第一篇：金點子案例

學生厭學怎么辦

一、問題提出的背景

長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現實是厭學問題依然存在。面對這個問題我查閱了大量關于厭學、逃學和輟學方面的資料和心理學方面的評價報告，借鑒成功案例結合自身教學實踐經驗，我進行了一些有效的實踐探索，取得了一些可喜的成果。

二、問題解決的實施方法和成功案例

1、細心體察，把學生當成自己的孩子。

老師與學生每天生活、學習在一起，只要有心、留心、細心、耐心，就會發現學生的心理和身體方面的變化，發現問題并加以分析解決。劉安順是我2007年教過的一個學生，每次上語文課的時候。我注意到他很少注意聽講，將課本放在桌子上，他便在下面做別的事情，無論你提問什么問題，他都很少回答，數學老師也多次向我反映他的一些情況，與我觀察到的大致相同。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進行了一次朋友般的長談。我了解到在他8歲那年，父親遇車禍去世，換有精神病的母親改嫁他鄉。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現在爺爺八十多歲，奶奶也已經七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。劉安順說：他想退學撿破爛來供養爺爺奶奶。我的心靈受到了很大的觸動，眼睛禁不住濕潤了。我在心里暗暗的責備自己，我是一個多么不稱職的老師啊。我向學校反映了他的情況后，學校為此減免了他的學雜費，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領取了500元特困生助學金。后來我又幫他分析了家庭與個人，學習與家庭的關系，給他講知識改變命運，智慧創造財富的例子，并讓它日后有什么困難就告訴老師，讓老師幫助他。臨走時，我送他一身衣服，他勉為其難的收下了。從這件事上，我知道他是個很懂事很要強的孩子。以后，他常來我家，說一些自己學習、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數學老師也向我反映劉安順像換了個人，學習有了很大的轉變。

通過這件事，我深深體會到，每個學生不管學習好與差，只要做老師的能像對待自己的孩子一樣去關心愛護他們，想他們所想，急他們所急，了解他們的需要，不要因一兩次學習上的失敗，就不理不管，甚至惡語打擊。因為現在的學生很敏感，很脆弱，只有加以愛護，學生才會敬愛你，“親其師，信其道”，愛屋及烏，自然也會愛上你所熱任教的那門課，學習就有了興趣，興趣會改變一個人的學習狀態。

2、學會傾聽，即在交流中找癥結 從學生關心的話題入手，旁敲側擊，引導學生在輕松自由的談話中將問題暴露，不要打斷學生的談話，讓興奮點成為希望的火種，古人曰：“善聽則明”，此言不虛。學會傾聽，與學生交朋友，這一點很重要。我認為朋友式導引在于長久，在于穩固，而非泛泛；在于平等交心，有事就找朋友（這里的朋友指老師），而非恭恭敬敬；在于帶著問題交流，而非高調亂侃。王梅梅是我在2006年教過的一個學生，剛接過這個班時，她學習在班上還屬前半截，可誰知，下學期她的學習一下滑到后半截，上課也不認真聽講，見到老師也不愛說話，英語老師對此也頗有議論。于是我單獨與她談了多次。通過交流，找到了原因。王梅梅一直是個聽話的孩子，性格很內向，學習認認真真，只因一次數學抽考，老師教他們怎樣怎樣作弊，還說如果誰考不好或者不幫助前后的同學，那他就和誰算帳。這次考試她沒幫助同學作弊（她說那是害同學，不是幫助同學。我也同意她的這種觀點。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數學老師說了一頓，還讓她站了一節課。從那以后，她變的沉默了，不自信了，認為自己確實笨，只能混天熬日頭了。經過多次溝通，我分析了她的優勢，表揚了她的正義感，幫他找出了自己的不足并客觀評價了老師體罰她給她造成的傷害，我還替數學老師向她道歉，鼓勵她變壓力為動力。后來我們走的更近了，她常把其它學科的一些問題與我一起討論。我又看到了她非常優秀的一面。現在她已是初三的優秀班干部了。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵和褒獎，這與你無失，與學生卻是大有裨益。

3、以心換心，打開心結。

王海強是我教的七年級的一個學生，挺聰明，學習不錯。可這個學期以來，語文成績明顯下降，課堂上常無精打采，問題回答的一塌糊涂，并且常常無故缺課，經過了解，知道他迷上了網吧游戲。他父親為此狠狠打過他幾次，可不管用。我了解到情況后，就格外注意他。當他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。我騎著自行車冒雨趕到了鎮上，可我不知道鎮上有幾家網吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網吧找到他時，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒有學校領導或者家長。當確認只有我一人時，他低下了頭。他看看我，滿臉愧疚。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。”我們談了很多很多??從他那誠懇的話語和信任的眼神里，我看到了內疚和感激，我相信他會改變的。后來我還委他以重任，讓他擔任我們班的微機小老師，教同學打字、畫畫，上網查資料等，他看到了老師的信任，因此工作起來很賣力。事實也證實了我的判斷是正確的，我又看到了一個要求進步的好孩子，好學生。

三、思考與建議

厭學，是學生中很普遍的一種現象，但每個學生的情況不同，表現出的厭學情況也不同。究其原因，有家庭、社會、他人和自身的原因，也有各種因素綜合導致的。但不管哪種情況，只要能夠找出每個學生厭學的真正原因，對癥下藥，就會收到很好的教育效果。

厭學這一現象，受不同因素的影響，可以說因人而異，但大致有這么幾種情況：

1、受家庭影響，心理壓力過大，也就是心事太重，考慮了不該是這個年齡考慮的事，心思不在學習上，以致影響了學習。

2、個別教師自身素質的原因，加上教師評價體系的不盡合理，給學生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導致厭學。

3、隨著信息社會的飛速發展，學生年齡太小，難以分辨是非曲直，而誤入網吧，沉迷于游戲，導致學生厭學。

導致厭學的情況不同，矯治厭學的方法也就不同，要切實做到對癥下藥。第一種情況要在找“病根”上下工夫，做足親情篇，以情引趣，以趣導學。第二種情況重點要放在教師自身素質的加強上，加強教師職業道德教育，致力于學生性格和情趣的培養，引導學生正確理解生活，學習中的個別人、個別行為，認識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十全十美的。第三種情況要加強交流，切忌強行壓制。師生要建立良性互動，培養信任感和責任心，懂得學生時期學習的重要，幫助學生在興趣中發展，在發展中成才。

金點子案例

李珊珊

第二篇：金點子案例

若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經過一段教學后，在批改學生的日記、作文時，我發現學生的錯別字多的令人吃驚。為了盡快改善眼前學生錯別字多的現象，在教學中注重同音字和形近字的教學，并結合實際經驗總結出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

為了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每周舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業中出現的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項并行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結構為上下結構，心字底。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目了然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區別比較更為直觀，學生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉了學生錯別字太多的局面。

第三篇：金點子案例

任務型教學在生物課上的使用

——生物課金點子

摘要：任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式。本文探討生物教學中存在的問題，運用任務型教學法在生物教學中初步探索，發掘任務型教學法的目標設計，任務制定與完成，任務評價等環節，重視學生自學能力、研究能力的培養，強調學生主體地位的樹立。注重知識的運用和學法的指導，強調教學中的師生互動，是一種以學生為主體，教師為主導，學法為主線的有利于學生全面發展的教學模式。

關鍵詞：任務型教學法 及時性評價

任務型教學是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。資料表明，任務型教學法自興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。在生物教學的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。

一、任務型教學法綜述(一)任務型教學法的概念

任務型教學法教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。(二)任務型教學法的特征

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。一般來說，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解

決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現實生活聯系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心轉移到學生如何解決問題，如何發展學生能力，確立學生在教學中的主體地位。

（三）遵循原則。1、任務目標明確

設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋一節課教學目標所涉及的知識。教師要在學習總目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高。2、任務設計難易適中

首先，教師要根據教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。其次，教師還要備學生，對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的認知水平。教師選取開放性的任務，以符合大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3、任務的答案明確而帶有伸展性

教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關鍵。有明確的答案指導，是課堂的指揮棒，它引領學生向正確的航道前進。

4、對任務完成情況及時評價

評價，是任務教學的重要環節。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。

二、任務型教學法在課堂教學中的模式

(一)創設情境，導入新課。

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環節。以《植物細胞》 為例，王麗麗同學將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設疑，層層引進。

(二)制定任務

根據教材需要，制定任務，引導學生思考。通過本節學習，你將知道：

1、玻片標本有哪些？

2、植物細胞臨時裝片是如何制作的？

3、植物細胞的基本結構是怎樣的？。

(三)分工互動，解決任務

任務的執行要體現自主、合作與探究的學習理念。把學生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。組內成員可以分別執行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創造了空間，有利于學生主體性和創造性的發揮。(四)組織評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

學生在學習過程中的態度、情感、意志品質等也作為任務完成情況的重要評價內容。采用學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、總結

任務型教學要求教師轉變傳統的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變為學習的主體和

主人。實現教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。

第四篇：金點子案例

課堂習慣的養成 石橋子小學 楊煥菊

有經驗的老師都明白：課堂常規的養成至關重要，孩子們若能養成良好的課堂學習習慣是創造高效課堂的前提條件。

今年接到這個班，我發現班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內容上。

很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。

生活中不愛清潔衛生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。在思想方面雖繼承了農民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。

于是我就想，該怎么培養孩子們養成良好的課堂學習習慣呢？

苦思冥想之后，我認為，讓他們每個小組之間進行比賽，看看哪個小組的課堂習慣最好。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。我先從課堂紀律入手。每節課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據表現給他們打分或扣分。許多學生沒有養成良好的學習習慣，多數學生在上課時表現出一種很懶散的態度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。針對他們這些學習態度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監督為主，“利誘”為輔的指導方針。先將課堂紀律要求細化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規定，雖然可能有些瑣碎復雜，但對于六年級的學生來說，你越細化，才越有可操作性。在學生明確了種種規定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學生的心目中可是重千斤。

一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。

在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據他們的表現，我會接著作出評價。我給小組扣分，只是形式上的。我覺得真正實施這個監督體系的還是孩子們。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。慢慢地，我發現孩子們的小動作少了，現在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。

班上學生的課堂紀律明顯有了好轉，學生的學習態度也比以前積極了許多，教學效果自然也就好了不少。但培養良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。我想，我還必須將良好的課堂習慣養成繼續培養下去。

其次，根據情況隨時補充我的課堂評價體系。

（一）加強過程評價，激發學習興趣。

課堂學習中的過程評價：課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關鍵，我在新課程的教學中，更關注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現、合作能力的強弱。為此，我利用形成性評價對學習過程進行測查。

我設計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發言，發給口才獎，如果他的思考方法有創意，發給智慧獎，作業工整，發給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。幾個月下來，孩子們的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。

作業中的過程評價：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。在布置完課堂作業后，我總是手握紅筆，在學生間巡視，對學生做對的題目及時打上“√”，對學生在作業中有進步或有創造性的都給予充分肯定和鼓勵。學生的作業如果表現突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。

（二）關注個體差異 新課程標準指出：“評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現自身價值”。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內驅力，促進其最大限度地發展。為此，我嘗試用下面的方法關注學生的個體差異。

分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在學習上得到不同的發展。因此，目標的確立要因人而異，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

教學中，對于學生出現的“標新立異”的現象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現的簡捷的算式，寫上“優＋有創造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。

在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。我發現孩子們的鋼筆或是書本之類的學習用具經常在上課時掉在地上，“啪啪”之聲此起彼伏，然后孩子們再彎腰撿，這個過程孩子們就沒法保證集中注意力，特別會影響課堂教學。于是我又隨時補充了一條課堂常規：上課期間學生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數才有可能獲得本節課的冠軍。這個懲罰是嚴厲的，因為孩子們掉東西已經成了習慣。但同時也是很有效的，現在一節課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。我們的課堂效益又提高了不少。

而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學經驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。有的老師用最簡單也最直接的方法就是加減分。這種方法簡單易行，且形象直觀。

我確實一直在努力讓我的課堂成為高效、幸福的課堂。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。并要沿著這條教學之路堅定地走下去。

第五篇：金點子案例

金點子案例

案例背景：2006年，我開始擔任班主任，由于是初次當班主任，很多人，包括我自己對自己能否勝任這個班主任都持懷疑態度，但我自己暗下決心，一定要當好這個班主任。

案例正文：剛開始當班主任，經驗不足，為了試圖鎮住學生，于是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內有什么風吹草動，便大光其火。第一個月是學校的養成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長，從第二個月開始，情況出現變化，我一不在教室，班里說話的同學就比較多，特別是自習課，找班干部談話，班干部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的問題，以為自己疏于檢查，讓同學們鉆了空子，于是有空就在到教室檢查，看有沒有說話的同學。可是時間一長，我感覺班級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，如果再讓我看到班里有誰說話，就立即停課回家。可是第二天我就發現這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天晚上，我在班里開了個班會，當時氣氛很壓抑，但是我還是表達了自己希望了同學們交流，真心希望把自己班帶到最好的愿望。“師生之間本來應該是一條戰線上的，可是現在我們卻像敵人一樣。

這有我很大的責任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會上，我承認了自己急功近利的思想。也表達了自己想和同學們把班級搞好的愿望。我看得出來，同學們還是理解我的。謝謝同學們對我的理解。謝謝同學們的寬容。

從此以后，我主動跟學生溝通，并進行換位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重學生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向學生發泄對學校或社會的不滿；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違紀行為，給他們自我改過的機會。無論對學生的勵還是懲罰，我都會反復向學生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學生，學生也認可我信服我。

2.組織活動，讓孩子們把心中的郁悶發泄出來。這種活動應該是學生比較喜歡的，只要不出現過分的舉動，就要放開一點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領導會反對，雖然領導也是一片好心，可是這種好心是會把學生逼瘋的，所以有些活動只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3.用座談會或者個別談話的辦法，引導學生嚴肅思考自己的人生。少說空話、大話。讓學生問問自己：五年十年后，我靠什么養活自己，我用什么手段掙錢，我是否準備結婚，如果結婚，我用什么辦法養家糊口。少幻想，多面對現實；少吹牛，正確看待自己。對不同的學生，說話的方式要有變化：對自尊心強的要多從正面說，和風細雨；對臉皮厚的學生，可來點調侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學生，可來點狂風暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學生，不能只是老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。

4.努力搞好與學生之間的關系，和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學生多一些理解，多一些關心，多一些寬容，拉近與學生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關系，才能產生良好的氛圍，學生也會因為喜歡老師而自覺遵守紀律。

5.班干部的選拔，我明確的告訴同學們，對班干部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學習成績可以不論，班干部是一些愿意為大家服務的熱心人，在班會上，我盡量的為班干部的工作鋪路，讓同學們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學們信任班干部。

教育反思：高壓政策永遠是不得人心的，只會導致師生的兩敗俱傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來治理班級？否則班級就會大亂？原因是他在學生心目中沒有真正的威信，得不到學生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級，一旦班主任離開就會出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常另人頭痛的學生在于引領，在于從心靈深處進行教育。只要我們教育的得當，只要多為學生想一想，只要站在學生的角度考慮一些，只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學生擁有更多的共鳴點，就能比較容易地走進學生的心靈來適應不斷變化的學生。