第一篇：王雪芹金點子案例

如 何 鑒 賞 古 典 詩 歌

一、問題的提出

詩歌，特別是我國古典詩歌，是中華民族文化的瑰寶，是高度濃縮的漢語言的精華。由于古典詩歌遠離當代生活，時間久遠，語言的跳躍性很大，意象比較模糊，加上目前的學生對古典詩歌讀得較少，鑒賞能力較弱，如何賞析古典詩歌，歷來是廣大學生學習面臨的一道難題。賞析古典詩歌，要努力尋找到一把金鑰匙，那就是——注重平時積累，從題目和關(guān)鍵句入手，把握意象兼顧表達技巧，努力進行整體賞析。

二、解決方案

（一）注重平時積累和把握已提供的信息。平時學習生活中，我們已接觸了不少詩歌，這些詩歌是我們賞析詩歌的基礎(chǔ)。如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。詩人觀瀑用了夸張的手法，從動態(tài)的角度展現(xiàn)瀑布奔涌而下、氣勢磅礴的動態(tài)之美，給人好象是瀑布從九天落下之感；劉禹錫的《望洞庭》：“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。詩人遠觀君山，描繪洞庭湖的秀麗姿容。我們?nèi)粘Ｉ钪袩o法看到君山全貌，但詩人把君山比作“白銀盤里”的一顆“青螺”。這種想象是現(xiàn)代人不借助其他手段無法企的。

（二）從標題入手，體會詩歌的情感

標題或是詩歌的靈魂，或是詩歌的線索，它暗示詩歌的主旨和情感，體現(xiàn)詩人的匠心。

詩歌或是點明或暗示情感，如杜甫《恨別》中的“恨”，沈如筠《閨怨》中的“怨”，柳中庸《征人怨》中的“怨”，直接點明詩人的情感。要么直接描寫對象，要么透露所寫的事情或背景，如王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從標題的“送”字可看出是送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別時所見所想所感，表達作者依依不舍之情，或抒發(fā)送友人時的離愁別緒。又如杜牧的《赤壁懷古》、張養(yǎng)浩的《山坡羊

潼關(guān)懷古》，從標題可以看出這些懷古詩，懷古詩表達對古人的緬懷之情，或表達昔盛今衰的感嘆。下面結(jié)合具體一首詩歌來作賞析：

征人怨 柳中庸

歲歲金河復玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么這是一首邊塞詩？結(jié)合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。本題的命題思路，就是用詩歌的內(nèi)容來印證題目。第一題問：為什么這是一首邊塞詩？它實際考查的是我們對題目“征人”的理解。學生如果理解“征人”，去尋找描寫“邊塞”的景物和描寫征人生活的細節(jié)，這一問題就可以迎刃而解。很顯然，詩歌里“金河”“玉關(guān)”“青冢”“黃河”“黑山”等詞都是一些邊塞的地名，也是邊塞的典型景物。詩歌描寫了戰(zhàn)士年年與“馬策”“刀環(huán)”為伴，守衛(wèi)邊關(guān)的戍邊生活。第二題實際上考查的是我們對題目中“怨”的理解。整首詩沒有一個與“怨”有關(guān)的詞語，也沒有很明顯的“怨”情的抒發(fā)。但是題目明明白白告訴我們這是寫“征人之怨”的。所以我們還得從題目出發(fā)，到字里行間去尋找“怨”的痕跡，體會“怨”的情感。詩的開頭兩句寫征人生活。“歲歲”、“朝朝”句就有怨戍守邊關(guān) 時間之長，征調(diào)之頻繁，戰(zhàn)爭之艱辛的意思。后兩句寫景色，寫征人埋骨沙場之景，寫邊塞景物亙古不變，以無限雄渾的自然來反襯有限的人生，襯托出戰(zhàn)士的悲慘遭遇。后兩句的“白雪”和“青冢”、“黃河”和“黑山”不但在視覺上給人凄愴之感，而且在境界上顯得沉郁悲涼。理解了這些就可以感覺到這首詩實際上是字字含怨，而且怨得深沉，怨得悲愴。如果沒有題目中“征人”對事情的指引和“怨”對情感的提示，我們可能難以理解這首詩。

（三）從詩歌意象賞析，悟出詩情

詩是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩情的。意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵。賞析一首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情。“意象—意境—詩情”是鑒賞古詩從局部到整體的合理流程。

詩歌中的意象是詩人所寫的景與物，但這些意象又不再是單純的景和物了，而是融入了詩人的情感，使這些物象附著上某些特點，這些獨特的物象實際上就是作者情感的外化。如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中，“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆边@兩句詩，作者所寫的物象是“雨”和“楚山”，它們的特點分別是“寒”和“孤”，這些特點就是作者孤寂心情的體現(xiàn)。又如柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這兩句詩的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特點，作者孤獨的心情從這些物象很容易體會到。再如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，“古道西風瘦馬，夕陽西下”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等句子，特定的意象構(gòu)成一幅幅特定的畫面，都飽含著詩人特定的濃濃情感。

有時從景物的色彩也可看出作者情感基調(diào)。曖色調(diào)自然是積極的、歡快的、昂揚的感情基調(diào)，而冷色調(diào)則就是一種悲苦的、孤寂的、冷清的基調(diào)。如王維《田園樂》中“桃紅”、“柳綠”這些暖色調(diào)，就暗含作者愉快的心情。把握住詩歌中的主要意象和特點，就不難理解作者的情感了。

（四）從詩眼入手，抓詩歌中的關(guān)鍵詞句

詩是詩人情感的外露，詩眼和關(guān)鍵句恰好是表露詩歌意蘊的窗口，它能體現(xiàn)詩人寫作意圖、思想內(nèi)容和表達技巧。特別關(guān)鍵詞語，是指反映詩人心情的動詞或形容詞，如：惜、哀、悲、痛、怒、憤、怨、嘆、笑、喜、樂等，這些詞語直接抒發(fā)作者的情感，給我們明確的信號。如李白《靜夜思》中的“低頭思故鄉(xiāng)”，“思”字就直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情。如：辛棄疾的《京口北固亭懷古》的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”表現(xiàn)了作者想為國家建功立業(yè)的抱負。李白的《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得不開心顏”抒寫自己向往自由天地和反抗權(quán)貴的思想感情。范中淹《漁家傲 秋思》“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”將軍由于戰(zhàn)事的持久和勞苦，發(fā)絲都白了，戰(zhàn)士們因為久戍窮邊，也不免流下傷時的眼淚。為國為家的白發(fā)將軍，面對濁酒而陷入沉思，戰(zhàn)士們在寒夜中徘徊，面上淚痕說明他們內(nèi)心的苦悶。誰還能入睡呢？再深入下去，最后終于逼出“將軍白發(fā)征夫淚”這樣含意深遠、扣人心弦的句子。

（五）兼顧表現(xiàn)手法，體會多姿多彩的詩歌技巧

我國詩歌浩如煙海，異彩紛呈的原因就是用了不同的表達技巧。古典詩歌的表現(xiàn)手法大致說來分抒情手法、描寫手法和修辭手法三大類。

1、抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。

2、描寫手法主要有：（1）情景交融：間接而含蓄，景色描寫之中寄寓著詩人的情感。（2）對比烘托：從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所寫事物鮮明突出。（3）聯(lián)想想象：想象猶如天馬行空，奇思遐想與自然天真相結(jié)合。

（4）用典：使詩歌語言精練，內(nèi)容豐富，增加表達的生動性和含蓄性，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。

（5）象征：形象生動具體，化實為虛。（6）使用疊詞：增強韻律感，起強調(diào)作用。

（7）托物言志：感物抒懷，隱晦地表情達意，含蓄蘊藉。

（8）細節(jié)：真實、準確、傳神。9．白描：即不加渲染烘托，粗筆勾勒，真切深刻。

3、修辭手法主要有：

（1）比喻：化平淡為神奇，化深奧為淺顯，化抽象為具體，使詩歌所描繪的意象更加形象生動。

（2）借代：以簡代繁，以實代虛。

（3）比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

（4）夸張：揭示本質(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。（5）對偶：有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。（6）反問：加強語氣。

（7）設(shè)問：引人注意，啟發(fā)思考。

（8）雙關(guān)：意在言外，言此而意彼，含蓄蘊藉。

三、學生在主觀鑒賞詩歌題時要重視“三注意”：

首先要注意題目。有些題目本身就具提示性：可點明季節(jié)、地點、事件、表達的情感等。象楊炯的《從軍行》、李白的《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》、駱賓王的《在獄詠蟬》、杜甫的《春夜喜雨》等等。

其次要注意作者。一般考試出題選取詩文都是能代表作者主要創(chuàng)作風格的詩作，例如蘇軾、辛棄疾的豪放詞，柳永、秦觀的婉約詞，李白的浪漫主義詩作，王維的“詩中有畫” 等等。不但要橫向比較鑒賞不同詩人的風格，還要注意縱向掌握同一詩人在不同時期的作品風格。如李清照，她的詞委婉、清新，感情真摯。以南渡為界，前期的詞，主要描寫少女、少婦的生活，多寫閨情，流露了她對愛情生活的向往和別離相思的痛苦。如“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”（《如夢令》）等，她后期的詞，多悲嘆身世，有時也流露出對中原的懷念，以表達她的愛國思想。如《醉花陰》、《聲聲慢》、《夏日絕句》等。

再次要注意注釋。注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容；有時介紹相關(guān)詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。所以，我們一定要仔細研讀注釋！

這三點對于鑒賞詩歌是很有幫助的。可以這樣說，只要做到了這“三要”，詩歌鑒賞就成功了一半。解釋詞句，為我們理解內(nèi)容掃除障礙；背景介紹，使我們能夠身臨其境體會作者的情感。總之，詩歌的“注釋”為我們鑒賞詩歌起到了一個提示的作用，為進一步鑒賞詩歌打下基礎(chǔ)。它是理解和把握詩歌的又一把鑰匙。

四、賞析古典詩歌的重點及難點： 以下是中考重點考查的六種表現(xiàn)手法

1．襯托。包括正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、以樂景襯哀情等。

2．各種修辭手法。比喻是為更加形象生動，比擬是把事物人格化，夸張是為了強調(diào)和突出，對偶是為了增強詩的音樂美。

3．動靜結(jié)合。詩人描寫景物非常注重景物動態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，可以動靜結(jié)合，也可以靜寫動，以動寫靜，以動襯靜。

4．虛實結(jié)合。有時是相反相成形成強烈的對比，從而突出中心；有時則是相輔相成形成渲染烘托，以突出中心。

5．色彩的渲染。色彩的渲染可以傳達出愉快的情感，也可以反襯感傷之情。6．觀察角度的變化。俯視，仰視，遠眺，近看，由遠到近或由下而上。

針對以上詩歌的表現(xiàn)手法，下面做舉例說明：比興手法是古代詩歌中較常見的，比興就是比喻和寄托。如《關(guān)雎》一開始由在河邊一對雎鳩鳥，引出君子追求窈窕淑女，就用了比興的手法。對比手法，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（杜甫《自京赴秦先縣詠懷五百字》），將封建統(tǒng)治集團的窮奢極欲、醉生夢死，與勞動人民的被奴役、被掠奪、凍死路旁的悲慘狀況，作了鮮明的對照。比喻手法，如李白的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”（《行路難》），用“渡黃河”和“登太行”來比喻詩人仕途艱難如李煜的”問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），運用醒目的設(shè)問、形象的比喻、極度的夸張，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。渲染烘托，如馬致遠的《天凈沙 秋思》中，用枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬等景色渲染了羈旅在外的游子的一種蕭條悲涼的氣氛。尤其要注意到詩歌中運用的典故。詩歌中常常引用古書中現(xiàn)成的故事或詞句，因為詩歌要“寓萬于一”，以簡括體現(xiàn)豐富。理解典故需要把握兩點，一是典故本身的內(nèi)容，二是作者用典的意圖。例如蘇軾的《江城子 密州出獵》就用了三個典故（親射虎，看孫郎、持節(jié)云中，何日遣馮唐？西北望，射天狼）這些典故的運用，表現(xiàn)了蘇軾希望重新得到朝廷的重用，表明自己殺敵報國的雄心壯志。虛實結(jié)合，是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起，表達同一樣的感情。如“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（陸游《十一月四日風雨大作》）前一句是實寫，后一句是虛寫，表達作者陸游雖年老體邁，但還念及馳騁疆場的愛國之志。動靜結(jié)合，就是指對事物或景物作動態(tài)或靜態(tài)的描寫，兩者互相映襯，構(gòu)成一種情趣。如“星垂平野闊，江入大荒流”（杜甫《旅夜書懷》）一靜一動，意境雄渾開闊。

五、取得的成效：

總之，古典詩歌的賞析主要靠平時的積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有多讀、多背一些詩歌，掌握并積累一些賞析方法，才能找尋到賞析古典詩歌的金鑰匙，打開古典詩歌的賞析之門。經(jīng)過一階段的訓練，學生初步掌握了賞析古典詩歌的方法與技巧，由原來碰到詩詞賞析的懼怕心理變?yōu)橹鲃犹角筚p析的方法，答這一類閱讀題目學生原來失分很多，現(xiàn)在賞析詩歌能夠做到得心應手了。

第二篇：金點子案例

若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經(jīng)過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發(fā)現(xiàn)學生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學生錯別字多的現(xiàn)象，在教學中注重同音字和形近字的教學，并結(jié)合實際經(jīng)驗總結(jié)出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

為了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調(diào)動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項并行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎(chǔ)上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學生錯別字太多的局面。

第三篇：金點子案例

任務型教學在生物課上的使用

——生物課金點子

摘要：任務型教學法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學模式。本文探討生物教學中存在的問題，運用任務型教學法在生物教學中初步探索，發(fā)掘任務型教學法的目標設(shè)計，任務制定與完成，任務評價等環(huán)節(jié)，重視學生自學能力、研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生主體地位的樹立。注重知識的運用和學法的指導，強調(diào)教學中的師生互動，是一種以學生為主體，教師為主導，學法為主線的有利于學生全面發(fā)展的教學模式。

關(guān)鍵詞：任務型教學法 及時性評價

任務型教學是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領(lǐng)域使用任務教學法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。在生物教學的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發(fā)表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。

一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念

任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。(二)任務型教學法的特征

任務是任務型教學的核心，任務設(shè)計是實施任務型教學的關(guān)鍵。一般來說，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設(shè)計任務，把教學的重心轉(zhuǎn)移到學生如何解決問題，如何發(fā)展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務目標明確

設(shè)計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設(shè)計的任務要涵蓋一節(jié)課教學目標所涉及的知識。教師要在學習總目標的框架內(nèi)把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現(xiàn)總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。2、任務設(shè)計難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務。其次，教師還要備學生，對學生進行分析，使所設(shè)計的任務符合學生的認知水平。教師選取開放性的任務，以符合大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3、任務的答案明確而帶有伸展性

教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關(guān)鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學生向正確的航道前進。

4、對任務完成情況及時評價

評價，是任務教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。

二、任務型教學法在課堂教學中的模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現(xiàn)出來，是任務型教學法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設(shè)疑，層層引進。

(二)制定任務

根據(jù)教材需要，制定任務，引導學生思考。通過本節(jié)學習，你將知道：

1、玻片標本有哪些？

2、植物細胞臨時裝片是如何制作的？

3、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務

任務的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結(jié)論。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務完成情況的重要評價內(nèi)容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、總結(jié)

任務型教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務的設(shè)計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和

主人。實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學由教學行為向?qū)W習行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學生。

第四篇：金點子案例

課堂習慣的養(yǎng)成 石橋子小學 楊煥菊

有經(jīng)驗的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學習習慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內(nèi)容上。

很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養(yǎng)成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學習習慣呢？

苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，看看哪個小組的課堂習慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。我先從課堂紀律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學習態(tài)度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導方針。先將課堂紀律要求細化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復雜，但對于六年級的學生來說，你越細化，才越有可操作性。在學生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學生的心目中可是重千斤。

一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學生的課堂紀律明顯有了好轉(zhuǎn)，學生的學習態(tài)度也比以前積極了許多，教學效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。

（一）加強過程評價，激發(fā)學習興趣。

課堂學習中的過程評價：課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學中，更關(guān)注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現(xiàn)、合作能力的強弱。為此，我利用形成性評價對學習過程進行測查。

我設(shè)計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業(yè)中的過程評價：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學生間巡視，對學生做對的題目及時打上“√”，對學生在作業(yè)中有進步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵。學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關(guān)注個體差異 新課程標準指出：“評價應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現(xiàn)自身價值”。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現(xiàn)實的。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學生的個體差異。

分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書本之類的學習用具經(jīng)常在上課時掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學。于是我又隨時補充了一條課堂常規(guī)：上課期間學生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數(shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個懲罰是嚴厲的，因為孩子們掉東西已經(jīng)成了習慣。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學經(jīng)驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學之路堅定地走下去。

第五篇：金點子案例

學生厭學怎么辦

一、問題提出的背景

長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學問題依然存在。面對這個問題我查閱了大量關(guān)于厭學、逃學和輟學方面的資料和心理學方面的評價報告，借鑒成功案例結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，我進行了一些有效的實踐探索，取得了一些可喜的成果。

二、問題解決的實施方法和成功案例

1、細心體察，把學生當成自己的孩子。

老師與學生每天生活、學習在一起，只要有心、留心、細心、耐心，就會發(fā)現(xiàn)學生的心理和身體方面的變化，發(fā)現(xiàn)問題并加以分析解決。劉安順是我2007年教過的一個學生，每次上語文課的時候。我注意到他很少注意聽講，將課本放在桌子上，他便在下面做別的事情，無論你提問什么問題，他都很少回答，數(shù)學老師也多次向我反映他的一些情況，與我觀察到的大致相同。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進行了一次朋友般的長談。我了解到在他8歲那年，父親遇車禍去世，換有精神病的母親改嫁他鄉(xiāng)。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。劉安順說：他想退學撿破爛來供養(yǎng)爺爺奶奶。我的心靈受到了很大的觸動，眼睛禁不住濕潤了。我在心里暗暗的責備自己，我是一個多么不稱職的老師啊。我向?qū)W校反映了他的情況后，學校為此減免了他的學雜費，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學金。后來我又幫他分析了家庭與個人，學習與家庭的關(guān)系，給他講知識改變命運，智慧創(chuàng)造財富的例子，并讓它日后有什么困難就告訴老師，讓老師幫助他。臨走時，我送他一身衣服，他勉為其難的收下了。從這件事上，我知道他是個很懂事很要強的孩子。以后，他常來我家，說一些自己學習、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學老師也向我反映劉安順像換了個人，學習有了很大的轉(zhuǎn)變。

通過這件事，我深深體會到，每個學生不管學習好與差，只要做老師的能像對待自己的孩子一樣去關(guān)心愛護他們，想他們所想，急他們所急，了解他們的需要，不要因一兩次學習上的失敗，就不理不管，甚至惡語打擊。因為現(xiàn)在的學生很敏感，很脆弱，只有加以愛護，學生才會敬愛你，“親其師，信其道”，愛屋及烏，自然也會愛上你所熱任教的那門課，學習就有了興趣，興趣會改變一個人的學習狀態(tài)。

2、學會傾聽，即在交流中找癥結(jié) 從學生關(guān)心的話題入手，旁敲側(cè)擊，引導學生在輕松自由的談話中將問題暴露，不要打斷學生的談話，讓興奮點成為希望的火種，古人曰：“善聽則明”，此言不虛。學會傾聽，與學生交朋友，這一點很重要。我認為朋友式導引在于長久，在于穩(wěn)固，而非泛泛；在于平等交心，有事就找朋友（這里的朋友指老師），而非恭恭敬敬；在于帶著問題交流，而非高調(diào)亂侃。王梅梅是我在2006年教過的一個學生，剛接過這個班時，她學習在班上還屬前半截，可誰知，下學期她的學習一下滑到后半截，上課也不認真聽講，見到老師也不愛說話，英語老師對此也頗有議論。于是我單獨與她談了多次。通過交流，找到了原因。王梅梅一直是個聽話的孩子，性格很內(nèi)向，學習認認真真，只因一次數(shù)學抽考，老師教他們怎樣怎樣作弊，還說如果誰考不好或者不幫助前后的同學，那他就和誰算帳。這次考試她沒幫助同學作弊（她說那是害同學，不是幫助同學。我也同意她的這種觀點。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學老師說了一頓，還讓她站了一節(jié)課。從那以后，她變的沉默了，不自信了，認為自己確實笨，只能混天熬日頭了。經(jīng)過多次溝通，我分析了她的優(yōu)勢，表揚了她的正義感，幫他找出了自己的不足并客觀評價了老師體罰她給她造成的傷害，我還替數(shù)學老師向她道歉，鼓勵她變壓力為動力。后來我們走的更近了，她常把其它學科的一些問題與我一起討論。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。現(xiàn)在她已是初三的優(yōu)秀班干部了。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵和褒獎，這與你無失，與學生卻是大有裨益。

3、以心換心，打開心結(jié)。

王海強是我教的七年級的一個學生，挺聰明，學習不錯。可這個學期以來，語文成績明顯下降，課堂上常無精打采，問題回答的一塌糊涂，并且常常無故缺課，經(jīng)過了解，知道他迷上了網(wǎng)吧游戲。他父親為此狠狠打過他幾次，可不管用。我了解到情況后，就格外注意他。當他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我騎著自行車冒雨趕到了鎮(zhèn)上，可我不知道鎮(zhèn)上有幾家網(wǎng)吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網(wǎng)吧找到他時，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒有學校領(lǐng)導或者家長。當確認只有我一人時，他低下了頭。他看看我，滿臉愧疚。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。”我們談了很多很多??從他那誠懇的話語和信任的眼神里，我看到了內(nèi)疚和感激，我相信他會改變的。后來我還委他以重任，讓他擔任我們班的微機小老師，教同學打字、畫畫，上網(wǎng)查資料等，他看到了老師的信任，因此工作起來很賣力。事實也證實了我的判斷是正確的，我又看到了一個要求進步的好孩子，好學生。

三、思考與建議

厭學，是學生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學情況也不同。究其原因，有家庭、社會、他人和自身的原因，也有各種因素綜合導致的。但不管哪種情況，只要能夠找出每個學生厭學的真正原因，對癥下藥，就會收到很好的教育效果。

厭學這一現(xiàn)象，受不同因素的影響，可以說因人而異，但大致有這么幾種情況：

1、受家庭影響，心理壓力過大，也就是心事太重，考慮了不該是這個年齡考慮的事，心思不在學習上，以致影響了學習。

2、個別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評價體系的不盡合理，給學生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導致厭學。

3、隨著信息社會的飛速發(fā)展，學生年齡太小，難以分辨是非曲直，而誤入網(wǎng)吧，沉迷于游戲，導致學生厭學。

導致厭學的情況不同，矯治厭學的方法也就不同，要切實做到對癥下藥。第一種情況要在找“病根”上下工夫，做足親情篇，以情引趣，以趣導學。第二種情況重點要放在教師自身素質(zhì)的加強上，加強教師職業(yè)道德教育，致力于學生性格和情趣的培養(yǎng)，引導學生正確理解生活，學習中的個別人、個別行為，認識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。第三種情況要加強交流，切忌強行壓制。師生要建立良性互動，培養(yǎng)信任感和責任心，懂得學生時期學習的重要，幫助學生在興趣中發(fā)展，在發(fā)展中成才。

金點子案例

李珊珊