第一篇：幼兒語言班課程

老師好

小寶寶，蹦又跳，學讀兒歌瞇瞇笑，走進語言班，先問老師好，爸爸媽媽連聲夸，寶寶從小有禮貌。

小花傘

媽媽高，寶寶矮，媽媽把我抱在懷，風吹來，雨飄來，寶寶撐開小花傘。頭靠頭，臉碰臉，雨點再大淋不壞，媽媽夸我乖又乖。

小鴨子回家 一群小鴨水上劃，紅紅的腳兒扁嘴巴，走起路來兩邊擺，唱起歌來嘎嘎嘎，我是養鴨的小能手，天黑把小鴨子趕回家。山羊老師的學生 山羊老師給小猴，小兔，小豬和小花貓出了一道題——畫雞蛋。小猴說：“畫雞蛋，好辦，好辦！”小兔說：“畫雞蛋，我早就會畫了。”小豬說：“畫雞蛋，時間還早，我先睡一會再畫吧。”

小花貓聽了，馬上去找老母雞說：“母雞阿姨，老師要我畫雞蛋，您是雞蛋的媽媽，您能畫給我看看嗎？” 老母雞高興的說：“行啊！行啊！”小花貓一邊看一邊畫，畫得很認真。

大家畫好了，都拿給老師看。山羊老師一看，小猴畫得像桃子，小兔畫得像蘿卜，小豬畫得像他自己的大肚皮，看了小花貓畫的雞蛋，山羊老師滿意的點點頭說：“好，這才像雞蛋呢！” 大公雞

大公雞，很勤勞，每天早起喔喔叫，OOO！小朋友起床啦！穿衣吃飯上學校。

OOO！

迎來太陽咪咪笑。小O圓圓的臉，像個小雞蛋。小O圓臉又圓頭，像個小小的乒乓球。

小小手

拉拉手，拍拍手，我們都有一雙手。穿衣服，扣紐扣，洗臉刷牙又梳頭。做早操，拍皮球，畫畫兒也要用雙手。小小手，勤勞的手，真是我們的好朋友。

小蝸牛

春天的一天，蝸牛媽媽對孩子說：“到小樹林里去玩玩吧，樹葉兒發芽了。”

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。他說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。” 蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去采幾只蘑菇回來吧。” 小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉兒全掉了。” 蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了！唉，你就躲在家里過冬吧。”

小O圓臉又圓頭，像個小小的乒乓球

兩只鵝 河邊兩只鵝，一同游過河，白鵝去拾草，黑鵝來搭窩。冬天北風刮，草窩真暖和。住在草窩里，喔喔唱支歌。狐貍和鵝 東邊一條清水河，西邊一群大白鵝，鵝兒鵝兒唱著歌，水中倒影象個e，搖搖擺擺游過了河。

呀！

一只狐貍跑過來，鵝飛鵝跑又跳下河。

拖拉機

小弟弟，真淘氣兒，爬上竹椅笑嘻嘻。竹椅搖得咯咯響，口里喊著笛笛笛，小朋友們快讓開，不要擋住拖拉機。

鼠司機

笛笛笛，笛笛笛，老鼠當上小司機，開起灑水車，跑東又跑西，一路灑清水，唱唱哆來咪，哆來咪，咪來哆 哆來咪發索拉西。

補褲 蘇蘇爬上樹，撕破一條藍褲褲。奶奶找來五塊布，不知那塊能補褲，選出一塊烏黑的布，補好蘇蘇爬樹撕破的藍褲褲。

聰明的烏鴉 一只烏鴉口渴了，找到了半瓶水。瓶口小小的，小烏鴉怎么也喝不到水，怎么辦呢？小烏鴉是只挺聰明的小烏鴉，他把一顆顆的小石子銜進瓶子里，一顆，兩顆，三顆，呀！小烏鴉銜了好多好多的石子在瓶里。

瓶里的水位升到了瓶口兒，小烏鴉就喝到了瓶里的水啦，呀！水甜甜的，小烏鴉高興得“呱呱呱！”地直叫，拍著翅膀跳起舞來啦！春雨

春天下春雨，渠水奏樂曲，河水翻浪花，禾苗綠綠綠，燕子居居居，送來魚魚魚。

下雨

烏云聚，要下雨，天空下著什么雨？

聽！

嘀嗒嘀嗒下小雨；

呀！

嘩啦嘩啦下大雨；

哇！

轟隆轟隆雷陣雨。小瓜瓜

小瓜瓜是個漂亮的娃娃，大大的眼睛，黑黑的頭發，肉滾滾的小手，胖乎乎的小腳丫。大家都喜歡他，叫他胖娃娃。

可是，長著長著，小瓜瓜不愛講衛生啦，坐著滾在地上，滾著還在地上爬，臉蛋兒弄得黑乎乎，身上沾泥巴，兩只小胖手，成了黑叉叉。一只蝴蝶飛過來，小瓜瓜熱情邀請她：“蝴蝶姐姐過來吧，咱倆一塊‘搬家家’，誰輸了就學小狗爬。”“去去去，臟娃娃，你一身臭味我害怕。” 小瓜瓜氣得肚皮直鼓，扭頭去找花兒玩兒：“小花呀，真漂亮，我想親親你的臉兒！”“哎喲喲，我怕我怕！你是哪兒來的臟娃娃，真像個爛泥中鉆出的小蛤蟆。”

聽了小花的話，小瓜瓜傷心極了，眼里滾出了淚花花：“嗚嗚，為啥沒人和我一起玩，都不喜歡我小瓜瓜？” 突然有人叫瓜瓜，聲音親切像媽媽，誰呀？哦！老師正在對瓜瓜說著話：“小瓜瓜，別哭啦，快去問問幼兒園的乖娃娃，他們會告訴你，怎樣做個人人喜歡的好瓜瓜。

小海龜

小海龜，爬上岸，要找小蟹玩一玩。從早爬到太陽落，小蟹睡覺門已關。縮進頭，閉上眼，守在小蟹大門邊。星星走了太陽出，等到早上再見面。問他為啥這樣等，好朋友要一起玩兒。

吹喇叭

八朵喇叭花，爬上竹籬笆，張開小嘴巴，一起吹喇叭，叭叭叭叭――叭！

搖尾巴

小狗狗，真可笑，自己的尾巴自己咬，咬呀咬，咬不著，轉圈搖尾又跳腳，“汪汪汪，快出來，是誰跟我藏貓貓？”

小象的長鼻子 小象平時最愛東家長西家短，亂講別人的壞話。他對河馬說：“小猴的屁股紅紅的，多難看。”他又對鴕鳥說：“河馬真是奇丑無比，短短的腿，嘴巴比腦袋還大，多嚇人。”他對鱷魚說：“鴕鳥的尾巴總是亂蓬蓬的，還喜歡把屁股撅的高高的，真討厭。”

大家都勸小象不要專講別人的壞話，不然，鼻子會變長的。可小象就是忍不住，他又對小猴說：“鱷魚動不動就流眼淚，真沒出息！” 一天，小象從橋上過，朝河里一看，哎呀！鼻子變得好長好長，那才真叫又丑又難看，誰都說小象真討厭又沒出息。

潑水

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。每天早晨洗完臉，潑水就像PPP。

吹泡泡

吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄，這顆是氣球； 那顆是珍珠糖。

我嘟著小嘴使勁吹，呼嚕嚕嚕――嚕！呀！

吹得圓球落滿地，吹得彩球漫天飄。

小胖和小棒 小胖和小棒，清早起來練乒乓，乒乒乒，乓乓乓，乒乓乒乓，乒乒乓。小白鵝合唱團 小白鵝，真好笑，一起唱歌找不準調，這個張口聲偏低； 那個伸脖音又高； 咯兒嘎！咯兒嘎！累得大家直喘氣，小紅帽兒下汗直冒，搖搖擺擺沒辦法，跳到河里洗個澡。不受歡迎的禮貌 小熊多多要上學了。幾天前，媽媽說這說那的，特別告訴他要會講“老師早”、“謝謝”、“對不起”、“再見”這些禮貌用語。多多把這十個字背得滾瓜爛熟。開學那天，多多背起書包就往學校走去。剛出門，就看見小狗東東背起書包在前面走著。多多追了上去，對它大聲的說：“老師早！” 東東一聽，高興得又跑又跳的。多多見了，也跟著跳起來。一不小心，把小貓咪咪手上的魚兒撞到地上了。多多忙說：“謝謝！”

咪咪見了，氣得又吹胡子又瞪眼。走著走著，只見小兔灰灰在路旁哭，原來，他的家失火了。多多說：“對不起！” 灰灰一聽，以為是多多放的火，跳起來就追。多多不知是怎么回事，撒腿就跑。跑到校門口，只見熊貓老師站在那兒歡迎他們。多多急急忙忙跑上去，敬了一個禮，氣喘喘地說：“再見！”

磨饃末

磨磨米，米磨末，磨好米面蒸饃饃。

看熊貓 媽媽帶我上公園，急忙來到熊貓館，大熊貓，戴眼鏡，扭著屁股真有趣兒，吃竹葉，滾皮球，還向我們招招手。小熊貓，快長大，國寶送到亞非拉，全世界的小朋友，都伸拇指OK！OK！把你夸。孵小雞

母雞佛前學念經，東看山羊西看豬。一句圣文沒念通，念經念成孵小雞。星星月亮齊歡迎 小弟弟，喜歡問： “上天旅行行不行？”弟弟問星星，星星眨眼睛；

弟弟問月亮，月亮笑盈盈； 弟弟問爺爺，爺爺說分明： “從小學科學，長大有本領，架著飛船上天去，星星月亮齊歡迎！

” 大刀和單刀 大刀對單刀，單刀對大刀，大刀斗單刀，單刀奪大刀。

爺爺種瓜 爺爺種瓜又種豆，種的大豆兒像彎刀，種的西瓜臉盆大，爺爺請我請你又請他。小蚱蜢

小蚱蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草，腿一彈，腳一翹，“哪個有我跳得高！草一搖，跌一跤，哎喲喲！

頭上摔個大青包。

”

小貓改名字 有一只小貓，媽媽給他起了個名字叫“小貓咪”。小貓聽了不滿意，他說：“老虎最威風，我要改名叫虎貓！”媽媽說：“老虎雖威風，但不會像鷹那樣在天上飛。”小貓聽了說：“那我改名叫鷹貓！” 媽媽說：“老鷹不如飛機飛得高。”小貓聽了說：“那我改名叫飛機貓！”媽媽說：“天上布滿霧，飛機飛不了。”小貓聽了說：“那我改名叫霧貓！”媽媽說：“刮起一陣風，霧全吹散了。”小貓聽了說：“我再改名叫風貓！”媽媽說：“風吹過來，被墻擋住了。”小貓聽了說：“那可以叫墻貓！”媽媽說：“墻雖牢固，但老鼠會打洞……”小貓聽了說：“那我改名叫……啊呀！總不能改名叫鼠貓吧？”說著，小貓臉都紅了。媽媽笑著說：“老鼠雖會打洞……”小貓搶著說：“我們貓專捉老鼠！這么說，還是貓最厲害啰？”媽媽說：“我們是貓，就該起個貓名字，本來是什么樣子，就說成什么樣子才對！”“那么，我還是叫小貓咪吧！”說完，小貓蹦蹦跳跳地跑了。猴偷桃

山頭塔下栽桃樹，小猴兒偷桃兒爬上樹，白塔嘩啦倒下來，猴兒嚇得忙逃走。

聽我說

小兔兒小兔兒跳得高，兩只耳朵豎起來； 小狗兒小狗兒跑的快，兩只蹄兒飛起來； 小兔兒小兔兒輕輕跳，小狗兒小狗兒慢慢跑，要是踩疼小青草，我就不跟你們好。

牛牛騎牛 牛牛騎著牛，妞妞抱著球，牛牛要打球，妞妞要騎牛。

泥娃娃 泥娃娃是個不到娃，大大的眼睛黑頭發，張著嘴巴笑哈哈，小朋友們都愛他，推到他又站起來，是個勇敢的好娃娃。

練跑步

小毛驢兒，梅花鹿，樹林里面練跑步，大家拍手喊加油，鼓勵毛驢和小鹿。幼兒園里朋友多 幼兒園里朋友多，有姐姐，有哥哥，做游戲，笑呵呵，拍拍小手唱唱歌。幼兒園里朋友多，布娃娃，開火車，小狗熊，敲銅鑼，小猴調皮抓耳朵，小兔身穿白大褂，咚咚咚咚咚，嗚嗚－！咚咚咚咚咚，嗚嗚－！大家越玩越快活。長鼻子和短鼻子 一天，小象和小豬為搶一只花皮球，扭成一團，滾呀滾，噗通！滾進了泥水溝。

他們爬呀爬，爬出了溝。唉，這下變成了兩個大泥團，從頭到腳黑溜溜！小象和小豬，“嗚哇嗚哇”哭，捂著臉兒往家走……

象媽媽錯把小豬當小象，拉住小豬說：“唉呀呀，又跟誰打架了，長鼻子怎么拉斷了？” 豬媽媽錯把小象當小豬，拉住小象說：“唉喲喲，又跟誰打架了，短鼻子怎么拉長了？” 象媽媽拉著小豬，豬媽媽拉著小象，急急忙忙上醫院。

醫院里有個熊大夫。他拿來了針線，手術刀，還捧出一缸麻醉藥水。他指指小象說：“豬媽媽，割下你娃娃的長鼻子。”

第二篇：幼兒語言

語言的作用是非常巨大的，為寶寶學習社會經驗，為形成道德品質提供了基礎。因此父母要積極鼓勵寶寶學習語言，多給寶寶說話的機會。比如經常和寶寶談話，說歌謠，講故事等，積極回應寶寶的話，不要置之不理；多教寶寶學習一些詞匯；當寶寶的語言中出現錯誤時，不要取笑，不要故意重復他的錯誤，而是給予正確的示范。

出生至1歲(口語預備期)：此時期的幼兒以哭聲、笑聲、口腔發出來的聲音，如：嗚、啊??來表達其溝通意愿，建議爸、媽在此時就可開始刺激寶寶的語言發展。

0個月至1歲左右：幼兒隨著生活范圍的日益擴大；新的經驗愈來愈多，他的字條及語言能力亦慢慢增加，此階段寶寶開始會叫爸爸、媽媽、??諸如此類的雙疊字，但大多為名詞。父母對此階段幼兒說話時，應盡量放慢速度，說得清楚，使幼兒聽得很清楚。

2歲以上：2歲以上的幼兒，因其生活經驗、認知能力愈來愈豐富，已漸漸具有語言交談的能力。此階段幼兒開始會運用動詞，甚至形容詞組成的短句來表達，另外，亦會去模仿大人的語言來描述他的體驗。專家強調，2-3歲是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒通常會很好奇的發問：這是什么？那是什么？??此時父母應不厭其煩地給予解答，適時刺激孩子語言發展。

影響寶寶語言發展的因素，大致為硬體及軟體兩個部份。所謂的硬體是指寶寶身體的健康狀況。健康情形良好的幼兒，語言發展較好，反之，體弱多病的孩子，其語言發展能力會受到影響而變慢，如智能不足、先天性器官缺損、腦性麻痹等患童，必須以特殊的管道，幫助他們發展語言能力。軟體則是指外在的學習環境，家庭關系良好、互動語言較多的幼兒，語言發展較好。父母不可忽略給予寶寶學習語言的機會及環境。

正常的語言發展可以作為推斷幼兒語言發展是否正常的依據，如果您發覺寶寶2歲了，仍然不開口說話，3歲還不會說如果父母能夠在孩子童年時代，把孩子當做大人一樣，不停地和他聊天、探討甚至爭論，那么在這種環境下成長起來的孩子，將比那些跟隨著“沉默是金”的父母一起成長的孩子，擁有更豐富的詞匯量，和更清晰、多樣的表達方式。三歲以后，語言嚴重含混不清，讓人聽不懂，父母應提高警覺，并盡早求助于語言治療師診斷。

那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情，來幫助孩子提高語言表達能力呢？

1、說說說，不停地說。注意！我們可不是鼓勵你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發生的每一件事情，通過清晰準確、生動形象的表達告訴給孩子。當孩子坐在澡盆里洗澡的時候，你可以不停地對孩子講：“小肚皮上是不是覺得溫溫的？”“你聽，洗澡水濺在澡盆上‘仆——仆——’的聲音??”“好了現在該出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的時間長了，都起了小皺褶。”總之，運用你的經驗和所有感官，幫助孩子增加體驗，并且學會如何描述。

2、書籍是人類進步的階梯。讀書，從多早開始都不算早。而孩子從小養成的閱讀習慣，將很大程度上影響到他今后的學習習慣。所以，只要有可能，從孩子很小就開始帶著他一起讀書吧。你們可以先從一張、兩張卡片開始，然后過渡到配有很多插圖的彩繪本，最終慢慢進入以文字為主的閱讀。

3、一起聽歌唱歌。歌曲是孩子們接受和掌握語言的最佳形式，他們在學會旋律的同時，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時間，和孩子一起聽歌、唱歌。唱的過程中，你可以配合上相應的手勢，幫助孩子理解歌詞的意思。

4、不要小看講故事。經典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠實、勤勞和愛，同時也是一個非常好的語言學習課堂。而且，對于不是非常善于言辭的父母來說，講故事是教給孩子良好表達方式的捷徑之一。不過，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無論翻譯還是插圖，都應該和一流的故事內容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會嚴重破壞孩子的收聽興趣和故事的價值。最后，如果故事內容里面有你不認可的部分，可以進行適當改編。

5、迎合孩子的興趣.不要主觀地按照你的喜好，給孩子安排閱讀內容。平時多觀察孩子的興趣點，抓住要害，才能強化效果。如果孩子對F1感興趣，可以給他提供更多、更詳細的有關賽車的圖片和知識。如果孩子最近沉迷于烹飪，多帶去超市轉轉，告訴他每種食物的來源、口味和營養。同樣是看書，如果孩子對于故事情節沒有興趣，而是糾纏于畫面上的七星瓢蟲的話，你不妨就把話題轉到這種小昆蟲上。總之，有興趣才有效果，做父母的需要見機行事，靈活處理。

6、不要指摘孩子的發音。孩子在學習語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯誤發音的地方。這個時候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發音重復一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長時間，就可以在你若無其事的影響下，學習到正確的吐字發音。

7、有節制地使用電視和教育軟件。父母不要因為孩子能夠重復某個電視廣告詞而心花怒放，其實這是對孩子強大的語言模仿能力的一種浪費。按照美國兒科學會的觀點，2歲以內的孩子是不應該看電視的，而2歲以后，也僅限于每天40分鐘以內的教學片。因為電視里充斥了大量的不規范語言，而且無論是電視節目還是電腦學習軟件，都很難做到與孩子之間的交互表達，所以它們對于提高孩子的語言表達能力，具有一定的局限。

8、保護好小耳朵。孩子們很容易患上一些和耳朵有關的疾病，特別是那些已經上了幼兒園的孩子，很容易成為交叉感染的受害者。而一旦孩子的聽力受到影響，他的語言表達能力也勢必受到影響。所以，平時多留意孩子的小動作，隨時捕捉孩子耳朵方面的不適。

9、多帶孩子出去玩。動物園、海洋館、博物館不僅僅是幫助孩子多認識些動物、植物和星星那么簡單，他可以拓寬孩子的知識面，進而激發孩子的求知欲。能夠讓孩子從心底里好學的關鍵，就是激發出孩子的求職潛能，所以多帶孩子接觸外界，多見世面，絕對是有好處的。

第三篇：幼兒語言

作

業

1．第1題

兒童從（）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

認知相互作用論的語言學習模式認為語言是人類特有的行為，來源于人類（）與（）之間的相互作用。A.邏輯思維 運動行為 B.遺傳結構 環境輸入 C.選擇性模仿 有意訓練 D.生理機構 自我強化

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

（）是確定學前兒童語言教育內容的主要依據。A.學前兒童語言教育目標 B.學前兒童語言發展特點 C.學前兒童語言教育方法 D.學前兒童語言教育方案

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：0.0

5．第5題

人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程我們稱之為（）A.言語 B.編碼 C.譯碼 D.語言能力

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

6．第6題、描述性講述是（）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來

C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（）、內容和方式的整合。A.形式 B.活動 C.評價 D.目標

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0 8．第8題

兒童大約（）左右進入成人句階段，這時兒童習得語言的過程已基本完成。A.3 B.4 C.5 D.6 您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：0.0

9．第9題

幼兒接觸書面語言的途徑是（）。A.早期閱讀活動 B.早期談話活動 C.早期講述活動 D.早期欣賞活動

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

語言的發展是學前兒童（）化的一種重要標志。A.社會 B.個性 C.自由 D.多樣

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

11．第11題

幼兒的敘事性講述的要求是（）

A.要求說清人物、事物、時間、地點和為什么

B.要求說清人物、事件、時間、地點和為什么，并要求說明事情發生、發展的先后順序

C.以幼兒認為將明白為標準

D.一般只要求幼兒能簡潔、清楚地按順序講述事件

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

12．第12題

幼兒園文學教育活動的目的是向兒童展示（）A.成熟的語言 B.好聽的語言 C.淺顯的語言 D.簡化的語言

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

13．第13題

文學作品教學的主要目的是為了（）A.知識教育和智力的開發 B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學理解能力和想象能力的培養 D.人際互動和思維能力的訓練

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

14．第14題

幼兒園的早期閱讀活動具有（）特點。A.整合的 B.純粹的 C.動態的 D.靜態的

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

15．第15題

幼兒園談話活動的話題是（）A.幼兒隨意產生

B.根據幼兒園發展水平擬定的 C.由幼兒語言特點決定的 D.教師精心設計的

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

16．第16題

說明性講述是（）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來

C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

17．第17題

兒童大約在（）以后進入雙詞句階段 A.一歲 B.一歲半 C.兩歲 D.三歲

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

18．第18題

選出不屬于語言三種基本屬性的一項 A.符號屬性 B.工具屬性 C.信息屬性 D.學習屬性

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

19．第19題

選出關于學前兒童語言本質的表述不正確的一項 A.語言是一種符號系統 B.語言是一種信息系統 C.語言是一種交際工具 D.語言是一種思維形式

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

20．第20題

在兒童語言發展過程中（）。

A.兒童正確發音一般比準確辨別音位要容易 B.兒童發音能力的發展晚于辨音能力的發展 C.兒童發音能力的發展早于辨音能力的發展

D.兒童發音能力的發展和辨音能力的發展同時進行

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

21．第21題

幼兒園文學活動中，小班幼兒詩歌和散文仿編活動的重點是（）。A.遷移原作品的經驗

B.在原有畫面的基礎上換詞 C.創造性想象和語言表達 D.感知和記憶原作品的詞匯

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

22．第22題

確定學前兒童語言教育的內容應有一定依據，選出不屬于的一項 A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發展的特點 C.不同活動領域的特點 D.教師熟練掌握的教學內容

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

23．第23題

先天決定論主要是指（）的轉換生成理論流派對兒童語言學習和獲得所做的解釋。A.喬姆斯基 B.斯金納 C.坎特 D.皮亞杰 您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

24．第24題

語言中樞的成熟順序決定著學前兒童（的先后順序 A.聽、讀、說、寫 B.聽、寫、說、讀 C.寫、讀、說、聽 D.讀、聽、說、寫

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

25．第25題

認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童的認知結構來源于（）。A.外界環境的刺激 B.人腦

C.主客體間的相互作用 D.成人的教育

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

26．第26題

行為主義的語言模式來源于（）和華生的基本概念。A.坎特

B.布龍菲爾德 C.巴甫洛夫 D.斯金納

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

27．第27題

講述活動是以（）為基本目的

A.培養兒童獨立構思和表述一定內容的語言能力 B.培養兒童對話交流的語言能力 C.培養兒童閱讀故事語言能力 D.培養兒童注意傾聽的語言能力

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

28．第28題、學前兒童語言教育目標的層次結構包括3個方面，它們是（）。A.終期目標、傾聽行為培養目標、表述行為培養目標 B.終期目標、年齡階段目標、教育活動目標

C.傾聽行為培養目標、表述行為培養目標、早期閱讀行為培養目標 D.傾聽行為培養目標、表述行為培養目標、欣賞文學作品行為培養目標

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

29．第29題

講述活動的憑借物決定了兒童講述的（）A.內容和方向 B.時間和頻率

C.語言交流的形式 D.語言活動的場合

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

30．第30題

先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。A.環境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

31．第31題

心理學研究發現，（）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

32．第32題

選出不屬于談話活動情境創設方式的一項 A.用實物創設 B.用語言創設

C.用表演形式創設 D.用實驗調查創設

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

33．第33題

教師為學前兒童創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為兒童提供（）A.教師及時的鼓勵 B.充足的教具 C.時間和空間 D.家長的陪同

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

34．第34題

選出不屬于學前兒童語言教育評價內容的一項 A.對學前兒童語言發展狀況的評價 B.對學前兒童語言教育活動的評價 C.對幼兒教師的評價

D.對學前兒童能力發展的評價

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

35．第35題

兒童對（）的獲得將貫穿其一生。A.語音

B.語法

C.語句 D.詞義

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

36．第36題

選出不屬于語言發生的生物基礎的一項 A.發音器官的成熟 B.語音聽覺系統的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經中樞的成熟

您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

37．第37題

選出不屬于專門的語言教育內容的一項 A.外語學習B.學習普通話 C.早期閱讀 D.談話

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

38．第38題

兒童語法發展有其自身特點，選出不符合其發展特點的一項 A.從簡單句到復合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動句到主動句

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

39．第39題 早期閱讀需要為兒童提供良好的具有較多閱讀信息的教育環境，它包括（）兩個含義

A.精神環境、物質環境

B.豐富的圖書和教師的及時指導 C.幼兒自主的閱讀和家長的陪伴 D.師幼互動閱讀

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

40．第40題

談話活動與科學教育的“總結性談話”最明顯的區別在于談話活動側重于培養幼兒（），不特別考慮話題內容的認識范疇。A.探究能力 B.傾聽能力 C.認識能力 D.語言能力

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

41．第41題

開展文學教育活動，在兒童第一次接觸作品時教師要（）A.多次重讀講述

B.避免過多重復講述 C.邊多次講述邊多次提問 D.先多次提問再開始多次講述

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

42．第42題

在創設談話情境中，無論以哪種方式創設談話情境，都必須以有利于（）為前提。A.幼兒談話 B.教師組織

C.幼兒傾聽能力發展 D.幼兒智力發展

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

43．第43題

我國兒童語音發展出現的情況是（）A.發韻母比發聲母困難 B.發韻母困難 C.兩者一樣困難

D.發聲母比發韻母困難

您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0

44．第44題

廣義的學前兒童語言教育把（）的兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象。A.0-3 B.40243 C.0-6 D.0-18 您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0

45．第45題

幼兒早期閱讀活動實施時正式閱讀活動的第一階段應是（）A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長陪同閱讀 D.教師示范閱讀

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

46．第46題

選擇文學作品內容應考慮作品的教育功能和（）A.兒童的欣賞趣味和欣賞能力 B.教師的教學水平C.幼兒園的教學條件 D.作品的語言淺顯易懂

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

47．第47題

學前兒童文學教育活動的一個突出特征就是從（）入手

A.看圖說話 B.文學作品教學 C.師幼交談 D.角色表演

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

48．第48題

兒童開始說話的單詞句階段通常延續（）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

49．第49題

認知相互作用論的語言學習模式的代表人物是（）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨

您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0

50．第50題

在形式上，幼兒園談話活動是（）進行的。A.在師幼之間 B.在集體場合下 C.在游戲間 D.在教室內

您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0

作業總得分：96.0 作業總批注：

第四篇：2008托班幼兒語言發展目標規劃

1、喜歡傾聽并能簡單的參與成人或同伴的交談，2008托班幼兒語言發展目標規劃。

2、樂意回答成人的提問，也能向成人提出簡單的問題。

3、能用幾句話說出剛才經歷的事情，并能讓聽者基本聽懂。

4、能完成兩項語言指令。

5、能在成人的幫助下說出畫面上的主要內容。

6、喜歡聽成人讀書、講故事和念兒歌，并有自發模仿的積極性。

7、會一頁一頁地翻書和看書，看完后把書歸還原處。

8、喜歡結伴或獨自在同伴面前念兒歌。

9、能用較清楚的語言簡單的表達自己的意愿。

10、學會基本的幾種禮貌用語，并能在合適的場景下正確的運用。

在語言活動中的一些困惑：

1、在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很強，有的幼兒卻不理會成人的提問，怎樣才能讓孩子善于思考，對老師的提問有所反應呢？

2、班級中總會存在那么幾個沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常生活中，不管教師怎么引導，怎樣激發興趣，他們最多就是認真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿，怎樣讓他們開口說話，讓每個幼兒都想說、敢說、會說？

3、幼兒能夠在老師的引導下集體看《嬰兒畫報》，并且有很強的興趣，但是還沒有養成獨立看書的習慣，在讓幼兒自己看書時，很多幼兒就是拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本，幼兒園工作計劃《2008托班幼兒語言發展目標規劃》。怎樣培養幼兒養成良好的閱讀習慣？

4、托班幼兒的語言活動融合在一日活動的各個環節，除了正常的語言活動之外，在日常生活中的語言教育也是非常重要的，但是日常生活中的語言教育隨機性較大，怎樣在隨機教育的情況下讓幼兒的語言有一個系統的發展，也是我們所要思考的？

5、語言活動形式比較單一，只停留在教師講，幼兒聽和模仿的類型，那么適合托班幼兒的語言活動形式還有哪些呢？

第五篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應社會發展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現就更加明顯,為了一節二三十分鐘的語言教學活動,教師常常花費幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創設語言情境,為幼兒設置語言活動區(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發展的玩具。

幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現象,語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優化 陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點在一問。”這充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。實際上，在我國大多數幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發性,沒有挑戰性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優化語言教育活動中的提問,激發孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發性,使不同能力的幼兒經過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節,想象細節內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現的內容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經出現過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質得到良好發展。