第一篇：少年聶耳個案

《少年聶耳》個案

二年級一班

今天我主講的是小學語文教科版二年級下冊第五課《少年聶耳》，本課講述了少年聶耳學吹笛子的故事，表現了他對音樂的熱愛和執著。課文選取典型事件刻畫人物形象，選取了聶耳在雨中吹笛子這件事，把專注、認真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動形象，體現出文章在選材上的以小見大的特點。課文抓住聶耳行動、語言、神態等方面的特點進行描寫，如聽笛子的一段動作和神態描寫，懇求認師的語言描寫及雨中吹笛子的動作描寫，都非常準確傳神。另外，人物描寫又注重了正、側面描寫相結合，正面描寫準確傳神，側面描寫事半功倍，從而更全面地刻畫人物，深化了課文主題。教學目標：

1、了解課文主要講了什么，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時代就喜歡音樂的句子。

2、能感受、認識勤學苦練是事業有成的重要要素。

3、有感情的朗讀課文。教學重難點：

能抓住重點詞句體會文章內容。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、引趣激情，國歌導入：

老師帶來一首大家熟悉的歌曲，你們想聽嗎？（播放歌曲）（歌曲播

放完畢）誰知道它的名字？你們在什么地方聽過？（課件，運動員的獎牌、新聞聯播，升國旗）那你知道國歌的作者是誰嗎？ 板書“聶耳。

關于聶耳你知道多少呢？師生共同簡介聶耳。(課件出示聶耳圖片)今天老師就帶領大家學習聶耳小時候的故事——《少年聶耳）板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、自由輕聲地讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順，做到不丟字，不加字，并標出自然段的序號。文章共有幾個自然段？

2、同桌互讀。（同桌讀的好就夸夸他，遇到困難就幫幫他）

3、分自然段指生朗讀課文.4、查學生讀文情況（課件出示字詞）指名認讀，小組賽讀。

5、現在這些生字寶寶要帶我們去讀課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。（其他同學就是小評委，認真傾聽，對6名同學進行公證的評價。）

讀后師生共同評價，給予肯定。

三、圍繞主線，品味探究

1、請同學們再次朗讀課文，思考課文寫了關于聶耳的幾件事？小組合作互相討論。小組派代表匯報

2、你能看出聶耳是一個怎樣的人?（引導學生，知道聶耳是一個喜歡音樂的人）

3、那么，課文中哪些地方體現出來，聶耳是一個喜歡音樂的人？請同學們再次讀文，在小組內討論交流聶耳是怎樣學習音樂的，并畫出描寫聶耳喜歡音樂的句子。

4、全班匯報 重點句：

（1）聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。師：在這句話中哪個詞能突出聶耳非常喜歡音樂?(課件出示這句話。)（2）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨不眨地側耳傾聽。（課件播放當時的畫面）

A、這句話中哪些詞是對聶耳的動作和神態的描寫？

B、看課件中的當時的畫面，播放一段笛子吹奏曲，讓學生模仿側耳傾聽的樣子，理解“側耳傾聽”一詞和體會聶耳聽音樂的專注和入迷。C、全班朗讀這句。

（3）聶耳和木匠師傅的對話。指生分角色朗讀這段對話。

從哪個詞中能看出聶耳很誠懇？（從“懇求”這個詞上能看出聶耳很誠懇。）

那么在讀對話時我們應該讀出聶耳誠懇的態度和迫切的心情。采取多種方式朗讀，體會羨慕和懇求的心情。分角色朗讀。

（4）哥哥去攀（pān）登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

A、你們愛玩嗎？想想聶耳那時和你們一樣大他也應該和你們一樣愛玩，但他更愛音樂。

（5）傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。

A、聶耳沒有覺察到什么？為什么沒有覺察到？ B、理解“全神貫注”的意思。C、用“全神貫注”說一句話。

D、用一個詞來說一說聶耳是一個什么樣的人。（勤學苦練的人、偉大的人、積極進取的人??）E為什么會成為杰出的音樂家。

師：你想對他說點什么？把你想說的話寫在書中插圖下邊。（6）在你的身上發生過因什么事情，而忘記了周圍的一切嗎？（學生自由談自己的經驗）（7）伴隨音樂朗讀課文。

看書中插圖，體會聶耳的全神貫注。蒙蒙細雨也無法住址聶耳對音樂的執著，讓我們伴著悠揚的笛聲齊讀最后一段，記住這個杰出的音樂家吧！

四、總結全文，升華情感。

聶耳如癡如醉的吹著笛子，忘記了周圍的一切，正是這份對音樂的癡迷和喜愛以及那種勤學苦練的精神，才使他成為杰出的音樂家。我們只有從小下苦功夫學習，將來才有過硬的本領。同學們，今天我們認識了聶耳，并被他這種勤奮、刻苦的精神所打動，讓我們再一次走進聶耳的《義勇軍進行曲》，來感受這激昂的旋律給我們的精神鼓舞。同學們，一起唱吧！板書設計：

5、少年聶耳

專心致志

喜愛音樂 —————杰出的音樂家

勤學苦練

第二篇：少年聶耳 說課稿

<<少年聶耳>>說課稿

教材簡析

二年級下冊第二單元是以“名人小時候的故事”為專題來組織單元的，《少年聶耳》是該單元的第一篇主體課文。文章記敘了我國杰出音樂家聶耳小時候酷愛音樂，專心學習音樂的故事。內容通俗易懂，圍繞“少年時代他就非常喜歡音樂”這一主題記敘了少年聶耳向鄰居木匠師傅學吹笛子和在西山大青樹下練吹笛子的動人故事。主題鮮明，文質兼美，是落實語言文字訓練，引導學生專心做事，學好本領的好文本。設計理念

新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的教學設計旨在放手讓學生自主地、充分地讀通、讀順、讀懂課文，使學生在感知———感悟———積累———運用這一系列的閱讀中實踐、整合，在品讀文本的過程中受到語言訓練和思想啟迪，有效地提高自身的語文素養。教學目標

1.認識“創”“革”等12個生字，會寫“軍”“代”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

3.了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識視野。

4.讀中感悟和思考，深入學習體會“專心做事”的良好品格。

教學準備

少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。教學流程

一、國歌導入，分步揭題

1.聽《中華人民共和國國歌》，思考：這是什么歌曲？你知道它的原名嗎？歌曲的詞、曲作者都是誰？(板書：聶耳)

2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎？學生匯報所收集的相關資料。

3.這節課，我們就來學習聶耳小時候的故事。(板書：少年)齊讀課題。

（國歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛并熟唱的國歌引入本課教學，可以迅速縮短學生和聶耳之間的距離，使大家覺得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語文課程資源，利用學生收集的有關聶耳的資料，使學生多角度地、更完整地了解聶耳其人。然后順勢導入少年聶耳，給人一種水到渠成之感。）

二、自讀課文，整體感知

1.自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準字音，不加字，不漏字。讀得快的同學可以讀第二遍，第三遍，可以豎起手指頭表示遍數。讀得慢的同學要堅持到底，爭取完整地讀好一遍。

2.同桌分自然段互讀，互聽，比一比誰讀得正確、流利。

3.分段讀課文。（巧妙劃分自然段）大家評一評，是否讀得正確、流利。

4.你認為少年聶耳是一個怎樣的人？自由補充課題：少年聶耳隨機板書：喜歡音樂

（課程標準要求每一個年段的學生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應該堅持一條理念：閱讀教學要在讀通、讀順的基礎上進行下一個環節的教學。這樣，就要保證每一個學生有充裕的時間初讀課文，并在此基礎上進行有效的整體感知。）

三、圍繞主線，品味探究

1.默讀課文，用“”畫出寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的句子。

2.合作探究，品讀重點詞句。

（1）四人小組交流圈畫出的句子，每個人都說一說自己選了哪句話？從什么地方體會到聶耳喜歡音樂，為什么？

（2）各小組選出自己組內體會最深的句子，由組長匯報交流，其他組員作補充。

（3）根據小組匯報情況，集體品味感悟重點詞句。

如重點句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。

引導抓住重點詞“非常”來領會。

重點句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽。

引導抓住重點詞“常常”“一眨也不?！薄皞榷鷥A聽”，以及表示動作的詞“跑”“坐”“托”來領會?？梢宰鲆蛔鰟幼?，體驗“眼睛一眨也不?！钡臉幼?，想像聶耳專心的神態(樣子)，從而領會聶耳聽音樂的專注和入神。

重點句③：抓住聶耳和師傅的對話。

可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學藝的那種誠懇、迫切的心情，從而體會到聶耳從小就對音樂情有獨鐘。

重點句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

引導抓住重點詞“獨自”“站”體會聶耳對音樂的忘我之情。

重點句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。

可以結合自身實際體會聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學習時遇到過“全神貫注”的人嗎？可以說看到的，聽到的，也可以說自己親身經歷的。從而深刻理解“全神貫注”的重要意義。

3.文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事？(板書：向木匠師傅學吹笛子?搖西山大青樹下練吹笛子)

（這個教學環節是文章的中心環節。在學生自主學習的基礎上，有序地開展小組合作學習，交流補充合作學習成果，有效地培養學生合作的意識和能力。在嘗試新型學習方式的過程中，教師引導學生抓住一些重點詞句，讀一讀對話，做一做動作，說一說切身體驗，使學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時，進行一些必要的語言訓練，如結合生活實際理解重點詞，抓住表示動作的詞使句子表達得更具體，初步滲透圍繞中心編排內容的寫作方法等，努力夯實學生的語言文字基礎。）

四、誦讀全文，積累語言

1.引導學生有感情地朗讀全文，誦讀全文。（回歸整體）

2.我來摘一摘。

好詞：如陰云密布、側耳傾聽、全神貫注、蒙蒙細雨、點點歸帆等。

好句：自己最喜歡的描寫有特色的一句或幾句話。

（有意識地積累本文中有特色的四字詞語，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實學生的語言庫存。）

五、讀中思考，讀寫結合

1.再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個怎樣的人。

（引導學生進一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認識。）

2.說一說，你遇到過專心做一件事而忘記了周圍的一切的人嗎？可以讓學生把這個情形寫下來，能寫多少就寫多少。

（讀寫結合，充分挖掘文本中的“小練筆”機會，逐步提高學生寫話能力，為三年級習作奠定堅實的基礎。）

六、鞏固識字，指導寫字

1.開展豐富多彩的識字游戲，如開火車、猜字游戲等，檢查并鞏固識字。

2.指導寫字。

（1）引導學生按結構進行簡單的歸類。

（2）重點指導“喜”“哥”“短”“教”四個字。注重把握生字的間架結構和在田字格中的位置，加強教師或典型學生的范寫，并在共同評議中提高。

（3）學生練習寫其他生字。

（4）選擇自己喜歡的詞語填寫在“自選詞語”的小貨車上。

七、拓展閱讀，引向課外

讀《自讀課本》中的相關文章。

第三篇：少年聶耳教學設計

《少年聶耳》教學設計

黑龍江省密山市實驗小學

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第五自然段。

2、認識“杰、創”等14個生字。

3、讀中感悟和思考，感受聶耳對音樂的喜愛之情，和聶耳勤學苦練的優秀品質。

教學重難點：學習抓住重點詞句理解課文的方法。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入：

從今天開始，我們進入第三單元的學習，這個單元的主題是“名人故事”。同學們，你們都知道哪些名人故事呢？老師相信，你們一定會從這些杰出的人物身上學到許多優秀的品質。

今天，老師再給大家介紹一位名人。（板書：聶耳）今天我們學習第五課《少年聶耳》（補充課題）

二、檢查預習

1、檢查讀文情況。

同桌之間互相檢查讀文，并及時糾正錯誤，互相評價。全班齊讀課文，教師檢查字音是否準確，句子讀得是否通順。

2、檢查識字情況

讀詞語----讀生字------多音字（齊讀----領讀----開火車讀-----隨機讀）

3、思考：課文主要講的是什么？從中能感受到聶耳對音樂怎樣的情感？

三、品讀課文，體會聶耳對音樂的熱愛

（一）學習第二自然段

1、從哪些語句中感受到聶耳對音樂的喜愛。

2、重點學習“他常?！?側耳傾聽”這句話。從哪些詞感受到了這種喜愛之情？

（一眨也不眨、手托著下巴、側耳傾聽、常常）從這些神態和動作描寫中讓學生感受到聶耳聽笛子的認真和專注，從而感受到他對音樂的喜愛。

3、有感情的朗讀。

（二）學習第三自然段

1、師生配合讀文：學生讀聶耳和師傅的話

2、理解“懇求”的意思。說說自己在生活中懇求他人的經歷，感受聶耳的情感。

3、再次讀文，做到有感情，并從朗讀中體會聶耳虛心好學和對音樂的喜愛。

（三）學習第四、五自然段

1、默讀課文，邊讀邊畫出體現聶耳喜愛音樂的句子。

2、匯報交流：

（哥哥去攀龍門山……）聶耳不喜歡玩嗎？他為什么不去登山呢？（忽然，天空陰云密布……）

哪個詞是形容注意力高度集中？“似乎”是什么意思？聶耳到底察沒察覺到下雨，為什么？聶耳的笛子吹得怎么樣，從哪里體會到的？

通過以上問題讓學生感受到聶耳的勤學苦練。

3、指導背誦第四自然段

四、總結

聶耳為什么會成為音樂家？（體會聶耳認真專注，虛心好學，勤學苦練的優秀品質）

五、板書 少年聶耳 聽

認真專注

喜愛

學

虛心好學

練

勤學苦練

第四篇：《少年聶耳》教學設計

《少年聶耳》教學設計

一、導入（3分）

1、同學們，今天老師為同學們帶來了一首既熟悉，又好聽的樂曲，你們想聽嗎？（想）放《義勇軍進行曲》

2、我們又一次聽到了國歌《義勇軍進行曲》，你們知道這首雄偉莊嚴，激情澎湃的樂曲是誰譜寫的呢？（聶耳）同學們你們知道的可真不少。下面我們就來了解一下聶耳的生平簡介。

3、出示聶耳的生平簡介。每個有作為的人，都有他不同尋常的少年時代，作為一位杰出的音樂家，聶耳的少年時代是怎樣的呢？今天我們就來一起學習第5課《少年聶耳》。

4、板書課題。請同學們伸出手跟隨老師一起板書。大家一起讀一遍，強調“聶”的讀音。

二、初讀感知（15分）

1、初讀課文，讀準字音，不丟字，不加字，把課文讀通順，讀流利。

2、快速閱讀課文，圈畫出文中生字，和同桌之間互相認讀生字、生詞。

3、檢查認字情況（課件出示生字）指名認讀，小組賽讀。

4、快速瀏覽課文，標出自然段序號。

5、自由讀文，想一想，這篇課文主要講了什么？把你的讀書感受寫在課文的旁邊。

三、深入感悟（15分）

1、同學們的課文讀的非常好，請同學們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么?板書：聶耳

杰出的音樂家

過渡：聶耳一生創作了那么多的優秀作品，那么他是怎樣開始學習音樂的呢？請同學們自由讀文2—5自然段，認真想一想。

（1）、在小組內討論交流聶耳是怎樣學習音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。

（2）、全班匯報

2、重點句。

（1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側耳傾聽。（課件播放當時的畫面）

（2）聶耳指著短笛懇求說：“師傅，您笛子吹得太好了，能教教我嗎？”

（3）從此，聶耳就天天到他那里學吹笛子。

1按順序邊讀邊理解句子，2指導朗讀3分角色讀文4表演

（4）哥哥去攀登龍門山，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。（5）聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有察覺到。解釋（全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎？為什么？）

1按順序理解句子2說明寫作方法3指導朗讀

3、指導朗讀（配樂齊讀最后一段）

迎著滇池上的點點歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉的湖光山色。（課件播放當時的畫面）

三、擴展延伸（3分）

你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的情況嗎？從聶耳身上你學到了什么？

總結：同學們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。

第五篇：《少年聶耳》課堂教案

在教《少年聶耳》第二課時，我設計了一個課堂制高點——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂的句子。學生們分成四人小組展開自學和討論之后，進行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點句一一給教下來了，也一次次讓學生深刻體會了少年聶耳對音樂的那分執著和喜愛。隨著那種水到渠成的感覺的時候，我又一次深情地說：“同學們，在我們被少年聶耳對音樂的那種深深的喜愛之情所感動的時候，我們已看到聶耳長大后必將成為一個（出示）：（）的音樂家，你看課文中哪個詞兒用在他這里最好？”很快有許多學生脫口而出“杰出”

“是?。〗艹龅囊魳芳矣迷诼櫠砩鲜钱斨疅o慚呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人還可以被稱為杰出的人呢？”真的沒想到，就這一個問題的提出，竟然是一石激起三層浪，馬上有學生說了：

甲說：“杰出是很出色的，著名的意思?！?/p>

同學乙說：“居里夫人是杰出的科學家。”

我也忙接上：“是啊。”

丙同學舉手說了：“李時珍是杰出的醫學家和藥物學家?！?/p>

我也表揚了他：“真是學以致用?！?/p>

這時，丁說了一句我沒想到的話：“邢老師是一位杰出的老師?！?/p>

我驚了足足五秒鐘，反應過來后，連忙說：“首先，邢老師要謝謝丁同學的贊揚，可是，這個‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎？”有的同學說好，有的不知說什么，有的在笑，有的說不好了。我繼續說：“邢老師能有什么跟聶耳相比呢？我只是一名普通的老師呀。”又有一位同學說了：“那錢校長是一位杰出的校長。”沒等我判斷什么，一位女同學說：“邢老師，我把丁同學的話改一下，好嗎？”我點頭同意。

她說：“邢老師在我們同學們心目中是一位杰出的老師。”這一次我又驚呆了。正當我進退兩難的時候，下課鈴響了。我趁機說：“邢老師還得再次向同學們表示謝謝。你看看，聶耳創作了這么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合適的?？墒?，用在邢老師身上是不是合適呢。請你下課時再想想。另外，還有哪些人是可以用上‘杰出’的？下課?！?/p>

反思：薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！毙聵藴手幸舱f：“學生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義?！彼栽谶@節課的結尾，當“杰出”這個詞兒被不同生活經驗和個性氣質的學生去理解時，產生了學生自己獨特的感受和體驗，甚至是情感因素在內的獨特感受。那么當這種情況產生時，我們教師應該作什么態度呢？當然，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。案例中，學生由于喜愛或者是崇敬老師，出現了感情因素的獨特感受，把普通的老師也說成了是位杰出的人。對杰出的理解雖然是有點彎曲了，但這是學生創造意義性的理解，我們不能簡單的對以否定，而是要很珍視學生這種賦有“突發奇想”的反應，將學生感受與文本內容的表達作比較，并作另外的設計。教師作為文本與學生的中介，我們的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，所以可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。我們在于學生對話中，要善于創造良好的課堂氛圍，在一個輕松、活躍、和諧的環境中，激發學生的思維和想象力。

行為跟進：

師：同學們，在我們班中，你佩服的喜歡的同學有嗎？

生：有。

師：你說說，你佩服誰？喜歡誰？佩服、喜歡他（她）什么？

讓生暢所欲言。

師：好呀，我對XX同學很佩服，很喜歡和他交朋友，我就可以說；XX同學是位杰出的同學，行嗎？

讓生討論，最后得出結論，杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能，還要有出眾的成就。