炭有吸附性；

3、物質的結構決定性質，性質決定用途。

第三篇：課題1金剛石、石墨C60教案示例

課題1金剛石、石墨C60教案示例

教學目標：

1.知識目標：⑴了解幾種碳的性質和用途。

⑵了解金剛石、石墨、C60的微觀結構。

⑶掌握單質碳的化學性質

2.能力目標：學生辨別解決問題的能力；認識到同一元素可以組成不同的物質，初步認識物質組成的多樣性。

3.情感目標：通過物質的結構影響其性質，性質又決定用途，增強學生對事物是相互聯系相互制約的辨證唯物主義觀點認識。

教學重點：單質碳的化學性質

教學難點：單質碳的化學性質

教學方法：演示實驗法、討論法

教學過程：

（一）導入新課：前面我們學習的不同元素可以組成物質，不同元素可以組成不同物質，那么同幾種元素是可以組成不同物質嗎？同學們請討論一下并將其結果匯報好嗎？

（二）講授新課：

[板書課題] [板 書]

一、碳的單質]⑴金剛石： ⑵ 石墨： ⑶C60

[學生自學]觀看軟件

[提 問]

（1）上述三種單質有哪些物理性質？

（2）它們的性質和用途之間有什么關系？

[板 書]

二、碳的化學性質：

[師生討論]用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？）

[板 書]

1、常溫下化學性質穩定

[學生討論]（1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？

（2）氧氣的有哪些化學性質？

[板 書]

2、碳跟氧氣的反應 可燃性

（1）反應現象：

（2）反應方程式：碳完全燃燒： 碳不完全燃燒：

[方程式由學生板演] [演示（6—2）]木炭與氧化銅的反應。

[學生活動]（1）觀察實驗現象

（2）共同分析反應原理

（3）板演方程式。

[板 書]

3、碳跟—某些氧化物的反應 ——還原性

（1）反應現象

（2）反應方程式：

[師生共同分析]這個反應的特點：在這個反應中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅

導出：a還原反應，b.氧化反應c.木炭具有還原性

[拓 展]木炭的還原性在冶金工業上的應用

（三）課堂練習：

（四）小結：（師生共同完成）

（五）布置作業：書P109習題１-６

課后記：本節內容簡單，學生比較容易掌握。

第四篇：課題1　金剛石、石墨和C60 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

① 知道不同元素可以形成不同物質，同種元素也可以形成不同物質；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素形成的單質；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2過程與方法：

① 通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質的結構、性質和用途之間的關系；

② 通過木炭、活性炭對紅墨水的吸附實驗，學會用對比實驗的方法來解決實際問題。1.3 情感態度與價值觀：

通過對C60、碳鈉米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題、提高學生的科學素質。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

金剛石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物質的結構、性質和用途之間的關系。2.2 教學難點

物質的結構、性質和用途之間的關系

3.教學用具

教師用具： [實驗6-1]所需的有關器材及藥品：金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。學生用具：(1)儀器；小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.標簽

教學過程

碳單質（金剛石、石墨、球碳等）是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態非金屬單質。此節內容起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學習的繼續，同時為后面學習金屬單質打下基礎。

碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳，做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習，而后介紹球碳，符合學生認知規律，由宜到難，由遠及近，又熟悉到陌生，使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發展。

另外，教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構物理性質、用途進行學習，而后再簡介無定型碳，最后安排碳單質的化學性質學習，旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同，物理性質不同，但化學性質幾乎相同。

為了更能體現教材編寫的意圖，充分體現對比分析法，設計適當的表格，讓學生根據表格分組討論、自主學習；

第五篇：課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

第六單元 碳和碳的氧化物

課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

山東平原師范附中 王冰

讓課堂充分發揮學生潛能與智慧，讓每一個學生都得到發展。關注學生學習過程和情感體驗，采用自主、合作、探究的學習方式。學習碳單質有關知識的同時，注重過程、方法，突出實驗手段，讓學生在感知、感受、感悟之中去學習新知，主動建構人本課堂。

一、教學實錄 [新課導入] 看看老師手里是什么？（實物展示手上的鉆石戒指），這是老師還在上小學的女兒在今年母親節時給她媽媽買的禮物，價值二塊錢，看鉆石都白菜價了！是嗎？讓我們來看一下這么大的鉆石價值多少，（觀看鉆石圖片），真是不看不知道，一看真嚇一跳，價值連城的鉆石是由金剛石雕琢而成。

同學們在生活之中見過金剛石嗎？它是什么樣的？如果沒有見過，建議你平時生活中到商場鉆石柜臺轉一轉。（引導學生多留心生活，從生活中獲取知識）

今天老師給真帶了金剛石（拿出玻璃刀），金剛石可用作玻璃刀來切割玻璃。[新知探究] 1．探究活動1（玻璃刀刻劃玻璃，體驗金剛石的硬度）

(1)（實物展示，玻璃刀的刀頭上鑲有金剛石）兩位學生上臺演示分別用削鉛筆的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)匯報實驗現象（小刀不能在玻璃上留下痕跡，玻璃刀可以輕松地在玻璃上劃出痕跡）。

(3)學生通過實驗，結合所觀察的鉆石，歸納金剛石的物理性質和用途。

金剛石是自然界最硬的物質！可謂名副其實。

金剛石非常稀有，下面介紹的可就常見啦！石墨！你在生活之中見過石墨嗎？有的同學見過，有的同學說沒見過。石墨可是從大家上學時就一直伴隨在你的左右噢！對了，有的同學已經說出了，我們使用的鉛筆的鉛筆芯的主要成分就是石墨，下面我們就用手中的鉛筆來感受一下石墨的性質。（讓學生感悟石墨原來就在我們身邊）

2．探究活動2（鉛筆芯開啟銹鎖、連接電路，體驗石墨的潤滑性和導電性）

(1)學生實驗：①觸摸鉛筆芯；③先用鑰匙試開生銹的鐵鎖，再向鎖芯中加入少量鉛筆芯粉末。②將鉛筆芯連接到電路中（由小燈泡、干電池、導線組成），接通電源；

(2)匯報實驗感受與現象：滑膩；燈泡發光；開始銹鎖不容易打開，向其中加入鉛筆芯粉后再次開鎖；不費力即打開。(3)引導學生歸納石墨的物理性質和用途。

結合金剛石、石墨性質和用途，討論物質的性質與用途之間有什么關系。從金剛石的用途中我們推測出它很硬，從石墨具有的性質中，我們知道它具有廣泛的用途，性質決定了用途，用途反映了性質。

下面這幅圖，反映了石墨的哪些性質？可用做電車上的電刷說明石墨具有什么性質？導電性和潤滑性。特別給大家介紹下石墨炸彈！石墨炸彈實際上是集束炸彈的變種，它在目標上空爆炸，釋放出無數“易拉罐”大小的小炸彈，這些內裝碳纖維的小炸彈隨即在更大的區域爆炸，形成大范圍的碳纖維云，這些碳纖維可使供電系統短路而癱瘓。

這反映了石墨的什么性質？

我們不希望石墨制成炸彈，破壞我們人類的生活！而是希望它為我們人類生活服務。面對堅硬的金剛石和黑色的石墨，老師想告訴大家一個秘密！一般人我不告訴他，金剛石和石墨都是碳的單質，也就是說他們都是由碳元素組成的。啊，都知道?。。▋r值觀教育，老師故弄玄虛，用幽默的方式告訴一個公開的秘密，讓學生感受快樂學習）

質疑：這我可就納了悶了，金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，同樣是碳元素組成，為什么物理性質差別咋就這么大呢？（語言詼諧幽默引發學生的質疑）

學生討論：（實物和課件同時展示金剛石、石墨的微觀結構模型）學生總結：金剛石與石墨的結構不同的原因！

教師講解：對，讓我們來一起觀察它們的結構模型，金剛石是這種交錯結構，而石墨是層疊的結構，碳原子的排列方式不同。那結構與性質又有什么樣的關系呢？

學生回答：結構決定了性質。

教師講解：這樣結構、性質、用途三者的關系我們就明晰了，結構決定了性質，性質決定了用途，而且用途反映了性質，性質反映出結構。

為了再次體會結構與性質的關系，讓我們一起來做個小游戲。

學生活動：交叉的雙手與平行放置的雙手哪一個能夠輕易的拆開。（輕松愉快的游戲之中，進一步感受結構與性質的關系）

走進生活：生活中，還有一些物質的主要成分也是碳單質，它們的結構與石墨類似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（課件展示）前面我們知道可以用活性炭來凈化水，用活性炭來吸附水中的氣味和顏色，那木炭有沒有這樣的性質呢？

3．探究活動3（木炭吸附紅墨水，體驗其吸附性）

(1)學生實驗：實驗桌上備有一支針筒，在里面裝有木炭粉，向針筒中注入滴加幾滴紅墨水的水。推動活塞，將液體分別推入小瓶中，觀察小瓶中液體的顏色。

(2)學生匯報實驗現象：通過木炭的紅墨水顏色褪去。

(3)引導分析：實驗后顏色顏色褪去的原因（課件展示電子顯微鏡下木炭的微觀結構）。

多孔的結構決定了它具有吸附性，再一次證明結構決定了性質！

(4)結合課件講述：吸附性的生活應用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性強。生活中常用它做吸附劑如①水的的凈化；（通過本課也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味劑；③防毒面具的濾毒罐；④蔗糖、食品添加劑、生物制藥過程產品的精制、脫色等。另外，椰殼、果殼活性炭、竹炭等新一代活性炭被譽為“21世紀環保新衛士”，不僅可以凈化室內空氣，而且可以裝飾和美化環境，可謂一舉兩得，看看我們的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果殼活性炭制成的炭雕藝術品“芙蓉”花盤、“龍柱”花瓶；由竹炭制成的枕頭、掛飾等）。

4．活動4（認識碳元素的其它單質）

碳單質不僅在生活用途廣泛，在尖端領域也發揮重要的作用，下面讓我們來認識其他新型的碳單質，比如C60。

教師講述：（實物和課件同時展示C60微觀結構模型）它又被稱為“足球烯”，這種足球結構的分子很穩定，是良好的超導體材料。20世紀90年代初，C70、C740和納米碳管等碳的單質相繼被發現（課件展示其相應微觀結構），它們在生產生活中也發揮著重要作用。如C70在一定條件下吸收可見光后可高效殺滅癌細胞，有望成為癌癥治療藥物的候選材料，石墨烯強度比鋼鐵要高100倍。它們具有特殊性質原因是什么？（結構決定性質的應用）

可見碳單質的前景廣闊，相信隨著科技的發展，還會發現更多的碳單質，更加神奇的性質，來為我們人類服務！

過渡：剛才我們介紹了一些碳單質的物理性質，性質決定了它的用途，我們常用炭黑制成墨汁，用黑汁書寫字畫，這種用途反映了碳的什么性質呢，下面我們來學習碳的化學性質。

引導思考：透過淡淡的墨香我們欣賞到了古代的字畫，這些字畫已歷經千百年，紙或布 都已破損，但墨跡卻清晰如初；有這樣一則廣告語：“鉆石恒久遠，一顆永流傳?！蓖瑢W們從這兩個事例中能感悟出碳具有怎樣的化學性質呢？（碳的化學性質穩定。）5．表達交流

(l)讓學生交流和表達日常生活中利用碳的化學性質穩定的實例。

學生①：填寫檔案資料時用碳素墨水筆；學生②：用墨汁書寫在紅紙上的對聯或標語，貼在墻上一段時間后，黑色的字顏色不變，但紅色的紙已經褪色或變成白紙。

思考交流：可見，碳的化學性質是在“常溫下”穩定。設問：常溫下，碳的化學性質不活潑。若升高溫度，又如何呢? 回顧提問：寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。

(3)設問：我們常常在煤爐里煤層的上方看到藍色的火焰，這是不是炭燃燒產生的現象?（不是。）原來，當氧氣不足時，碳與氧氣反應，生成CO，藍色火焰就是CO在燃燒。

過渡：木炭具有可燃性，看到紅熱的炭火，你想到了什么？有的同學想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老師想到的是如果在熊熊燃燒的炭火堆中投入孔雀石，在灰燼中會有紅色的銅出現。我國古人受此偶然發現的啟發，發明了煉銅的方法，鑄造出聞名中外的司母戊銅鼎（課件展示），顯示了我國古人的勤勞與智慧。請大家展開想象的翅膀，猜想其中的銅是由哪些物質在什么條件下反應生成的？（提示：孔雀石是一種銅礦石，灼燒后會生成黑色的CuO。）

學生猜想：可能是高溫下炭和CuO反應生成的。下面就讓我們來體驗一下古人是如何煉銅的。6．探究活動5（木炭與氧化銅反應，體驗其還原性）

(1)學生實驗：需組裝實驗裝置。你能設計一套木炭和CuO反應的實驗裝置嗎？點撥：根據反應物的狀態、反應條件等，結合實驗室制取氧氣的有關裝置考慮。

(3)學生設計實驗裝置：教師巡視點評，然后展示、交流學生的設計成果。

師生共同確定本實驗的操作步驟：①檢查裝置的氣密性；②試管中裝入約2g木炭粉和CuO；③塞緊帶導管的橡皮塞，固定在鐵架臺上；④在另一試管中倒入約2 mL澄清石灰水以檢驗生成物；⑤用酒精燈給試管加熱；⑥待試管稍冷卻，取出粉末觀察。

(4)學生完成實驗（教師巡視，提醒操作注意事項，幫助和調控學生的實驗操作。5 min左右整個實驗結束）；學生匯報實驗現象：黑色變成紅色，澄清石灰水變渾濁；板演有關反應的化學方程式。

教師講解：此反應中，CuO失去氧變成銅，發生了還原反應。這種含氧化合物里的氧被 奪去的反應，叫做還原反應。木炭奪走CuO里的氧，它具有還原性。

(5)引導質疑：為什么先拿出導管，然后再熄滅酒精燈？

學生討論分析：防止石灰水倒吸入熱的試管使試管炸裂。

(6)發散拓展：對這個實驗，同學們還能提出什么問題？

學生認真思考后提出：木炭還原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教師肯定其質疑精神并引導學生討論分析：木炭與試管中的氧氣發生不完全燃燒，可能生成CO；如果木炭過量，生成物CO2也可能再與木炭反應生成CO。

[鞏固新知]

1．用什么方法可以證明金剛石、石墨和C60分別是由碳元素組成的單質？

2．春秋時期，我國古人用木炭和鐵的氧化物反應來煉鐵，試寫出木炭和氧化鐵反應的化學方程式。

[課堂小結] 學生談收獲、感悟，歸納總結本節課學習內容，形成知識體系。

總結：我們學習了碳單質和碳的化學性質，用對比和比較的方法研究了金剛石與石墨性質的異同。認識了同種元素也可以組成不同的物質。對于本課你還有哪些問題？（通過本課的學習，學生更深入的了解物質的組成，豐富了元素觀，結構很大程度上決定性質的觀點，科學的發展觀念以及不同條件下的化學反應。同時引導學生提出問題，讓學生能夠解決問題的同時還能帶著問題走出課堂）

[布置作業]

家庭小實驗：用火柴梗自制木炭并試驗其吸附性。（方法：用方形雙層薄鋁箔裹緊已去掉火藥的火柴梗7~8根，用坩堝鉗夾持鋁箔卷，在酒精燈上加熱2 min左右制得木炭。）

二、教學反思

本課題中碳單質的物理性質和用途屬于了解性知識，教師在教學中并沒有簡單再現教材內容，也沒有以枯燥、呆板的形式把碳的化學性質傳授給學生，而是把教學內容放在聯系現實世界的情境中加以呈現，引發學生的認知需要。如以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

在教學中教師以問題為載體創設學習契機，將教學內容轉化為問題，喚起學生的探究欲望和探究興趣。在學生已了解金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質后，陸續拋出幾個問題：為什么金剛石、石墨的物理性質存在差異？體悟到化學的學科觀念“結構決定性質”，而且從元素視角認識了化學物質的多樣性與統一性。