第一篇：萬通六君子案例分析

創業管理各小組小作業要求（下次上課前帶上）

案例3 萬通六君子

1、梳理案例，按時間順序或發展順序，500字以內（如果認為表達能力強，能夠做到言簡意賅，字數無下限，但是上限是500.）

1991年下半年，潘石屹在漂泊的歲月中結識了漂泊的馮侖、王功權、劉軍、王啟富、易小迪等幾個意氣相投的朋友，他們共同創立了海南萬通，后來人們把他們稱為“萬通六君子”。

1992年初，潘石屹加入了公司，最初擔任總經理助理兼財務部經理，后來也變成副總。1992年，通過運作海口“九都別墅”項目，“農高投”賺得了“第一桶金”。1993年，“農高投”增資擴股，改制為萬通集團。

1993年，由萬通集團投資組建了北京萬通實業股份有限公司。同年，萬通在北京開發了“新世界廣場”項目并大獲成功，賣到了當時市價的三倍。奠定了兩個地產大佬馮侖和潘石屹的“江湖地位”。

1995年，六兄弟進行了第一次分手，王啟富、潘石屹和易小迪選擇離開； 1998年，劉軍選擇離開；

2003年，王功權選擇離開，至此，萬通完成了從六個人到一個人（馮侖）的轉變。從第一次分手到最后王功權離開，馮侖等人也越來越接受和認可了這種退出機制。分手后，萬通六君子都實現了各自的精彩。馮侖、潘石屹和易小迪成為了地產界的大鱷，王功權成為了知名的風險投資家，王啟富和劉軍也在其他領域開創了一番事業。在中國改革開放后的商業史上，萬通六君子“以江湖方式進入，以商人方式退出”的事件則成為了一段佳話。

2、萬通這個案例的團隊是如何組建的？ ? 理性或非理性

非理性：這一點可從他們當初約定的利益分配方式“座有序，利無別”可明確看出

? 互補還是相似

? 認知沖突還是情感沖突 相似性

1、人們往往愿意同在許多方面與自己具有相似性的人交往，覺得相互之間更加了解，而且更容易自信地對彼此未來的反應和行為加以預測。

2、有些創業者遵循“相似性導致喜歡”的規則，傾向于選擇在背景、教育、經驗上與他們非常相似的人，許多新企業團隊成員來自同一領域或同一職業。

3、最重要的缺點就是冗余問題。知識、培訓、技能和欲望重疊的程度大，所接觸的能夠從對方獲取財務支持等資源的人就很有限，不利于企業獲取必要的財務資源以及有效運營。互補性

1、創業團隊中寬泛的知識、技術和經驗有利于新企業。

2、如果一個團隊成員所缺少的東西可以由另一個或者更多其他成員提供，那么，整體的確大于各部分之和。不要屈從于只和那些背景、教育、經歷狀況與你自己相似的人一起工作的誘惑。這樣做將在許多方面顯得容易和令人愉悅，但它不能提供新企業所需的豐富的人力資源基礎。

3、強調互補性在一定程度上可能是更好的策略，因為它可以提供給新企業一種強有力的和多樣化的人力資源基礎

創業團隊在組建時一般要考慮兩個基本問題：互補性和沖突。關于互補性，一個基本的原則是在理念、價值觀等方面要高度相似，即所謂的志同道合，這一點“萬通六君子”做得不錯，這也是該團隊能夠維持的重要原因。在突出志同道合的基礎上還要考慮在技能、經歷、經驗等方面要體現互補，要有差異性，這樣才有助于創新，才能做到資源整合。

從案例信息看，“萬通六君子”在這方面似乎體現得不夠好，更多的還是相似性。這也是團隊在運行中盡管總能夠克制情感性的沖突（論人不論事的沖突），但并不意味著情感性沖突不存在，怨言和投票表決等就已經說明這一點。從案例信息看，“萬通六君子”似乎缺乏富有建設性的認知性沖突（簡單地說是論事不論人的沖突），這顯然與創業團隊組建更多地突出了相似性有關。

當然，上述問題的存在也是客觀的，甚至帶有必然性。因為創業具有顯著的不確定性，需要承擔風險，團隊組建偏重相似性也是正常的。這就需要在運行中予以彌補，即對創業團隊進行合理的調整，這是很難的工作，而在實踐中則需要創業者特別注意。美國企業家老洛克菲勒有句名言：“建立在商業基礎上的友誼永遠比建立在友誼基礎上的商業更重要。”

3、他們團隊管理過程中出現什么問題，為什么？什么原因？他們如何解決的？做個評價。

出現的問題及原因 1）創業團隊在組建時一般要考慮兩個基本問題：互補性和沖突。關于互補性，一個基本的原則是在理念、價值觀等方面要高度相似，即所謂的志同道合，這一點“萬通六君子”做得不錯，這也是該團隊能夠維持的重要原因。在突出志同道合的基礎上還要考慮在技能、經歷、經驗等方面要體現互補，要有差異性，這樣才有助于創新，才能做到資源整合。從案例信息看，“萬通六君子”在這方面似乎體現得不夠好，更多的還是相似性。這也是團隊在運行中盡管總能夠克制情感性的沖突（論人不論事的沖突），但并不意味著情感性沖突不存在，怨言和投票表決等就已經說明這一點。從案例信息看，“萬通六君子”似乎缺乏富有建設性的認知性沖突（簡單地說是論事不論人的沖突），這顯然與創業團隊組建更多地突出了相似性有關。2）美國企業家老洛克菲勒有句名言：“建立在商業基礎上的友誼永遠比建立在友誼基礎上的商業更重要。”由于我國的傳統文化的影響，我們更多的是注意友誼，萬通采取“梁山泊模式”的“座有序，利無別”就很典型。在創業階段，因為不確定性等因素，創業團隊往往習慣于用道義凝聚成員，但這缺乏持續性，也不穩定，最后還是需要依靠商業規則和制度的力量來妥善地解決。

3）企業和事業的發展歸根結底還要靠組織的力量，需要培育出組織能力。也就是說創業者要把創業團隊引導發展成組織，在組織的框架中仍然可以允許甚至有必要發揮團隊的力量。為此需要構建必要的管理機制，盡管可以不很成熟和規范。對此，萬通的創業者們做得并不夠。

4）1995年起，萬通的業務開始分布到北京、上海、長春等地，六兄弟分布在不同省份，負責各地的業務。由于當時溝通不便，造成信息不對稱。再加上六個人性格不同、地域和管理企業的情況不同，不可避免的，大家在一些事情上形成了分歧，相互之間越來越不容易協調。

5）在經濟上六個人都沒有計較，但大家對生意的看法和理解出現了分歧。另一方面，六個人對公司的發展戰略也產生了分歧。解決方法

1）面對進退維谷的形勢，馮侖試圖通過學習來解決。

2）一是1995年，王功權去了美國管理分公司，在美國吸收了很多商務、財務安排的方法以及產權劃分的理論；二是1992年，張維迎把《披荊斬棘，共赴未來》這篇文章帶到了英國，張欣看到這篇文章后很興奮，決定回國，張維迎就把張欣介紹給了馮侖。

3）王功權和潘石屹都接受了西方的思想，開始勸說馮侖。馮侖開始不同意，但后來去了一趟美國，見到了著名經濟學家周其仁。兩人聊得很投機，馮侖講了困擾自己已久的問題，周其仁講了“退出機制”和“出價原則”，給馮侖以很大啟發。于是，六個人中的三個人接受了新的游戲規則。回國后，馮侖提出“以江湖方式進入，以商人方式退出”。

4）“以商人方式退出”的萬通模式較好地解決了團隊創業精神的擴散效應。萬通六君子好聚好散的團隊解體經歷，既可以使曾經擁有“同甘苦，共患難”的團隊創業精神成為各自續寫精彩人生的寶貴財富，又讓萬通集團有效地通過經營業務整合、組織結構轉型、重塑管理體系和企業文化再造等活動在新起點上實現可持續性成長。

4、每組總結（學到什么，有什么啟示，學到什么經驗，以后實際工作中或創業過程中如何避免······字數不限

首先看到萬通六君子的創業始末可以知道

1創業必須有一定的激情，理想，信念，追求。這樣才有可能戰勝那些在創業期間面臨的那些挑戰

2團隊創業比個人創業更容易成功。

3在尋找創業合伙人時找那些有相同志向并且在能力上能互補的隊友 4在創業成功后及時建立科學的決策機制，以便形成高質量的決策

5創業成功后的建立有關創業團隊成員之間的利益分配體制和相關的權利分配體制

6創業隊員經常的反省自己的管理方式和如今企業的發展情況是否能夠同步，并要通過學習要不斷的提高自己的管理水平

7保持團隊成員之間的信息溝通和掌握信息的一致性可以減少一部分的分歧 8當矛盾產生時要積極尋找合適的解決辦法 9當矛盾不可調和時能找到最好的分手方式 10一個團隊要有明確的發展目標，成員之間要各有所長，相互配合，重要的是要有一個強有力的決策者在關鍵時刻作出決定，成員要有自己在團隊的中的定位，只有這樣一個團隊才能長久的合作生存下去。

11當人跟不上事的時候，不要急于調整人，而應認真調整事情本身，要認真考慮這個事情本身怎么樣。，可不可以努力一下，把事情控制在與現有的人比較匹配的狀態，很多事情才能很好運作。

12當事與人發生矛盾時，要正確看待人。我們現在做的事，從本質上說，是前所未有的開拓性事業。而現行體制、教育制度都不可能給我們提供現成的人才。這是一個基本判斷。因此，決不能企求一下就能找到不經過磨合、現成可用的人才。

13一個企業經營狀態的好壞，并不在于有無資金，或項目優劣，關鍵在于你能不能為天下最優秀的人創造一個能施展抱負和才華的良好壞境，同時使其獲得與貢獻相稱的實際利益，要讓這些人愿意來，來了之后干得好，干得痛快，干完之后一想干得值。沒有這三點，道理講得再好，說破天，也無法吸引人才團結奮斗。相反，具備了這種條件，企業就會輕而易舉獲得全總部竟爭優勢和比較優勢。一流人才干一流事業。

第二篇：模塊六必選案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有學生、教師和家長。強調被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。評價主體教師、學生和家長之間的關系：反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評、學生互評。家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。老師評價是對學生、家長評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。評價真正成為教師、學生、家長共同合作進行的有意義的建構過程。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學評價方案中使用的評價工具有：⑴楊老師準備為每個學生創建一個學習檔案袋，發給每個學生一個袖珍文件夾，讓他們寫上自己的名字，指導學生在檔案袋中每星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業放進文件夾。在整個學習過程中，她將不斷引導學生對學習檔案袋中的內容進行反思，讓學生在小組活動中進行交流。⑵診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進行的評價。學期初的《學生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學生在上一學期和假期中的學習情況。⑶形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。如進步卡、階段評價卡、每月的月評表⑷總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。如期末終結性評價、學期末終結性評價。⑸表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的哪些原則？

答：目標性原則：無論是進步卡還是期末終結性評價的評價內容都體現了教學目標；

關聯性原則：使用了檔案袋、作業、調查問卷等多種評價工具；過程與結果統一原則：楊老師的評價方案是面向學生學習過程的評價；整體性原則：楊老師對教學活動的各個方面都進行了評價。

4、楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價的理念是：教師對學生評價的重點是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信；同時，主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合。這些在楊老師的教學評價方案中都有所體現。

5、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優點和待改進的地方？

答：楊老師的方法值得我學習，楊老師設計的評價方案讓老師、家長、學生都參與進來，更好的體現了評價主體的多元化。楊老師設計的方案使用了不同的評價工具，實現了評價方式的多樣化。楊老師的評價涉及的內容豐富，不僅涉及了學生的知識掌握，還涉及了學生的合作能力、學習興趣等方面。如果把測驗評價、考試評價方式加進來；涉及學生個人隱私問題不要公開，就更完美了。不過呀我們是做不到楊老師那樣完美的，我們的學生家長大多數都到外省打工去了。

第三篇：模塊六案例分析《牛刀小試》案例分析

《牛刀小試》案例分析

1、案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：我認為合理的有：對第一位老師的做法的爭論是合理的。對第二個老師的爭論中大部分是合理的，我是站高老師的對的一方。因為紙筆測驗考察的只是學生的機械記憶能力，有悖于新課程評價的特點。把二者合理的接洽起來對學生進行評價

2、高老師設計的量規還存在哪些不足？

答：設計描述評價的具體要求時，盡量使用具體的、可操作性的描述語言，盡量不要使用概括性的語言。同時在交流表達能力和觀察能力量規設計都或多或少的存在這樣的問題。而且沒有對評價指標的權重進行合理設計。我個人認為在設計中還可以適當增加主要評價要素，要對學習計劃的內容進行充分的分析。再根據這些來確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素。

3、高老師設計的學生檔案袋還可以怎樣完善？

答：我認為高老師設計的學生檔案袋內容還是比較簡單。可以加以豐富，如加入教師和學生在科學學習活動過程中有特殊意義或價值的信息等學習資料。學習周期計劃、同學之間的交流分享情況，促進學生的發展。

4、你認為哪類問題適合用紙筆測驗來評價？哪些問題適合設計表現性評價的任務來評價？答：我認為基本上來說我們所教學的學科的基礎知識掌握，概念的理解等問題適合用紙筆測驗來評價。考察學生運用知識與技能解決問題的能力這類問題適合設計表現性評價的任務來評價。

5、你認為實施表現性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認為實施表現性評價的阻礙有應試教育的教學評價影響了表現性評價的實施，評價內容還是圍繞書本為主，評價方法仍以考試為主，被評價學生處于被動地位，評價重心過于關注結果。要克服以上障礙我認為：改革現有的應試教育制度，大力實施素質教育。

第四篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：老師、學生、家長。他們之間的關系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監控者和組織者，但評價的主體主要是學生。

二、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學評價方案中使用了以下幾種評價量規和檔案袋：

在楊老師的教學評價方案中使用了評價量規和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規主要是發給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有發給家長的三張評價表，分別為學期初的觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結性評價表。而檔案袋則是讓學生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學生各種評價卡，老師不斷引導學生對學習檔案袋中的內容進行反思，讓學生在小組活動中進行交流。

三、你認為楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的哪些原則？

答：楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的六大原則：目標性原則、關聯性原則、過程與結果統一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

四、楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學評價方案體現以下新課程理念：

評價的角度應從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，更多關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。就是說，新課程理念主張評價主體的多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。根本出發點是促進學生的發展，而楊老師的教學評價方案也體現了這一理念：評價的目的——促進發展；評價的內容——綜合化；評價的標準——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運用了過程性評價、發展性評價、表現性評價，體現了現代教育理念，這是教育改革發展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優點和待改進的地方？

答：我認為楊老師的教學評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

優點：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發展。

需改進的地方：由于當今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學生家長、學校領導重視學生分數的現象可以理解，所以考試分數是評價中重要的一部分。楊老師精心設計的教學評價方案，還是必須要有測驗評價。如何使評價不流于形式，增強實效性，也是楊老師有待改進的地方。

第五篇：模塊六可選案例分析

模塊六可選案例《牛刀小試》案例分析

烏蘭縣第一中學

楊雪

1．案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：案例中老師們的爭論都有合理之處。第一種意見認為第一位老師使用傳統紙筆測驗，沒有采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，這是正確的，第二種意見認為另一位老師讓學生種植指定植物的種子，并要求學生設計完成一個為期兩個月的實驗，根據觀察的結果，撰寫報告描述這一實驗，這種新課程下的表現性評價 “太過于強調一個單一的實驗”。他們指出，只是基于一個單一的實驗，關于學生對知識與技能的真實掌握情況，教師不能給出一個有說服力的評價意見，并且評價結果的信度和效度難以保證，也是正確的。我當然更多愿意綜合雙方的意見，像文中的高老師一樣將兩者結合起來對學生進行評價這樣會更為全面的考察學生知識與技能的掌握。

2．高老師設計的量規還存在哪些不足？

答：⑴主要評價要素過少，可增加“數字處理能力”，“創新實踐能力”兩個評價指標。⑵沒有對評價指標的權重進行合理設計。⑶在對“觀察能力”評價指標的描述中，語言的描述太籠統、不具體，可操作性不強。高老師設計的量規存在的不足有：A：主要評價要素過少，可增加“數字處理能力”。如果高老師能把傳統的紙筆測試和表現性評價相結合，進行分階段評價，我想會更好一些。

3．高老師設計的學生檔案袋還可以怎樣完善？

答：高老師設計的學生檔案袋還可以在評價項目里增加：階段評價、教師評價、總體評價三項。也可以增加檔案袋的內容，如⑴我的學習作品⑵學習生命周期的計劃。⑶我的學習伙伴等等。

4．你認為哪類問題適合用紙筆測驗來評價？哪些問題適合設計表現性評價的任務來評價？

答：我認為對于那些難度不大，立即就會解決的問題適合用紙筆測驗來評價，對于那些比較復雜，難度較大一時難于解決的問題，最好用表現性評價，比如對歷史事件的看法、歷史小論文等。

5．你認為實施表現性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認為實施表現性評價最大的障礙來自老師對評價項目的設計，因為他對教師提出了更高的要求，不但要對專業知識、對課標要求的重點難點掌握準確，還要求備好學生，了解每一個學生并給予不同的指導，更加人性化，進一步彰現因材施教。要克服這個阻礙，就要加強對教師有關教學評價的培訓，提高教師對新課改教學評價的認識，掌握新課改教學評價的方法，另外老師要更加深入的備課和教研，吃透教材，吃透課標，全面考慮問題，全面設計評價項目等等。