第一篇：在自由的空間中張揚學(xué)生的個性

在自由的空間中張揚學(xué)生的個性

李洪西

山東省濟(jì)陽縣垛石鎮(zhèn)索廟中學(xué)

案例背景：

新課標(biāo)指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但課堂上，教師唯恐學(xué)生對課文內(nèi)容把握得不深刻，理解的不透徹，于是就扮起了販賣教材的角色。就這樣，教師成了編劇、演員，學(xué)生就成了沒有任何自主信性的“觀眾”。如果教師教師演技不錯，學(xué)生也可能會受益匪淺；否則對他們而言，便是一種折磨。這樣的課堂學(xué)生自主思考的時間少了，思想也被緊緊束縛著，這對天真活潑的少年來說，抹殺了他們的個性，是多么殘忍的一件事呀！其實，語文教材選錄了很多美文，作為教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，給他們更多的自由空間，充分調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們用心讀、悟、思，就會很好的活躍課堂，收到意想不到的效果。我在教學(xué)《陌上桑》時就有深刻體會。

案例描述：

這一天，我同往常一樣去上課，繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文《陌上桑》。這一節(jié)課的主要任務(wù)師分析羅敷的所作所為，進(jìn)一步感悟歸納她的形象。

“老師，我認(rèn)為本科的主旨不是歌頌了羅敷機(jī)智幽默和反抗強(qiáng)暴的精神。” 課堂上，我正慷慨激昂的高度評價羅敷的所作所為，善于插嘴的江風(fēng)英突然打斷了我的話。本想訓(xùn)斥她的“不敬”，但轉(zhuǎn)念一想，讓他說說也無妨，“你有什么見解？”

“詩中用大段篇幅描寫羅敷嚴(yán)詞斥責(zé)太守荒淫無恥的要求，難道不能反映出她具有反抗強(qiáng)暴精神么？”我不以為然的說，心相：教參上就是這么寫的，再說這首詩我都教了好幾遍了，每次都是這樣說，難道還有什么疑問嗎？所以回答時不自覺地加強(qiáng)了語氣。

“僅憑一句‘寧可共載不’，就說他調(diào)戲民女、荒淫無度，而對行者、少年、耕者、鋤者的種種行為寬容地理解為愛美之心，這對太守有點不公平？”“江風(fēng)英仍然不依不饒。

“是啊，行者觀看羅敷也太出神了！”

“少年故意脫下帽子，露出頭巾，顯示自己的英俊，這不是故意勾引嗎？” “在今天看來，這些舉動也過分，何況是在古代呢！”

“要說無聊，他們也有一份，不能光把板子打在太守的屁股上。” ??

一石激起千層浪，同學(xué)們仿佛被江風(fēng)英感染了，紛紛發(fā)表自己的見解。同學(xué)們說得確有一定的道理，這些我以前就怎么沒考慮到呢！一瞬間，我的額頭上伸出細(xì)密的汗珠，要知道，多年的教學(xué)經(jīng)驗將要被推翻，我該怎么辦？

“要努力利用和創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維能力??”情急之中，我想起了《山東教育》上的這句話。現(xiàn)在不正是機(jī)會嗎？想到這里，我慌亂的心情頓時平靜下來，“袁永健同學(xué)提的這個問題很好，同學(xué)們議論的也很有道理，現(xiàn)在我們就來深入探討一下太守是不是荒淫無恥，如果不是的話，那詩中描寫他的目的是什么？”

“我認(rèn)為太守是不是荒淫無恥并不重要，重要的是他說出了自己的心里話。他貴為一郡之長，見了美貌的羅敷怎能不動心？”楊柳心直口快，他的發(fā)言引起一陣大笑。

“我還是認(rèn)為詩的主旨就是歌頌羅敷的機(jī)智勇敢、不畏權(quán)勢和反抗精神。” “如果主旨是這個的話，那么羅敷年僅十五就嫁給了四十的專城居，這是否可以看做是依附權(quán)貴？”

“行者等人的表現(xiàn)，是側(cè)面襯托了羅敷的美，這是毫無疑問的，至于描寫太守的表現(xiàn)，是否也有這個作用呢？”

“是的，我就是這樣理解的！”

學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我始料未及，但我慶幸抓住了這次機(jī)會。“說下去。”我贊賞的鼓勵說。

“太守遣吏問‘羅敷年幾何’，羅敷回答‘二十尚不足，十五尚有余’，這里問、答是向讀者介紹羅敷的年齡。接下來，太守再問‘寧可共載不’，這可認(rèn)為愛美心理的反映，羅敷不僅使行者等人傾倒，就連地位尊貴的太守也為之傾倒，可見她是何等的美貌！所以我認(rèn)為詩中這一情節(jié)主要是為進(jìn)一步襯托羅敷的美貌，而不是表現(xiàn)她的機(jī)智勇敢和反抗強(qiáng)暴的精神。”

江風(fēng)英的總結(jié)令我暗暗喝彩，同時也使我更加深刻地理解了“教學(xué)相長”這一教學(xué)思想的深刻含義。“說得有道理，如果是這樣的話，那詩的最后一節(jié)羅敷極力夸贊自己的丈夫又有什么作用呢？”我正沉思之際，王旭站起來，說出了我想說的話。

“自古才子配佳人，少年得志，四十便做到‘專城居’的人，討老婆自然要精挑細(xì)選，所以最后一節(jié)還是借尊貴的夫婿來襯托羅敷的美貌。”

?? 案例分析：

這節(jié)課過去很長時間了，但我始終難以忘懷。以前上了那么多課，索然無味。這一次，學(xué)生不經(jīng)意的發(fā)問，就如一縷思維的火花，點燃了五十多個火把。面對他們獨特有據(jù)的理解，我的教案顯得多么蒼白無力。也許學(xué)生的回答不像專家那么深刻，但我們又何必在乎呢？他們在教師給予的一片自由空間中，張揚了自己的個性。

案例反思：

在課堂上，我們已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為主，特別是自以為疑難和重要的問題，非得自己講才放心。久而久之，本應(yīng)充滿創(chuàng)造思維與智慧的課堂變得死氣沉沉，學(xué)生的個性也被泯滅。須知，這與我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)是格格不入的。我們需要一流的創(chuàng)造性人才，必須“放手課堂”，把自由的空間留給學(xué)生，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)揮的淋漓盡致，個性才能得到張揚，課堂才能成為真正意義上的閃爍張慧的舞臺。

作者簡介：李洪西，男，小學(xué)高級教師，本科，現(xiàn)任職于濟(jì)陽縣垛石鎮(zhèn)索廟中學(xué)，畢業(yè)以來一直從事初中語文教學(xué)。

通訊地址：山東省濟(jì)陽縣垛石鎮(zhèn)索廟中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：lihongxidong@163.com 郵編：251417

第二篇：閱讀教學(xué)中讓學(xué)生個性張揚

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生個性張揚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創(chuàng)造。同時學(xué)生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機(jī)。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個性化閱讀。實際教學(xué)中筆者在以下方面作了嘗試。

一、讓學(xué)生自選內(nèi)容和方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識。那么，作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵并有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)《石榴》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說說你學(xué)會了什么。”學(xué)生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點像小喇叭。

生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”、“吹”這兩個詞把石榴花寫活了……

生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第三自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結(jié)果的時候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑。

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時，出示課題后，教者問：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問題：

1、“臥薪嘗膽”是什么意思？

2、是誰“臥薪嘗膽”？

3、他為什么“臥薪嘗膽？”問題出來后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說：“查字典。”有的說：“讀書。”……教者順勢引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。

三、讓學(xué)生自由地“說辯”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《詹天佑》第三課時，教者提議讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來。“中國第一路”、“愛國路”、“揚威路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。又如筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時呈現(xiàn)如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級臺階，這在別人看來可能很辛苦，但對于他來說卻充滿樂趣，因為他總是掃一程，歇一程，而且還把好山好水欣賞一翻，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿的詩意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因為天游峰這么高又是這么險，一般年輕的游客來游玩登山都會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺階，該是多么的辛苦呀！對方辯友的家長有沒有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說這位老人不累嗎？

……

通過這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說辯的空間，學(xué)生的潛能就會得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個性不僅得到了張揚，而且學(xué)生對文本的理解、感悟也較為深入。

總之，閱讀是個性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率

第三篇：讓個性在文本重組中張揚

教學(xué)片段一：

闖關(guān)游戲：我會演

課件出示體現(xiàn)四季風(fēng)特點的四段文字，學(xué)生邊看大屏幕邊聽老師朗讀，在頭腦中想象老師描述的情景；然后再聽課件錄音，邊聽邊做動作、演感受。

如春季的風(fēng)：“春風(fēng)來了像媽媽的手撫摸著我的臉。春風(fēng)來到小河邊，柳樹阿姨的‘長發(fā)’隨風(fēng)飄揚；春風(fēng)來到花園里，花兒露出美麗的笑臉，散發(fā)出陣陣清香”……

一組的學(xué)生選擇演“冬”：隨著老師的描述，孩子們擺動雙臂，扭動腰肢，一些男孩兩手?jǐn)n在嘴邊做吹哨狀，嘴里發(fā)出陣陣噓聲。有的孩子雙手揪住衣領(lǐng)，聳著肩，縮著脖子，一幅非常怕冷的樣子。而更多的女孩雙手抱肩不停抖動，好似寒風(fēng)刺骨一般。

二組的學(xué)生選擇演“春”：孩子們時而輕柔地伸出雙手撫摸自己的臉龐；時而歪著小腦袋“梳理自己的長發(fā)”；時而又將小手撐著下巴露出笑臉；時而又深吸一口氣做陶醉狀，仿佛聞到那沁人心脾的陣陣花香。……

【教學(xué)反思】

新課程的實施，使我不斷在思考：如何更好地使用教材，如何改造課堂呢？我想，教材是文本，是傳承文化的有形載體。課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我孜孜探求的目標(biāo)。

就《畫風(fēng)》而言，學(xué)生在讀完課文后，很快理解了淺顯的內(nèi)容，但意猶未盡，渴望進(jìn)入風(fēng)的世界，感受風(fēng)的特點。但如果這時就讓學(xué)生說說你還可以怎樣畫風(fēng)，總覺得差點什么。差點什么呢？是情感體驗的鋪墊。風(fēng)雖然看不見，但可觸可感。那拂面的春風(fēng)，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，蕭瑟的秋風(fēng)，凜冽的冬風(fēng)，多么富有感性色彩的四季風(fēng)！那就創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生的想象，讓他們在四季風(fēng)的世界里，盡情尋找風(fēng)與世間萬物千絲萬縷的聯(lián)系吧！因此，當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生欣賞了描寫四季風(fēng)的文字，讓他們即興表演時，整個課堂活起來了，動起來了！瞧，表演中那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動作，無不顯示了學(xué)生對文字獨特的感受和體驗。讓人不禁想起了大教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學(xué)，樂中學(xué),使學(xué)生的腦細(xì)胞處于高度活躍狀態(tài)，使學(xué)生將其對語言文字的理解演繹得活靈活現(xiàn)。

在游戲中學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為游戲。“我會演”這一文本的補(bǔ)充，調(diào)動了學(xué)生多種感官，使他們對知識充滿了興趣，對認(rèn)知具有迫切的需要。這正是我對新課程中提出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種詮釋。這種因文因地而異的文本重組使課堂成為一泓活水，充滿了生命活力。

教學(xué)片段二：

互動游戲：我來猜（猜詞：風(fēng)吹草動 風(fēng)平浪靜 風(fēng)雨交加）

師：闖關(guān)之前請同學(xué)們先和老師合作來猜一個詞，你們要是猜對了呢，老師就把這個詞送給你們。

師：我說的是個四字詞。第一個字是：（做下雨的動作）從天上落下來的，一滴一滴的……

生：（異口同聲）雨！！

師：這第二個字是：有一篇課文叫“小馬什么河”?

生：（略加思索）過！（迫不及待）雨過天晴！！

師：大家太聰明了！老師就把這個詞送給你們。（引讀新詞）

（請六名學(xué)生上臺、分組，并講清規(guī)則）

師：（出示課件：顯示“交”“動”“浪”）請第一組的同學(xué)選字。

生：我們選“交”（風(fēng)雨交加）。

生（描述者）：看好，第一個字是，（兩手舞動，做風(fēng)吹的動作）

生：（猜字者）風(fēng)！……

生：（描述“加”字）一什么一等于二？（邊說邊將兩食指交叉成“十”字）

生（猜詞者）：（一臉茫然）

生（臺下）：（也將兩食指交叉成“十”字）唉呀！這是什么符號？數(shù)學(xué)符號！怎么還不知道？（特別焦急）

生（猜詞者）：（舒展眉頭斬釘截鐵）加！！風(fēng)雨交加！

生（其他）：（長舒一口氣歡呼）耶！！

師:誰能說說“風(fēng)雨交加”的意思？

生：又刮風(fēng)又下雨就叫風(fēng)雨交加。

生：而且風(fēng)很大，雨也很大，天氣很壞。

師：對！風(fēng)雨交加是非常惡劣的氣候,讓我們一起來看一看。（播放畫面）

生：（七嘴八舌）哇！這么大的風(fēng)啊！呀！樹都被刮倒了，我要在外面，風(fēng)會把我吹跑的……

【教學(xué)反思】

我曾看到一位署名“何苦”的教師撰文說：“語文課堂應(yīng)是情趣的夢幻棲息地，是學(xué)習(xí)的快樂大本營。但我們的課堂過于嚴(yán)肅、過于封閉、過于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學(xué)生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特點。讓我們卸下‘應(yīng)試’的枷鎖，大膽地‘玩語文’、‘玩教學(xué)’，追求那一份我心飛翔、樂趣無限的境界。”好一個“玩語文”、“玩教學(xué)”，倘若真能“情趣棲息”、“我心飛翔”，那么這樣的課堂是多么富有靈性和個性！

聯(lián)合國科教文組織曾對未來教師這樣描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。我認(rèn)為創(chuàng)造性的開展活動是對創(chuàng)造性使用教材的延伸，這就意味著我們在對文本進(jìn)行二度開發(fā)時，可以超越文本，讓活動激活原本凝固的文字，讓學(xué)生身心解禁，讓學(xué)習(xí)變成樂趣，讓課堂成為躍動著智慧靈氣的沃土。

如果說在“我會演”中我只是喚醒了學(xué)生的情感體驗，那么在“我會猜”中則通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的快樂大本營，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感體驗，將頭腦中原有認(rèn)知用富有靈氣的表述語言和充滿童趣的模擬動作表現(xiàn)出來。比如，在合作猜“風(fēng)吹草動”一詞時，學(xué)生是這樣描述“草”的：“從土里鉆出來的，嫩嫩的，綠綠的一種植物。”（邊說邊做向上生長的動作）猜詞的學(xué)生脫口而出：“是‘草’！”學(xué)生在猜出 “風(fēng)雨交加”、“風(fēng)吹草動”等詞語后，先讓他們說說這個詞的意思，再觀看視頻加深理解。整個猜、說、看的活動過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生對這些詞語的理解不僅僅停留在語言文字上，而是進(jìn)入了詞語的鮮活意境中。當(dāng)學(xué)生被視頻中畫面所陶醉，發(fā)出由衷的感嘆時，我也體會到了開展創(chuàng)造性活動的愉悅。

教學(xué)片段三：

闖關(guān)游戲：任我選

師：接下來我們進(jìn)入第三關(guān)。

生：（做出“V”形手勢，歡呼）耶！！

師：（出示課件）題一：如果讓你來畫風(fēng)，你會畫什么？你為什么這樣畫？（用書面文字回答。）題二：編寫有關(guān)風(fēng)的謎語或兒歌。

生：全神貫注做選題；師：巡視指導(dǎo)。）

（時間到）師：同學(xué)們通過開動腦筋、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)寫出了不少好作品，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫美麗的浪花，是風(fēng)把海面吹起了朵朵浪花。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫麥浪滾滾，是風(fēng)把麥子吹彎了腰。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫翩翩起舞的“黃蝴蝶”，大家千萬別以為是真正的蝴蝶，其實是秋風(fēng)把樹上的黃葉吹落了，就像蝴蝶在舞蹈。

生：如果讓我來畫風(fēng)，我會畫飛翔的風(fēng)箏，風(fēng)姐姐在追趕風(fēng)箏呢。……

生：我們寫的是兒歌：

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹。吹得小草綠油油，吹得花兒笑哈哈。

生：我們寫的是謎語：

花兒見了搖搖擺，小樹見了彎彎腰。

小旗見了隨它飄，雨絲見了斜斜下。

……

【教學(xué)反思】

無論是創(chuàng)造性使用教材，還是創(chuàng)造性開展活動，最終是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語文能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在《畫風(fēng)》這一課的文本重組中，我如同益智節(jié)目的組織者，領(lǐng)著學(xué)生在風(fēng)的世界里追逐、玩耍、采擷，滿載而歸。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。一位教師按常規(guī)教案執(zhí)教時，也進(jìn)行了拓展，學(xué)生的發(fā)言是“風(fēng)把頭發(fā)吹起來了，風(fēng)把葉子吹落了……”而經(jīng)過文本重組后，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗，對新的信息重組改造。他們由“美麗的浪花”、“翻滾的麥浪”、“翩翩起舞的黃葉”聯(lián)想到“飛翔的風(fēng)箏”，這詩一般的語言既是對文本的拓展延伸，也是個性的張揚，更是情感體驗的升華。我欣慰的看到，我不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生感知體驗，進(jìn)行情感的鋪墊，終于得到了豐厚的回報。

從這一片段中，我們也可以看出，教師只有對課文深入鉆研，吃透教材，才能擷取教材的本質(zhì)信息，才能重組一條興趣盎然的、富有實效的學(xué)習(xí)課文的“最短程”，從而讓學(xué)生的語文實踐能力在潤物無聲中得到落實。

第四篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中張揚學(xué)生的個性(第一篇)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中張揚學(xué)生的個性

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展學(xué)生個性的重要性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生感官、發(fā)展學(xué)生思維等方式，實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展與張揚，提高學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)、張揚、個性、新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)導(dǎo)向，改變教師一言堂的教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智慧，構(gòu)建活力課堂。為了實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，語文教師要想出策略，來張揚學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性。

一、讓學(xué)生在教學(xué)情境中熱愛學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。任何一樣活動，學(xué)生如果有強(qiáng)烈的興趣，一定會保持熱情和欲望，主動投入地堅持。在語文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和興致，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，我繪制了楓橋夜泊圖，用紅色的卡紙剪了許多美麗的楓葉，在講課的過程中，我講述娓娓動聽的故事導(dǎo)入，還給學(xué)生播放了遠(yuǎn)處的鐘聲等，隨著伴奏音樂《春江花月夜》的緩緩響起，學(xué)生仿佛走進(jìn)了真實的情景中，被深深吸引了，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極抒發(fā)情感。教師趁勢揭示文章的思想感情。學(xué)生在進(jìn)入情境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就能發(fā)展學(xué)生的靈性，開啟智慧之門，發(fā)表個性化的見解和獨特的感受。

二、讓學(xué)生在充分感官中全面發(fā)展，展示自我。

語文教學(xué)活動是雙邊活動。語文教師要巧妙提問，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，點撥學(xué)生思維，讓學(xué)生收獲新知識。學(xué)生是課堂真正的主人。教師要調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面參與，發(fā)揮動手、動口、動腦的作用，發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在積極思考中，保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在《詹天佑》的教學(xué)中，我讓學(xué)生提出問題，并帶著問題走進(jìn)課文，將找到的答案用筆劃出來，并作出不懂的符號。教師指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊動手，通過多種感官的調(diào)動，最大化地發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，并在自主性學(xué)習(xí)中掌握知識，形成能力。通過這些方法，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面保證學(xué)生課堂參與度，讓語文課堂高效、活力。

三、讓學(xué)生在思維騰飛中實現(xiàn)自我，互動學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，體會含義，發(fā)揮學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生抒發(fā)個性化見解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考中總結(jié)經(jīng)驗，積累知識，發(fā)表個性化見解，辯論有意義的問題。在辯論中，讓學(xué)生理解感悟知識，發(fā)揮無窮的知識，再博學(xué)的人也會有缺點，學(xué)習(xí)永無止境。教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值。讓學(xué)生在思考中學(xué)會鍛煉思維，碰撞思維的火花，讓課堂散發(fā)生機(jī)。如在教學(xué)《他應(yīng)該感到自豪才是》中，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事，你們懂得了什么道理？”很多學(xué)生都回答了要挖掘事物的作用，尊重他人，并學(xué)會生活。在學(xué)生回答的過程中，學(xué)生理解了事物的美不美不在外表，要看有沒有實際的用處。教師讓學(xué)生展開討論中，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教師讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上做出總結(jié)，讓學(xué)生對文章的含義產(chǎn)生深刻的理解。這樣，學(xué)生獨立思考的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)生的個性得到張揚。

四、讓學(xué)生在多樣的朗讀中活躍自己，張揚個性。

小學(xué)語文課本的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，構(gòu)建語境的描述，語言的精彩，理解深邃的思想，抒發(fā)獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師要讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，學(xué)會讀書，學(xué)會朗誦，學(xué)會寫讀后感，讓學(xué)生發(fā)展智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的特長。例如：我在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，讓學(xué)生掌握閱讀重點，對課文反復(fù)閱讀，通過獨誦、合誦、表演性朗讀、配樂朗誦等方式，感悟內(nèi)心的想法和對藝術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師還可以讓學(xué)生自編自演課本劇，讓學(xué)生通過逼真的表演，豐富的語言，逼真的表演，實現(xiàn)對課文的理解，教學(xué)讓學(xué)生感悟閱讀本質(zhì)，實現(xiàn)具體的表達(dá)，在品讀課文中實現(xiàn)對思想內(nèi)容理解的提升。

五、讓學(xué)生在互相尊重中品味成功。

教師要熱愛學(xué)生，并平等對待學(xué)生，師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生提高，教師要關(guān)注學(xué)生的言行，并密切關(guān)注學(xué)困生。教師要給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并讓學(xué)生的美點和亮點得到展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，發(fā)揮特長優(yōu)勢。教師要注意自己的言行，教師的批評會挫傷學(xué)生的自信心，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，要發(fā)展自己的興趣。語文教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生收獲成功，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，收獲成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生行動起來，展現(xiàn)真實的自我。

教師怎樣才能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢，教師要實施分層教學(xué)，讓成績差的學(xué)生回答淺顯的問題，從書中能找到答案的問題，并多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練題和作業(yè)的練習(xí)，對于作業(yè)要及時評講，并逐步提高作業(yè)訓(xùn)練難度，提高作業(yè)訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在訓(xùn)練中收獲進(jìn)步，感受成功的快樂。另外，教師要及時給予激勵性評價。比如，教師可以稱贊學(xué)生：“你很聰明，要多一些努力，你會學(xué)得更棒。”再比如：“你是個愛動腦筋的好學(xué)生，通過努力，你可以學(xué)得更好。”再比如：“你的思路很新穎，看法很獨特。”

這樣的激勵性評價，承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生心理上收獲成長。學(xué)生也會更加喜歡上語文課，也會更加喜歡語文。

綜上所述，語文教師要想辦法，讓語文課充滿活力，讓語文課堂成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，施展抱負(fù)的樂園。讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展個性，張揚個性，讓學(xué)生在課堂上心靈飛揚，激揚夢想。充分展現(xiàn)個性的課堂，是陽光明媚的課堂，充滿活力的課堂，是給學(xué)生充分發(fā)展空間的課堂。

參考文獻(xiàn)：１．葉美形 發(fā)展學(xué)生個性 精彩語文課堂 《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第18期

第五篇：在習(xí)作教學(xué)中張揚學(xué)生的個性”課題實驗報告

在習(xí)作教學(xué)中張揚學(xué)生的個性”課題實驗報告

一、課題的提出

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在著：l、將原本應(yīng)是生動有趣，能滿足學(xué)生表達(dá)欲望的教學(xué)活動，變成枯燥無味的，使學(xué)生望而生畏的機(jī)械訓(xùn)練，耗時多而收效微：

2、對學(xué)塵作文有關(guān)思想內(nèi)容、選材、語言表達(dá)、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求嚴(yán)重脫離學(xué)生實際；

3、企圖用呆板的模式“生產(chǎn)”出能取得高分的“考試機(jī)器”。嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個性發(fā)展；

4、學(xué)生作文用自己的筆寫別人的話，“編、造、套、抄”文理不通現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的作文沒有情趣，沒有個性，大同小異，千篇一律等種種弊端，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

為了改變現(xiàn)存弊端，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，我校根據(jù)新大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提出了“在習(xí)作教學(xué)中張揚學(xué)生的個性”的作文教改實驗課題。希望通過指導(dǎo)學(xué)生自山表達(dá)，發(fā)展學(xué)生個性，建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學(xué)新體系，讓學(xué)生在愉快的富有創(chuàng)造性的自山習(xí)作的氛圍中，用自己喜歡的形式，用手中的筆把自己對生活的獨特體驗和想說的話用語言文字自由地表達(dá)出來。

二、實驗的理論依據(jù)

1、《大綱》在作文教學(xué)的要求中指出，學(xué)生要“能把自己的見聞，感受和想象寫出來。”(“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實”。強(qiáng)調(diào)作文要談化文體訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)練筆興趣，鼓勵個性化作文。個性是文章的靈魂，表現(xiàn)個性是寫作的動力。自山表達(dá)有利于弘揚學(xué)生的個性。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實驗建議中指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)塵關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

總目標(biāo)：構(gòu)建“在習(xí)作教學(xué)中張揚學(xué)生的個性”的作文訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式自由地表達(dá)自己的見聞、感受和想象。寫出個性化的作文，發(fā)展學(xué)生的個性。

第一階段(2003．2-2003．12)

本階段為初試驗證階段，其目標(biāo)為：

1、低年級階段目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松的說話、寫話的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2、中年級階段目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作氛圍，減輕學(xué)生的習(xí)作心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，做生活的有心人，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，能不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞所思所感，并啟發(fā)學(xué)生修改自己的文章，使他們在樂中作文，化難為易，變苦為樂。

3、高年級階段目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，放膽想象，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)的本領(lǐng)，養(yǎng)成多積累，勤練筆、善自改的習(xí)慣。用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，識與表達(dá)融為一體，學(xué)生寫得得心應(yīng)手，寫出真情實感，寫出特征，寫出個性。

4、階段總結(jié)目標(biāo)：

①撰寫本課題的階段總結(jié)和論文；

②整理反映本課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)隨筆等。

第二階段：(2004．1-2004．12)

1、完善發(fā)展研究課題，把課題實驗擴(kuò)大到中心小學(xué)各語文教學(xué)班進(jìn)行實驗。

2、進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)，撰寫實驗報告，整理反映本課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)隨筆、論文等。

四、實驗的基本方法

(-)改革習(xí)作指導(dǎo)思想。

1、思想內(nèi)容方面。由于學(xué)生處于成長階段，他們的思想層次以及對事物的感受都是不一樣的。作文中出現(xiàn)膚淺、幼稚、模糊、甚至是錯誤的看法都是正常的。應(yīng)當(dāng)?shù)魑牡乃枷雰?nèi)容，允許學(xué)生怎樣想就怎樣寫，真實地表達(dá)平常而又普通的感覺、看法與思考，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是寫“套話”、“假話”的，可算是思想性差的作文。

2、選材方面。生活中的萬事萬物，只要覺得有意思、有表達(dá)的欲望都能入文。努力挖掘、贊頌生活中的真、善、美，也應(yīng)挖掘、鞭撻生活中的假、丑、惡。允許學(xué)生寫想象作文，但要符合兒童的生活邏輯、情感邏輯、思維邏輯，只要是符合兒童生活邏輯、情感邏輯，只要所描述的是兒童內(nèi)心世界的真情實感，任何想象都是合理的，真實的。

3、語言表達(dá)方面。作文中樸實簡明的語言與生活優(yōu)美的語言同樣應(yīng)該得到肯定。樸實無華的文風(fēng)應(yīng)是小學(xué)生首選的文風(fēng)，對小學(xué)塵來講，重要的是如何用常用詞匯確切地表達(dá)自己表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生作文提倡有話則長，無話則短。只要內(nèi)容充實，一二百字的作文也是好文章。但要求學(xué)生在寫人記事中要說真話，吐真情，做到：①感情“真”，怎樣想就怎樣寫，誠實地描寫自己的真情實感；②事例“實”，所選事例不應(yīng)憑空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合兒童的生活邏輯、情感邏輯、思維邏輯)；③表達(dá)“準(zhǔn)”，要用恰當(dāng)?shù)脑~句，準(zhǔn)確描述真實或想象的事物，正確表達(dá)真實的感受，做到人真、事實、景真、情真，鼓

勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、評分標(biāo)準(zhǔn)方面。贊譽(yù)和認(rèn)可是人的最基本的心理需要之一，也是學(xué)生成就動機(jī)的基礎(chǔ)。只要學(xué)生真實地表達(dá)了自己的情感，只要語句通順連貫，意思表達(dá)清楚，有一定的條理，哪怕是樸實無華的都是一篇好習(xí)作，應(yīng)多給學(xué)生高分的機(jī)會，多給學(xué)生一些熱情的鼓勵，多給學(xué)生一份成功的喜悅。

㈡創(chuàng)立新型教學(xué)模式。

1、作文預(yù)備的充分。每次作文練習(xí)都應(yīng)提早一兩個星期讓學(xué)生知道作文內(nèi)容，并布置相應(yīng)的調(diào)查觀察要求，讓學(xué)生收集資料，做到有話可寫。

2、作文狀態(tài)的自由。①寬松習(xí)作氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無拘無束，敢想敢說，自山奔放；②淡化文體意識，摒除不合時宜的技法指導(dǎo)，作文指導(dǎo)課應(yīng)以學(xué)生交流為主，自由式地談?wù)勛约旱那猩砀惺芎腕w驗。教師不失時機(jī)地加以引導(dǎo)、點撥，沒有提綱，沒有框框，沒有諸知“寫入的文章要寫人的外貌特點”或“通過一兩件事表現(xiàn)人物特點”之類的要求，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地表達(dá)真情實感；③采取日記化、書信化的自由表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生找個“談心對象”(或是某人某物，或是自己)，拿起筆來用書信或日記等適宜自由表達(dá)的形式，“面對面”地向他們細(xì)細(xì)地描述，輕輕地傾吐自己的真實感受，真正做到怎樣想就怎樣寫，說真話，吐真情。

3、作文命題的自主。增加命題的自主性，減少命題作文，只給范圍廣泛的開放性較強(qiáng)的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，自由描寫。力求避免用統(tǒng)一簡單的命題，束縛、壓抑學(xué)生的思維，使作文出現(xiàn)雷同化的現(xiàn)象。

4、作文題材的多樣。面向全體學(xué)生，面向生活，以豐富多彩的生活激發(fā)學(xué)生的作文興趣，生活是題庫，生活是美，只要覺得有意思，只要有表達(dá)欲望，均可入文。學(xué)生平時的所見所聞，酸甜苦辣，喜怒哀樂等都可得到渲泄、得到表達(dá)。

5、作文講評的引導(dǎo)。作文講評是學(xué)生體驗與感受的又一次交流，教師的作用是以前面所述的評價體系參照學(xué)生作文，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點為主，通過交流的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，考慮和自主修改文章。

㈢運用教學(xué)輔助策略。

1、讀書看報。語文素養(yǎng)是一種積累，沒有大量的閱讀，特別是文學(xué)名著的閱讀，是不能完成這種積累的。強(qiáng)調(diào)習(xí)作和閱讀的聯(lián)系，要求增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提供閱讀時間，讓學(xué)生廣泛閱讀適合兒童的具有知識性、趣味性、思想性的各類書籍報刊雜志，豐富學(xué)生的積累，力求實現(xiàn)閱讀和習(xí)作的遠(yuǎn)距離結(jié)合。教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的組織與指導(dǎo)。

2、口語表達(dá)。口頭表達(dá)能力的提高能促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高，每周抽出一個晨會課作為語言表達(dá)課，定期舉辦或新聞或觀察或趣事等專題交流與發(fā)布，輪流進(jìn)行了3-5分鐘的生活情景小品表演，推廣普通話，在廣泛的生活實踐中運用口語，練習(xí)口語，提高口語交際能力。

3、編報出書。教師指導(dǎo)學(xué)生定期出版班報，也可以幾個人合編小報，確立活潑有趣有欄目。如：“沒頭腦與不高興”、“開心一刻”、“真好玩”等。出書可以是集體的，也可是個人的。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己選文章、定主題(書名)、抄寫(打印)、裝訂、裝飾，讓學(xué)生有地方發(fā)表自己的得意之作。

4、短小日記。強(qiáng)調(diào)習(xí)作和生活的聯(lián)系，要求豐富學(xué)生生活實踐，在實踐中豐富生活經(jīng)驗，積累習(xí)作素材，捕捉習(xí)作靈感，要求多練筆，多寫生活閂記、觀察自己，記下自己的經(jīng)歷、觀察與感受。

五、實驗的控制

1、組織保證：①成立由分管教學(xué)副校長為組長，教導(dǎo)處、語文教研組長、年段語文備課組長及實驗老師為成員的實驗課題組，領(lǐng)導(dǎo)組成員通過集體備課、說課，相互聽課，專題研討及階段總結(jié)等共同活動對實驗教學(xué)過程進(jìn)行自我評價，案例反思或撰寫教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，不斷調(diào)整實驗進(jìn)程。

2、理論保證：組織課題組的全體實驗人員學(xué)習(xí)鄧小平教育理論、全教會和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的決定》等有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)修訂大綱和小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，努力通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，從理論上認(rèn)識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

3、過程調(diào)控：教導(dǎo)處要跟蹤實驗，調(diào)控實驗過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并及時總結(jié)實驗過程中產(chǎn)生的新思想，新經(jīng)驗，充實改進(jìn)實驗方案，指導(dǎo)實驗教師的教學(xué)實踐，使實驗沿著整體改革，綜合提高，發(fā)展素質(zhì)的目標(biāo)順利進(jìn)行。

4、物質(zhì)保證：實驗班要求學(xué)校建立完善圖書室、閱覽室，添置和更新圖書資料及相關(guān)的教學(xué)設(shè)備；要求實驗班設(shè)立圖書室，山學(xué)生輪流供書；要求實驗學(xué)生設(shè)立家庭圖書架，鼓勵學(xué)生多訂報刊雜志，硬性規(guī)定學(xué)生借書量和閱讀量。

5、積累實驗資料：要求實驗人員注意收集積累實驗資料(做法、經(jīng)驗教訓(xùn)、案例、筆記、教案、學(xué)生作文、實驗數(shù)據(jù)等)，做好實驗資料建檔工作。

六、課題的管理

1、課題組顧問：省教育學(xué)院中文系主任林家瑞，市教科所蘇俊墉，縣教研室林潤生、李木生。

2、課題組領(lǐng)導(dǎo)人員：李木生、趙世偉、陳文舉、林益平、林木火。

3、課題組負(fù)責(zé)人：陳文舉

4、課題組成員：林木火

林益平

許志良

林文通

陳麗真

林培欽

朱進(jìn)強(qiáng)

林婉見

林梅英

許玉蘭

施亞麗

林木良

謝梅芳

林彩佩

張曉斌

陳福成林娜英

胡玉全

馬延燈

許麗娟

沈瓊媚

李菊燕

劉蒼松

5、實驗對象：中心小學(xué)：四、五、六年級①②③班；進(jìn)來小學(xué)：四①、五①班；鶴前小學(xué)：四①、五①班；嶺東小學(xué)：五①、六①班：彭格小學(xué)：六②班；鴻福小學(xué)：五①班；登山小學(xué)：六①班；福山小學(xué)：六①班；上智小學(xué)：四①班；龍居小學(xué)五①②⑧班；頂寨小學(xué)：三①班；溫泉小學(xué)：三②、六②班；新林小學(xué)：六①班：石示內(nèi)小學(xué)：六①班；新坂小學(xué)：六②班。

七、實驗的經(jīng)驗與啟示

課題組成員在市教科所、縣教研究室的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，圍繞課題實驗方案，積極參與課題實驗。在實驗中學(xué)習(xí)，在實驗中研究，在研究中提高，取得了喜人的成績。

(-)理論成果

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”新大綱指出：“要注意學(xué)生個性差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。”蘇霖姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩。”作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動領(lǐng)域。個性是文章的靈魂。表現(xiàn)個性是習(xí)作的動力；解放個性、發(fā)展個性是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，習(xí)作教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生個性的存在，尊重學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動學(xué)生展示個性的積極性，創(chuàng)設(shè)

學(xué)生發(fā)展個性的廣闊空間，就能促使學(xué)生良好個性的形成與和諧發(fā)展。

1、憑借課文，積累個性的語言和方法

閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。課本不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，還是習(xí)作的樣本。小語教材大都是名篇佳作，從材料的選擇到布局謀篇，從對生活的感悟到情感的表達(dá)，無不顯示著作者各不相同的創(chuàng)作個性。葉老指出：“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。”可見，在教學(xué)中必須建立讀寫“聯(lián)系點”，充分讓學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作個性，并把學(xué)到的張揚自己個性的方法運用到自己的作文中。

(1)在感悟中積累個性語言。

積累是知識能力及各種學(xué)習(xí)因素的疑集，是各種智能因素在原有基礎(chǔ)上的增加。“厚積薄發(fā)”“勞于讀書逸于寫作”無不說明閱讀直接作用于習(xí)作。朱作仁先生指出：“背誦要取得好的效果，必須是意義識記，也就是對要背誦的材料有初步的理解，如果不理解所背誦材料的內(nèi)容，死記硬背，即使當(dāng)時勉強(qiáng)記住，事后也很快就會遺忘。”感悟、理解的過程是學(xué)生多方面、多角度地建立記憶支撐點的過程，支撐點越多，記憶就越快越牢。因此，我們要根據(jù)學(xué)生積累的規(guī)律(即對所學(xué)材料有所感悟，有所把握、內(nèi)化、然后才能達(dá)到積累)引導(dǎo)學(xué)生積累個性語言。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去推敲，結(jié)合語言環(huán)境查字去理解，通過反復(fù)朗讀

去體會作者的思想感情??讓學(xué)生從中體驗感悟，接觸多種語言風(fēng)格。特別是學(xué)生自己喜歡的片段，課文要求背誦的章節(jié)，我們更要通過創(chuàng)設(shè)情景、感情朗讀等手段讓學(xué)生感悟，熟讀成誦，有效地積累個性語言。

(2)在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

寫作的內(nèi)容是從生活中來，寫作方法應(yīng)該是從課文中來，這是小學(xué)塵寫作的兩大源泉。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷積累，不斷深化認(rèn)識提高而來的。因此，寫作方法的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)教材中讀、寫知識的聯(lián)系點，也就是根據(jù)教材的特點，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣遣詞造句、怎樣連句成段，連段成篇等，從而使學(xué)生在自己寫作時靈活運用學(xué)到的知識和技能。

如通過《高大的皂莢樹》的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟描寫一件事物，一定要表達(dá)自己的真情實感，講清為什么贊美它，中心才突出：描寫要按一定的順序(課文是按春、夏、秋、冬的時間順序)，條理才清楚；要抓住事物的特點，描寫時重點才突出，才細(xì)致具體。只要在閱讀教學(xué)中持之以恒抓住讀寫的聯(lián)系點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生就能學(xué)到“大家”的表達(dá)方法和語言的運用技巧。這樣自己作文時就能根據(jù)自己的喜好和需要，靈活地、創(chuàng)造性地運用學(xué)過的方法。

2、發(fā)展興趣，積聚獨特的素材和感受

興趣是指對某個方面的知識與活動的特別愛好。小學(xué)生大都有自己的興趣愛好，但不穩(wěn)定，有的甚至不是很健康的，這就需要教師加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生的興趣愛好得到發(fā)展。著名教育家陶行知先生說過：“硬按雞去吃米，它是不樂意吃的。”只有讓學(xué)生做喜愛做的事才能做得好。小學(xué)生習(xí)作其實質(zhì)就是讓學(xué)生用手中的筆把自己對生活的獨特體驗，以及想說的話用語言文字表達(dá)出來。學(xué)生興趣愛好大都不同，喜歡的事物、參加的活動也不一樣，積聚的寫作素材和對生活的感悟也就不一樣，因此，發(fā)展學(xué)生的興趣，作文素材和感受就能避免雷同，展示出與眾不同的個性。

(1)讀自己喜歡讀的書。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生選擇自己喜歡讀的書，才能較長時間集中注意力認(rèn)真地讀。教師不要抹殺學(xué)生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心，強(qiáng)迫學(xué)生去讀某方面的文章。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，為了不讓學(xué)生在選擇讀物時太盲目，太隨意，我除了經(jīng)常有意識地指導(dǎo)，推薦學(xué)生選擇一些有益身心發(fā)展的讀物，還舉行“薦書小能手”活動。每天早讀時間，擠出幾分鐘，讓推薦好書的同學(xué)說一說書名、作者、內(nèi)容簡介；最重要的是把書的優(yōu)點說上兩三點，背一背自己喜歡的詞句。這樣就能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面，積聚人生的感受，從而厚積薄發(fā)。

(2)參加自己喜愛的活動。

新大綱指出：“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗誦、書法等課外興趣小組。”根據(jù)新大綱精神，我們開展了游泳、手工制作、繪畫、書法等30多種興趣小組活動。以學(xué)生自愿報名參加為原則，讓學(xué)生參加自己喜愛的活動。這樣學(xué)生在活動中就能積極全身心地投入，盡情發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生的個性發(fā)展提供舞臺。學(xué)生在各項活動中，要觀察、要思考、要動手、要動口，會碰到困難，遇到挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。這樣豐富多彩的生活，不但使學(xué)生積累了豐富的寫作素材，而且能豐富學(xué)生個性的內(nèi)涵。

3、關(guān)注個體，提高表達(dá)的興趣和能力

每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們有著不同喜好，不同的思維，但每個學(xué)塵都有交際的需要，都有施展個性的渴求，都有值得表達(dá)的思想。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性和作文程度，了解學(xué)生的個體差異和不同的喜好等，采用適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生的個性能力等各方面得到主動發(fā)展。

(1)習(xí)作內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的興趣本位。

學(xué)生習(xí)作存在“套、抄、編、選”，沒有個性，干篇一律等弊端，主要原因是習(xí)作內(nèi)容學(xué)生不熟悉，不感興趣。新大綱強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際，指出：“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達(dá)真情實感。”德可樂利方法(TheDeeroly Method)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和興趣。每個學(xué)生的情感、興趣、愛好，接觸的事物，對生活的感受、體驗等都不相同，習(xí)作就要尊重學(xué)生的個性差異，賦予學(xué)生多元選擇習(xí)作內(nèi)容的權(quán)利。如十一冊第五單元習(xí)作是讓學(xué)生寫“美好的童年”。我認(rèn)為“美好”一種情感不能包容一個人童年的情感基調(diào)。有的可能是“痛苦的”，有的可能是“令人辛酸的”??，要給學(xué)生提供不同的情感落腳點。這樣尊重學(xué)生的情感差異，學(xué)生有選擇的余地，從熟悉的、感興趣的、想寫的內(nèi)容入手，才能“下筆如有神”，使習(xí)作真正表現(xiàn)各自的生活，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

(2)方法指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)生的能力本位。

每個學(xué)生的先天遺傳因素和后天的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)步調(diào)也不同，作文能力也就存在著差別。而現(xiàn)在的作文指導(dǎo)課大都采用整班級的學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)，統(tǒng)一習(xí)作要求，沒有考慮學(xué)生的作文能力，造成了作文能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，作文能力較差的學(xué)生“吃不了”。為了讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)都獲得提高，逼近自己的最佳發(fā)展區(qū)，就要根據(jù)學(xué)生的能力水平采用不同的指導(dǎo)方法。如記一次春游。作文能力較強(qiáng)的學(xué)生可在激發(fā)興趣，開拓思路后，讓他們動筆寫作；對作文能力一般和較差的同學(xué)，可讓他們觀看錄像，邊觀察邊回憶：對暫時落后的學(xué)生教師還可提供范文，引導(dǎo)分析，再讓學(xué)生仿寫。這樣分層指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，促使人人提高。

4、自主表達(dá)，凸現(xiàn)自己的語言和情感

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。”習(xí)作是學(xué)生個性自由馳騁，自由發(fā)展的天地。因為每篇文章都是學(xué)生自己對生活的真實感悟，是內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己的語言來表達(dá)自己的思想感情，表達(dá)自己獨特的、與眾不同的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性和創(chuàng)新能力。

(1)寫自己的話，提倡個性化的語言風(fēng)格。

大話、假話、套話只會窒息學(xué)生個性思想話語的活力，淹沒作者本人的聲音，扼殺學(xué)生的個性。文如其人，言為心聲。不同的人，即使對同一事物的感受也不盡相同；即使感受大同小異，表達(dá)方法也會不同。小學(xué)生的語言最具有獨特的個性特征。在習(xí)作的過程中要鼓勵學(xué)生用自己筆寫自己的話，用自己的語言真實表達(dá)自己的切身感受。如久未下過雪的南國(好多學(xué)生從未看到下雪)，去年冬天下了一場小雪，學(xué)生個個欣喜若狂。有一個同學(xué)在《第一次看到下雪》中寫到：“雪有輕功，悄悄地落在我身上，讓我一點也覺察不到。她們還像一個頑皮的小孩，有時無聲地落在我的頸上，親了我一下，我才知道她在和我逗樂。”文中的“輕功”、“親了我一下”、“逗樂”就是用自己獨特的語言寫出對雪的喜愛之情。對這樣的“自語”我們就要給予鼓勵、肯定。長期堅持下去，我相信學(xué)生的“自語”就會越來越多。到那時我們不僅會看到一篇篇富有個性、富有活力的習(xí)作，更會看到一個個富有個性，富有活力的學(xué)生。

(2)抒自己的情，提倡個性化的獨特感受。

文章不是無情物。唯有真實的才是美麗的。《新大綱》強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話”這就要求學(xué)生的作文要抒真情。應(yīng)該說小學(xué)生的心靈純潔如白紙，但由于受到社會生活不良的影響，他們也學(xué)會了說違心話，做違心事，抒別人的情。因此，教師要善于發(fā)展和拓展學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，喚起他們心底的真善、美，要鼓勵學(xué)生怎樣想就怎樣寫，誠實地描述自己的真情實感。如有一個學(xué)生在《我的媽媽》一文中有這樣一段話：“??我們看見兩個青年在打架。我想沖上去勸架，可媽媽死死抓住我的手不放。他們越打越兇，我想掙脫**的手，誰知媽媽越抓越緊??。事后，我仔細(xì)一想，**的做法是對的，是真心疼我的好媽媽!”乍一看，這樣的媽媽太自私!可細(xì)想一下，這不是媽媽偉大母愛的表現(xiàn)嗎?這是小作者當(dāng)時真實而獨特的感想。對于這種敢于抒自己的情，即使不是很正確的，我們也要給予肯定，保護(hù)和培植，學(xué)生的個性品質(zhì)才能得到充分的發(fā)展。

5、尊重差異，突出評價的激勵性和啟發(fā)性

長期以來，不少教師在講評作文課上，出示一篇中等塵的習(xí)作，讓其他同學(xué)根據(jù)習(xí)作要求，對這篇文章提出存在問題和改進(jìn)方法。我認(rèn)為這樣的講評課就成了“批判課”，只能使那個提供作文給老師、同學(xué)評議的學(xué)生無地自容。心理學(xué)研究證明：“一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，就會被激起追求無休止的成功和情感力量。”因此，在習(xí)作評議時，要引導(dǎo)學(xué)生注入情感，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，理解他人的思想，尊重他人情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以充滿愛的語言，用第二人稱與同學(xué)談心的形式來評議同學(xué)的習(xí)作。從而使習(xí)作評議成為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的興奮劑，成為發(fā)展學(xué)生個性的動力。

(1)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出激勵性。

小學(xué)生智力，認(rèn)識事物的能力，作文能力不一樣。可長期以來，大部分教師評價學(xué)生的習(xí)作或讓學(xué)生評價同學(xué)的習(xí)作卻用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層面的學(xué)生的習(xí)作，這只能打擊“大部分”，保護(hù)“一小撮”。因此，評價學(xué)生的作文時，要根據(jù)學(xué)生的作文能力的不同采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。就“思想內(nèi)容方面”而言，作文能力較強(qiáng)的要求立意深刻，見解獨特；能力一般的允許表達(dá)平常、普通的感覺、看法；暫時落后的允許表達(dá)膚淺、幼雅、模糊的感覺、看法。只有采用“同等水平評價法”，全體學(xué)生才能個個都得到贊譽(yù)和認(rèn)可。對比較差的習(xí)作，要根據(jù)學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光從選材、立意、構(gòu)思、語言和標(biāo)點的運用等方面去挖掘文中的“閃光點”。“一滴水珠雖小，但能折射出太陽的七彩光芒。”只有這樣，學(xué)生才能人人得到激勵，親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅。

(2)選擇不同的評價內(nèi)容，突出啟發(fā)性。

學(xué)生的興趣，愛好不一樣，所見所聞不一樣，對事情的看法、對生活的感悟也不一樣。一篇作文涉及的內(nèi)容方方面面，有的學(xué)生對這部分內(nèi)容熟悉，感興趣，有的學(xué)生對那部分內(nèi)容熟悉，感興趣。因此，評價習(xí)作時，要讓學(xué)生有選擇評價內(nèi)容的權(quán)利。可將一篇文章按事情的性質(zhì)，景物的不同，地點的轉(zhuǎn)移等分為幾部分，也可將評價標(biāo)準(zhǔn)分為思想內(nèi)容方面、選材方面、語言表達(dá)方面。讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自由組合學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評議。這樣學(xué)生評議的是自己熟悉的、喜歡的內(nèi)容，評議時就有針對性和啟發(fā)性，有深度，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)的提高和個性的發(fā)展、完善。

㈡實踐成果

1、教師方面

(1)借課題研究之契機(jī)，課題組老師的理論水平得到了切實的提高。我中心學(xué)校地處山區(qū)，教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的氣氛不濃，自參加實驗課題后，課題組老師每人都自訂3、4種教學(xué)刊物，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做好讀刊筆記，每人每年都上萬字。通過學(xué)習(xí)，課題組老師的理論水平有了很大的提高。陳文舉老師撰寫的《習(xí)作評議要注重獨特性和情感性》發(fā)表在《新作文》2004年第6期；陳文舉老師撰寫的《習(xí)作教學(xué)如何張揚學(xué)生個性》發(fā)表在仙、學(xué)教學(xué)設(shè)計》2003年第11期，馬延燈老師撰寫的《引導(dǎo)自由表達(dá)

發(fā)展學(xué)生個性》發(fā)表在《江西教案》2003年第20期；陳文舉老師撰寫的《在評議習(xí)作中發(fā)展學(xué)生的個性》發(fā)表在《泉州教育》2002年第4期；還有10多篇論文發(fā)表在《安溪教育》。獲國家級一、三

等獎各1篇，獲泉州市級一等獎2篇，縣級獎勵10多篇。

(2)認(rèn)真開好實驗研究課，提高業(yè)務(wù)水平。課題研究期間，實驗老師實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研能力明顯提高。老師們在作文教學(xué)中敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力探索，認(rèn)真上好每一節(jié)作文課。謝梅芳、施亞麗等兩位老師為市級作文教學(xué)研討會開設(shè)了作文研討課，受到施偉志所長和蘇俊墉專家及與會老師的好評。老師們一邊研究，一邊推廣宣傳課題的成果，兩年來分別在進(jìn)來小學(xué)、龍居小學(xué)、新美小學(xué)、中心小學(xué)開設(shè)區(qū)性作文教學(xué)研討課。這對促進(jìn)我校作文教學(xué)改革起到良好的作用，大大提高了教師的作文教學(xué)水平。

(3)在課題研究中，實驗老師自身的綜合素質(zhì)得到了提高。一批中青年教師脫穎而出。10多位教師參加省、市級骨干教師培訓(xùn)，迅速成長，成為教學(xué)骨干，先后在各類各級競賽中取得優(yōu)異的成績。8位教師順利地被評為小學(xué)高級教師，林彩佩參加縣中年教師教學(xué)能力比賽獲一等獎，林文通、陳麗真參加縣評課比賽均獲三等獎，10位教師分別被評為縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，骨干教師等榮譽(yù)稱號。

(4)通過兩年多的實驗，課題組已基本完成了課題實驗方案中所提出的各項研究任務(wù)。實驗產(chǎn)生良好的影響，有不少教師將該實驗的理念，運用于平時的作文教學(xué)實際中，推動了作文教學(xué)的改革。

2、學(xué)生方面

(1)學(xué)生的習(xí)作興趣提高了。由于本實驗課題注重建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉悅的課堂氛圍；增強(qiáng)命題的自主性，淡化文體意識，去掉了束縛學(xué)生作文的許多框框。讓學(xué)生用自己的語言描述自己的生活中的事情，表達(dá)自己的切身體驗和感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

(2)學(xué)生的習(xí)作思路打開了。課題組老師在實驗中注重開拓學(xué)生思路。因此，學(xué)生在習(xí)作中力求出新，盡量不和別人雷同，表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，做到多角度觀摩生活，多角度選擇，采用不同形式的表達(dá)方式。學(xué)生的習(xí)作從內(nèi)容、形式到語言，大都有自己的特點，有個性、有獨特的感受和見解。

(3)學(xué)生良好的個性初步形成了。實驗班的學(xué)生已經(jīng)基本杜絕了“抄、套、造”的現(xiàn)象。學(xué)生不再視作文為難事，能夠說真話、抒真情，不管是記實作文，還是想象作文，學(xué)生大都能表達(dá)自己獨特的真切體驗，真正做到用“我手寫我心”。學(xué)生的習(xí)作不但能體現(xiàn)個性，在內(nèi)容上還能通過觀察、想象等手段，多角度地把內(nèi)容寫具體、寫通順，并能很好地運用自己平時廣泛閱讀而積累起來的有關(guān)名言警句、詩詞佳句、成語、諺語、歇后語等豐富表達(dá)內(nèi)容，闡述自己的見解。

(4)學(xué)生自己的刊物辦起來了。隨著課題研究的深入，學(xué)生寫作水平的提高，課題組在清水巖管委會的支持下，辦起了《綠萌》校刊，(已出版三期)。學(xué)生看到自己的習(xí)作有地方發(fā)表了，寫作的勁頭越來越足了。兩年來，實驗班學(xué)生參加縣作文競賽都取得好成績。

本課題實驗在本學(xué)區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，特別是2003年11月，泉州市教科所施偉志副所長、蘇俊墉專家參加我校的課題研討活動，觀摩了實驗班老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課和評講課，聽取了課題階段經(jīng)驗總結(jié)交流。施副所長和蘇老師給予較高的評價。蘇俊墉專家還現(xiàn)場舉辦講座，使老師們的科研能力得到提高。我們還舉行“區(qū)性、片性、點性”的課題研討活動，促使全區(qū)的教研活動形成網(wǎng)絡(luò)，及時將研討的成果推廣到基層小學(xué)，擴(kuò)大影響。

今后將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷完善，使課題向縱深發(fā)展，學(xué)生的個性得到健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（執(zhí)筆：陳文舉）