第一篇：京劇已經有兩百多年的歷史了

京劇已經有兩百多年的歷史了，它博采眾長，是中國戲曲藝術中的瑰寶。它是在徽戲和漢戲的基礎上，吸收了昆曲、秦腔等一些戲曲劇種的優點和特長逐漸演變而形成的。京劇音樂屬于板腔體，主要唱腔有二黃、西皮兩個系統，所以京劇也稱“皮黃”。

剛一開始，學京劇很幸苦，每天都要練基本功跑圓場 晃膀子。。。一個星期過去，有點不想練了，覺得好累啊，學京劇對人的好處：能鍛煉水平拉音，吊嗓子相當練肺活量，聲音的起承轉合的要求很高，唱了京劇在唱流行歌曲會簡單很多吧，其實每種唱法都有自己的特點，但是基本的東西還是差不多的。

現在的潮流社會，許多青年人都注重時尚，對戲劇之類的毫不知曉。大多都是老人知道，是他們在默默關注我們中國的傳統文化——京劇。

第二篇：我市初中歷史課程使用北師大版歷史教材已經有三年了

我市初中歷史課程使用北師大版歷史教材已經有三年了，北師版教材有自己顯著的特色，三年的實踐也證明，它的確為歷史課堂教學注入新的血液。無論使用哪種版本的教材，確立和解決重難點都是歷史教學的核心所在。在不斷聽課中，經常發現一些老師有內容來不及上，導致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡，缺少層次感；再有就是環節很多，上課像趕時間。究其原因，我認為這些現象說明一部分教師沒有很好的理解教材，吃透教材，更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點。

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在聯系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性。深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學重點。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。需要指出的是，在教學過程中，教學難點在一定程度上也決定于教材內容；然而它主要決定于學生和教師，即主要決定于教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。深入領會和掌握教學難點的這一基本特

性，有助于克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學難點。

突出重點的行之有效的常用方式方法有：

1、時間保證

時間保證，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。因此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。

2、重點講解

重點講解就是要采用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索。

3、口頭強調

口頭強調就是要用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在每堂課的復習舊課環節，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。

4、板書提示

板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用

彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。

教學難點的確定，是在教學準備階段，出發點是對課標給出的教學內容的解讀、對學生學習水平和能力的掌握、對教學環境的了解，在這樣的基礎上，將學生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學習技能和方法，確定為本節課、本單元的教學難點。比如：抽象性較強學生難以理解的概念（如近代化、新民主主義革命）、理論性較強學生難以理解的問題（如中國特色社會主義）、超越學生現階段認知水平的內容（如生產力與生產關系）、專業性較強的、學生未掌握的科學知識(如火藥的發明)、有內在聯系的幾節課才能完成的學習內容（如近代化的探索-----洋務運動—維新變法—辛亥革命—新文化運動）等等

確立了教學難點后，在具體的教學實踐中，應在充分了解學生知識儲備和學習能力的基礎上，針對不同的教學難點，采取相應的解決策略，比如：對抽象概念這類教學難點，應該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學方法；對于理論性強的教學難點應該采取層層設問，分散講解，化復雜為簡單的教學策略；對超越認知這類教學難點，在教學中，應該給學生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業性強的教學難點，需要教師補充專業知識，化難為易；而對于內容比較分散的知識，教師應該啟發學生，前后聯系，承上啟下，化分散為集

中。教學中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。

為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：

1、教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有“一致性”。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。

2、教學的重點和難點，既有區別，又在一定條件下具有“一致性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點，也適用于突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業改為課外作業。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。

第三篇：我進入圖書館工作已經有一年了

2011---2012學第二學期個人教育教學工作總結

文成小學 楊蓮梅

本學期對于圖書室來說，是平凡的一個學期，我踏踏實實地完成著學校的各項任務，使圖書室發揮了應有的教育、服務功能；然而又是不平凡的一學期——迎接國檢。為了讓圖書館的工作有條不紊地進行，我決心理順圖書館的各項工作，不斷追求完美，使圖書室成為師生密切的朋友，尤其是為我校迎接國檢而努力工作。現將主要工作總結如下：

一、重視學習，加強業務修養

圖書室的工作一部分是圖書目錄的編輯整理工作，隨著現代化科學技術的發展，圖書管理日趨規范化、合理化、科學化，越來越走向現代化。因此，圖書管理不再是傳統的簡單的書籍分類，現代的圖書管理形成了一套科學的、完整的體系。我本人在圖書室工作才一年多一點，業務不熟練。針對這種情況，自己在圖書管理工作中非常重視理論知識的學習，自己經常加強圖書科學管理的知識，科學分類的知識，潛心研究圖書管理的方法，使自己掌握了一定的理論知識，并用于實際的圖書管理工作中，使我校的圖書管理工作逐漸得到完善。

二、努力進行了編目工作

本學期，學校一直將迎接國檢做為一項重要的工作來抓，將此工作列入學校議程，由校長親自負責，總務處進行監督和指導。學校會議上多次強調，專門安排了我來進行此工作的操作，因此給我再沒有安排其他工作，學校處處為迎接國檢工作大開方便之門。我全心全意進行新書登記、分類、編目、科學排架工作。校長在編目期間多次到圖書室詢問圖書室編號情況。

由于我校圖書原來有26515冊。我們學校共有學生2500多人，按國檢要求小學生人均15.6冊計算，共需圖書38831冊，但學校原來有29521冊，還缺9310冊。為了達標我校購買了幾千冊、各單位捐了一部分書。所以編目工作量很大，我單獨無法完成此項工作。想方設法找親朋好友及學生幫忙，本學期共編圖書9310冊，建立了分類登記和總括登記，有效地保護好了學校的圖書。

三、做好借閱這一項中心工作，滿足師生們的一切需求 首先根據學校的實際情況和要求;完善了借閱及賠償制度，針對師生和班級借閱的不同特點，制定不同的借閱方法，簡化借閱手續;其次利用優秀書刊資源，激發師生借閱興趣，用激勵的方法、用優質的服務，用優秀的書籍來吸引學生到圖書室。對教師，及時了解他們教研所需，及時為他們教學提供有價值的參考資料。為他們及時推薦新書和好書。再次，創造優良的借閱環境。歸還的圖書及時上架，整理、修補及收藏、登記室內衛生每日一小掃，每周一大掃，做到窗明幾凈、室內整潔，師生走進來就感覺到身心愉悅，優良的借閱環境也是促使借閱工作更好的開展，全校師生借閱覽總書記籍達五千多冊。

四、加強圖書管理，充分發揮作用

圖書管理工作是一項非常需要有耐心，非常細致的工作，自己在工作中注意加強業務修養，對待圖書管理工作認真負責，一絲不茍，時時以圖書管理員職責要求自己，耐心地對待每一位借閱者，并不厭其煩地為他們選取所需的書。但是由于全校師生人數多，借閱一次數量多，因而圖書有出現借放、破損等情況，自己每天借閱工作結束后，都將當天所涉及的書進行仔細檢查，將借放的圖書重新歸類，將破損、無標簽的圖書重新粘補，始終保持借出的圖書整潔、美觀、規范，杜絕了丟失現象，無損壞情況發生。在我們的細心管理，做到了圖書室的圖書無蟲蛀，無受潮，無鼠耗，無潰爛的情況發生，使圖書的完好率達100%。

五、讓師生體會到誠心、熱心、愛心“三心服務”

誠心—在圖書室工作中，我力爭為師生做到全心全意地服務。平時注意關心學生，推薦書時根據年級推薦。如：二年級的學生適合看注拼音的書，高年級的學生適合閱讀歷史人物、童話及名人書籍等。總之做到心中有數,各有偏重。

熱心—老師們借書時，我從不嫌麻煩，先了解老師的需求，在盡可能的情況下，協助找到需要的書。

愛心—在學生借書時，我盡量幫學生找，實在找不到時。我就推薦同類書籍，力所能及地找，不讓學生空手而歸。

總之，我執著，在平凡崗位上干著平凡的工作，我驕傲，在平凡的工作中做出了不平凡的成績。

第四篇：就讀地理科學專業已經有一年了

就讀地理科學專業已經有一年了，自己對地理科學也有一定 的了解，下面我就我們地理科學的：專業就業形勢、專業從事的行業領域

地理科學專業主要研究地球表面資源環境以及它們與社會、經濟發展之間的關系。隨著人類社會的發展，地理學知識的積累，這門學科逐步成為了研究地球表面自然現象和人文現象以及它們之間的相互關系和區域分異的學科，簡單說就是研究人與地理關系的學科，近現代以來，隨著地理科學的快速發展，它不再局限于自然地理現象的研究，而是逐步涵蓋自然科學和社會科學的雙重特征。地理學的分支學科紛紛涌現，如環境地理學、城市地理學、資源地理學、人口地理學、醫學地理學等，其科學價值也越來越高。可以說，隨著經濟開發以及環保的需要，加之地理學本身古老而又深厚的底蘊，地理科學專業就業前景日益受到關注。

地理科學專業就業前景之課程介紹

自然地理學，現代地貌學，環境演變，經濟地理學，人文地理學，計量地理學，測量地圖學，地理信息系統，區域地理等。主要實踐性教學環節：包括室內與野外實習，生產實習和畢業論文，一般安排10～12周。地質學實驗，地貌學實驗，氣象與氣候學實驗，水文學實驗，植物地理學實驗，土壤地理學實驗，沉積學實驗，地理模擬實驗，地理信息系統實驗等。

地理科學專業就業前景之培養目標

本專業培養具備地理信息系統與地圖學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施和規劃管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的地理信息系統高級專門人才。

地理科學專業就業前景之就業方向

本專業培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的高級專門人才。

地理科學專業就業前景之市場需求

地理科學專業畢業生中，83%的學生在畢業之前或剛剛畢業時找到工作，16%的學生在畢業1年以后實現就業。按照10分制進行計算，該專業的應屆就業率指數為8.40，與其他專業相比，應屆就業率指數屬于中等偏上。地理科學專業畢業生中，83%的學生在畢業之前或剛剛畢業時找到工作，16%的學生在畢業1年以后實現就業。按照10分制進行計算，該專業的應屆就業率指數為8.40，與其他專業相比，應屆就業率指數屬于中等偏上。

第五篇：學心理學很多年了

學心理學很多年了，給我印象最深的是其中的許多所謂的“心理效應”，因為它們在生活中無處不在。今天說說“增減效應”。

這個效應也是從心理學家的試驗中概括出來的。大意是被試的八十名大學生，將他們分成四組，每組被試都有七次機會聽到某一同學(心理學家預先安排的)談有關對他們的評價。其方式是：第一組為貶抑組，即只貶不褒；第二組為褒揚組，即只褒不貶；第三組為先貶后褒組；第四組為先褒后貶組。當這四組被試都聽完該同學對自己的評價后，心理學家要求被試們各自說出對該同學的喜歡程度。結果發現，最喜歡該同學的竟是先貶后褒組而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。

心理學家們根據實驗結果提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。舉例來說，有經驗的售貨員在稱糖果時會少放一些，然后逐漸往上加，這比多放后逐漸往下拿給顧客的感覺要好得多。

這就很好解釋為什么孩子和父母的關系不如小時候親密了——小時候父母對孩子是呵護有加，孩子的每一個進步都令父母欣喜萬分；可隨著孩子長大，父母對孩子的限制多了、要求多了，相應的批評也就多了。孩子不懂“父母為你好”，他感覺父母的愛不如以前多了，自然的，他對父母的怨恨也多了。這個“增減”的過程是在不知不覺中進行的。所以專家們一致呼吁家長在孩子小的時候“藏起一些愛來”。（雖然知道，我自己卻做不到，呵呵。）

這也很好解釋婚戀中的“相愛容易相處難”了——戀愛時彼此把最好的一面展現給對方，但相處時間長了，不好的一面展露無遺，彼此的好印象都是“由增到減”了，處理不好很容易影響感情。我自己對此就有很深的感觸。婆婆剛來的時候，我把最好的一面留給了婆婆，可是時間一長，我感覺有點累了，很多的缺點“兜不住”了,好在婆婆是個寬容且有修養的人，我們相處還好。只是因為我自己懂得心理學，知道會給對方帶來很多“失望”，心里總是惴惴的。

所以，在生活中，人們只注重“首因效應”或“光環效應”，初次交往將最好的一面留給對方，這從長遠看并不科學，真實最好。“增減效應”在生活中是隨處可見的。說一個笑話。妻子看好了一款價值千元的皮鞋，她知道小氣的老公會反對的，于是她在結婚紀念日將老公帶到商場，讓老公陪著挑選。她專門將老公帶到標價五千以上的專賣店，結果老公看得心驚肉跳，唯恐妻子在這里采購。妻子一看火候已到，就很懊喪的說：“這里的皮鞋太貴了，我們去買別的吧。”然后妻子將老公帶到她早已看好的那雙皮鞋前，老公一看標價，一千元，感覺還行，妻子的目的達到了，還得到了老公的“知道節儉”表揚，呵呵。

這里的“增減效應”已經突破了人際交往中的“喜歡程度”的增減，它主要是抓住了人們的“心理落差”，在人們預先的“心理期待”上做文章。騙子慣于運用心理效應。最常見的是“借錢騙局”，第一次借500元，很快還了，還有禮品答謝；第二次借1000元，很快歸還，大禮相送；第三次5000元，按期歸還，還順便給了利息；第四次，急事，借3萬，許諾高息。結果是一去不還。有人說騙子都是心理學家（當然，這句話不能理解為心理學家都是騙子），也有其中的道理。

這種心理效應也經常用到營銷中。例如孩子所在幼兒園，開學初宣布學費要從380元/月漲到680元/月，家長們都反映太多了；學校拖了半年（其實是市里批復得晚），宣布最終600元/月，有些家長反倒覺得占了便宜，欣然接受了。

對于教育者來說，懂得了這個心理效應，在評價或者鼓勵孩子時就不會用“你某某方面很好，但是??”很多孩子都知道“重點是‘但是’以后的內容”。例如你說：“你各方面都進步很大，但是你的數學還需要努力。”孩子在聽前半句時，感覺很高興，但馬上會懷疑這個贊許的可信度。對他而言，這個贊許只是要批評他的一條引線而已。

心理效應，生活中來，學學很有好處。