第一篇：金點子案例

用贊美“教訓”學生

小力上五年級時，我就對他的“調皮搗蛋、打架罵人、不愛學習”早有耳聞，況且他還經(jīng)常被老師“光榮”地“請進”辦公室，挨頓批評那是家常便飯。新學期調到我班后，沒出一個星期，弄得我心煩意亂。

一天，剛打上課鈴，就聽一學生在教室大喊：“老師您快來呀，小力又打架了！”我急忙跑進教室，發(fā)現(xiàn)小力和另一個學生正廝打在一起。見到我來，兩人方才松開手，回到各自座位上。看到小力很氣憤似乎又挺委屈的樣子，我猛生一念：對于他來說，聽到的批評太多了，我不妨換個方式，找出其優(yōu)點，贊美贊美他吧，或許能有意想不到的收獲。于是，我對學生們說：“一個巴掌拍不響，打架兩個人都有責任，這件事就到此為止。對于小力同學，這些天老師發(fā)現(xiàn)他有個優(yōu)點：勞動時特別買力，大家說說他還有沒有其他優(yōu)點呢？”學生們紛紛站了起來，有的說他來得最早，有的說他很誠實??此時，恐怕連他本人也難以想到，自己竟有那么多優(yōu)點被同學們發(fā)現(xiàn)。他的眼淚不由自主地流了下來。此后一段時間里，他好象變了個人，大家都說他轉變了。

好景不長，沒過多久他的舊毛病又犯了：上課時間他竟然跑到超市里買東西去了，整整一節(jié)課都沒有到教室來上課。我把他叫來，當著全班同學的面，和顏悅色地對他說：“小力，你最近進步很大，老師和同學們都對你抱有很大的希望呢，請你不要輕易放棄自己。前段時間你表現(xiàn)不是很好嗎？同學們，你們說是不是？”班長第一個搶著說：“他不僅比過去更加遵守紀律了，而且還愛護公物，經(jīng)常給班里修理桌凳呢！”話音剛落，學習委員搶著說：“他現(xiàn)在作業(yè)能夠按時完成了，書寫也比過去認真了，上次數(shù)學老師還給他的作業(yè)評了個優(yōu)呢！”??我不僅問：“小力，你聽，同學們對你的評價多高啊！可你今天怎么又??”此時，他用后悔的目光看著我和同學們，眼淚又一次流了下來，低頭哽咽著說：“老師，我錯了，今后我一定改正??”

時間飛逝，轉眼一個學期過去了。小力由一個紀律差、學習差的學生逐漸轉變成了尊紀守規(guī)、學習積極的中等生。我們不可能期望每個學生都不犯錯誤或都拿第一，但只要微笑的進步，我們都應該欣慰，給予他鼓勵。對于他的進步，我也是看在眼里，喜在心頭，鼓足了勇氣，充滿了信心。

對于小力這樣的學生，他們更需要的是顏面、尊嚴和自信，是改過自新的機會，是老師的愛心、寬容、執(zhí)著與不輕易的放棄！我不但心學生會犯錯誤，我有足夠的耐心和勇氣，會用贊美的方式“教訓”他，用贊美去撐起他希望的風帆。

第二篇：金點子案例

若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經(jīng)過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發(fā)現(xiàn)學生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學生錯別字多的現(xiàn)象，在教學中注重同音字和形近字的教學，并結合實際經(jīng)驗總結出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

為了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項并行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結構為上下結構，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區(qū)分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經(jīng)過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉了學生錯別字太多的局面。

第三篇：金點子案例

任務型教學在生物課上的使用

——生物課金點子

摘要：任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式。本文探討生物教學中存在的問題，運用任務型教學法在生物教學中初步探索，發(fā)掘任務型教學法的目標設計，任務制定與完成，任務評價等環(huán)節(jié)，重視學生自學能力、研究能力的培養(yǎng)，強調學生主體地位的樹立。注重知識的運用和學法的指導，強調教學中的師生互動，是一種以學生為主體，教師為主導，學法為主線的有利于學生全面發(fā)展的教學模式。

關鍵詞：任務型教學法 及時性評價

任務型教學是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。在生物教學的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發(fā)表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。

一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念

任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構。(二)任務型教學法的特征

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。一般來說，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據(jù)。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心轉移到學生如何解決問題，如何發(fā)展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務目標明確

設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋一節(jié)課教學目標所涉及的知識。教師要在學習總目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現(xiàn)總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。2、任務設計難易適中

首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。其次，教師還要備學生，對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的認知水平。教師選取開放性的任務，以符合大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3、任務的答案明確而帶有伸展性

教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領學生向正確的航道前進。

4、對任務完成情況及時評價

評價，是任務教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。

二、任務型教學法在課堂教學中的模式

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現(xiàn)出來，是任務型教學法的一個重要環(huán)節(jié)。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設疑，層層引進。

(二)制定任務

根據(jù)教材需要，制定任務，引導學生思考。通過本節(jié)學習，你將知道：

1、玻片標本有哪些？

2、植物細胞臨時裝片是如何制作的？

3、植物細胞的基本結構是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務

任務的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(四)組織評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志品質等也作為任務完成情況的重要評價內容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、總結

任務型教學要求教師轉變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變?yōu)閷W習的主體和

主人。實現(xiàn)教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。

第四篇：金點子案例

課堂習慣的養(yǎng)成 石橋子小學 楊煥菊

有經(jīng)驗的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關重要，孩子們若能養(yǎng)成良好的課堂學習習慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內容上。

很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養(yǎng)成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。

于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學習習慣呢？

苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，看看哪個小組的課堂習慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。我先從課堂紀律入手。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學習態(tài)度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導方針。先將課堂紀律要求細化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復雜，但對于六年級的學生來說，你越細化，才越有可操作性。在學生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學生的心目中可是重千斤。

一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學生的課堂紀律明顯有了好轉，學生的學習態(tài)度也比以前積極了許多，教學效果自然也就好了不少。但培養(yǎng)良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。

其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。

（一）加強過程評價，激發(fā)學習興趣。

課堂學習中的過程評價：課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關鍵，我在新課程的教學中，更關注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現(xiàn)、合作能力的強弱。為此，我利用形成性評價對學習過程進行測查。

我設計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業(yè)中的過程評價：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，在學生間巡視，對學生做對的題目及時打上“√”，對學生在作業(yè)中有進步或有創(chuàng)造性的都給予充分肯定和鼓勵。學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關注個體差異 新課程標準指出：“評價應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現(xiàn)自身價值”。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發(fā)展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現(xiàn)實的。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內驅力，促進其最大限度地發(fā)展。為此，我嘗試用下面的方法關注學生的個體差異。

分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。我發(fā)現(xiàn)孩子們的鋼筆或是書本之類的學習用具經(jīng)常在上課時掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學。于是我又隨時補充了一條課堂常規(guī)：上課期間學生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數(shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。這個懲罰是嚴厲的，因為孩子們掉東西已經(jīng)成了習慣。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學經(jīng)驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學之路堅定地走下去。

第五篇：金點子案例

學生厭學怎么辦

一、問題提出的背景

長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學問題依然存在。面對這個問題我查閱了大量關于厭學、逃學和輟學方面的資料和心理學方面的評價報告，借鑒成功案例結合自身教學實踐經(jīng)驗，我進行了一些有效的實踐探索，取得了一些可喜的成果。

二、問題解決的實施方法和成功案例

1、細心體察，把學生當成自己的孩子。

老師與學生每天生活、學習在一起，只要有心、留心、細心、耐心，就會發(fā)現(xiàn)學生的心理和身體方面的變化，發(fā)現(xiàn)問題并加以分析解決。劉安順是我2007年教過的一個學生，每次上語文課的時候。我注意到他很少注意聽講，將課本放在桌子上，他便在下面做別的事情，無論你提問什么問題，他都很少回答，數(shù)學老師也多次向我反映他的一些情況，與我觀察到的大致相同。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進行了一次朋友般的長談。我了解到在他8歲那年，父親遇車禍去世，換有精神病的母親改嫁他鄉(xiāng)。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。劉安順說：他想退學撿破爛來供養(yǎng)爺爺奶奶。我的心靈受到了很大的觸動，眼睛禁不住濕潤了。我在心里暗暗的責備自己，我是一個多么不稱職的老師啊。我向學校反映了他的情況后，學校為此減免了他的學雜費，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領取了500元特困生助學金。后來我又幫他分析了家庭與個人，學習與家庭的關系，給他講知識改變命運，智慧創(chuàng)造財富的例子，并讓它日后有什么困難就告訴老師，讓老師幫助他。臨走時，我送他一身衣服，他勉為其難的收下了。從這件事上，我知道他是個很懂事很要強的孩子。以后，他常來我家，說一些自己學習、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學老師也向我反映劉安順像換了個人，學習有了很大的轉變。

通過這件事，我深深體會到，每個學生不管學習好與差，只要做老師的能像對待自己的孩子一樣去關心愛護他們，想他們所想，急他們所急，了解他們的需要，不要因一兩次學習上的失敗，就不理不管，甚至惡語打擊。因為現(xiàn)在的學生很敏感，很脆弱，只有加以愛護，學生才會敬愛你，“親其師，信其道”，愛屋及烏，自然也會愛上你所熱任教的那門課，學習就有了興趣，興趣會改變一個人的學習狀態(tài)。

2、學會傾聽，即在交流中找癥結 從學生關心的話題入手，旁敲側擊，引導學生在輕松自由的談話中將問題暴露，不要打斷學生的談話，讓興奮點成為希望的火種，古人曰：“善聽則明”，此言不虛。學會傾聽，與學生交朋友，這一點很重要。我認為朋友式導引在于長久，在于穩(wěn)固，而非泛泛；在于平等交心，有事就找朋友（這里的朋友指老師），而非恭恭敬敬；在于帶著問題交流，而非高調亂侃。王梅梅是我在2006年教過的一個學生，剛接過這個班時，她學習在班上還屬前半截，可誰知，下學期她的學習一下滑到后半截，上課也不認真聽講，見到老師也不愛說話，英語老師對此也頗有議論。于是我單獨與她談了多次。通過交流，找到了原因。王梅梅一直是個聽話的孩子，性格很內向，學習認認真真，只因一次數(shù)學抽考，老師教他們怎樣怎樣作弊，還說如果誰考不好或者不幫助前后的同學，那他就和誰算帳。這次考試她沒幫助同學作弊（她說那是害同學，不是幫助同學。我也同意她的這種觀點。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學老師說了一頓，還讓她站了一節(jié)課。從那以后，她變的沉默了，不自信了，認為自己確實笨，只能混天熬日頭了。經(jīng)過多次溝通，我分析了她的優(yōu)勢，表揚了她的正義感，幫他找出了自己的不足并客觀評價了老師體罰她給她造成的傷害，我還替數(shù)學老師向她道歉，鼓勵她變壓力為動力。后來我們走的更近了，她常把其它學科的一些問題與我一起討論。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。現(xiàn)在她已是初三的優(yōu)秀班干部了。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵和褒獎，這與你無失，與學生卻是大有裨益。

3、以心換心，打開心結。

王海強是我教的七年級的一個學生，挺聰明，學習不錯。可這個學期以來，語文成績明顯下降，課堂上常無精打采，問題回答的一塌糊涂，并且常常無故缺課，經(jīng)過了解，知道他迷上了網(wǎng)吧游戲。他父親為此狠狠打過他幾次，可不管用。我了解到情況后，就格外注意他。當他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我騎著自行車冒雨趕到了鎮(zhèn)上，可我不知道鎮(zhèn)上有幾家網(wǎng)吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網(wǎng)吧找到他時，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒有學校領導或者家長。當確認只有我一人時，他低下了頭。他看看我，滿臉愧疚。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。”我們談了很多很多??從他那誠懇的話語和信任的眼神里，我看到了內疚和感激，我相信他會改變的。后來我還委他以重任，讓他擔任我們班的微機小老師，教同學打字、畫畫，上網(wǎng)查資料等，他看到了老師的信任，因此工作起來很賣力。事實也證實了我的判斷是正確的，我又看到了一個要求進步的好孩子，好學生。

三、思考與建議

厭學，是學生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學情況也不同。究其原因，有家庭、社會、他人和自身的原因，也有各種因素綜合導致的。但不管哪種情況，只要能夠找出每個學生厭學的真正原因，對癥下藥，就會收到很好的教育效果。

厭學這一現(xiàn)象，受不同因素的影響，可以說因人而異，但大致有這么幾種情況：

1、受家庭影響，心理壓力過大，也就是心事太重，考慮了不該是這個年齡考慮的事，心思不在學習上，以致影響了學習。

2、個別教師自身素質的原因，加上教師評價體系的不盡合理，給學生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導致厭學。

3、隨著信息社會的飛速發(fā)展，學生年齡太小，難以分辨是非曲直，而誤入網(wǎng)吧，沉迷于游戲，導致學生厭學。

導致厭學的情況不同，矯治厭學的方法也就不同，要切實做到對癥下藥。第一種情況要在找“病根”上下工夫，做足親情篇，以情引趣，以趣導學。第二種情況重點要放在教師自身素質的加強上，加強教師職業(yè)道德教育，致力于學生性格和情趣的培養(yǎng)，引導學生正確理解生活，學習中的個別人、個別行為，認識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。第三種情況要加強交流，切忌強行壓制。師生要建立良性互動，培養(yǎng)信任感和責任心，懂得學生時期學習的重要，幫助學生在興趣中發(fā)展，在發(fā)展中成才。

金點子案例

李珊珊