讀《更美語文課》有感

閱讀王君老師的《更美語文課》是一種享受，猶如在山野漫步，所到之處花草遍地，不知在何時何處就會采擷一朵艷麗的花兒來，帶著你細細端詳，觀賞它的獨特……

王君老師在《更美語文課》一書中提到了自己在研究過程中捕捉到的精妙、別致的語文教學著力點，標點群、字群、句群和段群的深度探索，都讓我感受到了語文課堂本該具備的無限魅力。教材選編的名家著作大多語言平實，情感真實，行云流水般的字字句句背后沉淀著他們日積月聚的文化修養，語文教師站在這些文學大家的肩膀上教授語文，應該讓學生品讀、鑒賞這些語言文字的妙處，學習它們的妙用。小到標點符號，大到謀篇布局都值得我們進行挖掘，在語文課上帶領學生刻章琢句，通過文本細節以小見大，也是一種值得學習的語文教學方法。除了對單篇語文課文的信息整合之外，更為宏觀的基于單元、教材、作者等內容的整合觀也讓我深受啟發。

雖然語文教材的編纂編排是受用于大眾的，但是語文教師也可以以發現、創新的眼光看到文章之間獨特的關聯，將語文課堂的格局打開，上一堂觸類旁通、舉一反三的“大語文課”。書中體現出的對語文教學的獨到見解不僅來源于王君老師對語文教材的精斟細酌，還有文化知識的沉淀積累，語文教師的文化底蘊奠定了語文課堂品質的格調，這是值得我們追求的語文之美。

看王君老師的課堂實錄也能感受到一種大氣之美，最令人欣賞的是每堂課的教學環節過渡自然，光是閱讀文本就能感受到渾然天成的暢快之感，更不用說置身其中的學生能收獲多么美妙的課堂體驗了。在課堂實錄中不難發現學生們的表達占據很大的篇幅，她做到了把課堂真正還給學生，讓學生成為語文課的主角。在學生機靈敏捷的思維火花背后，是王君老師精妙的構思和精心的設計。

在閱讀王君老師的教學實錄時，讓我印象深刻的是她不是簡單地扣住字句引導學生進行文章賞析，而是拋出問題后讓學生自由發揮提出看法。對于同一篇文學作品或藝術形象，不同的人往往會有不同的理解，王君老師上的是“走心”的語文課，能讓學生有自由表達的空間。反觀平日的實際教學，真正做到尊重每位學生的閱讀感受是常常被忽視的問題，更多時候我們深受教輔材料的影響，總想將“最正確”的答案教授給學生，而忽略了“美美與共”的可能性。

讀完此書，我對語文教學有了新的認識，語文課不光在傳遞美，更能創造美。語文教師不僅需要教給學生語文的知識，更是需要教給學生語文的情懷，讓學生知道語文其實存在于我們的生活當中，語文是活的，是有生命的，我想這才是“語文”這門學科真正的意義吧。

景美人更美——讀《草原》有感

今天，我讀了《草原》這篇文章，使我心潮澎湃，思緒萬千。

看！這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲。小丘上有成群的羊，牛馬，一會上了小丘，一會又下來，無論在哪里，都是內蒙古大草原的一道風景線。在往遠看，看見了一條明如玻璃的帶子——河！

這里不僅景色美，而且人情民俗都很美。草原的主人還很好客呢！

主人拿出奶茶，奶豆腐，手抓羊肉款待我。鄂溫克姑娘們唱民歌，我也跟著唱。美妙的歌聲蕩漾在整個大草原上。接著小伙子表演套馬摔跤。

突然，我回過神了。我發現自己正在教室里讀課文呢！我下定決心，一定好好學習，長大后成為祖國的棟梁之才。把自己的家鄉也建設得那么美麗。

初一:陳若男