第一篇：什么是綜合課程

什么是綜合課程：它是一個有著內在邏輯和價值關聯的學科群；它運用整體論的觀點，培養學生認識問題、解決問題的能力；它是一個開放的系統，并承認、尊重人類價值觀的多樣性，將每一節課都上成綜合科是每個教師都需要思考的問題。（怎么樣將家鄉資源變為教育資源，這是個值得我們深思的問題。）小學生研究課題范圍

衛生健康，飲食習慣，食品衛生

校園安全活動，水火電安全知識，撥打特殊電話該注意什么？ 花草小動物養護，棋類，健康上網 認識自我，實現自我，悅納自我

要求：

1、教師提供常識

2、發動學生搜集案例（正面的和反面的）引發思考

3、探討實踐活動引發對應對和反省(可以通過任何方式)

4、具體過程分組上交材料（時間根據學生的情況而定材料可以是任何形式）教師要求：提供學生感興趣的課題，并給與學生所有幫助和定期公布每小組的成果。

課堂教學改革：在預習以及展示等各環節精心設置主問題”，引導學生圍繞“主問題”進行討論、研究，進而實現集中的、深層次的思維碰撞，獲得知識的深層建構。通過學習我覺得我們的導學案需要變更，以前的教學三維目標感覺已經不能很好地調動學生的學習積極性和創造性思維，課堂學習目標流程：

1、生活中的問題及本節課價值

2、探索方法與過程

3、想解決這個問題要用到的基礎知識。

引導學生探索本節課的學習目標（包括：基礎知識，方法，和與生活的聯系），重難點（包括：難點的突破方法），方法與過程，練習與鞏固（可以從網上、資料上、家長、老師等那里獲得但一定要起到對本節課有意義的練習）等完成以后教師將學生成果公示，并找代表根據探索得到的內容講解。

目的是：讓學生全部參與，調動學生的積極性，讓學生解放自己的大腦，充分利用身邊的資源。

提高學生學習興趣的方法：讓學生有成功感（成功感來自自身）讓學生親身親歷，老師刻意給學生制造一些機會（考試容易點，提的要求簡單點等）

培養學生自信：自信不是指相信自己做某事一定能做成，而是深信自己所做的事是正確的，那就一定會去做，即使知道自己的力量做不到也會想方設法去做，于是，勤快，勇敢，獻身等意識都體現了出來。

教師要賞識學生，必須認識到每個學生的不同特點，及時發現并肯定學生的優點，好的助學者應該多給學生鼓勵，而不是表揚。然而，很多人認為鼓勵和表揚是相一致的，它們所起到的教育作用也相同。因此，在教育的過程中，常常有意或無意地把鼓勵和表揚混為一談。其實不然，鼓勵和表揚都是對學生言行的肯定，其實它們之間卻有很大區別。

二、鼓勵與表揚所針對的對象不同。

被鼓勵的學生包括那些學習成績較好的學生，當然也包括那些學困生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生，所以當一些學困生有了一點進步，就抓住這一小點進行表揚，這樣的表揚比表揚那些學習成績好的同學更有效果，也更使學生激動。

三、鼓勵和表揚的目的不同。

鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發，其做法是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續進步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。

四、鼓勵和表揚的實施方法不同。表揚一般總是在事實完成后進行，它只是對優秀或進步的行為進行表彰贊美。而鼓勵可以是一開始，也可以是活動的進行中，甚至在活動失敗時。無論何時，鼓勵意味著盡管學生犯了一些低級的失誤，但是你還是面帶微笑支持他；盡管學生控制不了自己的沖動造成了傷害，但是你還是很寬容的原諒他……這些對學生無疑都是一種鼓勵。如六年級有位同學的學習取得了優異成績，我鼓勵的話往往是：“考得不錯，希望你繼續努力！”而如果我要表揚他，則會說："考得好，向你祝賀，大家向他學習！

五、鼓勵和表揚所產生的教育效果不同。

表揚是評判式的，是由教師操縱學生對自己的感知，教師成了評判的權威，從而使學生的自我觀念無法很好的形成。學生會產生這樣一種觀點：因為我完成了這件事情，老師才會喜歡我，才會肯定我。老師肯定我完全是因為我完成了這件事情。于是以老師的肯定為自己行為的依據。久而久之，他們就會按照別人的意見來調整自己。別人告訴他做得好，他就感覺好，別人批評了他，他就感覺不好，更會因為沒有人欣賞他，對自身的價值產生懷疑。于是總是被他人的態度與評價“牽著鼻子走”，不能正確認識自己。而過于簡單、低水平的表揚對有些要求完美的學生，非但沒有起到正面的激勵作用，相反讓學生覺得你是在看不起他，打擊了學生的積極性，挫傷他們的自信心，使他們的自尊心受到了傷害。表揚更注重的是結果以及與他人的比較。在沒有達到目標之前，常常讓一些學生感到自己不如別人，從而失去努力向上沖的動力。而鼓勵跟表揚不同，它是以肯定學生的努力為出發點，幫助學生接納自我、引發他們自身內在的動力。鼓勵著重于告訴學生應該干什么，著重于在學生行動后他們所產生的自我滿足感。當你鼓勵學生去完成某件事情時，學生在接受鼓勵之后，就會干的更好。因為他們從內心感覺：這件事情完成了，真的是太好了，有一種滿足感。自己發現自己一直在進步，體驗著成功的喜悅。無論是好學生還是差學生都會感覺到老師肯定我，不是因為我今天完成了這件事情，而是我完成了這件事情，我是在進步了。因此在激發學生內在動力，樹立自信心上，鼓勵所起到的教育效果是表揚所遠遠不能及的。

事實證明，無論是表揚還是鼓勵，在運用它們進行教育時，都要把握好運用的時機和火候，任何不合適宜的鼓勵，不恰當的鼓勵，同樣也可能如那些低水平的表揚那樣，起到不良的教育效果。因此我認為在我們要進行表揚和鼓勵前，應該注意以下幾個問題：第一，確定表揚和鼓勵的內容。對不同的學生應該有適合他們不同的鼓勵的話語和方式。第二，給予學生高期望值。教師的期望對學生樹立信心，自我激勵，不斷進步起到非常重要的作用。第三，采取適當鼓勵方式，多鼓勵少表揚。表揚是針對他過去做的不錯，鼓勵是為學生面對未來的挑戰注入前進的動力。人人都喜歡被表揚，而且在得到表揚后心情舒暢，發揮超常。在教學中只要善于誠懇地使用鼓勵性語言就能調動起學生的積極性，激發他們的潛能，我們的教學就可以收到事半功倍的效果。

教育孩子當然也需要批評，但一定不能老批評，老批評就變成情感虐待了，就會給孩子帶來心理創傷，孩子大了容易抑郁。如果父母經常批評孩子，最后批評會變成孩子內心中的一個“小人”，即便父母不批評，這個“小人”也會自己批評自己，老對自己不滿意，不接受自己，變得特別自卑。所以我覺得批評要特別講究。

表揚濫用就會讓孩子不去注意活動本身給他帶來的快樂，而是從別人的表揚中去尋找滿足。

表揚注重的是一件事情的結果和取得的成績，而鼓勵則注重的是事情的過程和細節，注重的是孩子的感受。表揚在教育孩子的局限性就十分突出了，它只能在孩子取得好成績的時候用，而且在感受性上也比鼓勵少了一些支持和尊重。鼓勵則是無論孩子遇到順境和逆境都可以用到的，能給孩子帶來更多正性力量。

那么怎樣做到鼓勵孩子呢？1.描述你看到的過程、情景或細節；2.描述你對這件事，不是對這個人的感受；3.用一句話或加上肢體語言肯定。這個鼓勵三部曲能在任何時候更好對孩子起到激勵、理解和支持的作用！鼓勵的三點注意事項：1.適當的年齡運用適當的語氣和詞語，避免言過其實和浮夸；2.避免在鼓勵時翻舊賬，挫敗積極性；3.避免和他人進行比較。

培養學生兩個方面的意識：

1,、即使培養人才看，勇氣、毅力、勤奮、善于向別人學習等非智力因素的加入，是拔尖人才脫穎而出的必要因素。否則，雖有很好的智力，只要毅力不夠，便可能半途而廢。

2、勇氣、毅力、勤奮、善于向別人學習、善于修正自己等，這些都是基本的生存能力，是一般人都可以培養和鍛煉出來的。如果缺乏上面的能力，智力很好的“書生”最終也是百無一用的。對于任何學生，培養生存能力，注重學以致用，都是最基本而重要的。

第二篇：什么是綜合實踐活動課程

什么是綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

（一）是一種經驗性課程

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

（二）是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

（三）向學生生活領域延伸

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

“盡信書，不如無書”——“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么?是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。

（四）是三級管理的課程

綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。“國家規定——地方指導——校本開發與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現。

具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發具體的活動活動內容，針對具體內容來預設具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發與實施的過程。在校本實施的開發與實施過程中，體現學校特色、滿足學生個性差異的發展。

課程目標

綜合實踐活動作為新課程中國家規定的必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學習、社會實踐與社區服務等活動，培養學生獨立的、持續探究的興趣；使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。其中，研究性學習的目標是引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，積累和豐富他們的直接經驗；它讓學生有更多的機會把學校環境中的學習與社會、家庭環境中的學習結合起來，培養他們的創新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質的形成及良好素質的全面發展。所以，綜合實踐活動是一門實踐性、經驗性、綜合性課程。

特性

1、實踐性。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

2、開放性。綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

3、自主性。綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。

4、生成性。綜合實踐活動課程注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、探究的課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

5、綜合性。綜合性是由綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界所決定的。學生的生活世界是由個人、社會、自然等彼此交織的基本要素所構成。學生認識和處理自己與自然、社會、自我的關系的過程，也就是促進自身發展的活動過程。因而，學生個性發展不是多門學科知識的雜燴，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。綜合實踐活動的綜合性，要求課程的設計和實施要尊重學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用已有知識，通過實踐活動來展開。從內容上來說，綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、與社會生活、與自我關系等基本問題；無論什么主題，其設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合。

課程內容

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務和社會實踐三部分內容。這三部分有著共同的課程目標和任務，但又各有不同的內容和要求。

1．研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。課題研究是以認識和解決某一問題為主要目的，有調查、實驗和文獻研究等方式；項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動設計、科技項目設計等。

研究性學習的內容，既可以由學生自行確定主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，重視與社會生活實際的聯系，引導他們從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。可以把科技小發明、小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現代科學發展的聯系，讓學生了解一些當代科技發展的最新成就，啟迪思維，激發探究熱情；要加強與學科課程的聯系，再學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，英島學生有效地應用各科知識。

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，要引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學的態度和初步的創新精神。

2．社會實踐與社區服務

社會實踐與社區服務是指學生在教師的指導下，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

社會實踐與社區服務的內容主要包括以社會調查和考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區服務為主的公益性活動等。其中社會實踐還包括學校傳統活動如軍訓、社會生產勞動、參觀、社會公益活動等內容；社區服務包括擁軍優屬、敬老服務、幫貧扶困、環境保護、主題宣傳、科普活動、定向服務以及維持交通秩序、支援農忙、掃盲輔導等其他志愿活動。社會實踐與社區服務的重點在于通過盡可能多地為學生提供體驗和實踐的機會，促使他們關心和了解社會，培養他們認識社會、探究社會問題的能力；培養他們的公民意識、參與意識、服務社會的意識、社會責任感和主人翁精神；培養他們善于溝通、樂于合作以及適應環境的能力；促使他們形成關心他人、誠懇助人、樂于奉獻的積極態度和情感，養成綜合思考問題的習慣和能力；使他們深入了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

研究性學習、社區服務、社會實踐總的目標是一致的，屬于同一個課程領域，但各自的具體目標、內容、實施時間及組織方式等又不盡相同，因此，不能相互替代。學校可根據自身的條件和傳統以及當地課程資源情況對三個方面進行整合與規劃，還可以有效地整合班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生的心理健康教育、環境教育、科技教育、等內容，構成豐富多彩、形式多樣的活動內容，開發出個性化的綜合實踐活動課程。

第三篇：地理是一門跨學科的綜合課程

http://7777hh.com學習地理建設祖國

高二（3）班趙金鳳

地理是一門跨學科的綜合課程。它從獨特的角度出發，在培養愛國情感、增強全球意識、進行環境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能。因此，地理教育對于培養新一代公民，使他們成為德智體全面發展的、有思想有感情的人，是非常重要的。

地理教育可分三個步驟：認識祖國——“知國”；熱愛祖國——“愛國”；保衛和建設祖國——“報國”。知國是愛國土義教育基礎，是國情教育淺層次目的，愛國和報國是愛國教育最終目標，也是國情教育的深層次目的。從知國——愛國——報國愛國主義教育過程中，層層推進，真正做到以理服人，以情感人，催人奮進。

把地理與做過的發展進行有機結合，我們會發現學好地理會令國家在經濟和環境的開發更進一步，許多環境問題其實都可以從地理生態學上得到解決，例如面對資源緊缺的狀況，我們倡導可持續發展，這便是從地理生態學上得到的有關結論。

在世界能源日益緊缺、江河開發與保護備受重視的今天，三峽大壩橫空出世，再次顯現出決策者的高瞻遠矚。5月20日，三峽大壩全線澆筑到185米設計高程，主體工程提前9個月完工，這一跨越世紀、創造多項世界第一的偉大工程，開始顯現其在防洪、發電、航運等方面的綜合效益。

洪水，一直是長江中下游人民的“心腹大患”。興建“截斷巫山云雨”的三峽工程，首要出發點就是為了根治長江水患，推進中下游地區的可持續發展。提高對城陵磯以上洪水的控制能力，配合丹江口水庫和武漢附近分蓄洪區的運用，可避免武漢市汛期水位失去控制，對武漢市防洪起到保障作用。減輕了洪水對洞庭湖區的威脅。三峽工程能減少汛期分流入洞庭湖的洪水和泥沙，有效減輕洪水威脅，還可延緩洞庭湖泥沙淤積速度，延長洞庭湖壽命。增加了長江中下游防洪的可靠性和靈活性。如若遇特大洪水需要運用分蓄洪區時，因有三峽水庫攔蓄洪水，即可為分蓄洪區人員轉移、避免人員傷亡贏得時間等這些都是從地質學角度出發，運用相關地理知識和地理觀念來解決三峽附近的民生問題以及水資源保護與合理利用。

深圳經濟特區的開發也是從地理角度解決的，把經濟特區建在沿海城市市交通更為便利，利于與別國的進行經濟交流和物質流通，更進一步促進了深圳的發展，是中國加快了進軍經濟強國的步伐

由此可見，學好地理是建設祖國的基礎也是是祖國快速發展的動力，只有學好地理，了解祖國的地質才能給好的找到應對措施，使祖國環境越來越好、使民生問題得以保證、經濟得以快速發展！

第四篇：綜合課程教案

紙文化之旅

活動名稱：紙文化之旅

活動適合年級：五年級

活動目的：

1、通過活動擴大學生的閱讀面，鍛煉學生收集信息，分析資料，提煉觀點的能力。同時使學生在實踐中檢驗自己的閱讀能力，培養閱讀的興趣，進而提高閱讀的速度和能力。

２、引導學生關注中國的古代四大發明之一——造紙術，激發民族自豪感。并引導學生關注造紙術的發展，以及現代紙的種類，用途，擴大眼界，把學習生活的觸角伸向社會生活的每一個角落。

３、學做再生紙，培養學生的動手能力，樹立環保意識。

４、了解各種紙藝，欣賞紙藝藝術，接受美的熏陶，并學做折紙，剪紙撕紙，紙貼等。

５、在活動過程中，培養學生的合作精神，探究精神和創造精神以及不怕困難，獨立思索等優良品質。

6、豐富學生的生活體驗，激發學生交流表達的需要，提高學生的語言文字表達能力，提高學生語文綜合素質。

活動準備：

１、教會學生利用網絡搜索的本領。

２、教會學生利用圖書館資源的方法。

３、教師提供參考書目。

４、準備做再生紙的工具。

５、準備各種紙藝的欣賞作品。

活動理念和理論支持：

在用語文中學語文《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本活動的開展過程中，需要學生自主地進行大量的閱讀，在這其間，學生無論原有的語文基礎如何，語文素養的高低，都能在實際的語文閱讀中有所收獲。活動中需要對資料進行分析整理，需要記錄活動的情況，需要交流活動所得，無疑促進了學生運用語文，這一切很好地體現了在用語文中學語文的理念。

尊重學生的自主性：《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”傳統的語文教學活動教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，靈活性相對比較小，無論學生的主體意愿如何，都不會有很大的改變。

在語文綜合活動中，學生都可以自主地選擇學習的目標，包括達成這種目標的方式，方法，學生的主體地位得到重視，自主精神得到培養，語文素養也在這過程中得到提高。

著眼學生綜合素質的發展

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文是工具性和人文性高度統一的學科，語文學習的外延等同與生活的外延，語文綜合活動正是全面發展學生綜合素質的最佳途徑。“在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。”在綜合活動中學生獲得的學習生活，社會生活的體驗，以及美的熏陶和享受，都將沉淀在學生的生命里，成為人格的一部分，構成完整的素質結構。

活動過程：

一活動動員

１、談話導入

請同學們打開書包看一看，再想一想，哪樣東西最多？

２、口語交際：說一說，在你的記憶中，你最早一次用紙的情形你還記得嗎？你用紙干什么了？說出來和大家分享。

３、用一句話表達你對紙的了解。

伙伴和你一起研究。

化。

用一句話表達你想進一步從哪個方面了解紙。４、綜合表達：設計一份廣告，告訴大家你想研究的內容，爭取幾個

二、學生利用兩周的時間，到網上，圖書館查閱資料，了解紙及其文開展一些參觀和實踐操作，體驗紙文化。

三、學做再生紙。１、參觀造紙廠，了解紙的生產過程 ２、自己動手做再生紙： ａ、閱讀制作方法

ｂ、看教師演示過程，聽清提示。

ｃ、小組為單位，自己動手制作

ｄ、展示各自的作品

四、紙藝欣賞

布置一個紙藝展覽，并對每種紙藝做文字說明。

主要有：剪紙，紙雕、刻紙、撕紙、折紙、貼紙??

請會剪紙，或折紙的同學為小老師，開辦小藝術技巧講座，輔導學生制作紙藝作品，并為自己的作品起名、配解說。

五、綜合展示活動

１、紙文化知識競賽

２、看圖猜帶紙的成語

例如：紙上談兵、洛陽紙貴、命比紙薄

３、各小組上臺演示各自準備的“我的紙文化之旅”五分鐘交流材料，可以用圖、幻燈片、文字、實物等展示對紙的了解，以及自己探究的過程和體會，并回答其他學生的提問。

活動評價：

人文性和工具性并重

在這次語文綜合活動中，語文的工具性和人文性的統一得到了很好的體現。語言文字作為思維和文化的載體，被學生閱讀，進而又在交流表達是運用。活動其間學生在用語文的同時，感受了祖國的悠久歷史，燦爛文明，提高了學生人文素養。對紙文化的了解和感知，環境保護意識的增強也體現了對生存環境的人文關懷。

知識性和實踐性共存

綜合活動中的知識的呈現形式完全不同于學科課程，具有鮮明的形成性，大多是在學生的實踐過程中發現和形成的。本次綜合學習活動學生通過各種途徑的搜索和閱讀，既吸收了既成的知識，諸如中國的造紙術，現代造紙工藝的發展和現狀等，又在實踐操作中體驗了再生紙的制作流程；在收集活動中了解了現實生活中紙的繁多品種，廣泛用途；在藝術創作過程中發揮了創造性，接受了美的熏陶。更重要的是在整個小組合作活動中體驗了豐富而完整的學習過程，獲得了深刻的、充實的、探究的經歷和體驗。并在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。增進了獨立思考的能力。

自主性和探究性齊顯

該學習活動的設計開放了時間和空間，體現了自主學習和探究學習的特點。活動的主體過程以學生的自主探究為主，在研究體驗紙文化的活動宗旨背景下，學生自主確定探究的方向和方法，相對于簡化的課堂知識學習，深化學習過程。活動的展開都以學生為主體，教師居于輔導的地位，為學生的探究體驗提供條件和舞臺，例如，提供參觀造紙廠的條件，組織制作再生紙，提供接觸紙藝的機會等，始終保持學生在學習活動中的自主學習權利，因而可以增進學生的獨立思考能力。在學習活動的成果考察方面也體現了探究學習的特點：不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中豐富的個性的體驗。把關注

的重點放在學生在探究實驗過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣；具體學到了什么，通過自主活動，他們是否獲得滿足，擁有了一份自信，等等。這其中必定包括了學生品德與人格的完善，科學精神和科學態度的升華，學習方法和探究能力的提高。即使學生的探究實踐最終失敗，但從上述意義上講，也是成功的，因為他們在走向失敗的過程中同樣獲得了許多體驗，也有許多感受產生，這就是他們學習的成果。

科學性和審美性同存

該活動涉及的學科較多，既有自然學科的內容——紙的再生技術，紙的使用情況統計，又有社會學科的內容——紙的使用狀況分析，還有藝術學科內容——紙藝欣賞和學習，科學性和審美性得到統一。

第五篇：小班綜合課程

小班綜合課程《皺紙變變變》

設計思路：新《綱要》中明確指出：教學活動要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，幫助拓展幼兒的經驗和視野。小班幼兒年齡大多處于3-4歲，學習特點和認識規律都是有所局限的，如果使活動中帶來一定趣味性和綜合性那么孩子是一定很有興趣的！

紙，是生活中必不可少的東西，繪畫，紙工，閱讀所需要的材料都和紙有關，所以孩子對于紙一點也不陌生。紙的種類很多，有白紙、報紙、皺紙、牛皮紙等，它們的顏色、亮度，摸上去的軟硬、厚薄、牢度都不一樣。由于皺紙色彩豐富、質地柔軟、可塑性強等特點，我設計了本次小班綜合活動《皺紙變變變》。

《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育。所以我在設計過程中，將藝術（包括音樂、手工）、語言與科學的內容有機整合，相互依存、相互聯系、相互滲透、相互促進。例如：設計了“舞一舞”--引導幼兒跟隨音樂與皺紙舞蹈、“小寶瓶秘密”--讓幼兒知道皺紙易溶于水的特性、“說一說”--啟發幼兒想象皺紙在生活中的各種抽象造型、“ 搓一搓”--教會幼兒雙手揉團的技能技巧等特點環節，讓小班的孩子能夠開開心心的在玩中學，玩中學并且體驗與同伴共同活動的樂趣。

活動目標：

1．感受皺紙的特性，并區分紅、綠兩種顏色。2．掌握粘貼的技能，提高動手能力。

3．在搓搓玩玩的過程中，體會游戲的快樂。

活動重、難點：

重點：引導幼兒認識紅色與綠色。難點：引導幼兒分清紅色與綠色。

活動準備：

1、紅、綠色皺紙、透明色礦泉水瓶、操作畫。

2、歡快的音樂磁帶。

活動過程：

一、認識皺紙

教師：小朋友，你們好！認識我嗎？ 教師：“我”的名字叫皺紙，見到你們真開心。今天“我”還帶來了其他小伙伴呢，你們想認識它們嗎？

二、區分紅、綠兩種顏色

教師：這里都有一些什么顏色的皺紙寶寶呢？

引導幼兒說出紅色和綠色。

三、玩一玩

1、舞一舞

教師：皺紙寶寶不僅顏色漂亮，它還會變魔術呢！你們看！（拉長皺紙）

教師：小朋友，請你們也來動手變一變吧！

教師：哇！一下子變出這么多的彩帶寶寶，真開心！我們一起和它跳個舞吧！（跟著歡快的音樂后一起跳舞）

2、說一說

長長的彩帶像什么？（像面條、頭發、蟲子、蛇、橋……）

3、搓一搓：引導幼兒將長條搓成球。

4、游戲：小寶瓶的秘密 教師：皺紙寶寶玩的真開心，不過它還想變魔術呢！（念口訣：阿里吧吧阿里吧吧，變變變！）教師：將皺紙寶寶放入瓶中，搖一搖，會很神奇哦！你變出了什么顏色？請紅（綠）顏色的瓶寶寶一起來抱一抱！

教師：為什么會變出顏色來呢？（原來，皺紙放在水里，水還會變出漂亮的顏色哦！）活動延伸：

手工：皺紙粘貼畫