第一篇：課題一金剛石石墨和C60教學設計

西城教育研修網能夠走過七年，其研修活動能夠持續發展的確很不容易，它傾注了研修員大量的汗水和心血，是西城教育研修網研修員勤奮努力、銳意進取、開拓創新精神的結晶。分析起來，有如下幾點重要原因：

1、組建了一支務實能干的研修隊伍，建成了各類繁多、內容豐富的教學資源庫。從2004年課改啟動始，面對著課改資源匱乏、配套資源缺少的問題，西城教育研修網領導及時著手組建了一支務實能干的研修隊伍，組織教師把多年積累的優質教學資源上傳到網頁上，并不斷的增加與完善。有了豐富的資源，教師只要在教學過程中遇到什么困難與問題，他們都可以到研修網來查找資料。這就好比一家商店，經常有人光顧，生意也就紅火一樣，研修網經常有教師來此學習并采取教學用資源，其就不會門前冷落，香火就會年年相傳不斷。

2、重構平臺支持研修。隨著時間的推移，單單靠資源來吸引教師參加研修已顯得乏力。為增強教師參加研修的動力，西城教育研修網及時根據教師研修的新需求，及時搭建支持教師合作交流、同伴互助的學習的平臺，創建了個人工作室+協作研修組形式，利用這種平臺發布信息、組織活動、積累資源、解答問題，從而推動了研修活動的持續開展。尤其是學科協作組的建立，獲得了廣大教師的喜愛，參與人數多，活動更是持續不斷，欣欣向榮。

3、適時建立了網上學習社區。根據教師相互交流愿望的日益強烈，為教師間相互學習、相互切磋、同伴互助提供更能深入探討的平臺，西城教育研修網及時采取行動，聚焦到網上研修上，如從學習社區的建設聚焦到如何開展網上研修活動，再聚集到教研員如何引導網上研修活動等等，逐步的將學習社區建立起來歷經了一番辛苦，最終為教師建立起了一個網上學習社區。在網上社區，教師們可以參加活動，研修員則通過組織活動、設計活動、引導活動、評價活動，引領教師們自覺加入社區學習，形成了良性的網上社區學習環境，并被廣大教師所喜愛。

4、與時俱進，探索構建混合式研修新方式。在網上學習社區建成后，西城教育研修網又針對教師線上、線下活動要相銜接的新要求，與時俱進，又開始探索網上研修線上、線下相結合的新的運作模式，推動網絡研修活動向縱深發展。

第二篇：金剛石、石墨和C60教學設計

課題1 金剛石、石墨和C60教學設計（反思后）

海口市龍泉中學 王詩文

[教學目標]

1、知識與技能

（1）知道不同的元素可以組成不同的物質，同種元素也可以組成不同的物質；（2）了解金剛石和石墨的物理性質及物理性質差異的原因、主要用途。（3）了解木炭、活性炭的吸附性。

2、過程與方法

（1）通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式不同的分析，懂得物質結構、性質和用途之間的關系。

（2）通過木炭、活性炭對紅墨水的吸附實驗，學會用對比實驗的方法來解決實際問題。

3、情感態度與價值觀

（1）以人類對碳單質的認識為例，引導學生形成“科學是發展”的觀點。

（2）通過對人造金剛石、C50等知識的介紹激發學生學習化學的興趣和不斷進取的探索精神。

[教學重點] 碳單質的結構、物理性質和用途之間的關系。[教學難點] 金剛石和石墨物理性質存在較大差異的原因。[教學方法] 講授法、比較法、實驗探究法。[教學準備] 小品所用道具： 玻璃刀、小刀、直尺、一塊玻璃；

石墨導電性實驗器材：學生電源、導線、開關、燈泡、碳棒、6B鉛筆芯； [實驗6-1]器材： 錐形瓶、紅墨水、烘烤過的木炭、活性炭； 其他器材： 防毒面具等。[教學過程] 教師活動學生活動設計意圖

【復習提問】

1、由同種元素組成的純凈物叫做什么？

2、同種元素可以組成不同的單質嗎？能舉例說明嗎？ 聆聽、思考后回答。復習舊知識

【引入新課】（設疑）碳元素能否組成不同的單質呢？ 思考、猜測。過渡 教師活動學生活動設計意圖

（講述）研究表明：金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質。今天，我們就來學習金剛石、石墨和C60。傾聽。引出本節教學內容

【講授新課】（欣賞）組織欣賞一段小品表演。（展示）展示玻璃刀上的金剛石，引導學生觀察。（交流）請學生匯報所查到的關于金剛石的一些資料進行交流。（歸納）引導學生進行歸納金剛石的主要物理性質和用途。兩名學生表演一段發生在玻璃店里的小品。學生進行觀察并做好記錄。負責收集資料的同學進行匯報，與其他同學資源共享。歸納小結金剛石的主要物理性質和用途。讓學生通過親身體驗感受金剛石的硬 培養學生觀察能力 培養學生收集處理信息能力、口頭表達能力 培養歸納小結能力

（講述）講述一段關于石墨的故事情節。（交流）請學生匯報所查到的關于石墨的一些資料進行交流。（歸納）引導學生進行歸納石墨的主要物理性質和用途。（講述）講述鉛筆上的“H”與“B”的意思，并展示一副用6B鉛筆畫的素描。（實驗）演示碳棒、6B鉛筆芯的導電性實驗。傾聽 負責收集資料的同學進行匯報，與其他同學資源共享。歸納小結石墨的主要物理性質和用途。聆聽、理解。一名學生配合老師做實驗，其余同學觀察。拓寬學生知識面，激發學生學習興趣 培養學生收集處理信息能力、口頭表達能力 培養歸納小結能力 使學生對不同型號鉛筆及其用途有進一步的認識 活躍課堂氣氛，同時培養學生動手、觀察的能力

（討論）金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質，為什么物理性質差異那么大？學生在老師引導下通過觀察、對比原子結構模型，歸納出差異原因。培養學生比較、歸納的能力。

（閱讀）指導學生閱讀P105第1、2段，了解有關木炭、活性炭的吸附性。（講述）由于木炭、活性炭、炭黑、焦炭沒有固定的幾何形狀，所以叫無定形碳。（講述）如何區別“碳”和“炭”（實驗）演示[實驗6-1]（展示）防毒面具學生閱讀教材。聆聽、理解。聆聽、理解。觀察、記錄現象。觀察、記憶培養學生自學、閱讀能力 加深學生對知識的理解

加深學生對知識的理解 培養學生觀察、比較的能力 拓寬視野，激發興趣

教師活動學生活動設計意圖

（討論）組織討論P105[討論]，并舉例說明。（活性炭具有“疏松多孔”結構，決定它具有“吸附性”，而這一性質又決定它可用來吸附色素。）通過比較、討論小結出：物質結構決定性質，性質決定用途。培養學生比較、歸納能力，并通過舉例說明，加深學生對知識的理解，（閱讀）指導學生閱讀P105～106，了解C60的知識。（設疑）C60是單質還是化合物？C60中60表示什么？（介紹）隨著科學技術的發展，碳單質將會不斷被發現，如目前已發現了C50、C70、C80、C240、C520等，碳單質的用途也將不斷擴大。學生閱讀教材。思考、回答。聆聽、記憶培養學生自學、閱讀能力 鞏固舊知識 激發學生學習化學的興趣和不斷進取的探索精神，最終形成“科學是發展”的觀點。

第三篇：《金剛石、石墨和C60》教學設計

課題1 金剛石、石墨和C60

教材內容分析：課題1 金剛石、石墨和C60 是人教版九年級化學第六單元課題一的第一課時教學內容，這是繼前面學習氧氣之后學習的第二種非金屬單質，金剛石，石墨和C60雖然都是由碳元素所組成的單質，它們的物理性質卻具有明顯的差異，這是由于碳原子的排列方式不同。

教學設計思路：金剛石，石墨都是由碳元素所組成的單質，但是它們的物理性質差異明顯，金剛石無色透明，呈正八面體，是自然界最堅硬的物質，是熱的良導體，不導電;而石墨是一種深灰色細鱗片狀固體，很軟，具有良好的導電性能，由同種元素組成物理性質卻有明顯差異，就是由于它們的原子排列方式不同。金剛石，石墨物理性質雖然有明顯的差異，但是由于決定元素化學性質的因素是原子的最外層電子數目，所以化學性質極為相似。課題一中就涉及既要講金剛石，石墨物理性質不同的原因，又要講單質碳的化學性質，這對于教師教材處理會有不少難度，所幸我們學校與聯通公司開展了校企幫扶，引進了班班通教學輔助系統，特別是優教通不僅提供優質課件，還可以進行仿真實驗，給教學工作提供很大的便利。教學目標 1．知識與技能

(1)了解金剛石和石墨的物理性質和用途。

(2)知道不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。2．過程與方法

(1)會對展示或演示的資料分析、歸納。

(2)能認真觀察實驗現象，并會對現象分析歸納，總結出重要的知識點。3．情感態度與價值觀

(1)以發展的觀點看待碳的單質。(2)樹立物質的性質決定用途的觀點。教學重點

金剛石，石墨的物理性質及其物理性質明顯不同的原因。教學難點：金剛石，石墨物理性質明顯不同的原因。

/ 4

教學方法

觀察——分析——總結。實驗探究——分析——歸納。教具準備:優教通輔助教學課件

學生用具：(1)儀器：小錐形瓶、試管(大小各1個)、帶導管的塞子；(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)。教學過程

[板書]課題1 金剛石、石墨和C60

[引言]我們知道不同元素可以組成不同物質，那么，同種元素可以組成不同物質嗎？

[展示]金剛石、石墨、C60分子模型

[介紹]金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質。[教師]你能得到什么結論？

[學生總結]同種元素可以組成不同的物質。[引導]觀察金剛石樣品，試描述有關物理性質。[學生觀察、討論、總結]無色透明、正八面體形狀。[展示]玻璃刀

[介紹]刀頭上鑲有金剛石，用它來裁玻璃。[設問]你想到了什么？

[學生發言]金剛石很硬，所以可用來裁玻璃。[板書]

一、碳的單質

1．金屬石很硬，可用來切割玻璃。

[介紹]金剛石經仔細琢磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價格比金剛石還高，現在帶鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越高。[引導]觀察石墨樣品，試描述有關物理性質。

[學生觀察描述]深灰色、有金屬光澤、不透明、細鱗片狀固體。[引導]用手觸摸一下石墨，有何感覺？

/ 4

[學生]石墨很軟、有滑膩感。

[介紹]由于石墨很軟，所以常用石墨作鉛筆芯，但由于太軟，光用石墨作筆芯，既易斷又易磨損，因此生產上常在石墨粉末中摻進一些粘土粉以增加硬度。最軟的鉛筆是6B，最硬的鉛筆是6H，HB鉛筆則軟硬適中。[課件展示] 干電池中的石墨電極。

[設問]看到電池中的正極是石墨，你想到了什么？ [學生討論回答]石墨有良好的導電性。

[教師]石墨有良好的導電性，所以在生活中用途很廣。試總結石墨的重要性質。[學生]石墨很軟、有良好的導電性。[板書]2．石墨很軟、有良好的導電性。

[介紹]生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎？ [仿真實驗]在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩，觀察現象。

[教師]木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性。另外活性炭的吸附性更強。

[板書]3．木炭、活性炭有強吸附性。[設問]利用這一性質，活性炭會有什么用途？

[學生發言]1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的； 2．冰箱的除味劑； 3．制糖工業的脫色劑。[展示]防毒面具

/ 4

[討論]結合金剛石、石墨和木炭的性質和用途，討論物質的性質和用途之間有什么關系。

[結論并板書]4．性質

用途

[教師]隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C60分子，另外還有碳管。[展示]C60分子模型 [投影]

[介紹]這是一個C60分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。[設問]上面我們認識了三種碳的單質，它們的性質類似嗎？ [學生回答]性質各不相同。

[總結并板書]5．不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。

如：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，是因為碳原子排列方式不同。

[小結]本節課我們學習了碳的單質。首先認識了幾種不同的碳單質，并了解了它們重要的物理性質及其物理性質不同的原因，此外還學習了金剛石，石墨的用途。板書設計

課題1 金剛石、石墨和C60

一、碳的單質

1．金剛石很硬，可用來切割玻璃。2．石墨很軟，有良好的導電性。3．木炭、活性炭有強吸附性。4．性質用途

/ 4

第四篇：課題1　金剛石、石墨和C60 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

① 知道不同元素可以形成不同物質，同種元素也可以形成不同物質；了解金剛石、石墨和C60都是由碳元素形成的單質；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2過程與方法：

① 通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質的結構、性質和用途之間的關系；

② 通過木炭、活性炭對紅墨水的吸附實驗，學會用對比實驗的方法來解決實際問題。1.3 情感態度與價值觀：

通過對C60、碳鈉米管的發現及研究的介紹，學會用發展的眼光看問題、提高學生的科學素質。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

金剛石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物質的結構、性質和用途之間的關系。2.2 教學難點

物質的結構、性質和用途之間的關系

3.教學用具

教師用具： [實驗6-1]所需的有關器材及藥品：金剛石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B鉛筆芯、干電池、石墨電極、投影儀、電視媒體、防毒面具、導線、燈泡。學生用具：(1)儀器；小錐形瓶、試管(大小各1個)、鐵架臺、酒精燈、網罩、帶導管的塞子；(2)藥品：紅墨水、烘烤過的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.標簽

教學過程

碳單質（金剛石、石墨、球碳等）是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態非金屬單質。此節內容起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學習的繼續，同時為后面學習金屬單質打下基礎。

碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳，做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習，而后介紹球碳，符合學生認知規律，由宜到難，由遠及近，又熟悉到陌生，使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發展。

另外，教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構物理性質、用途進行學習，而后再簡介無定型碳，最后安排碳單質的化學性質學習，旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同，物理性質不同，但化學性質幾乎相同。

為了更能體現教材編寫的意圖，充分體現對比分析法，設計適當的表格，讓學生根據表格分組討論、自主學習；

第五篇：課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

第六單元 碳和碳的氧化物

課題1 金剛石、石墨和C60教學實錄

山東平原師范附中 王冰

讓課堂充分發揮學生潛能與智慧，讓每一個學生都得到發展。關注學生學習過程和情感體驗，采用自主、合作、探究的學習方式。學習碳單質有關知識的同時，注重過程、方法，突出實驗手段，讓學生在感知、感受、感悟之中去學習新知，主動建構人本課堂。

一、教學實錄 [新課導入] 看看老師手里是什么？（實物展示手上的鉆石戒指），這是老師還在上小學的女兒在今年母親節時給她媽媽買的禮物，價值二塊錢，看鉆石都白菜價了！是嗎？讓我們來看一下這么大的鉆石價值多少，（觀看鉆石圖片），真是不看不知道，一看真嚇一跳，價值連城的鉆石是由金剛石雕琢而成。

同學們在生活之中見過金剛石嗎？它是什么樣的？如果沒有見過，建議你平時生活中到商場鉆石柜臺轉一轉。（引導學生多留心生活，從生活中獲取知識）

今天老師給真帶了金剛石（拿出玻璃刀），金剛石可用作玻璃刀來切割玻璃。[新知探究] 1．探究活動1（玻璃刀刻劃玻璃，體驗金剛石的硬度）

(1)（實物展示，玻璃刀的刀頭上鑲有金剛石）兩位學生上臺演示分別用削鉛筆的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)匯報實驗現象（小刀不能在玻璃上留下痕跡，玻璃刀可以輕松地在玻璃上劃出痕跡）。

(3)學生通過實驗，結合所觀察的鉆石，歸納金剛石的物理性質和用途。

金剛石是自然界最硬的物質！可謂名副其實。

金剛石非常稀有，下面介紹的可就常見啦！石墨！你在生活之中見過石墨嗎？有的同學見過，有的同學說沒見過。石墨可是從大家上學時就一直伴隨在你的左右噢！對了，有的同學已經說出了，我們使用的鉛筆的鉛筆芯的主要成分就是石墨，下面我們就用手中的鉛筆來感受一下石墨的性質。（讓學生感悟石墨原來就在我們身邊）

2．探究活動2（鉛筆芯開啟銹鎖、連接電路，體驗石墨的潤滑性和導電性）

(1)學生實驗：①觸摸鉛筆芯；③先用鑰匙試開生銹的鐵鎖，再向鎖芯中加入少量鉛筆芯粉末。②將鉛筆芯連接到電路中（由小燈泡、干電池、導線組成），接通電源；

(2)匯報實驗感受與現象：滑膩；燈泡發光；開始銹鎖不容易打開，向其中加入鉛筆芯粉后再次開鎖；不費力即打開。(3)引導學生歸納石墨的物理性質和用途。

結合金剛石、石墨性質和用途，討論物質的性質與用途之間有什么關系。從金剛石的用途中我們推測出它很硬，從石墨具有的性質中，我們知道它具有廣泛的用途，性質決定了用途，用途反映了性質。

下面這幅圖，反映了石墨的哪些性質？可用做電車上的電刷說明石墨具有什么性質？導電性和潤滑性。特別給大家介紹下石墨炸彈！石墨炸彈實際上是集束炸彈的變種，它在目標上空爆炸，釋放出無數“易拉罐”大小的小炸彈，這些內裝碳纖維的小炸彈隨即在更大的區域爆炸，形成大范圍的碳纖維云，這些碳纖維可使供電系統短路而癱瘓。

這反映了石墨的什么性質？

我們不希望石墨制成炸彈，破壞我們人類的生活！而是希望它為我們人類生活服務。面對堅硬的金剛石和黑色的石墨，老師想告訴大家一個秘密！一般人我不告訴他，金剛石和石墨都是碳的單質，也就是說他們都是由碳元素組成的。啊，都知道啊！（價值觀教育，老師故弄玄虛，用幽默的方式告訴一個公開的秘密，讓學生感受快樂學習）

質疑：這我可就納了悶了，金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，同樣是碳元素組成，為什么物理性質差別咋就這么大呢？（語言詼諧幽默引發學生的質疑）

學生討論：（實物和課件同時展示金剛石、石墨的微觀結構模型）學生總結：金剛石與石墨的結構不同的原因！

教師講解：對，讓我們來一起觀察它們的結構模型，金剛石是這種交錯結構，而石墨是層疊的結構，碳原子的排列方式不同。那結構與性質又有什么樣的關系呢？

學生回答：結構決定了性質。

教師講解：這樣結構、性質、用途三者的關系我們就明晰了，結構決定了性質，性質決定了用途，而且用途反映了性質，性質反映出結構。

為了再次體會結構與性質的關系，讓我們一起來做個小游戲。

學生活動：交叉的雙手與平行放置的雙手哪一個能夠輕易的拆開。（輕松愉快的游戲之中，進一步感受結構與性質的關系）

走進生活：生活中，還有一些物質的主要成分也是碳單質，它們的結構與石墨類似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（課件展示）前面我們知道可以用活性炭來凈化水，用活性炭來吸附水中的氣味和顏色，那木炭有沒有這樣的性質呢？

3．探究活動3（木炭吸附紅墨水，體驗其吸附性）

(1)學生實驗：實驗桌上備有一支針筒，在里面裝有木炭粉，向針筒中注入滴加幾滴紅墨水的水。推動活塞，將液體分別推入小瓶中，觀察小瓶中液體的顏色。

(2)學生匯報實驗現象：通過木炭的紅墨水顏色褪去。

(3)引導分析：實驗后顏色顏色褪去的原因（課件展示電子顯微鏡下木炭的微觀結構）。

多孔的結構決定了它具有吸附性，再一次證明結構決定了性質！

(4)結合課件講述：吸附性的生活應用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性強。生活中常用它做吸附劑如①水的的凈化；（通過本課也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味劑；③防毒面具的濾毒罐；④蔗糖、食品添加劑、生物制藥過程產品的精制、脫色等。另外，椰殼、果殼活性炭、竹炭等新一代活性炭被譽為“21世紀環保新衛士”，不僅可以凈化室內空氣，而且可以裝飾和美化環境，可謂一舉兩得，看看我們的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果殼活性炭制成的炭雕藝術品“芙蓉”花盤、“龍柱”花瓶；由竹炭制成的枕頭、掛飾等）。

4．活動4（認識碳元素的其它單質）

碳單質不僅在生活用途廣泛，在尖端領域也發揮重要的作用，下面讓我們來認識其他新型的碳單質，比如C60。

教師講述：（實物和課件同時展示C60微觀結構模型）它又被稱為“足球烯”，這種足球結構的分子很穩定，是良好的超導體材料。20世紀90年代初，C70、C740和納米碳管等碳的單質相繼被發現（課件展示其相應微觀結構），它們在生產生活中也發揮著重要作用。如C70在一定條件下吸收可見光后可高效殺滅癌細胞，有望成為癌癥治療藥物的候選材料，石墨烯強度比鋼鐵要高100倍。它們具有特殊性質原因是什么？（結構決定性質的應用）

可見碳單質的前景廣闊，相信隨著科技的發展，還會發現更多的碳單質，更加神奇的性質，來為我們人類服務！

過渡：剛才我們介紹了一些碳單質的物理性質，性質決定了它的用途，我們常用炭黑制成墨汁，用黑汁書寫字畫，這種用途反映了碳的什么性質呢，下面我們來學習碳的化學性質。

引導思考：透過淡淡的墨香我們欣賞到了古代的字畫，這些字畫已歷經千百年，紙或布 都已破損，但墨跡卻清晰如初；有這樣一則廣告語：“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”同學們從這兩個事例中能感悟出碳具有怎樣的化學性質呢？（碳的化學性質穩定。）5．表達交流

(l)讓學生交流和表達日常生活中利用碳的化學性質穩定的實例。

學生①：填寫檔案資料時用碳素墨水筆；學生②：用墨汁書寫在紅紙上的對聯或標語，貼在墻上一段時間后，黑色的字顏色不變，但紅色的紙已經褪色或變成白紙。

思考交流：可見，碳的化學性質是在“常溫下”穩定。設問：常溫下，碳的化學性質不活潑。若升高溫度，又如何呢? 回顧提問：寫出木炭在氧氣中充分燃燒時的化學方程式。

(3)設問：我們常常在煤爐里煤層的上方看到藍色的火焰，這是不是炭燃燒產生的現象?（不是。）原來，當氧氣不足時，碳與氧氣反應，生成CO，藍色火焰就是CO在燃燒。

過渡：木炭具有可燃性，看到紅熱的炭火，你想到了什么？有的同學想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老師想到的是如果在熊熊燃燒的炭火堆中投入孔雀石，在灰燼中會有紅色的銅出現。我國古人受此偶然發現的啟發，發明了煉銅的方法，鑄造出聞名中外的司母戊銅鼎（課件展示），顯示了我國古人的勤勞與智慧。請大家展開想象的翅膀，猜想其中的銅是由哪些物質在什么條件下反應生成的？（提示：孔雀石是一種銅礦石，灼燒后會生成黑色的CuO。）

學生猜想：可能是高溫下炭和CuO反應生成的。下面就讓我們來體驗一下古人是如何煉銅的。6．探究活動5（木炭與氧化銅反應，體驗其還原性）

(1)學生實驗：需組裝實驗裝置。你能設計一套木炭和CuO反應的實驗裝置嗎？點撥：根據反應物的狀態、反應條件等，結合實驗室制取氧氣的有關裝置考慮。

(3)學生設計實驗裝置：教師巡視點評，然后展示、交流學生的設計成果。

師生共同確定本實驗的操作步驟：①檢查裝置的氣密性；②試管中裝入約2g木炭粉和CuO；③塞緊帶導管的橡皮塞，固定在鐵架臺上；④在另一試管中倒入約2 mL澄清石灰水以檢驗生成物；⑤用酒精燈給試管加熱；⑥待試管稍冷卻，取出粉末觀察。

(4)學生完成實驗（教師巡視，提醒操作注意事項，幫助和調控學生的實驗操作。5 min左右整個實驗結束）；學生匯報實驗現象：黑色變成紅色，澄清石灰水變渾濁；板演有關反應的化學方程式。

教師講解：此反應中，CuO失去氧變成銅，發生了還原反應。這種含氧化合物里的氧被 奪去的反應，叫做還原反應。木炭奪走CuO里的氧，它具有還原性。

(5)引導質疑：為什么先拿出導管，然后再熄滅酒精燈？

學生討論分析：防止石灰水倒吸入熱的試管使試管炸裂。

(6)發散拓展：對這個實驗，同學們還能提出什么問題？

學生認真思考后提出：木炭還原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教師肯定其質疑精神并引導學生討論分析：木炭與試管中的氧氣發生不完全燃燒，可能生成CO；如果木炭過量，生成物CO2也可能再與木炭反應生成CO。

[鞏固新知]

1．用什么方法可以證明金剛石、石墨和C60分別是由碳元素組成的單質？

2．春秋時期，我國古人用木炭和鐵的氧化物反應來煉鐵，試寫出木炭和氧化鐵反應的化學方程式。

[課堂小結] 學生談收獲、感悟，歸納總結本節課學習內容，形成知識體系。

總結：我們學習了碳單質和碳的化學性質，用對比和比較的方法研究了金剛石與石墨性質的異同。認識了同種元素也可以組成不同的物質。對于本課你還有哪些問題？（通過本課的學習，學生更深入的了解物質的組成，豐富了元素觀，結構很大程度上決定性質的觀點，科學的發展觀念以及不同條件下的化學反應。同時引導學生提出問題，讓學生能夠解決問題的同時還能帶著問題走出課堂）

[布置作業]

家庭小實驗：用火柴梗自制木炭并試驗其吸附性。（方法：用方形雙層薄鋁箔裹緊已去掉火藥的火柴梗7~8根，用坩堝鉗夾持鋁箔卷，在酒精燈上加熱2 min左右制得木炭。）

二、教學反思

本課題中碳單質的物理性質和用途屬于了解性知識，教師在教學中并沒有簡單再現教材內容，也沒有以枯燥、呆板的形式把碳的化學性質傳授給學生，而是把教學內容放在聯系現實世界的情境中加以呈現，引發學生的認知需要。如以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學生的感性認識；由學生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗木炭的吸附性；由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學性質的穩定；均充分體現了以學生為主體的新課程理念。

在教學中教師以問題為載體創設學習契機，將教學內容轉化為問題，喚起學生的探究欲望和探究興趣。在學生已了解金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質后，陸續拋出幾個問題：為什么金剛石、石墨的物理性質存在差異？體悟到化學的學科觀念“結構決定性質”，而且從元素視角認識了化學物質的多樣性與統一性。