第一篇：追隨語言 直抵心靈

追蹤語言

直抵心靈

——《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》我已經(jīng)教過三次，第一次因為是第一次上低段的課，對于語文的教學理念上更多關(guān)注人文性，通過一篇課文了解一些事，弄懂一些理，學點朗讀，積累點詞語句子。第二次教，是骨干教師展示課，當時對于語文教學的想法是做到工具與人文有效結(jié)合，于是在教學時運用了模擬體驗、移情生活、標點想象等策略，那些策略的運用我更多指向了文本主題的揭示，即能感受到、體會到這是在乎生命、愛惜生命。現(xiàn)在想來缺少了語言的積累與運用。第三次上，也就是這次上，我想竭力關(guān)注語言，關(guān)注語言的特點，語言背后的意思，語言的運用，通過這些揭示主題。兩節(jié)課下來，感覺自己做到了。

下面舉一個教學片段說明本人對于語文教學目前的思考與追求。教學片段：四個“被”

師：自由讀第一自然段，這段話中有一個很特別的地方，有一個字在反復出現(xiàn)，請找出來。

學生自由讀后交流。生：“被”字出現(xiàn)了四次。

師：我們一起讀讀這些帶“被”的句子。學生齊讀句子。

師生：被困在水洼里的是誰？——小魚。被困的小魚有多少？——也許有幾百條，甚至有幾千條。這些小魚會被沙粒——吸干；這些小魚會被太陽——蒸干。

師：怎么樣叫“被困”？ 生：就是沒有辦法出去了。

師：請你用上“被困”這個詞，用第一自然段中的內(nèi)容說說這些小魚。生：被困在淺水洼里的小魚真可憐。

生：被困在淺水洼里的小魚真可憐，他們很快要失去生命了。生：被困在淺水洼里的小魚太多了，他們都會死亡。

師：如果你就是那被困在淺水洼里地可憐的小魚，你會想什么？ 生：我會睜大了眼睛呆呆地看著天空等死。生：我會拼命地掙扎，我想活下來。生：我會大聲呼救，不管有沒有用，我想活。師：是的，小魚們都想活，可是現(xiàn)在小魚們“被困了”，面臨的是絕境。讓我們帶著同情再讀課文。

思考：在這個教學片段中我緊緊地抓住了作者語言運用上很特別的一個地方，“被“字在三句話中出現(xiàn)了四次。第一次，第二次教學時我都沒有留意這個字，我只想學生感受到小魚的可憐，因此，抓了“蒸”的字形和困的字形，通過蒸和困，使學生感受他們已經(jīng)無路可退，非常可憐。這次為了體現(xiàn)語言教學，在語言教學中提領(lǐng)思想，因此，在反復讀課文時，我關(guān)注到了“被”字。

先以追問的策略，“被困在水洼里的是誰？——小魚。被困的小魚有多少？——也許有幾百條，甚至有幾千條。這些小魚會被沙粒——吸干；這些小魚會被太陽——蒸干。”使學生對內(nèi)容有更清楚的把握。

接著，用“被困”說句子，要求用第一自然段中的內(nèi)容說說這些小魚。這樣做的目的既是訓練語言的運用，有是在運用過程中自主理解、感受文本語言。我始終覺得閱讀教學中語言的運用實踐不能離開文本談運用，因為如果遠離文本談，會沖談文本意識，對文本的情感基礎(chǔ)會受到影響，而閱讀教學是無法離開學生對文本的情感的，只有沉在其中，學生的文本的把握會正確、透徹。從學生說的情況看，學生已經(jīng)對這些小生命產(chǎn)生了深深的同情，已經(jīng)為他們的命運而擔憂了。

最后，以換位體驗的方式，再度感受小魚們的可憐、無助、無奈。“如果你就是那被困在淺水洼里的可憐小魚，你會想什么？”從學生的回答看，大多最后說到了“想活下來”，“活”是一個已經(jīng)存在的生命正常的希望、追求，多么想活下來的小魚，但是他們卻被困了。學生的內(nèi)心激起的是對小魚的深深同情，從學生投入地朗讀中完全可以感受。

同一篇課文，在不同的理念的背景下，教師的思考是不一樣的，教師的教學設計師不一樣的，當然教育行為也就不一樣了。至于孰好孰劣，不是一件很好判斷的事，因為沒有固定不變的東西，唯一不變的量化標準是：學生發(fā)展了嗎？發(fā)展了什么？這是我不斷會問自己的問題。

第二篇：直抵心靈的的教育故事_朱紅玉

直抵心靈的教育故事

深圳東方英文書院

朱紅玉

教師是人類靈魂的工程師，教師的職業(yè)是世界上最光榮，最偉大的職業(yè)。班主任的教育對象是一群群鮮活的生命，是一個個五彩斑斕的心靈。心靈是靈魂的窗戶，小學生的心靈更是微妙的、精致的，我們班主任只有善于用心去“讀”學生的心靈。撞擊他們內(nèi)心的閃光點，讓他們用心中的魅力去自我教育，成就他們的優(yōu)點，促進他們的優(yōu)秀。我們就會欣賞到學生心靈中的美好。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。

我們班的程韻如是個很聰明很文靜的女孩子，但是她也是班上最內(nèi)向的孩子，一年級時，不管宿舍發(fā)生什么事，哪怕是被同學欺負了，受傷了，她也絕對不告訴老師或家長，曾經(jīng)把老師和家長急壞了。怎么辦呢？上學期我當任班主任后，首先我和家長溝通，了解到她如此內(nèi)向的原因：在家里她是老大，父母經(jīng)常要求她照顧弟弟，老實的姐姐為了照顧好調(diào)皮的弟弟平時沒少受委曲，弟弟打她罵她，她從來不會向爸爸媽媽申訴，有時弟弟惡人先告狀，媽媽委曲了她，她也默默忍受著。就這樣她養(yǎng)成了逆來順受的性格。為了幫助她走出家庭這種逆來順受的模式。我利用她做事認真，學習成績優(yōu)秀的特點，讓她當語文科代表。每天讓她收發(fā)學生作業(yè)本，登記學生上課前的讀書表現(xiàn)，教她在生活、學習中慢慢學會了打開自己的心靈，分辨了好與壞，美與丑。特別是她通過參與班級的管理，鍛煉膽量，學會了說：“不”。最后與她交流溝通，幫助她形成正確的處世方法，明白對于壞人壞事，我們不能包庇，不能忍讓，不能姑息，要及時告訴老師，這樣壞事才能得到制止，壞人才能得到懲罰。現(xiàn)在的她能正確對待同學之間的事情，分清美與丑，利用正確的途徑來保護自己。

這學期，為了培養(yǎng)學生的自主管理能力。我讓學生人人毛遂自薦：“你們認為自己最適合當什么干部，并有決心當好，就將申請寫在我發(fā)給你們的紙上，沒有競爭的對手你就是你想當?shù)母刹坷病！焙苡幸馑迹瑢W生對自己的估計十分準確，只有個別學生的申請做了調(diào)整。程韻如當上了她心儀的班長。經(jīng)過上學期班級干部的鍛煉，這學期她這個班長工作做得游刃有余。最有意思的一天中午，她和另外一個女同學被生活老師罰站在講臺上，問其原因，她們誰也不開口。最后我只好這樣說：“程韻如，你是咱們班的班長，是火車頭；鄭雅焯你是咱班的生活委員，平時你們都能是非分明，老師能干的小助手。我相信，不用我來了解實情的詳細經(jīng)過，你們各自也能找出自己錯在哪里。好好想想，下課后再向我匯報。”

下課后，他們都找我承認了錯誤。程韻如說：“鄭雅焯說了不利于團結(jié)同學的話，我不應該將這些話傳給哪個學生聽，影響了同學之間的友誼。我以后會想想再說的。” 鄭雅焯說：“我不應該說同學的壞話，這些都不利于團結(jié)。老師，我錯了，我以后會改的。”我真誠地對他們說： “你們真聰明，你們自我批評的能力比其他同學強多了，自我批評是一種智慧，別人不具有，你們有。如果以后遇事都能這樣嚴格要求自己，約束自己，你們會成為班級的驕傲，老師的驕傲”。再上課時，我就借此機會發(fā)揚光大。用她們的行為積極的地鼓勵著其他的學生。

任何教育，不論是活動、觀念，還是采取的任何措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的，為使學生能“學會合作、學會學習、學會創(chuàng)新”，我們應給予學生更多的理解、關(guān)懷，走進他們的心靈，成為他們可以傾心交談的朋友，給他們的一生留下一些美好的回憶。保護學生的心靈。就如我的故事一樣，用愛去教育孩子，用信任去激勵學生，相信會收到神奇的效果。

第三篇：給孩子直抵心靈的溫暖與感動

給孩子直抵心靈的溫暖與感動

人生之路,起于孩提時代,特別是處于啟蒙時期的孩子,世界觀尚未形成,可塑性很大,因此是培養(yǎng)和教育的最佳時期.而在對孩子的各種教育中,童話書和寓言書無疑是最具有潛移默化作用的.當前，幾乎沒有一個孩子能夠不受它們的影響。

經(jīng)典的童話故事或寓言故事在全世界兒童中產(chǎn)生了幾乎不可替代的影響，以至于成為所有國家少年兒童所通用的啟蒙讀物。它們都有大家耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)。讓孩子們領(lǐng)略世界經(jīng)典的魅力。童話和寓言均具有較強的趣味性，大都以可愛生動的人物或活潑的小動物為主人公，通過神秘而富有想象的故事，帶領(lǐng)孩子們走入多姿多彩的夢幻世界，讓孩子們在童話和寓言中領(lǐng)略什么是純真、溫馨、美麗和善良，進而在動人的故事中完成人生的第一次精神洗禮。文中一個個小故事，用兒童的眼光來觀察事物、表達情感，充滿童趣，為孩子們營造了一個生機盎然、流光溢彩的奇幻夢境；每個小故事在演繹精彩的同時，也講述了點點滴滴的小知識，將枯燥的知識融入有趣的故事當中，為孩子們開辟了一片知識的新天地；一篇篇引人入勝的童話，一則則含意深刻的寓言，一個個栩栩如生的人物形象，盡在其中。愿這些故事能成為孩子們忠誠的向?qū)В焯炫阍谒麄兩磉叄瑸樗麄兲峁┚竦挠曷逗完柟猓屆總€孩子都茁壯成長。

最后，把幾句話送給小朋友們：書，是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯；書，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙！書能讓我們一生快樂！讓我們攜手暢游如夢如幻的童話世界，做個快樂的孩子！

2011年8月26日星期五晚上23：33

第四篇：淺文深學直抵心靈,完善個性

淺文深學直抵心靈,完善個性

我與學生一起學習澳大利亞作家泰格特的小說名篇《窗》，嘗試“淺”文“深”學，課堂上呈現(xiàn)了學生與文本、與老師、與同學、與生活、與自己內(nèi)心之間多維、立體、精妙的對話：

師：剛才有同學認為，那個“不靠窗的病人”生來就是一個“見死不救”的惡人，你同意這種說法嗎？有何依據(jù)？

生1：不是。從文中他們“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個小時，他們談起各自的家庭妻小，各自的工作……”，看出他是善于與人交流，能夠與人友好相處的。

生2：還有，“躺著的這位病人津津有味地聽著這一切……仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”他對病友的講述是感興趣的，他對窗外的世界是關(guān)心的，喜愛的。

生3：另外，“他為自己會有這樣的想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”表明他有羞愧之心，并努力克制，說明他心里還是有善念的。

師：對，上述這些內(nèi)容表明這位病人雖然罹患重病，但心理還是健康的。那么，為什么這樣一個“常”人，最后墮落成見死不救的“惡”人呢？我們來剖析他的心理軌跡。

生4：他在“嫉妒心”初顯時，他的善念起到了一定的抑制作用，他“慚愧”，“竭力不再這么想”，但惡念還是沖破了善念的底線，最終發(fā)展為“緊挨著窗口的為什么不該是我呢？”“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”是因為嫉妒的惡性膨脹毀了他，讓他走上了置病友性命于不顧的冷酷無情的魔鬼之路。

生5：由“人”變成“鬼”，就是一念之間，就是舉手投足之間。如果他不是“紋絲不動地看著”，不是“仍然盯著天花板”，而是按下電鈴的按鈕，那么他就“祛除了心魔”，仍然是一個“正常人”了。

師：這兩位同學說得真好，人是理智的動物，不能讓“感情”、讓“沖動”蒙蔽了雙眼，該出手時就要出手，這才不愧“人”的稱號。那么，我們有了心魔時，到底該如何祛除它呢？

生6：當他有了“靠窗看風景”的想法時，可以說出來，與靠窗的病友商量，與醫(yī)護人員商量，大家想辦法，從人文關(guān)懷的角度，在他身體許可的條件下，滿足他這個小小的心愿，應該也是可以做得到的。

師：溝通無極限，可以化解很多不必要的誤解，這是個心理疏導的好辦法。

生7：要讓自己的心胸開闊。李開復有句名言：“我們要有勇氣改變可以改變的事情，要有胸懷接受不可以改變的事情，同時用智慧分辨二者的不同。”如果這位病友在坦誠地溝通之后，因為種種條件的制約，暫時不能如愿，他如果心胸開闊，就可以坦然接受這暫時還不可以改變的事情，淡然處之，繼續(xù)享受他原來的那種“享受”，豈不優(yōu)哉游哉！

師：培養(yǎng)博大的胸懷，心靈的天空就更晴朗了。

生8：要始終用一顆感恩的心去面對這個世界，遇到事情時多想想別人曾經(jīng)對自己的好處，多記別人“恩”，忘卻曾經(jīng)“仇”，這樣處理事情時，就會盡可能地善待他人，最終也是善待自己。如果這個“不靠窗的病人”能念叨著那個“靠窗病人”曾經(jīng)對自己的種種的好，關(guān)鍵時刻，他突然心一軟，就不會釀成悲劇了，他不僅拯救了病友的生命，而且拯救了自己的靈魂。

師：“常想一二，不思八九”，多念叨人家的好，你真是一個善良的孩子。

生9：要守住道德的底線。文中這位“不靠窗的病人”就是出于嫉妒，惡意競爭，用陰暗、卑劣、見不得人的手段謀得這個靠窗的位置，而結(jié)果卻只看到“光禿禿的一堵墻”，這是不可取的。因為“合理競爭”，應該是光明磊落的，應該是遵守道德的。我們都應該做一個“有道德的人”。

生10：人，不能泯滅自己的良知，不能只想著自己，也要多為別人想想。生命是可貴的，自己的生命固然要珍惜，別人的生命也應當?shù)玫轿覀兊淖鹬嘏c珍愛。唯有如此，在一念之間，在生死抉擇的關(guān)鍵時刻，我們才會做出正確的選擇。

……

因此，學生不僅要學習語言文字的表達技巧，而且要直抵“心靈”。

一、引導“對話”，學生實現(xiàn)“自我”教育

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，每一位語文教育工作者肩頭的責任何其重大而神圣。語文教師要學會把自己的根深深地扎在教室里，扎在鮮活的課堂里，扎在學生的心坎里。在日常的語文閱讀教學活動中，應該緊密結(jié)合文本與學生實際，注重引領(lǐng)學生與人類的崇高精神對話，努力打造師生共同享受求知的愉悅感與生命成長幸福感的課堂，讓課堂上的每一個獨特的生命個體都能“開出一朵絢麗的生命之花”，都能享受生命成長的快樂。

在教學中，教師更要善于“等待”，等待學生學會質(zhì)疑與深思，然后和學生一道，充分挖掘文本的內(nèi)涵，積極打造融語文知識、現(xiàn)實生活、生命共鳴為一體的高效課堂。《新課程標準》指出：“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。”教師要善于抓住時機，引導學生與文本、與老師、與同學、與生活、與內(nèi)心世界對話時，于潛移默化之中，完成對自己的心理疏導，在提高閱讀鑒賞能力的同時，更好地提高道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，做真正意義上的大寫的人。

二、“移情”體驗，學生逐步完善“個性”

生活中不可避免地存在著假惡丑的現(xiàn)象，所以，教育之道在于能夠引導學生在明辨是非的基礎(chǔ)上，學會反觀自照，學會自我沉思，學會頓悟成長。一扇小小的“窗”，折射出的卻是人性的美與丑、善與惡，靈魂的高貴與卑賤，但這看似有著天壤之別的兩重境界，其實卻只隔著一堵“墻”，甚至只是隔著一層紙，其差別也只在于人的一念之間。

如何在最關(guān)鍵的一念之間，能準確地把握自己人生的走向，對于涉世未深的中學生來說，真的很重要，需要教師巧妙引領(lǐng)。新課標強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，而且中學生不喜歡說教，所以，換種方式，讓他們做心理醫(yī)生，幫助別人診斷心理障礙，疏導“堵塞”，合理宣泄不良情緒，學會加強溝通與合理訴求，通過這種“移情”教育，于潛移默化之中提高心理素養(yǎng)、承挫能力，可謂一舉多得。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”，傳統(tǒng)的教育格言中一直蘊含“移情”體驗的教育理念。語文老師應該引領(lǐng)學生用真善美的理念滋養(yǎng)自己的一生，培養(yǎng)學生擁有一顆博愛而敏感的心靈，精心構(gòu)建富有個性的搖曳多姿的精神世界藍圖。

三、直抵“心靈”，學生始終“健康”成長

一個人面對生活中的各種問題，或者經(jīng)歷重重困苦之后，轉(zhuǎn)變成為一個只會抱怨生活的人，就如文中那個“不靠窗的病人”，是很容易的，這個過程不能稱為“成長”，充其量只能稱為“負成長”。但是，要成長為一個仍然心懷夢想，堅守“冬天來了，春天還會遠嗎”的信念，執(zhí)著地“從頭再來”的人，就如文中“那個靠窗的病人”，卻是很艱難的，但這個過程卻是彌足珍貴的“正成長”歷程。療救前者、培育后者，正是教師尤其是語文教師的重要教育職責之所在。

羅曼?羅蘭曾說：“我看透了這個世界，但我仍然熱愛它。”這是一種怎樣的智慧與勇氣。每位教師――“人類靈魂的工程師”，都應該高擎羅曼?羅蘭的大纛，首先讓自己，然后引領(lǐng)學生，在經(jīng)歷生活的磨難、挫折和坎坷之后，仍然能夠樹立對自己、對社會、對生活的信心，仍然是一個對未來擁有無限美好憧憬的人。

教育學家馬卡連柯曾說：“我確信，我們的教育目的是要把所有受教育的人一定變成幸福的人。”教育無小事，關(guān)鍵在于細節(jié)的精心打造，寓教育于細微之處，寓成長于無痕之中。教會學生學會自我教育，打造完美個性，健康幸福成長，這應是語文教育的高遠追求。

第五篇：全國班主任專業(yè)化“直抵心靈的教育”高層論壇有感

全國班主任專業(yè)化“直抵心靈的教育”高層

論壇有感

讓愛的種子，在學校開花

西安市未央?yún)^(qū)新房小學 張彥君

有幸能在美麗的蘇州，聽到名師的講座，我感觸很深。在聽講座中幾次感動幾次哽咽。所有的成功和成才，都離不開老師對學生那份深深的愛。

這愛首先是責任。說到責任，不是完成學校的任務，也不是干好自己的事情；而是除了完成學校的任務，除了干好自己的事情，再用心去干工作，用心去關(guān)愛學生。這心是一種自覺性，是發(fā)自內(nèi)心對待學生的真誠。把學生當成自己的孩子一樣。在學生有了錯誤的時候，對待學生溫柔，在訓斥中都有愛的成分在里面。學生是敏感的，他們也能感受到老師到底愛不愛他。也許你的一個眼神，一個表揚，一個微笑都能令他有興趣呆在學校的教室里面。

這愛還是一份沉甸甸的記錄。看了丁榕老師的講座，她把學生的點滴都記錄下來，我看到的是她對學生發(fā)自肺腑的愛。人都不是電腦，一定沒辦法記這么多。但是，及時記錄下來學生有意義的點滴，肯定在以后回想起來的時候，能有一份驚喜。誰也沒有規(guī)定她去做這些事情，但她卻堅持了下來，換來的是學生對她的崇敬和深深的愛。只有自己用心付出，才能換來學生對你的愛。這愛是沉甸甸的。是無法用金錢來買的，也是對青春的回憶，也是巨大的財富。

這愛還是與學生心靈的溝通。怎樣才能走進學生的心靈？只有把自己當成學生的朋友，和學生真誠平等的交流，才能換來和學生的交心。有時候發(fā)生的事情，匆匆地就解決掉了，卻不知道學生真正心里想的是什么。所以，當我們遇到了學生的問題的時候，真誠地和她溝通。挖掘她心底最真實的想法，才能去和她真誠溝通。這溝通沒有歧視，沒有訓斥，沒有嚴厲，只有心靈的溝通。和孩子們交了朋友，打成一片，你就成功了一半。看了李鎮(zhèn)西老師的照片，好多都是和孩子們一起玩耍，一起放松的照片。從中也能深深地體會到，李老師一定是學生們的大朋友。這種感情比友誼也不差吧。在這種基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系一定是平等而又充滿樂趣的。在開展班主任工作的時候，一定樂趣無窮。

每一個孩子都是我們的未來，都是需要我們悉心呵護的。應該在我的眼里，沒有學習好壞，沒有富貴貧賤，沒有愛與不愛，只有愛。愛每一個孩子，關(guān)心他們的每個成長，記錄他們學校生活的點滴，將來都是一份驚喜，一份成功，一份回憶。

2013年4月30

張彥君