第一篇：家訪金點子案例

加強家校溝通，提升教育效果

--家訪金點子案例

【案例背景】：我們都知道，在一個孩子的成長過程中，學校和家庭是一對不可分離的教育者，學校教育需要家長的支持，家庭教育需要學校給予科學的指導。只有學校教育與家庭教育步調一致、相互補充、形成合力，教育才能成功。如果教師不了解孩子在家的情況，家長也不知道孩子在校的表現，二者相互脫節，就會形成教育的盲區，不利于對孩子的培養。所以，家長必須與老師進行良好的溝通和交流。

【案例事件】：今年我任教的七（1）班中，有個叫李暉的女生，她性格略外向，活潑，在班內很有同學緣。但是唯獨學習總是拖拖拉拉，上課不會聽講，課下不主動寫作業，學習成績比較差。針對這一現象，我試過了各種方法，效果不要明顯，于是就進行了家訪。

學生知道我要家訪之后，心里害怕，我告訴她，我家訪絕不是單單“告狀”，而是要和家長溝通。了解孩子在家的有關情況，和其家長共同研究、分析、制定幫助他的最佳方案。經過家校的共同努力，她漸漸發生了變化，壞毛病改了許多，學習也有所進步。

【案例分析】：在提倡素質教育的今天，家校合作正在成為人們日益關注的話題，重視家校合作是全面提高我們教育質量的關鍵環節之一。我們一方面需要不斷加大教育投入，提高教師隊伍專業技能水平和師德素質，另一方面還應大力構建新型的家校合作模式與溝通策略，讓家庭教育在基礎教育中彰顯重要的作用。當然，建立良好的家校合作關系，還有很多的制約因素，這些因素中有來自于教師學生方面的，也有來自于家庭方面的。下面就這些制約因素談談自己的簡單看法。

一、教師學生方面的因素

1、教師對家校溝通的認識和態度不夠積極，教師對家校溝通的重要性的認識，是影響這一溝通的重要主觀因素，如果充分認識到了家校溝通的重要性，則家校溝通可能收到實效。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。家校之間的交流和溝通是建立良好的家校溝通的基礎，是合作的前提，所以班主任應當開通多種雙向信息交流溝通的渠道。

3、學生的溝通作用。學生在家校之間所做的溝通作用，也是一個很重要的因素，隨著學生年紀水平的提高，家庭與學校合作的積極性也在下降，參與活動的頻率也在降低，所以對于不同年紀的學生，應當采取不同的合作模式。

二、家庭方面的因素

1、家長對教育責任的分工觀念不同?，F在的學生家長已經有了參與學校教育的意識，認為有必要和教師及學校合作共同培養孩子，他們會主動監督和督促學生的作業和學?；顒拥膮⑴c，這樣有利于家校合作的開展。

2、家長的素質。這是一個很直接的因素，不可否認，家長素質越高，合作的可能性越大，同時效果也越好。同時，家長的特性也影響著家校的合作，所以在面對不同的家長的同時，學校要區別對待，這樣才可以使家校合作開展的順利，才可以實現合作目標。

第二篇：教師家訪金點子案例

教師家訪金點子案例

俗話說得好“親其師，信其道”。人與人之間面對面的交流、心與心的溝通才會使我們每個人都這么放松自如，讓老師走下講臺，走進家庭，具有意想不到的教育效果。而本次“走進家庭，走近孩子”集中家訪活動的開展，就給老師和家長帶來了一個溝通的極佳平臺。

在家訪的時候，面對的是家長和孩子，要讓家長感受到老師對孩子的關注和重視。這對孩子是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心與心的距離，也形成了家園共同教育的合力。

一、要有愛心，平等對待每一位家長

教師和學生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界?！倍嗝礃銓嵉囊痪湓挘@難道不是我們要進行家訪、和家長交流溝通最有力的出發點么？

來到劉晨旭家里，寶貝的父母受寵若驚，我們也向他們介紹了我們班級的一些情況和事項，面對面地促膝暢談，家長對我們的活動給予了高度評價與鼓勵，也對我們的工作表示了肯定和表揚。

很多家長對老師的到來都很熱心地招待，他們覺得很溫暖，也倍感興奮，這樣也可以讓小朋友知道自己在老師心中的份量，老師總是在默默的注視和關心著自己。

二、善用鼓勵，贊賞看待每一個學生

這次家訪活動的開展，使小朋友和家長都覺得老師非常的親切，有些學生看到老師可能會以為老師是去家里給父母告狀的，所以有點畏懼，可事實上卻不是的。獲得“贊賞”是每一個人都想要得到的，我也不例外，但學生獲得“贊賞”的愿望比成人會強烈更多。

在小學中，我們看到的可能都是有些調皮的小朋友哪里不好、這里不乖，但是我們必須想盡辦法尋找其閃光點，然后把這些閃光點與家長進行溝通，與家長共同探討可以幫助學生進步的方法，改正一些不良的行為習慣。激發學生積極上進的熱情，樹立孩子的自尊心和自信心。

三、樂用情感，搭建家園合作的橋梁

在本次家訪過程中，我們不僅了解到了學生在家的情況，與家長進行了情感溝通，同時，也讓家長了解了我們的教育方向和目標，也達成了共同培養學生健康成長的共識。作為新上崗教師的我，初次進行這樣的家訪活動，不僅給新教師的我帶來了無言的感動和寶貴的經驗，也帶給了孩子們滿心的快樂。孩子們的一言一行，都讓我們感受到那種溢于言表的快樂。家訪更給家長帶去了真誠與真心，老師對孩子日常言行舉止的細微介紹，對孩子個性的詳細剖析，老師前沿的家教理念等，都讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養孩子還有那么多的道理！

總而言之，本次家訪，為老師和家長架起了一座“心”的橋梁，不僅可以達到溝通家長、教育學生的目的，而且還完善了我們教育工作中的不足。老師面對的是很多個學生，而對于家長來說都是一個個天之驕子，家長對于自己的孩子都寄予厚望，這也給我們老師帶來了壓力，在以后的工作中，我們一定會多和家長溝通，相互合作，相互信任，共同教育學生健康快樂的成長。用心去溝通，用愛去構建，為了孩子美好的明天，一起努力吧！

第三篇：金點子案例

若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發現學生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學生錯別字多的現象，在教學中注重同音字和形近字的教學，并結合實際經驗總結出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

為了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業中出現的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項并行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結構為上下結構，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定?；蚴菍蚴清e，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區別比較更為直觀，學生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉了學生錯別字太多的局面。

第四篇：金點子案例

任務型教學在生物課上的使用

——生物課金點子

摘要：任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式。本文探討生物教學中存在的問題，運用任務型教學法在生物教學中初步探索，發掘任務型教學法的目標設計，任務制定與完成，任務評價等環節，重視學生自學能力、研究能力的培養，強調學生主體地位的樹立。注重知識的運用和學法的指導，強調教學中的師生互動，是一種以學生為主體，教師為主導，學法為主線的有利于學生全面發展的教學模式。

關鍵詞：任務型教學法 及時性評價

任務型教學是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。在生物教學的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。

一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念

任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。(二)任務型教學法的特征

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。一般來說，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現實生活聯系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心轉移到學生如何解決問題，如何發展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務目標明確

設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋一節課教學目標所涉及的知識。教師要在學習總目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。2、任務設計難易適中

首先，教師要根據教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。其次，教師還要備學生，對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的認知水平。教師選取開放性的任務，以符合大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3、任務的答案明確而帶有伸展性

教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領學生向正確的航道前進。

4、對任務完成情況及時評價

評價，是任務教學的重要環節。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。

二、任務型教學法在課堂教學中的模式

(一)創設情境，導入新課。

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環節。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設疑，層層引進。

(二)制定任務

根據教材需要，制定任務，引導學生思考。通過本節學習，你將知道：

1、玻片標本有哪些？

2、植物細胞臨時裝片是如何制作的？

3、植物細胞的基本結構是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務

任務的執行要體現自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內成員可以分別執行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創造了空間，有利于學生主體性和創造性的發揮。(四)組織評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

學生在學習過程中的態度、情感、意志品質等也作為任務完成情況的重要評價內容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、總結

任務型教學要求教師轉變傳統的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變為學習的主體和

主人。實現教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。

第五篇：金點子案例

課堂習慣的養成 石橋子小學 楊煥菊

有經驗的老師都明白：課堂常規的養成至關重要，孩子們若能養成良好的課堂學習習慣是創造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發現班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內容上。

很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。

于是我就想，該怎么培養孩子們養成良好的課堂學習習慣呢？

苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，看看哪個小組的課堂習慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。我先從課堂紀律入手。每節課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據表現給他們打分或扣分。許多學生沒有養成良好的學習習慣，多數學生在上課時表現出一種很懶散的態度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學習態度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監督為主，“利誘”為輔的指導方針。先將課堂紀律要求細化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規定，雖然可能有些瑣碎復雜，但對于六年級的學生來說，你越細化，才越有可操作性。在學生明確了種種規定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學生的心目中可是重千斤。

一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據他們的表現，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實施這個監督體系的還是孩子們。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發現孩子們的小動作少了，現在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學生的課堂紀律明顯有了好轉，學生的學習態度也比以前積極了許多，教學效果自然也就好了不少。但培養良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習慣養成繼續培養下去。

其次，根據情況隨時補充我的課堂評價體系。

（一）加強過程評價，激發學習興趣。

課堂學習中的過程評價：課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關鍵，我在新課程的教學中，更關注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現、合作能力的強弱。為此，我利用形成性評價對學習過程進行測查。

我設計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發言，發給口才獎，如果他的思考方法有創意，發給智慧獎，作業工整，發給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業中的過程評價：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。在布置完課堂作業后，我總是手握紅筆，在學生間巡視，對學生做對的題目及時打上“√”，對學生在作業中有進步或有創造性的都給予充分肯定和鼓勵。學生的作業如果表現突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關注個體差異 新課程標準指出：“評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現自身價值”。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內驅力，促進其最大限度地發展。為此，我嘗試用下面的方法關注學生的個體差異。

分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在學習上得到不同的發展。因此，目標的確立要因人而異，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

教學中，對于學生出現的“標新立異”的現象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現的簡捷的算式，寫上“優＋有創造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。

在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。我發現孩子們的鋼筆或是書本之類的學習用具經常在上課時掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學。于是我又隨時補充了一條課堂常規：上課期間學生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數才有可能獲得本節課的冠軍。這個懲罰是嚴厲的，因為孩子們掉東西已經成了習慣。但同時也是很有效的，現在一節課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學經驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學之路堅定地走下去。