第一篇：讀《上一堂樸素的語文課》有感（共）

讀《上一堂樸素的語文課》有感

在琳瑯滿目的書目前初次看到韓素靜老師這部《上一堂樸素的語文課》，就深深地被書名所吸引，不由得想起自己在幾年前曾寫下的一篇《正本清源，回歸語文原生態》的文章，相同之處都在于呼吁語文課堂的純凈化與本真化。

《上一堂樸素的語文課》是“河南省影響力教師”韓素靜在長期親身教學和大量聽評課基礎上用心寫就的總結和反思。書中有對源自教學一線的大量課例的翔實記錄和精心剖析，涉及新授課、講評課、聽讀課等多種課型和多個教學環節，從課堂要落在實處、課堂上的遺憾、捍衛課堂常識、我這樣教語文四個方面，通過從不同角度對不同走向的課例進行解讀，挖掘其精妙與遺憾之處背后的原因，并對如何實現高效語文課堂提出了具體而有效的策略，對教師具有指導和借鑒作用。

一、課堂要落在實處。

1、語文教學要扎扎實實練習識字。

識字教學要落在實處，要求學生不但“認讀”，而且會“書寫”，不但能寫“對”，而且要寫“美”，這才是真正的“識字”教學。

沒有思維參與的任何活動都不會有生命，記憶也是一樣。教學活動中一定調動學生的思維處于活躍狀態，一直往縱深發展，這樣他們不僅是在聽在記，更是在思考，有自己的思考，教學活動一定有效。

2、語文教學要扎扎實實聯練習讀書。

朗讀課文時，讓學生在自己讀、別人讀、聽老師讀、看老師讀的過程中反復比較，反復思考，從而使學生得出：要想用聲音表達對一篇文章的理解，就需要從語音、語調、感情、表情、停頓、語氣等幾方面把握，朗讀的過程調動了學生的各種感官，讓學生沉進了文本、貼近了文字，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。

3、語文教學要扎扎實實練習寫作。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”語文課堂不在于教師給學生講了多少課文，傳授了多少語文知識，而在于是否交給他們學習的方法，是否激起學生讀書的興趣，培養了學生良好的讀書習慣，激發出學生創作的欲望。

作文教學中，學生需要的不僅僅是技法指導，他們更需要一個完全獨立的思想。如果華美的語言是一篇文章的漂亮外衣的話，那么支撐這件外衣的必定是一個有靈魂的骨骼。這樣說來，課堂應該引領學生抵達思維的最深處，激發和思維的關系永遠是皮毛與骨骼的關系。

4、語文課堂需要“停頓”，在面面俱到的灌輸式教學中一味強調數量而忽視了學習的本質。新建構理論認為，個體的學習是知識意義上的主動建構，學生只有通過獨立思考、認真聽講、積極討論等主動參與的外顯行為，才能不斷內化教學內容。

5、自從課堂實施激勵性評價以來，自從文本可以多元化解讀以來，語文課堂上就很少見到老是否定學生的現象。但是，多元化解讀有兩條基本規則：多向度和有邊界。教師的評價一定要實事求是。

6、比較法是通過刪除或改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重、情感深淺、潤色等方面有差異，再通過對比和分析，引導學生揣摩文本用詞之精妙。

二、課堂上的遺憾。

1、閱讀教學中的“品讀”環節往往流于形式，僅僅停留在描寫方式和修辭手法上而已，其實質忍讓是在語句的表面滑行。真正的“品讀賞析”必須有深厚的品讀功力，要把理解、分析、品評、鑒賞的眼光深入到課文的深處，細細地咀嚼、深深的鉆研每一篇課文，把詞語讀厚、讀實、讀活，從而讀出詞語的言外之意，弦外之音，發現其深刻奇美之處，能品得細、品得深、品得美、品得奇。

2、讀書，是語文的第一要義。但在課堂上讓學生進行沒有收效、沒有目的的朗讀也不可取。教師一定要根據課文內容和課堂的進展巧妙地選擇讀書的方式，如篇幅較長的就適合默讀；文辭華美的就適合朗讀；初讀時適合自由讀；學生讀得不到位時適合范讀；學生經歷分散時適合齊讀；文本重點部分適合輪讀；對話內容較多適合分角色度等。總之，閱讀的方式一定要結合文本進行選擇。

3、語文教師應靜下心來細讀文本，像嬰兒般無知地讀，像文學家般思考著讀，像教育家般辯證地讀，唯有這樣，我們才能練就一雙慧眼，才能看清楚文字背后有著怎樣無窮無盡的內涵。

4、課堂，當靜則靜。靜下來想一想，讓思維抵達更深處；靜下來寫一寫，把思考的痕跡留下。很多時候，如果只一味追求表面動的形式，而不追求課堂的實質，那就是“繡花枕頭”，中看不中用。只有變動為靜，化動為靜，以靜制動，動靜結合，才能達到“無聲勝有聲”的效果，課堂的生動性和實效性才能得到真正的體現。

5、教師在課堂提問時一定要考慮學生的實際水平，力求做到“四化”：復雜的問題簡單化，雜糅的東西條理化，枯燥的東西趣味化，新知和舊知銜接化。做到這些，學生才能在教師的引領下從不會走向學會，從不懂走向懂得。

三、捍衛課堂常識。

1、語文教師，一定要在研讀文本上下功夫，要認真閱讀，獨立思考，反復咀嚼，要真正弄懂課文的精髓所在。自己的鉆研所得，才有真切的體會，站在講臺上心里才踏實，討論問題才會左右逢源。

2、判斷語文實踐活動是否有效，一定要看在這個活動中，學生有多少思維含量參與。某些看上去非常活躍，學生積極性高的活動，其實就是在完成一場“尋找”的游戲，而答案一眼就可以看出。針對這一問題，專家余映潮老師提出了幾種主體性的課中活動：學生活動時間較長的層次清晰的朗讀活動；學生獨立進行的積累資料處理信息的語言學習活動；學生活動比較充分的處理手法比較細膩的品析活動；學生占有較長時間的目標較為明確的課堂交流與交際活動；學生有成“塊”的時間來進行想象、研究或創造的活動。

3、課堂上我們一般采用朗讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀等讀書方式。盡管這都是在讀書，但因為不同的方式有不同的參與器官和不同的呈現方式，達到的目的或者最大的收獲也就不盡相同。這樣說來，在不同的環節，還是應該選擇最合適的讀書方式，而不是學生喜歡怎么讀就怎么讀。

4、教師，一定要善待自己的課堂語言，無論是開場白、過渡語、還是小結語，都體現著教師的基本素養；無論指令性的語言、點撥性的語言還是評價性的語言，都彰顯著老師的內涵。教師，請善待自己的課堂語言，力爭讓每一句話都能傳達出文人的氣息，文化的氣息，文明的氣息。

四、我這樣教語文。

1、成長=經驗+反思，這是波斯納關于教師成長的經典公式。

2、實踐證明，讀寫結合是迅速提高學生閱讀和寫作能力的有效手段，在語文教學中，語文教師要緊密結合教材，深挖教材重視和讀寫結合的地方，把規律教給學生。學生掌握了這種規律，就會從讀中悟出寫的門徑。

3、質疑是老師常用來組織課堂的一種形式，借助質疑這一方式，教師可以引領學生抵達思維的深處。課堂上，不只教師有質疑的權利。學生同樣可以質疑，讓學生質疑，可以更好地激發學生的學習興趣，促使學生內心深處產生一種主動和文本接觸的愿望。

4、語文本是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁的人文特色的課程。語文教學，不應是解釋，更不應是說明，而是心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，是教師與學生、與文本的共鳴。

閱讀完本書，我從根本上對語文學科有了更透徹的認識。語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，在課堂中要將學生的語言學用活動放在非常重要的位置，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。課堂上要讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。只有這樣扎實的教語文，才能使學生真正有所收獲。

“上一堂樸素的語文課”，就是“上實實在在的語文課”，“上追求教學效率的語文課”，“上讓學生真有收獲、大有收獲”的語文課。“上一堂樸素的語文課”，就是不上那些用模式化的教學來降低師生語文素養的課，不上那些運用平俗花哨的手法來渲染課堂的課，不上那些體現不出語文教師素養的只能碎問碎答、就課文教課文的課。“上一堂樸素的語文課”，需要語文教師在教學理念、教學手法與教學習慣上都追求深刻的變化。在語文教學的道路上，每一位語文教師任重而道遠。

第二篇：《上一堂樸素的語文課》讀書分享

語文組讀書分享：

守護語文教學之本真

-—讀《上一堂樸素的語文課》有感

伊寧市第六小學 黃春艷

曾經為設計一節公開課的教學環節而大傷腦筋，曾經為如何有效指導學生寫字、閱讀、寫作而苦苦思索，也曾經為了讓學生在課堂上多讀幾遍課文而想方設法……總之，好難！今年假期，有幸閱讀了《上一堂樸素的語文課》這個樸素的書名牢牢地吸引了我，我開啟了一次精神之旅。

這本書的作者韓素靜老師是河南省名師、濮陽市名師，河南省濮陽市油田教育中心語文教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”特別獎，以及“河南省最具成長力教師“河南省學術技術帶頭人”稱號。被譽為“用閱讀和寫作點亮教育人生的傳奇教師”。

本書共分為四輯，依次是課堂要落在實處，課堂上的遺憾，捍衛課堂常識，我這樣教語文。韓老師教給我們“上實實在在的語文課”“上追求教學效率的語文課”“上讓學生真有收獲、大有收獲”的語文課。我最大的收獲是知道了如何上一節樸素的語文課。我主要想談一談自己在第一輯“課堂要落在實處”自己的收獲與感受。

一、扎扎實實辨析字詞

識字環節不僅僅是落實在“認識”上，更重要的是“會寫”，并寫得“美觀”，要寫出橫平豎直的、具有中國特色的方塊字。這才是真正的“識字”教學。無論是小語界名師薛法根老師的“生字首次放大書寫”，還是于永正老師步步引導解釋相近字“姹”和“嫣”、解析多義字“龐”、聯系生活理解“飽經風霜”，都是通過一步步引領、鼓勵學生在思考中理解、記憶，而不是讓孩子死記硬背。

即便是在基礎的辨字析詞環節，學生的思維也是一直處于活躍狀態，一直往縱深發展。我深感：要讓學生真正認識一個詞，必須要做到三“會”:會讀、會寫、會運用。

二、扎實有效指導閱讀

用普通話朗讀，讀得準確、流利是最基本的朗讀要求。用聲音來表達對一篇文章的理解、通過朗讀來體會作者的感情，則需要引導學生從語音、語調、感情、表情、停頓、語氣等幾個方面把握。比如，于永正老師在指導學生朗讀課文時，通過前后五次指導，讓學生自己讀、別人讀、聽老師讀、看老師讀的過程里反復比較，反復思考，讓學生在比較中得出朗讀的技巧。這一過程調動了學生的各種感官，讓學生貼近了文本，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。于老師這種巧妙的指導，比我自己以往“貼標簽式”限定時間處理朗讀的方法巧妙、有效多了。

此外，韓老師還通過賞析余映潮老師的《記承天寺夜游》教學片段，展示了名師如何以讀代教，整節課通過層層深入的朗讀指導讓學生了解課文背景、了解情感、把握作者的寫作目的。我明白了，每一次的朗讀，都要讓學生對課文的內涵有更深的理解、對作者表達的獨特感情有更真切的體驗。這樣讓學生有所提高的朗讀，才是真正有效的朗讀。

三、讀寫結合指導寫作

學習寫作是語文課堂的一項重要內容。但我們平時的課堂，閱讀課用來分析課文，作文課用來寫作，二者處于分庭抗禮的狀態。其實。課文本身就是寫作的范例。于永正老師就抓住閱讀課，帶領學生進行寫作訓練，指導學生以高爾基兒子的身份給高爾基寫回信。他首先告訴學生寫回信的步驟和方法，待學生寫完后，請全班學生大聲朗讀信，并對不通順之處進行自我修改，然后請個別學生上臺朗讀自己寫的信，并及時進行集中指導。在集中指導時，于老師又從字、詞、句、修辭的運用是否合適，文章段落是否清晰，語言是否簡潔，情感是否真摯等方面進行指導評析。在發現學生的優點時，他毫不吝嗇地進行表揚；當發現學生的問題時，他也及時指出，及時糾正。這樣的課堂，才是真實有效的，才是真正有利于學生進步的課堂。學習了于老師的課堂教學，我更加深刻地明白：讓學生更好地改進，更能體現教師的水平。

崔巒先生曾說:“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”今后，我也要向于老師學習，以課文為例子，盡可能地利用文本資源，在課堂上以讀促寫，讀寫結合，提高學生的寫作水平。

新課標指出：“語文課程是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。在這一過程中,識字、閱讀和寫作就是語文教學中最基本、最核心的內容，對這最基本、最核心內容的教學也最能展示教師的實力。

讀了這本書，我深刻地意識到“上一堂樸素的語文課”，意思是“上扎扎實實的語文課”，“上讓學生真有收獲、大有收獲的語文課”。今后我要多閱讀、勤思考，不斷提高自身的看家本領和專業素養，上讓學生真正有收獲的語文課。

第三篇：讀上好小學語文課心得

讀《上好小學語文課》心得

我校在前段時間，開展閱讀教學競賽，為了對閱讀教學有更深了解，在空余時間，我看了《上好小學語文課——著名教師張康橋教學方法》一書，受益匪淺，從他的《林沖棒打洪教頭》實錄中看到，張老師的閱讀教學，他不是填鴨式地滿堂灌，他是引導學生們用自己的眼睛去看人物。

在閱讀教學中，我都是用講讀的方法去進行，教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。更加沒有注意到如何引導學生去感悟課文，感悟人物思想感情，看了這課實錄，整堂課老師都在引導學生們用自己的眼睛去看，去感悟課文，使學生在看中感到快樂。“用自己的眼睛去看”，其實就是引導學生獨立思考，鼓勵學生獨立思考。學習就應對自己的思想有所確及，人的真正生命是你的思想，每個人的思想只能在自己獨立思考過的地方成長。閱讀教學，應是通過閱讀，培養學生獨立思考，我們的教學，不去培養學生獨立思考的欲望和能力，學生怎么會有思考力，怎么會有自己的思想？那究竟怎么教呢？張老師在教學中，善于創造各種機會，引導學生透過人物的動作去想象人物的內心活動，這樣以語文的方式，激起學生思考的欲望，引導學生在不斷的獨立思考中學會獨立思考，從而建構每一個學生自己的語言。

今后，我們應在教學實踐中引導學生們用自己的眼睛去看人物，透過人物的動作去想象人物的內心活動，這樣以語文的方式，激起學生思考的欲望，引導學生在不斷的獨立思考中學會獨立思考。

2013．12．

第四篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規范的符號和文字記錄，便于分析、統計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節課，我都將手表調到整點，以利于計算時間。

20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節課，都要評說四個方面的內容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節課評說一個突出的優點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節課重新設計一個全新的富有創意的教學思路，4．穿插一次關于課堂教學藝術的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統計的數據，用具體的事實說明本

次大賽的現場課中表現出來的突出的帶普遍性的問題；在20節課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術化的構思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內容選點不當，教學創意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節課總共提出了20種技法點撥，現回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節奏（要求）；⑷讀寫結合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節課的目標之一：培養學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。

第五篇：淺談如何上好一堂語文課

淺談如何上好一堂語文課

課堂教學是教師培養學生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養任何一個學生成材的過程中，好像建筑一座完美的萬丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒有一塊塊的好轉，這座高樓就無法建成。因此，要提高教學效益，必須注重不斷改進課堂教學，切實上好每一堂課。

在十年的教學實踐中，我深深地體會到：用加重學生負擔的壓、灌方法來提高所謂的教學質量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結合我自己的教學實踐，淺談如何上好一堂語文課。

1準備，是一堂好課的基礎

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞。“臺上三分鐘，臺下十年功”這句話對于上課來說，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準重點、難點、關鍵點。在教學設計中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果。

1.2備學生。研究學生，了解學情，了解學生在這個知識點上的基礎以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導入等等。例如我在教學《為中華之崛起而讀書》時，考慮到“租界”這個詞，學生可能理解不出來，我事先做了準備，才使上課進行的很順利。

2上課，是一堂好課的關鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內在教師要有較強的教學能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學生的潛力，培養學生的能力，開發學生的智力，促進學生自學，提高學生認知力度。

教師只是一個引路者，不應再要求學生必須言聽計從。學生已經逐漸有了一定的思維，有他們自己的對事物的看法，所以作為教師在一定范圍內，也不妨聽聽他們的意見和建議、思維方式、思考問題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學生的掌握深度和廣度，培養學了生思維，激發了學生的參與能力，提高了學生認知性。如教學《圓明園的毀滅》一課時，我讓學生們說說自己的想法，有的拳頭緊握，說出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營造一種有利于學生成長的環境，使課堂成為每一個學生展現自己個性、放出光彩的舞臺。3撰寫教學反思，是一堂好課的保證

作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以我認為課后的總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結可以積累經驗。一堂課什么地方做得好，什么地方沒有做到位，下一節課應該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。

教學是一門藝術，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學生的樂園，才會極大地激發學生的興趣，學生學得輕松，學得快樂。這樣才能上好一堂課。