第一篇：張揚學生個性 抒寫真實性情

張揚學生個性 抒寫真實性情

作文是學生各項能力的綜合表現，好的文章能體現出作者深刻的思想、敏銳的觀察、豐富的想像、獨特的創造、真實的情感、縝密的邏輯以及嫻熟的表達技巧。但通過觀察不難發現，目前小學生的好文章為數并不多，一個重要的原因在于缺乏個性，缺乏真情實感，假話、空話、套話比比皆是，違背了《語文課程標準》“關于習作”的有關要求。如何在寫作教學中，引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的作文呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、解放心靈，在樂于表達的過程中培養個性作文的思想。

1、應消除顧忌，讓學生說出真心話。當前小學生普遍認為作文是應付的，老師要求寫什么，我就得寫什么。因此，作文是封閉的，不是開放的，這就造成學生習作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕字數不夠，老師會批評……總之，學生是在絞盡腦汁地完成老師交給的任務。因此，交上來的作文是真心話很少。要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我心”。如第十二冊《積累·運用·寫作》的要求是看一幅漫畫后，寫寫自己的看法和想法。在作文教學中，我就積極引導學生要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”，把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。由于指導得當，學生都放手大膽寫出了自己心中的真實想法，有的還分析了這些人對社會的危害以及造成這種現象的原因等。學生作文實現了千人千面，獲得預期效果。

2、應打開心扉，讓學生說出真感覺。小學生的天性就是活潑好動，敢想敢說，可在作文時，卻表現為思路狹窄，作“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”狀。即使寫出來，往往也是如出一轍，千人一面，給人似曾相識的感覺。在這種情況下，我們要讓學生走出“與眾不同會遭人譏笑”的心理誤區，要有一顆包容之心，能容納下學生的奇談怪想、異想天開，不能對他們某些超出常情、有違現實的前衛想法一概否定，視為異端，從而一棍子打死，我們應積極肯定、接納并加以引導。我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，走出人為的誤區，摒棄那些陳詞濫調，做到思路開闊，構思新穎奇特，寫出極富個性的作文來。

二、熱愛生活，在豐富視野的過程中積累個性作文的素材。

1、讓學生走向大自然，走向社會。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學生作文的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此豐富學生的視野，積累個性作文的素材。春天，讓學生盡情去春游，去野餐，領略大自然的情趣。那爭奇斗艷的鮮花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩繽紛，都可以變成美麗的文字。

2、讓學生參加實踐活動。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了作文和生活的關系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的作文素材。

3、讓學生盡情地游戲。喜歡參加游戲是大多數學生的共性。游戲中蘊含著豐富的作文內容，學生在游戲中相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，這樣積累的作文素材也就別具一格。

三、善于積累，在體驗閱讀的過程中充實個性語言的庫存。

1、觀察、體驗。“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，任何生動形象的語言，應該說也都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養他們對生活的勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎。現在有些學生由于對寫作對象不熟悉，寫作時常常無話可寫或無真話可寫，就根本談不上語言的生動豐富了。我在安排學生作文時，一定先安排他們觀察對象，體驗生活。例如：要寫《放風箏》，先帶學生一起放一次風箏，感受風箏放起來的艱難，放上后的快樂，或是放不起來的不快；再觀察風箏在空中的樣子，有的“悠哉悠哉”，有的則一起一伏，有的橫沖直撞，有的逐漸下墜……這樣有所觀，有所感，作文時的語言就富有個性了。

2、閱讀、積累。積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子”。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。此外，還可建議學生把日常生活中聽到的有趣的對話或者討論、爭辯的原話及時地記錄下來。這對于學生了解不同的人物說不同的話，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。

四、自由表達，在不吐不快的過程中掃除個性作文的障礙。

1、命題要自主。作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細枝末葉”，給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點。空白點越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。如《2050年的我》這樣的命題，像新概念作文大賽的命題，都是只作一點提示，而留下大片空白。為想象力的自由騰越提供了一個自由寬松的天地。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容寫。這樣不但便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現象。

2、利用談話，表達真情。要讓學生寫出富有個性的作文，就應引導學生反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感。葉圣陶先生說：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意。”學生在課余時間的閑聊，毫無顧忌的說笑，經常會顯示出他們日常生活中最敏感的、最有興趣的事。從他們的談話中，能發現學生生活中的新鮮事。這時，教師若能精于點撥、指導，使學生從中領悟，提高認識，獲取作文材料，往往這類作文的內容最富有生活氣息，最具有個性特點。

3、表達要一氣呵成。小學生作文在表達形式上往往碰到許多認為的壁壘。比如，要怎樣開頭結尾，要注意前后照應等等。這本來是沒錯的，但如果時時受到限制，學生想寫的東西勢必受到影響，且會造成無從下筆的局面，最終放棄了想表達的意思，想表達的思想。因而在作文中，我們應盡管讓學生自由表達。總之，作文就是要讓學生心情舒暢、信心十足地進行練習，在寫真人真事的基礎上自由發揮，只要從根本上解除了學生害怕和厭倦作文的心理，學生就不會覺得“作文難、難作文”；而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，充分尊重信任每一位學生，并給以明確、具體、有效的指導和幫助。這樣，我們便會發現學生的作文充滿了個性、靈性，給人耳目一新的感覺。

第二篇：個性張揚

“個性張揚，放飛夢想”

---辛光存

前幾天，讀了牛楠森作者的一篇文章《學校發展中要重視“人”》對我的觸動很大。自己參加工作也已經快二十年來，通過觀察和反思當下學校教育，結合相關研究，對學校發展中的一些問題也談談自己的一些想法。

第一,現在的教育，受升學率、成績排名等量化因素影響，對學生的評價往往不全面，以這樣的標準評價學生對他們來說也是不公平的。他們的努力也不可能僅憑幾張試卷和成績就能全面體現出來的。

第二，學校中的學生一定程度存在身心發展不和諧的現象，學校要培養新一代創新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的 每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發展的的眼光來看待。對學生的教育，我們一方面要防止教育的片面性，學校要將各種教育資源系統的整合起來，讓學生接受完整性、系統性、科學性的教育，使我們的學生全面發展。充分利用現代化的教育方法，喚醒和激發學生學習的欲望。

每一個學生是自我發展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂健康的成長。學活力，培養新一代創新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發展的的眼光來看待。每一個學生都是情感豐富的人。我們的教育需要的不僅僅是鍛煉學生的心智，還要鍛煉學生的身體；不僅僅讓身體從事體育運動，還要讓身體從事心智勞動；不僅僅肯定學生心智勞動的意義，還要尊重他們情感舒展的價值。

每一個學生是自我發展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂

第三篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據老師的提示，寥寥數語寫出了家鄉的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉有什么，我們應該如何夸家鄉，而是先讓學生經過調查家鄉，盡情的把自己的自豪之情抒發出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農村生活，會有熙熙攘攘的村鎮街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產生的精神火花，應該是千姿百態、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態

每個學生的生活環境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內容也應該是千姿百態的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環境，鄉村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發展的當今社會，許多想象中的神話已成為現實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調動他們內在的潛質，挖掘他們的智慧潛能和創造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結合日記：讀寫結合是丁有寬研究的經久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續寫故事結尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。

第四篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創設情景，激發孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續發揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。

第五篇：倡導創造性閱讀,張揚學生個性

小學語文閱讀感悟課題研究反思材料

倡導創造性閱讀，張揚學生個性

金壇市洮西中心小學 呂偉忠

閱讀，在語文教學乃至學生的終身教育中，具有重要意義。德國的“接受美學”指出，讀者在閱讀過程中具有自主性，這一觀念告訴我們，理應尊重和珍視閱讀教學中學生個性化、創造性的閱讀體驗。《語文課程標準》中也積極倡導學生學習方式的變革，要求教師引導學生“自主、合作、探究”地學，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。然而，長期以來，語文閱讀教學往往忽視對閱讀材料的創新，致使學生只關注“文本答案”，成了對閱讀材料泛泛吸收和記憶的“奴隸”。現代社會呼喚創新型人才，教會學生創造性閱讀是有其充分理論依據和急切現實需求的。

由此可見，在語文教學中對學生進行創造性閱讀能力的訓練和培養很有必要，是提高閱讀教學質量，貫徹“以學生發展為本”教育理念，培養學生創造個性的有效途徑。那么，如何開展創造性閱讀活動呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，談談培養學生創造性閱讀能力的幾點做法。

一、引學生主動閱讀

興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在“興趣”的引領下，學生進入閱讀領域，此時，閱讀目的境界的高低就影響著學生的閱讀成效。因此，教師要立足于調動學生閱讀的積極性和主動性，著眼于提高學生閱讀目的的境界。筆者認為，不妨從以下幾個方面著手：

1、故事啟迪。借助教材，充分挖掘課本及選學讀本中愛讀書、喜讀書的事例和故事，在潛移默化中使學生明白“開卷有益”的道理；平時，有意識地向學生推薦有關中外名人讀書的書籍，利用午間自習時間讓學生自由地聊聊“你認識了哪些愛讀書的名人”“他們的故事對你有什么啟發”，使學生不知不覺接受教育。

2、名言感悟。在我們的教材學習中，經常會讀到一些名句或富有哲理的格言，借此機會我多次向學生推薦讀書格言，或引導學生自己搜集讀書格言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“知識就是力量”，“學問足以改變人格”，“人生知識最為賢”，“書海海潮，其樂無窮”，“有高尚思想的人永遠不會孤獨”，“讀小學語文閱讀感悟課題研究反思材料

書使人心明眼亮”，“書到用時方恨少，事非經過不知難”等，通過交流、朗讀、感悟、背誦，再制成書簽，置于所讀的書中，使學生受到教育熏陶作用。

3、樹立榜樣。身邊的榜樣能給學生以無窮的力量。我嘗試在學生中開展“多讀書，讀好書，會讀書”的閱讀競賽，在課堂內比比“誰對課文有更多新見解，新補充，新發現”，在課堂外比比“誰看的書多，誰最會選擇適合自己的書”，發動學生共同尋找讀書動腦的典型，并予以充分肯定，引導學生向榜樣學習。

4、成功體驗。我們要讓每個學生都體會到閱讀動腦的快樂，我嘗試給每位學生建立了閱讀檔案，即以表格的形式記錄下學生課內外閱讀過的書籍及閱讀中的點滴發現（可以通過課內交流討論，課外隨機交談來獲得），讓學生看得到自己的閱讀成果。在評價手段上以鼓勵表揚為主，使學生在閱讀感悟中獲得成功的喜悅。

二、教學生學會審問

學問學問，要“會學會問”。鄭板橋曾經說過：“今人有學無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢。”為了讓學生不成為閱讀過程中的“鈍漢”，教師就要注重培養學生的審問意識，引導學生帶著一種有意識進行質疑問難、追尋探究的心理狀態進入閱讀過程，從而有所知，有所得。

1、還“權”與生，讓學生整體閱讀。進行創造性閱讀，教師必須把課堂的“時空權”還給學生，學生才能獨立閱讀，產生獨特體驗，進行自主探究和發現。因此，教師要打破逐段串講，碎問碎答的教學模式，代之以幾個能貫穿全文、可供學生研究而又具有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自悟，合作交流。

如學習《曼谷的小象》這篇課文時，在初讀課文后，通過師生討論，確立了這樣幾個問題情境：“1）這是一頭怎樣的小象？你是從課文哪些句子體會到的？2）阿玲是一個怎樣的人？你又是從課文哪些詞句中體會到的？3）課文主要歌頌的是誰？為什么要以《曼谷的小象》為題？這種寫法對我們有什么啟發？4）讀了課文，你還有什么疑問？”供學生們閱讀時探究。這樣面向全文自主閱讀，有助于學生整體把握課文，迸發創新思維，產生富有個性色彩的見解。小學語文閱讀感悟課題研究反思材料

2、充分鼓勵，讓學生大膽質疑。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。” 在學生充分閱讀、獨立思考的基礎上，教師要鼓勵學生大膽推測質疑。面對學生的猜測和提問，教師要充分重視，因為即使是次要的幼稚的甚至是錯誤的想法，也包含了學生可貴的思考。教師要保護學生提問的積極性，激發他們追問的興趣，培養科學的探索精神。

如學習《翠鳥》一文，在讀題后，就有學生猜測：“翠鳥的顏色一定是綠的吧？”也有學生質疑；“翠鳥是一種怎樣的鳥呢？”教師也可借機補充：“這篇課文在寫法上有什么值得我們學習呢？”這些疑問成為了課文學習的主線。學習《不合群的小蝌蚪》時，有學生提出了這樣的疑問：“《小蝌蚪找媽媽》中寫的是一群小蝌蚪找媽媽，最后找到的媽媽是青蛙，可見他們是青蛙蝌蚪，而《不合群的小蝌蚪》中卻告訴我們青蛙蝌蚪是獨游的，到底哪一個對呢？”多么可貴的發現！學習《找駱駝》時，有學生質疑：“沙漠里，風一刮，駱駝的腳印就很容易被沙土蓋住，那不就找不到駱駝了？”對呀！這些疑問都包含著學生可貴的思考，只有在這樣的質疑閱讀中，思維的敏捷性、獨創性才能得到充分發展。

3、注重引導，讓學生個性評價。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一篇閱讀材料，在不同的學生眼中，也許會產生不同的意義。教師不應以追求答案的唯一性和完整性為教學的首要目標，而應多方引導學生發表自己對文本的獨到見解和評價。

如在學習《群鳥學藝》一文后，我請學生談談對群鳥的評價。大部分同學談到了要向不怕吃苦，有耐心的小燕子學習，貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀怕苦怕累，學不到真本領。我又引導學生試著評價鳳凰，有同學說：“鳳凰會搭窩，很了不起。”也有同學說：“鳳凰肯耐心地教，是個好老師。”還有同學說：“鳳凰不算個好老師，否則他就該留住貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀這些學生，也教會他們搭窩的本領。”多么富有個性的評價！這個回答甚至使我開始反省自己對待學生的態度。

三、激學生展開想象 小學語文閱讀感悟課題研究反思材料

想象是創造的源泉，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”閱讀只有借助于想象，才能在頭腦中再現作品所描繪的情境，理解文章所表達的意蘊。小學生正處于感性思維發達，并逐步向理性思維過渡的時期，教師在閱讀教學中要加強培養學生的創造性想象。開展創造性閱讀，就要鼓勵學生張開想象的翅膀，在文本提供的廣闊天地間自由翱翔。

1、再現式想象。可以再現課文中描繪的事物、描摹的情景、描述的事件，通過在腦中“放電影”、畫簡筆畫、分角色表演、演課本劇等手段，創設情境，激發學生的創造想象。

如學習《瑞雪》時，由于我們地處南方，同學們雖然看到過雪，卻未曾感受過課文中描繪的那種“大雪紛飛”的情景。因此，我利用投影屏幕，在屏幕前灑下紙屑，讓同學們欣賞“大雪紛飛”，又打開電扇，讓課前放在扇葉上的紙屑隨風飄落下來，請同學們感受“大雪紛飛”。雖然紙片與雪花有諸多不同之處，但孩子們的想象已經被激活了，他們結合課文內容興奮地述說著自己的感受：“風好大，可看著可愛的雪花，我一點兒也不覺得冷。”“雪花調皮地鉆入我的衣領，癢癢的，真好玩。”他們還聲請并茂地通過朗讀表達著自己的感受。

2、補白式想象。按照接受美學的觀點，文學作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多“不確定性”和“空白”。這就給讀者提供了補充和創造的余地。在閱讀教學中，我們要鼓勵學生在課文的空白處、省略處、突止處展開想象，對文本提出的未知事物運用豐富的想象力進行“推測”，這樣能使學生思維活躍，目光深遠，學生的閱讀便能進入豐富的創造境地。

如學習《晏子使楚》時，可以讓學生想象楚王聽了晏子的反擊以后會怎么想？通過想象訓練，既加深了學生對課文內容的理解，同時也鍛煉了他們的創造能力和思維能力，還讓學生體驗到創造的歡樂。

3、延伸式想象。許多課文的結尾“似斷非斷，似了非了，讀之雅有余味。”教師正可以抓住這“似斷非斷、似了非了”之處，引導學生展開想像，將課文向深處、向課外延展。小學語文閱讀感悟課題研究反思材料

如學習《找駱駝》后，讓學生想象，當商人再一次遇到老人，會說些什么？學習《群鳥學藝》后，想象當貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀看到小燕子搭的結實、漂亮又暖和的窩時，會想些什么、說些什么？學習《七色花》后想象，假如我有一朵七色花，我會用它來許什么愿呢？學習《南郭先生》后，想象南郭先生后來又會有哪些遭遇？他“濫竽充數”的毛病改了嗎？通過這些想象，學生的創造性思維得到了進一步培養和鍛煉。

總之，作為語文教師，我們應走出過去那種讓學生“死讀書、讀死書”的誤區。閱讀教學中，要讓學生在理解、質疑課文的基礎上，獨立思考，發揮想象，有所發現，言之成理，形成自己獨特的見解。通過創造性閱讀能力的培養，學生的閱讀質量和其他語文能力得到提高，創造性思維得到發展，個性得到張揚，為成為創新型人才奠定了基礎。