第一篇：4、課題研究計劃0

《如何提高小學生識記英語單詞能力》課題研究計劃

一、課題的提出

我們在教育教學研究與實踐中發現，在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是死讀字母，死背單詞。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞背會就可以了而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據上述對詞匯識記障礙類型的簡略分析，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，英語組決定在任教班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。本課題的理論意義和實踐意義：

本課題的成功研究，可以培養學生識記單詞的能力以及單詞的拼讀和拼寫讀寫能力，有利于小學生的認知發展，幫助學生形成有效的認知策略，發展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。隨著素質教育思想的逐步確立，建構怎樣的教學模式，使素質教育的目標真正落實到課堂中去，這是面臨的一個重要問題。因此，我們在婺源縣教研室的指導下，進行了《如何提高小學生識記英語單詞能力》課題的研究活動。

二、課題界定

《如何提高小學生識記英語單詞能力》是指在小學英語教學中，以課堂為載體，進行“提高小學生識記英語單詞能力”的研究，探索改革和優化小學英語課堂教學的新途徑和新方法。以“構建學生自主性創新課堂教學模式”為主題，更新教育觀念，改革課堂教學的目標、結構與形式，改進課堂教學策略與評價標準。在教與學的過程中，培養學生的主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的自主創新精神和實踐能力得到充分發展。

三、理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，能“舉一反三”，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

2、主體教育理論

教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學教學要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。

3、創造性教學理論

創造性教學是本世紀形成的一種新型的教學體系，它的目標是培養學生的創造性思維能力、培養學生的創造性人格和培養學生的創造性表現能力。創造性教學是一種發展性教學，它重視學生的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發展學生的能力，優化學生的個性心理品質。創造性教學是一種主體性教學，它主張教學中必須重視學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性，課堂上給學生充分活動和思考的時間。創造性教學是一種問題解決式教學。教師為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質量的問題，啟發和培養學生多向思維的意識和習慣，培養學生思維的靈活性和廣闊性。創造性教學是一種動態性教學。它引導學生自己獨立探究形成結論、了解規律、發現真理，其教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。

4、探究學習理論

最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的杜威，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。

5、潛力學理論

在人的體內蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。四、研究目標

研究目標是在理論上，構建以創新理論為指導，使學生的學習由外向動機，向內向動機轉化；構建適合英語學科特點的課堂教學模式構建的運作機制，以及模式的推廣機制。在實踐上，轉變教師觀念，樹立創新的教育觀念，改變傳統的教學模式，培養學生自主學習，自主發展的能力，培養他們的創新意識和創新能力。研究的重點：如何構建自主創新的課堂教學模式；難點：如何突破傳統教學模式，改變學生在課堂中的角色和地位。

具體目標：

1、認知目標： 培養學生自主學習時的自我監護和調節能力。包括明確目標、質疑問難、主動探求、合作討論、反饋檢查、反思總結若干環節，以其最終提高學生學習的正確性、簡捷性、靈活性、自主性和創造性。

2、情感目標：通過認知過程中師生、生生交流,營建和諧的教學氛圍，培養學生積極的情感，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度的發揮個性潛能。

3、發展目標：通過學生自主學習和合作討論，不斷釋放潛能。在學習中，發現和掌握學習方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養學生標新立異、富寓創新的精神，這是自主發展的歸宿和終極目標。五、研究內容。

根據教材的特點，采取適合學生實際的教學策略，實現以生為本的自主學習。主要研究要點如下：

（1）創設問題情境，引導學生自主學習的策略研究。

（2）激發學習興趣，引導學生自主學習的策略研究。

（3）組織學習活動，在動手操作、合作交流、討論中引導學生自主學習的策略研究。

（4）運用信息技術，引導學生自主學習的策略研究。

（5）教給學習方法，在不斷訓練中培養學生自主學習能力的策略研究。

六、研究方法

1、調查研究法。主要對相關理論的調查研究，對相關資料的搜索、分析。

2、行動研究法。行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，（當然這并不影響教學理論的形成）是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。它具有四個特點：其一，以實際問題的解決為主要任務；其二，要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協作。即教師與學生在教與學的過程中相互協作；其三，在真實的、特定的工作（教學）環境中進行研究；其四，研究具有動態性，即行動研究過程中，可以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

3、教育經驗總結法。指依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行反思性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

4、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調查對比。

七、具體步驟

第一階段：2013年2月（研究準備階段）

制定“如何提高小學生識記英語單詞能力”課題研究方案，成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習和培訓活動，對實驗班學生進行調研，通過調查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學習方式，有的放矢地制定實驗計劃。

第二階段：2013年3月——2013年11月（研究實施階段）

以實驗班為基地，課題組所有教師積極參與，邊研究邊完善實驗方案。引導學生進行自主學習的嘗試，教給學生自主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會自主學習的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，撰寫研究論文，進行優秀論文和課件的評比。

第三階段：2013年12月――2014年1月（研究總結階段）

對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成了“如何提高小學生識記英語單詞能力”研究的基本框架和形式，以教學實例、課題報告、教師在實驗中的心得體會、學生在研究過程中的成長經歷作為成果匯報形式，并推廣應用。

第二篇：課題研究計劃0

課題研究計劃

初中歷史情境教學的研究

一、研究此課題的實際意義：

時代在變革，課改在進行。無論是什么教學模式都必須為學生服務,體現學生的主體地位和教師的主導地位。教師要走下講臺和學生共同探討問題共同提高，小組合作，有效教學，高質課堂是新形勢下我們探討的課改模式。導學案教學模式在三晉大地初放光芒之際，我們的課改更具生機，更賦活力。初中歷史課改更應適應初中生胃口，他們的閱讀能力，理解能力，表達能力，分析論證能力均大大提高。我們教師要解放自我，把課堂還給學生，變被動為主動，變講堂為學堂，變“要我學”為“我要學”，真正體現學生主人翁精神。歷史課更賦有故事性，情趣性，人文性，教師在實際教學中要總結歷史規律。用圖文結合，一分為二，辯證唯物歷史觀的理念來指導學生，讓他們學的開心，玩的愉悅。在實際的教學中，存在“教死書，死教書，讀死書，死讀書”的現象，歷史課就是讀讀背背記記，扼殺了學生學習的天賦，教師教的吃力，學生學的費勁。如何讓學生學的開心，賞心悅目，既學到了知識，又提高了能力，融會貫通，學以致用呢？當然希望學生贏在起點，走向終點。課堂教學的起始環節就是創設情景導入新課，無論是復習舊知導入，故事導入，還是其他導入，都在一定的情境之中，整個課堂的教學都在情境之中。為了提高課堂效率，有效高質提升質量，寓教于樂，讓教學情境化，調動師生的主人翁精神，全身心的投入的教學工作之中，從而開展本次課題研究。

二、實施方案：

1、研究目標

（1）通過教育教學理論的研究，著實抓好情境教學，引導如何創設情境導入新課，讓學生整節課保持旺盛精力，贏在起點，走向終點。站在理論的高度審視教育科研動態，讓新的理論新的思想在教育教學工作中開花結果，賦有新意。

（2）情境教學不僅僅是導入環節，而應貫穿教學的始終。體現課堂的有效性，著實提高課堂效率，讓教師的導入呈現精彩，講解情境交融，課堂神采飛揚。體現情境教學的人文性，課堂教學的藝術性。

（3）抓好情景教學的三個環節，課前習慣的培養，課堂情境的創設，課后情境的延伸。做到氣氛托人，課堂感人，情境育人，通過情景教學的研究著實提高課堂教學效率，培養學生團結協作，合作共贏的學習能力，樹立班級品牌效應，整體提升學生學習成績。

（4）在情境教學中，著力體現教師主導地位和學生主體地位，體現三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。讓教師的講解，學生的練習，情感的寄托均體現在一定的情境之中，學生學得其所，樂在其中。教師提升技能，不亦樂乎？

2、研究內容

（1）成立情景教學籌劃組。好的團隊呈現好的業績，集體的智慧是無窮的，教師相互切磋提高教學技能，抓好小組長的選拔給自己當教學助手，提高課堂教學效率。

（2）制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

（3）教師負責情境文化的創設，學生組長負責學習方法、情境教學各種資料的收集整理。小組成員分工明確，完成各自的學習任務。

（4）情境教學的設計體現教師學生智慧的結晶，加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

（5）參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后續研究提供第一手資料。形成持之以恒的發展模式，提高師生整體素養。

（6）課題組成員每學期進行一次公開展示課，課后組織教研，評價得失，整理成冊。

3、實施步驟

（1）全面啟動階段：2011年11月至12月

確立課題初中歷史情境教學的研究，制定方案，布置落實課題組成員的研究目標和任務。進行理論學習與研究，分析課堂教學效率底下的原因，開展情境教學，著實提高課堂教學效益，全面啟動課題研究。

（2）研究實施階段：2011年12月至2012年6月

著實開展情境教學的研究，在實際教學中不斷總結課改成果，寫出心得，發表博文，相互交流，初步形成階段性成果。學期末進行課題研究階段性成果評選活動，展開研討，不斷提升教育教學科研水平，在實踐中不斷完善研究成果。

（3）總結提高階段：2012年6月━━2012年12月

對課題實驗情況進行總結，寫出有價值的課題研究報告，整理、提升課題研究成果，廣泛進行課題的深化推廣研究。評選課題實驗中表現突出的先進個人和優秀成果，整理出版優秀課題研究成果，組織課題鑒定工作。工作著是美麗的，只要我們播種希望，我們將收獲成功，課題研究將綻放異彩。

三、預期成果：通過課題研究，能真正著實提升我們的教育科研教改能力，提升教師綜合素養，提升學生整體素質，大面積提升教學質量。讓情境教學貫穿教學始終，從課前的氛圍創設，到課堂的情境教學，到課后的拓展延伸。讓學生課前盼望，課堂激昂，課后向往。始終沉浸在濃厚的情境教學之中，從而體現教學藝術的真諦。

第三篇：小課題研究計劃4

《小學英語情趣教學研究》課題工作計劃

本課題來自網絡資源《遠程培訓——課程學習》（本課題原始編號：792897，作者：鞠林芳，創建時間：2009-09-14 12:00:00），經學習，我們發現此課題比較適合我校實際，適合我們借鑒學習。為此，我們打算以此為實驗課題進行研究，并在實驗中不斷總結、改進、完善、提高，積極推廣實驗成果，提高我們的教育教學水平。

一、問題的提出

教育告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，然后學生死記硬背語法規則或脫離語言環境去學習單詞、短語和句子，勢必會使學生的學習興趣蕩然無存，從而直接影響學習效果。而開展小學英語“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，這樣，對教學的效果是事半功倍的。那么，“如何實施英語情趣教學，提高英語課堂教學效率”就成為這本課題研究探討的核心問題。

二、課題研究具體目標

1．深入研究“保持學生對英語學習興趣的穩定性和持久性”的相關理論。

2．探索并建立英語情趣教學的課堂教學模式。

3．研究英語教學如何保持課內外教學的情趣連貫性。

4．通過英語情趣教學研究，促進英語教師教學能力的穩步提高。

5.以推廣實施本課題實驗成果，促進、提高課堂教學效果。

三、課題研究的方法

1．比較觀察法：觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，并加以記錄和分析，并得出結論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

四、課題實驗研究過程及設想

第一階段：課題研究準備階段

為了深入開展此項課題的研究，我們英語組全體教師在校長的帶領下，結合我校實際情況，共同商議課題的研究內容、制定研究計劃、搜集有關情趣教育的理論和同行已取得的先進經驗，進行學習與研究。我們將在每周的集體備課時間里，留出一部分時間交流自己一周來課題相關理論學習的反思和心得。期望通過教師之間這種濃厚的合作意識和交流氛圍，快速提升自身課題研究能力，從而達到共識、共進。

第二階段：課題研究的實施階段

這一部分是我們實驗研究的重點，在這里我談一談我們試驗的計劃和和設想：

（一）深入研究“保持學生對英語學習興趣的穩定性和持久性”的相關理論。

我們把《教育心理學》理論和《人本主義學習》理論作為我們課題實驗的理論基礎。結合我校課堂教學模式課題《分層要求，小組合作研討》研究成果，以及小學英語課程標準的具體要求，以小學英語情趣教學為研究對象，嘗試與運用多種教學方法，研究分析情趣教學對教學效果的作用；對學生能力素質的培養；以及相關教學方法、模式的實踐規律。

（二）探索并建立英語情趣教學的課堂教學模式。

課堂教學是實施課題的主渠道。我們從學校的“每師一課”教研活動入手，以校本教研活動作為課題研究交流的主要形式，深入剖析課堂教學過程的每一環節，總結并提升課堂教學的優化方案。我們把挖掘教材與生活的聯系，創設情景化教學內容作為課題實施的切入點。

課堂教學應該富有生命。課堂教學不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學。在情境化的課堂中，學生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，更重要的是，學生有了自己思維與活動的時間與空間。學生不僅在學習知識、掌握技能，同時也是在體驗和感悟，情感、態度、方法、價值觀的多重獲取。

這里我舉兩個我的教學實例：

教學案例

（一）教《shopping》這一話題時，首先可以通過創設生活化教學情景，讓學生簡單布置幾個商店，如文具店、服裝店、水果店等，讓學生根據自己的所好、所需，用所學的句型“Can I help you? ”、“How much is it?”進行有目的、有意向的有關購物操練。這樣他們在操練活動中更愿意表達自己的愿望，展現自己的生活，他們更容易進入角色，成為情景操練的主角，教學的主體。這樣處理教材，教學也富有了生命力，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

教學案例

（二）教《What’s your job?》職業這一話題時，我們可以結合學生的生活實際，先請學生說

一說自己家人、親朋好友的職業，然后,根據他們提供的這些實際情況進行大量的操練，形成必要的技能。教師也可以和學生就生活中熟悉或崇拜的人物的職業進行交流，如可以這樣引出話題：Do you know ?? Who is he/she? What is his/her job? Do you like the job?（No? Then what would you want to be?）等等，潛移默化中操練了語言，并對學生的人生觀價值觀給出一定的指引，使學生的口語語感在充滿生活氣息的情景操練中逐步形成，并在實際運用中得以逐步優化。

教學是藝術，藝術的生命不在于傳授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞。只要我們能潛心研究教材，多思考，多探索，多實踐，無論教什么內容，都可以找到與學生生活實際相關的結合點，并由此切入，與學生在談談、說說中不知不覺地進入教學主題，為創設一個具有生活氣息的教學做好鋪墊。

（三）研究英語教學如何保持課內外教學的情趣連貫性。

杜威說：“教育即生活?！碧招兄f：“生活即教育?！苯逃荒苊撾x生活，教育應“回歸生活”?！吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍”，英語課堂呼喚生活的回歸，因此，生活化的英語教學是當前英語教學改革的必然走向。我認為：英語教學生活化，即是將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語。生活化的英語，不但讓學生感到親切、自然，更重要的是能降低學習難度，使學生容易接受，保持課內外教學的情趣連貫性，從而提高學習興趣，增強語言交際能力。我們的設想是：充分利用可用資源，拓展生活化教學空間。

1．學校資源

（1）生活化的校園外部環境

語言離不開環境，離不開實踐，因此給我們的孩子創設一個良好的英語學習環境起著極為重要的作用。在校園環境方面具體可以有以下幾點做法：

①教室、辦公室及各專用教室等標牌雙語化。如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。

②校園標語雙語化。如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Save water” 等，有的還可配上富有童趣的圖畫。

③布置富有英語氣息的校園環境。如在英語實驗班教室里設立英語角、布置具有國外風俗習慣的圖片，在學校櫥窗里舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。

（2）生活化的校園文化氛圍

除環境外，還可以在校內積極開展豐富多彩的英語活動。如：學校經常性地舉辦一些小型的英語比賽。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、演講比賽等富有競爭氣息的英語活動。此外，還可以組織排練英語文藝節目以及利用第二課堂開展豐富多彩的英語課外活動，例如可以在綜合實踐活動中，排演英語大合唱，“購物”等話題表演活動，讓學生在活動中運用英語，使英語學習真正走向生活化，從而培養他們的自主學習和創新實踐（運用）意識，并獲得成就感。

2．社會資源

（1）生活化的環境資源

指導學生平時有意識地收集、摘抄生活中的英語，如經常見到：

①商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的說明書上的Made in China?

②電腦英語：Windows, My files, E-mail?

③公共設施英語：toilet, garden, bus stop, airport, station?

把這些生活中的英語搬到課堂上來，學生學起來，就會情緒高漲，思維活躍，效率大大提高，就會讓學生感到英語就在我們身邊。教師還可以一段時間內組織一次小組交流，幫助學生拓展使用英語的環境，讓學生真正走近社會，走向生活。

（2）生活化的人文資源

結合節日，開展英語主題活動。節日是社會生活的重要組成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現。愚人節、母親節、父親節、萬圣節、圣誕節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，指導學生了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用，也讓學生更好地了解西方的風俗文化，使小學英語教學更加生活化。社會的資源是無窮盡的，把英語課堂生活化必定使我們的英語情趣教學取得事半功倍的效果。

（四）通過英語情趣教學研究，促進英語教師教學能力的穩步提高。

通過課題實驗研究，課題組會組織實驗教師定期培訓、自學，與專家交流互動、參加校內外課題研討活動，積極進行研討交流，及時反思總結，撰寫科研報告、論文，指導學生參加各級各類英語實踐活動，從而達到在教育教學活動中鍛煉自己，在教科研課題研究與實踐中提升自己，促進教師專業化成長。

第三階段：總結成果與結題階段

整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果，撰寫結題報告迎接驗收。

五、預期成果

顯性成果：

1．研究報告，結題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。

隱性成果：

1、師生綜合素養的提高；

2、創新情趣教學模式的成功構建；

3、教師英語教學能力及教科研水平的明顯提高。

第四篇：課題研究計劃

課題研究計劃

一．本課題研究背景 二．研究的意義：

三、本課題的目的和重難點

研究目的：培養學生在數學中的自主學習能力.全面提高每一個學生的科學素養。

研究重點：

1.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；

2.教師如何引導學生實現學習方式的轉變；

3.小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法

研究難點：① 營造氛圍，喚醒自主學習意識；② 提供材料，創設自主學習條件；③ 創設機會，自主參與學習活動；

四．研究方法與途徑

我們準備首先通過觀察法、調查法、實驗法來解決實驗研究中的各種問題，共同去研究一些共性問題，提出解決的設想，由本組各成員負責各個子課題。采用①行動研究法②經驗總結法③個案研究法④實驗法⑤問卷調查法⑥文獻資料法。最終匯總，得出相應的對策和最佳方案。并從日常生活中發展教與學的各種問題，并調查學生與老師遇到的困惑，并與其他教師溝通，與兄弟學校交流，提出相應的實施方法。然后有意識地進行實驗，找出較好的方案與措施，并形成材料。

主要途徑：通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

五、實施步驟：

1.準備階段（2009.6---2009.9）

建立課題教研組織，完善研究制度，制定課題研究實施方案。認真組織學習研究課題的目的要求，提出問題，發現問題，研究問題，解決問題。理清研究思路，明確目標，分工負責；搜集和整理關于課題的理論及實踐資料，做好充分的準備。

2.實施階段（2009.10---2010.4）

這個階段所做的工作有：

（1）、召開課題研究開題會。

（2）、請專家對參與研究的教師進行輔導。

（3）、根據研究方案，啟動課題研究。

（4）、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

（5）、定期召開研討會，總結交流經驗。

3.總結階段（2010.5）

匯總材料，分析總結，把感性認知提升到理論高度，總結出具有普遍性的規律；合作交流，提煉歸納，按進度表完成各項階段性目標，迎接上級的結題驗收。

4.預期研究成果：《小學數學自主學習的實驗與研究》結題論文

六、人員分工

課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告（中期報告），課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

七、主要參考文獻

《小學教學新課程教學設計》 《新課程理念與創新》 《數學教育展望》 小學低年級學生習慣于形象思 維、被動思維,思考的問題多是教師提出的,學習上非常依賴教師和家長。他們好奇心強,但對事物的認識只停留在表面上。在小學低年級數學教學中培養和提高學 生的看圖提問的能力,這樣不僅有助于讓學生理解基本的數學概念,還可以讓學生弄清算理,順利解決問題,促進學生創造性思維的發展。

三、選題的背景及研究價值

傳統的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。因此出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，哪來的創新精神和創造能力？因此，如何在小學數學教學中培養學生看圖提問至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。

四、本課題的研究目標

1、促進每個學生全面而富有個性的發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀。

2、分析傳統的教與學的觀念和方式以及思維模式對學生問題意識培養的影響。

3、教師要不斷更新教育理念，進一步轉變課堂教學中的角色，要善于創設問題情境，體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題；同時要改變評價方式，充分肯定學生敢于提問的品質，尊重學生不尋常的言行，避免有傷害性的批評；善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

五、研究內容

本課題主要研究的內容是在數學課堂教學中培養學生看圖提問的方法和途徑，逐步養成敢問、好問、會問、善問，并在疑問中自主探索。以問題為主線，變被動學習為主動學習，使學生的思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮學生主體的創新性，為學生的終身學習打下良好的基礎。

六、研究重點

1、問題意識，對學生養成良好學習習慣、生活習慣的研究。

2、問題意識，促進學生個性化發展的研究。

3、問題意識，發展學生的創新思維和實踐能力的研究。

七、本課題的研究的對象和方法

本課題以我校三年級六個班學生進行實驗。

以行動研究法、實驗觀察法、案例分析法為主，調查法為輔。通過實踐不斷的發現問題，然后針對問題進行文獻探討，或者是進行實踐研究探索，擬訂和執行研究計劃和行動方案或者是重新審慎行動計劃并做出修訂。

八、研究步驟及安排

（一）研究周期：本課題研究時間預期為一年半，即2017年10月至2019年6月

準備階段：（2017年10月—2017年12月）。實施階段：（2018年3月—2019年5月）?？偨Y階段：（2019年6月—2019年7月）。

（二）研究分三個階段：

1.第一階段（2017年10月——2017年12月）：學習、準備、起步實施階段。調查分析本校數學課堂教學和學生學習現狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，學習有關理論。本階段主要通過課堂觀察、課余訪談等方法診測了解以下兩個問題：

（1）學生問題意識的培養所需要的教學情景（2）影響學生問題意識養成的因素

2.第二階段（2018年3月——2019年5月）：課題研究的實施階段，根據第一階段的診測情況，采用“情境、問題、合作、探索”教學模式，以及現代教育技術的輔助手段，在科學合理運用上注重形成課堂教學結構和課堂學生問題有效研究。

首先研究：教師如何努力為孩子創設一個合適的教學情景，即：在數學教學中，從行為上、心理上、學習方法上，給孩子以充分的支持、鼓勵、幫助。為孩子的提問創設一個歡樂、和諧、寬松的環境氣氛，設計一個有助于孩子提出問題的教學程序。其次，從兒童的認知規律出發，強調學生問題意識的形成，在提出問題、解決問題的基礎上強化學生自主性學習、探究性學習，挖掘學生的潛能，培養學生多項思維的意識和習慣，從而幫助學生完成以后的學習任務。然后通過提問培養學生的問題意識，培養孩子在學習新知的時候，能不斷的產生問題，在問題的不斷繁衍中，解決中，使自己的認識領域，知識結構不斷深入，培養學生研究性的學習，進而實現學生主動性學習，形成自我能動性的人格。按計劃進行研究，隨時調整研究方向，避免偏差，定期開展教研課，組內交流經驗，定期開展理論學習；及時做好課后反思并再次進行比較實驗，真正體現、落實教與學的有效性，及時做好研究材料及其論文的撰寫。

3．第三階段：（2019年6月——2019年7月）反思總結階段。

完善個人課題研究，整理、分析研究資料和數據，總結反思研究成果，撰寫結題報告，匯編課題成果。通過總結最后以文字的形式上交個人的課題研究成果。

九、課題研究成果

1、經驗總結及交流材料；

2、課題講座材料；

3、研究課、交流課；

4、優秀案例及反思；

5、研究感悟下形成的論文；

6、本階段計劃與總結。

7、教學所用課件。

十、課題研究管理及研究成員組成

課題負責人：黃曉英；課題主要成員：張紹文、張霞、王建花、馮露黎、楊尋。黃曉英負責整個課題申報，工作分工、撰寫方案，開題論證，整理裝訂資料等；張紹文負責整個活動監控，資金投入和使用；張霞負責整個過程的理論學習與指導，并撰寫結題報告及整個過程監測與指導；王建花負責開展實踐研究，開展交流、學習與實驗研究并撰寫教學案例與工作隨筆、收集圖片資料和本階段計劃和總結；馮露黎負責開展實踐研究課、交流課、會議記錄，并收集優秀案例與反思；楊尋負責開展實踐研究，開展交流、學習與實驗研究感悟下形成的論文。

第五篇：課題研究計劃

提升語文閱讀能力的方式方法研究課題計劃

雙溝鎮中心小學 袁亮

一、指導思想：

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，培養學生的獨立閱讀能力具有十分重要的意義，學生閱讀的能力間接地代表學生的語文素養。開展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學生實際出發設計能促進學生發展的自主閱讀方式，提升學生的語文素養。本課題著重開展課堂教學中小學生自主閱讀能力培養的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高學生獨立閱讀的能力多實踐，深思考。

二、具體安排：

1.加強理論學習，提升理論素養。

研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。研究者利用圖書室、網絡等，學習相關理論，提升理論素養。

2.制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣研究的規劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3.確定研究重點，提高研究實效

本課題重點研究項目及方向為“課堂教學中小學生自主閱讀能力的培養”，小學生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我的研究就在這三方面下功夫。

（1）要求班級學生課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊。

（2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領悟課文的表達方法并學習運用；結合課文滲透與之相關的課外內容。

（3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀；以歷史的長河為范本，多讀優秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；以某一作家的作品為基點，向這位作家的傳記性故事擴展；以各個單元的綜合性訓練活動為契機和陣地，引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結。

4.不斷總結經驗，實現資源共享

研究者在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，注重撰寫閱讀教學設計、相關論文或經驗總結，并爭取發表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、時間安排：

（一）課題研究的準備階段：

1.制訂研究方案，填寫課題申報書。

2.課題組理論學習（學習《語文新課程標準》中關于閱讀的有關章節）。

3.開展學生閱讀能力及其培養狀況調查。

4.制定課題研究計劃。

（二）課題研究的實施階段：

第一步

1.研究者運用調查研究、經驗總結、文獻研究法，總結歸納出適合本學段的閱讀興趣培養方法，學生必須掌握的閱讀方法及培養途徑，閱讀訓練的基本途徑及方法。

2.研究者提煉研究成果，形成下一步研究的課堂實施方案。

第二步

1.研究者利用假期學習兒童心理學、新課程理論、中國古代閱讀教學理論以及系統方法的基本原理。

2.撰寫與課題相關的論文和案例。

3.搜集學生的有關資料。

4.用所學理論再次分析修訂上一步形成的課堂實施方案

5.在課堂教學中實踐上述方案，在實踐中檢驗、反思、修正、補充、完善方案。

6.研究者總結一學期實踐成果，請專家指導，修改完善課堂實施方案，整理成書面材料。

第三步

在第二步研究成果基礎上，繼續學習、實踐、總結、提高、完善。

第四步

在第三步研究成果基礎上，繼續學習、實踐、總結、提高、完善。