第一篇：初中生心理健康案例分析及解決策略

初中生心理健康案例分析及解決策略

案例一:一個星期一下午，我走進教室準備上周會課，看到講臺翻到地上，粉筆撒了一地，我沒有發火，小聲地問了一個學生是怎么回事，得知是上節課時小楊同學與政治老師打架后的“杰作”。學生們正等著看熱鬧呢，我叫幾個學生打理了一下，像沒事一樣上周會課了。下課以后我去小賣部買了一瓶冷飲，然后叫小楊到我辦公室，讓他喝下冷飲后問他火氣消了沒有，他有點兒不好意思地說：“我趴在桌子上，政治老師用書打我的頭，我才和他打架的。丁老師，我是不該上課睡覺，但他也不能打我的頭呀！”我沒有責怪他，用手輕輕地摸了他的頭問他：“現在還疼不疼？”他有點兒臉紅說沒事，然后我才給他講道理，說服他心甘情愿向政治老師道歉。小楊是屬于那種脾氣暴躁、講義氣而又逆反的學生。在家里，父親也從不與他交流，動輒就打，造成他處處為敵、吃軟不吃硬的性格。如果老師和他硬到底，不但自己在學生面前失去威信，而且還會斷送一個學生的前途。我們得抓住學生不正常的心理，與家長溝通，為他治療，溝通是他最好的良藥。

案例二:一個傍晚，我正在吃晚飯，班上倆個男生急匆匆地跑到我家：“丁老師，快！小林在宿舍弄出了好多血！”我把飯碗一丟，急忙奔到宿舍，小林還在用手擊門，右手已血淋淋，我忙拉住他，帶他到附近地醫院處理傷口，回到辦公室，問他吃飯沒有，他說：“老師，你不用管我，我不想讀書了，我恨我的家庭！”“為什么？你爸爸媽媽很關心你啊，再苦再累也要送你讀書，你已經長大了，還要父母這么操心？”“有什么用，別的同學每星期都有很多零用錢，我只有幾塊錢。真寒酸！”我聽了感到很心酸。小林是留守兒童，以前家境很好，父母總給很多零花錢，可幾年前父親中風花光了家里所有積蓄，并喪失了勞動能力，只靠母親一人打工養家，生活質量直線下降，母親把他寄養在外婆家。小林愛攀比，接受不了現實，自殘發泄。我盡力去安撫他，并勸他接受現實，體諒母親的艱難，并鼓勵他發奮學習，明白告訴他只有通過努力才能改變自己的命運，他才慢慢平息下來。下晚自習后我聯系到他遠在廣東打工的母親，把情況告訴她，并建議她不管多忙也要多打電話與兒子溝通，小林的母親接受了我的建議，當晚就跟兒子聊了很久，讓我欣慰地是，小林慢慢有了轉變。

目前，由于師資和各種條件因素，心理健康教育在農村中小學尚未得到有效開展，成為當前農村素質教育的空缺。而農村中學生中的家庭、社會，特別是留守兒童造成的心理問題越來越多，因此，正確認識心理健康教育的重要性和必要性，全面了解初中生心理問題的成因，積極探討開展心理健康教育，是當前學校教育亟待解決的重要課題。

一、初中生心理問題的成因分析

.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。家長是孩子的第一任老師，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。有些家庭對孩子缺乏教育，放任自流；有的家長品行不端正，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折就表現出心理失衡。更多的只重視學習成績，而忽視對子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養，導致學生的心靈情感不健康，特別是單親家庭和留守兒童，缺乏家庭教育和關懷，容易形成孤僻、自卑的逆反心理。

2.教師對心理健康教育的重要性認識不足。教育方式的不當和教育者自身形象的缺失導致青少年逆反心理的形成。初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。3.不良的社會現象對學生心靈的污染。由于現在社會公德意識的低落，對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。同時網絡的危害也導致青少年誤入歧途。

二、解決初中生心理問題的策略

1.開設心理健康課程，進行有關的心理講座。針對學生中存在的不良心理問題，打開學生心扉，提升心理修養，注重從行為角度評價心理素質的變化，個別問題個別指導。

2.建立心理咨詢室。讓學生與咨詢老師直接面談，讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，找到解決心理問題的有效辦法；或者間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題，引導學生明辨是非，排除心理障礙。3.加強家校聯系。老師和家長經常溝通交流，對孩子進行的教育內容家長要與學校一致，對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時解決。

4.及時做好青春期教育。中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求。但中學生還不具備正確認識和對待自己的性成熟的能力，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理。

5.營造一個寬松、健康的社會環境。學生的心理健康既離不開學校、家庭的教育，也離不開社會環境的熏陶。社會各界應積極關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。同時，讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，懂得互相協作的重要，使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。

第二篇：高中生家庭教育案例分析及解決策略

高中生家庭教育案例分析及解決策略

[ 2009-12-24 15:31:00 | By: 郁菊麗 ]

高中生家庭教育案例分析及解決策略

一個孩子的成長是多方面因素影響的結果，家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭教育是一門科學和藝術，與學校教育相比，它更側重于良好的品德、行為、習慣的培養，側重于健康的心理的培養。而這樣的培養對學生的一生都有著重大的影響。不同的方式會產生不同的影響,不同的方式會產生不同的結果。因而怎樣選擇一種適當的教育方式就成為廣大學生及家長極為關心的問題。英國著名社會學家斯賓塞曾說過：“無論是從父母本身的幸福來看，或是從對子女和后代的性格和生活的影響看，我們都必須承認，懂得對兒童少年進行體育、智育、德育的正確方法是非常重要的知識。這應該是每個男女所受教育中的最后課題。” 從我國目前家庭教育現實情況來看，“家教誤區”還相當普遍。當孩子的成績出現明顯波動時，當朝氣蓬勃的臉上失去笑容時，我們知道，這背后肯定有著許多故事，而這故事大多數會來自家庭教育。

十六七歲的年齡正是青春期身體和心理發育最為劇烈的時期，國外有學者形容這一階段是“騷動的、矛盾的、動蕩的、暴風雨式的時期”。處在這個特殊時期的高中生,伴隨著成長的欣喜、生活的苦惱、學習的壓力、情感的吸引，種種感情交織在一起，年輕的心變得十分敏感和沖動，這就需要家長及時發現，及時溝通，及時解決。下面結合我在擔任班主任工作期間遇到的真實的案例,談一談如何走出家庭教育誤區，讓孩子更加快樂、健康地成長。

民主平等的交流，培養孩子的獨立自主意識

進入青春期后的青少年，最主要表現是獨立活動的愿望變得越來越強烈，但由于缺乏生活經驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人。這個時期的孩子，盡管自我意識發展了，但自我控制能力還很差，常會無意識地違反紀律。他們喜歡與人爭論，但論據不足；喜歡發表見解，卻又判斷不準；喜歡批評別人，但又容易片面；喜歡懷疑別人，卻又缺乏科學依據。

如果這時家長還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了他們的自尊心，就會產生反抗的心理，萌發對立的情緒。因此，家長必須學習一些心理學的知識，尊重孩子的自尊心，要盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，和他們平等交流，幫助他們分析事物、明辨是非，正確處理。另一方面，家長又不能過于遷就孩子的不合理的要求和不良的行為，以防孩子以后總是用反抗的方式來要挾父母，達到自己的目的。對于比較嚴重的反抗行為，家長可以采取獎賞訓練的方法，強化孩子的順從行為。

案例：王某，男生。第一次在班里自我介紹時，聲稱自己有極強的正義感，要拯救整個世界，因為現在社會上的陰暗面太多。在寫的周記反思中，更多的是偏激、批判和叛逆的語言。很難想象，這是一個中學生寫出來的文章。父母憂心忡忡地找到我，共同商量對策。他們也講了在家里的一些情況：特別喜歡看武俠游戲類的動漫書。自初中以來，與父母的交流越來越少，總是與家長的觀點格格不入，沒有共同語言。其實，這個男孩在學校的其他表現還是很不錯的：對班級工作非常積極負責，對同學也很熱心，成績也不錯。應該說是一個很有號召力的人。與家長交流后，我首先肯定了這個孩子身上的閃光點，然后分析了幾點原因：

1、除了武俠游戲類的動漫書，籃球書，其他書幾乎不看，電視新聞也毫無興趣。那么，動漫書上的一些“暴力”、“行俠仗義”對其思想會有較大影響。

2、父母強行沒收了他“心愛”的動漫書。

3、當對某事發表自己的看法時，總被父母認為是奇談怪論，然后全盤否定，再進行“洗腦”。久而久之，這個男孩就不愿意與父母多交流，生怕再被他們批判。中學生生理、心理各方面發展還很不成熟，是非辨別的能力也不強。如果這時候家長沒有好好引導，很容易就會出現這種叛逆、偏激的心理，往往就不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。有時，他們會懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。男孩的家長回去后采取了以下對策：

1、鼓勵孩子多看新聞，時事評論性雜志，拓展知識面，開闊眼界，正確看待、評價周圍的人和事；

2、多聽聽孩子的心聲，讓孩子發表自己的看法，然后加以正面的引導；

3、設定切實目標，品德方面——做受歡迎的人，有責任心的人；工作能力方面——多為集體做事，多幫助周圍的同學；學習成績方面——爭取保持班級前五名。半年下來，這個男生被評為了校三好學生，受到了老師和同學的肯定，家長也感到非常欣慰。

以上案例雖然是個案，但從中可以從個性問題看到的共性問題，從特殊性看到一般性，同時分析這些案例，可以更好的了解學生的心理，有針對性地開展工作。

教師要了解學生，了解學生的心理，教師應是學生最信賴的人、最想傾訴的人。”愿我們走近學生，走進學生的心靈，做學生心靈的開拓者

第三篇：教師心理健康及案例分析

教師心理健康及案例分析[轉]

案例一:評職稱這么難

一位有幾十年教齡的農村初中英語女教師，因為大專文憑，所以在今年的評職稱中遭遇失敗。這已經是她第二次申請高級教師了。去年，通過了普通話、計算機考試，但是因為論文不合格而遭淘汰。今年論文通過，但又因不夠本科標準而失敗。“我已經45歲了，我想我已經沒有機會評上高級教師了。”她邊哭邊說，“我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻給了教育事業。丈夫因為我不關心他、不顧家而離開了我。現在評職稱又失敗，我覺得我的努力都白費了。辛勤工作換來了什么？我覺得命運待我不公，難道學生的優異成績抵不上一紙文憑？評職到底是看工作能力還是其他條件？”

診脈：有20％的教師認為評職失敗是自己在工作中曾經遇到過的最大的心理挫折，排在“領導不正確的評價”、“學生考試成績不理想”、“同事之間不正當的競爭”之后，位于第四名。雖然目前的中小學教師職稱與工資待遇直接掛鉤，但引起教師心理挫敗感的，不是經濟損失，而是自尊心受到嚴重打擊。

減壓處方：

要正確評價自己的工作態度、工作能力和工作成績。學生的成績是對老師最大的肯定。評職是特殊的評價方式，受許多因素的影響。評職失敗并不能說明教學能力差，評職成功也不代表教學成功。

案例二:想到上課就心慌

王老師是去年9月走上工作崗位的。帶學生軍訓時，他的工作熱情特別高，每天和學生在一起，積極主動地做好組織管理工作。但開學后才給學生上了幾次課，就被學生起了一個綽號“噢老師”。他上課時每講一句話就會“噢”一下，如“今天的課噢，是講立體幾何的圓錐體噢。先自己預習一下，有問題的話請提出來噢。” 被學生嘲笑后，陳老師很注意自己的語言，但有時難免會帶出一兩個。學生就是不體諒他，上課專挑毛病，不認真聽講，結果考試成績不理想。弄得他越來越怕上班、怕見學生、怕上講臺。每天備課至深夜，但就是覺得課備不好。有一次，在超市買東西，因為看見自己的學生也在超市，就轉身逃走了。

診脈：王老師的困境看似語言障礙，但實質是他的教學效能受到了打擊。在工作中，因為語言缺陷，沒有贏得學生的尊重。加上處理師生關系經驗不足，導致教學沒有取得好成績。這一連串的失敗嚴重地降低了陳老師的自信心和工作積極性，并產生害怕學生、恐懼上課的感覺。

減壓處方：

要點不在語言障礙上，而是要制定計劃，整體提高教學能力和教學水平。其次要多與學生溝通。為了上好一節課，還要在課內課外主動與學生交流思想感情，化解師生矛盾，增加師生友情。

案例三:我不想當“雷母”

年輕的初中女教師小琴，教英語，有一個4歲可愛的女兒，丈夫在鄉政府工作。工作家庭都讓人羨慕。“從女兒出生以后，我的脾氣變化很大。原來熱情活潑，現在卻很容易激動，經常為一些小事發火。只要學生不聽話或女兒調皮我就會很生氣。” 為了她的脾氣，還經常與丈夫發生矛盾，傷害夫妻感情。有一天晚上，女兒在看電視，她讓女兒早點睡覺，因為還有學生的試卷要批改。女兒不肯上床大鬧起來，她就順手拿起尺子，打女兒的屁股，丈夫來勸說，邊奪尺子邊罵她“狠得像后娘”。她對學生的嚴格，在學校里也是出了名的。學生上課不準講一句無關的話，每篇課文都要求背誦，單詞要求全部聽寫出來，錯一個單詞罰抄10遍等等。“我做事喜歡盡善盡美，也要求學生盡力而為。學生年紀小可塑性強，如果不對他們嚴格要求，就會耽誤他們成才。”但是，學生似乎并不領她的情，因為她批評學生聲音大，好似雷聲震動，而背地叫她“雷母”。事后，她有時也會后悔、內疚，覺得自己“下手”太狠，不給別人留面子。

診脈：不善于調控自己的情緒是問題關鍵。撫養年幼女兒的重壓、過分嚴格求完美的性格特點、處理問題不靈活、在矛盾面前不善于自我調節等使她的脾氣越來越糟。而教師的職業又必須使教師的情緒具備成熟而穩定的特點。

減壓處方：

學習并有意識地使用一些控制情緒的方法和技巧。如①轉移注意力。②心理移位，即設身處地站在別人的角度考慮問題。③學會制怒，“把舌頭放在嘴里轉10圈”再說話。④合理釋放，如找朋友訴說、談心，到沒人的地方痛哭一場等。⑤升華，把憤怒、沖動等消極情緒轉化為自己前進的動力。

案例四:50歲不到我準累死

張老師年逾三十，有一個5歲的上幼兒園的女兒，是一所初中兩個班的語文老師，同時是其中一個班的班主任。每天天還沒亮，張老師就得起床，準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課??教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內心獨白是：

——“五十歲不到，我準累死。”

——“我能提早退休那該多好啊。”

——“這樣的生活，何時是盼頭。”

診脈：教師的工作緊張、繁重而瑣碎。加上家庭負擔重就更容易產生倦怠、厭煩的心理，這與每個人的自我調節能力有關。

減壓處方：

1．經常看到生活的積極面。2．合理安排生活和工作。3．充分調動學生的工作

積極性。要有意識地選拔、培養一支能力較強的班干部隊伍，協助教師把工作做好。另外，在家庭中，也要從小培養孩子獨立生活的能力。孩子逐漸成長，家長的負擔就會越來越輕。

案例五:家長咋不理解我

華老師，是一位小學五年級的班主任，責任心特別強，如果有一位學生成績沒有達到她的標準，就認為“教不嚴，師之惰”。但今年，剛接手一個新班級時，就發生了一件不愉快的事情。她發現班上有一位學生經常不交作業，有時還買零食、玩具等讓其他同學代做。華老師感到問題嚴重，就聯系家長來校商議。誰知這名學生很怕家長，見老師要向家長“告”他的狀，就躲在外面不回家了。結果家長發動親戚、朋友、老師、同學四處尋找，終于在晚上十點多找回孩子。家長為此很怨恨華老師。華老師則很著急，要求家長每天接送孩子，并且每天監督孩子把作業做完。家長認為華老師是推卸責任，沒有能力管他們的孩子。華老師聽了又氣又急又無奈。眼看這學生不做作業，拖班級后腿，影響班里另外幾個學生乘機不做作業，無法與家長溝通，得不到校方的支持。

診脈：華老師在布置作業時缺乏彈性，仍以傳統的教學方法為主，容易使學生產生厭倦心理。在長期的教學過程中養成了居高臨下、教育、命令、責備的談話方式，使家長難以接受，甚至引起反感。遇到矛盾，與家長就更難溝通了。而她追求完美的價值觀是導致家校矛盾的根本原因。

減壓處方：

一要改變認知方式，接納各種“不完美”的學生。二要提高溝通能力，以傾聽、交流、協商、平等對話等爭取家長配合。三對不同的學生分層教育，便每位學生都體會到成功的快樂，是激發學生學習動機的有效方法。

第四篇：心理健康案例分析

中學生抑郁情緒調適與訓練案例分析

含山一中

任立兵

案例陳述

最近一段時間我發現班長陶曉蕊就像變了個人似的，上課注意力不集中，班級工作沒有從前那么主動了，幾次單元測驗成績都比以前差。幾位科任老師也不約而同地跟我反映，她上課總是悶悶不樂，憂郁寡歡，好像有無限煩惱似的，不僅從不舉手回答問題，即使老師叫她，她也心不在焉，好像有什么心事。

在耐心的詢問、周密調查之后，我找到了兩條令她情緒不佳的主要原因：一個是學習方面的原因。在七年級上期末考試之前，她給自己定了要考進班級前3名，年級前10名的目標，結果她只名列第8名，年級22名。為此她還哭了一場。后來，提到學習，她的心情就非常不好。另一個原因是人際關系上的原因。升入初中后，為了幫助學習成績較差、紀律狀況不佳的同學盡快進步，我班開展了“一幫一”活動。我安排她幫助同桌的男生。那個男生經常向她請教，有時還去她家里請教，耽誤了她不少學習時間。最令她煩惱的是，紀律班長幾次批評她違反自習課紀律，起不到班干部的模范作用。同學們也嘲笑她沒有幫助同學，倒讓別人給“幫助”了。就這樣，她覺得左右為難，有口難辯，煩得很，對同桌、同學，自己都不滿。就這樣，她整天悲觀失望，缺乏活力，還經常頭痛、頭暈、失眠，沒有食欲，體力衰退，尤其是情緒比較憂郁。

分析

每個人都希望自己永遠快樂，然而人生中總會有逆境，顯示與理想之間存在著很大的沖突和矛盾，面臨這種境遇，人的心理最常見的反應就是悲哀和抑郁。一般來說，每個人都體驗過悲哀的感覺，它雖然是人感到不快樂，但其中卻蘊含著積極的因素。而抑郁則不同，它只會是人處于一種被動的消極狀態，情緒低落，思維遲鈍，行動遲緩，甚至喪失信心，從而把人徹底擊垮。

看到班級這位原本處處優秀的班長此時的表現，我可真是心急如焚啊。怎么辦？我首先穩定好自己的情緒，跟一些有經驗老教師交流，上網查閱資料，以找到解決的辦法。后來，我又進一步了解到有關抑郁情緒的相關知識。

抑郁一直被心理學家認為是精神病學中的“普通感冒”，是一種常見的心理失調癥。表現為少言寡語，孤獨沉默，對中衛的一切事物失去興趣，總是過分自責，遇事總往壞處想，一點細小的過失也會帶來無窮的煩惱。在大多數人身上，抑郁像其他情緒一樣，只是偶爾、短暫地出現，難題解決了，抑郁情緒也會隨之消失。如果悲傷、憂慮的情緒長期存在，就容易導致抑郁癥，對人的危害是極大的。

抑郁情緒對青少年的心理發展有幾大的影響。抑郁的孩子因常感到憂郁哀傷，不會主動交朋友，甚至別人主動接近時他也會逃避。由于在別的孩子眼中這種拒絕的信號，以致于處處被排斥或忽視，而使得其養成孤獨、怯懦的性格。抑郁對青少年的另一個影響就是課業。它會影響學生注意力的集中，減弱記憶力，干擾解決為題的能力，并降低思維效率，從而使學生難以完成學習活動。

真是太好了，這些癥狀不正是在她身上最鮮明的表露嗎。那么，怎么樣去醫治這位深得我信任的班長呢？于是我深入，尋找醫治手段。

方法

那么，怎么樣才能遠離抑郁，保持樂觀呢？

遠離抑郁，首先要客觀地分析自己所憂慮的事兒。大家是否有過這樣的體會，有時候感到情緒異常煩躁，但還說不出為什么。事實上，這時就應該靜下心來，剖析一下憂慮的根源，這對減輕憂慮會大有裨益的。

美國學者卡耐基曾經提出一個著名的“四步消除憂慮法”，即當你產生憂慮時，應該從一下四個方面著手分析：

1、我憂慮的是什么？

2、現實狀況下，我能怎么辦？

3、我決定怎么辦？

4、我從什么時候開始做？

其實，這四步就是告訴我們在憂慮時應注意冷靜地進行心理分析，以尋求解決問題的辦法。在找出原因后，就可以有針對性的加以調節和解決。

其次，還應該加強個性鍛煉，培養自己積極的生活態度。英國作家薩克雷曾說過：“生活好比以免鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。”積極的結果來自于積極的心態，只有保持樂觀心態對待生活的人，才能正確面對生活中的失意和煩惱，不為抑郁所困。此外，還需要掌握一定的心理調節方法。

1、宣泄法

學會獎自己的憂傷、痛苦以適當的方式發泄出來，以減輕心理上的壓力。要敢于把自己不愉快的心事向知心朋友、老師、家里人傾訴，或采取其他迂回的方式，從宣泄中得到解脫。2

同時，向別人傾吐心中的煩惱，可以讓別人了解你，并幫助你消除抑郁。

2、學會自我調節

須知萬事如意只是一種良好的祝愿，事實上，萬事都隨你心愿是不可能的。不要過高奢望，合理調整自己的期望水平，才能走出抑郁的困擾。同時遇到不愉快的事，應多從積極的方面著想，保持開朗的心情

3、相信自己

古語云：“與其坐而論道，不如起而行之。”有許多同學由于自信心不足，害怕失敗，越怕越不敢嘗試，從而陷入惡性循環中，整天悶悶不樂，自怨自艾。事實上，只要你勇敢去面對，你就會發現你的憂慮、煩惱的事實際上比預想的要簡單得多、容易得多。

4、進行體育鍛煉

體育鍛煉是維持良好情緒的良藥。經常參加生動活潑的文娛體育活動，調節自己的精神生活，可以消除心理緊張，陶冶情操，開闊心胸，克服憂愁帶來的種種不良后果。

在接下來的日子里，我利用課余時間找她交心，幫助她分析產生這些行為的心理原因，重新幫助她確定學習目標，目的是給她減輕心理壓力。結合學校大家訪活動，每周上她家里一次，跟她奶奶（因為她是個留守學生）交流孩子的學習和生活，從生活習慣、興趣愛好和對父母的情結給予安慰、鼓勵找到自信。同時鼓勵她參加文體活動，多跟同學們在活動中交流，在笑聲里建立信任和友誼。就這樣，我的這位班長陶曉蕊一點點地回歸到她的軌道。

第五篇：心理健康案例分析

心理健康輔導員資格認證與實操案例論文個

人分析報告

姓

名：身份證號：學

號：培訓中心：奧鵬教育考試日期：完成時間：閱卷教師：閱卷教師：閱卷教師：論文成績：

楊 琴

***326 as201305626180 2013年

2013年8月2日

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心理健康個人分析報告

姓名：楊 琴

時間：2013年8月2日

摘要：影響青少年心理健康的主要因素是家庭環境因素，家庭的教養方式和榜樣作用。李侶侶同學的攻擊性行為是受小時候環境生活的影響和父親的錯誤引導。使他形成橫蠻任性的性格，由一個弱者變成一個“大王”，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。攻擊性行為、等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

關鍵詞：攻擊性行為 人際問題、學習問題 家校配合 共同輔導

一、學生基本情況

李侶侶，男，11歲，小學三年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

二、主要問題

1、攻擊性行為表現明顯，人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就戲弄人。

2、學習習慣差，上課時愛說話，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

三、分析與診斷 原因分析：

該生從小跟爺爺奶奶在一起生活，父母離異，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個“大王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小爺爺奶奶過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。

目前，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

四、．輔導策略

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1、攻擊性行為。

2、人際關系。

3、學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下：

1、攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2、人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3、學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向家長了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5、著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓家長學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

五、個案輔導成果

一年來，經過老師、家長、同學的幫助，李侶侶同學易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“李侶侶的轉變可真大啊！”

參考文獻：（1）《心理健康輔導員基礎理論》（2）《心理健康輔導員個體輔導》