第一篇：在外語學習中,請結合自己的學習經歷,談談..

在外語學習中，請結合自己的學習經歷，談談...要求：

（1）論文背景：自主學習是當今教育領域研究的一個熱點問題。作為重要的課程目標，自主學習被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究。英語教學領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，強調素質教育和理解式的教學前提。在學習論領域，如何通過自主學習來克服其死記硬背的被動性，則被看成一種高水平的學習方式。

（2）請結合自己多年的外語學習得失、成敗經驗來改善自己的學習方法，使自己如何成長為有效的學習者發表自己的觀點。

在自主學習中做到堅持不懈并不容易.在沒有教師硬性規定的情況下,自主學習的頻率在很大程度上依賴我們學生的毅力.能否保持頻率受到學習者內部因素和外部環境的影響.內部因素如惰性、信心不足,外部因素如其他學習活動占據時間多、娛樂、學習資料缺乏等等都會阻礙.事實上,持之以恒的過程是艱苦的,如果一個人達到目的的愿望非常強烈,面對各種困難能積極解決,并且意志力較強,那么即便外部環境存在不利因素,他也能排除干擾,堅持學習.相反,沒有毅力的人則很難在自主學習中維持下去.可以說,學習者的毅力是決定自主學習成敗的必要條件,堅持不懈努力的人更容易取得成就.對我們許多學生來說,要想自主學習富有成效,毅力依然是一大考驗.自學是一個非常艱苦的過程。要想一直堅持英語自學而從不丟棄它，除了需要濃厚的英語興趣外，它還需要我們有明確的人生奮斗目標，有鍥而不舍的精神和堅韌不拔的意志，需要個體進行嚴格的自律——不能隨心所欲，隨波逐流。因此，自學是一個充滿自我挑戰的過程，也是一個人自我提升的過程，它能夠歷練意志，提高自身的綜合素質。在平常生活中英語自學往往是通過閱讀大量的英語文本、英語電影等等來實現的，而閱讀英文版簡本小說、雜志或者新聞報紙，自學不但能夠提高他們的閱讀能力，還可以提高他們對文學作品的鑒賞力、豐富其語言功底，幫助他們更好地了解東西方文化，從而能夠更準確地使用英語，提高其漢譯英的翻譯能力。在自主地學習英語的過程中，自學能掌握著思想的主動權，他們的分析能力和感悟能力以玉綜合分析能力都能在主動思考中得以提高。同時自學也為自學者打開了一扇窗，促使他們了解到許多課堂上學不到的東西，開闊了他們的視野。自學者在英語學習中要不斷的琢磨，這也能培養其創造性思維，提高其心理反應能力。結合本人日常自主學習覺得必須養成自學的習慣，大聲朗讀是增強“自我效能感” 的有效方法，英語學習環境都很重要。

理解式學習英語中，分析理解口語或文章要比讓別人理解你說或寫的東西容易。這是因為理解是一種接受性的技巧，而說和寫是創造性技巧。我們能理解的遠遠多于我們能表達的，我們在使用母語時也是這樣。你接受了這個現實之后，應該訓練自己使用那些你能馬上回想起的語言表達思想。你找不到恰當的詞匯的時候（見到或聽到時可能能理解，但需要時卻用不上），你不得不用別的詞來表達你的意思。堅持聽英語，盡量多地閱讀。長此以往，這將提高你說和寫的水平。

總而言之，“自主式”“理解式”學習英語的時機無處不在，關鍵要看個人的志向和毅力。

第二篇：在外語學習中,請結合自己的學習經歷

剛開始在學習英語的時候感覺自己的口語總是說不清楚，表達不出來，而且對英語的理解能力有人總是有限，意思混淆，表達不清晰，在長期的學習中我對學習英語幾點經驗。

一、多讀、多理解

在學習中，不要害怕你讀的不好，放心大膽的讀出來，多找一些短文讀一讀。在不懂的單詞，多查詞典，不句子的意思弄明白。這樣對掌握英語是很有幫助的。

二、多聽、多說

多年前，我剛從學校出去實習，在一個酒店做前臺接待。一天，一個外國友人過來住房，那時候覺得我在學校的英語還可以，就主動去接待這位外國人，可是剛和他說的時候我覺得簡單的還可

以表達，你到關鍵上就很難很難溝通了，甚至沒辦法表達自己的意思，讓對方也聽不懂我在說什么,弄得現場很尷尬，還好我們經理過來給我幫忙解圍了。后來，這個外國友人經常到前臺和我聊天，有時候聽不懂，他就給我慢慢的說，而且還給我教了很多學習的方法。后來在這位友人的幫助下，我的英語表達能力有了很多大的進步。可見，在學習中多和別人說一說練習練習，是很重要的，我們在學習的時候千萬不能忽略了這一點。

還記得又一次，我在街上碰到一個外國友人向我問路，我剛開始還在想，不就是一個路嘛，有什么難得，老師不是教過怎樣說，我就想著老師說的那些語句。可正當我想給說的時候我忘記怎樣說了，沒辦法表達我的意思，而且很難把到那個地方的語句給他表達出來，最后沒辦法，我給人家畫了一張簡易的地圖。通過這件事情，我覺得不管你在學校學的有多好，你不善于把你學到東西用簡單的口語表達出來，讓人明白，學了還是白學。后來我就有事沒事找人聊天，看看怎么樣能用最簡單的口語沒表達自己的意思，讓別人能很快明白。事實上就是要與人多溝通，多說。還有一個觀點是找一些純英文的電影看看，聽聽人家和溝通的時候是怎樣用口語溝通的，表達自己的意思。這樣不僅有助于提高自己英語的聽力，還能提高自己的英語的口語表達能力。在電影里有好多簡單易懂的口語，在學習的過程中你不妨記錄下來。有空的時候拿出來讀一讀，說一說。

在聽讀說的同時，別忘了要把單詞記住，掌握單詞的意思。不然你光有膽子說出來，單詞不認識幾個也是不行的哦！

總而言之，在學習英語中，要想提高自己的聽說能力，要多說、多讀、多聽、理解單詞的意思，掌握句型，不分場合，你都能用已于能大膽的用你自己的語言表達出來，你就快成功了！其實，學英語有一個基本的方法，就是同學們一定不要忽視了基本的聽說能力培養。外語教學的目的不僅僅要增加英語學習者的閱讀能力和語法分析能力，更重要的是要加強人類基本的交流能力——聽與說。

第三篇：在外語中請結合自己的學習經歷

外在外語學習中，請結合自己的學習經歷，談談...在外語學習中,談自主式,理解式學習的重要，培養學生的自主學習和理解式學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，適應信息化、學習化的社會要求，培養學生的自主學習能力和理解式學習能力，一、自主學習，自主學習是在自主、和諧的學習氛嗣中．學生充分體現主體意識，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式，自主學習不是教育的某種理念，行為的自主是人類發展的必然特征，學習的自主是學生的個性發展的必然選擇，倡導自主式,理解式學習的重要性在外語學習中,談自主式,理解式學習的重要性的心得體會培養學生的自主學習和理解式學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，已成為每一位教育工作者必須面對的現實。要讓學生在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化的社會要求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨。培養學生的自主學習能力和理解式學習能力。也為學生今后的全面發展打下良好的堅實基礎。

一、自主學習

自主學習是在自主、和諧的學習氛嗣中．學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。自主學習不是教育的某種理念，也不是一種唾手可得的教法。行為的自主是人類發展的必然特征，學習的自主是學生的個性發展的必然選擇。倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展。自主學習可以培養自主。掌握科學的學習方法是學生從不會到會、從被動學習到自主學習的關鍵。英語教師應從教給學生正確的學習方法人手，培養他們的自主性，讓學生獨自學習。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物。學生的個體差異是客觀存在的。因此無論是在內容上、方法上、速度七都要照顧好各層次的差異，幫助每個學生優化自己的學習過程。讓他們的學習更加自主和有效。可以營造氛囤，體現自主。要培養學生自主學習的能力，就必須為學生創造自主學習的氛圍。教師要有民主觀念，要有正確的學生主體意識。

要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能實現學生的自主學習。此外還應在以下幾方面為學生提供幫助．讓學生的學習真正成為自主的學習：(1)激勵自我；(2)確定目標；(3)引導過程；(4)發現自我；(5)調控評價。

也可以自我調控．學會自主。自我調控是培養學生A主學習能力的一個重要環節。自我調控能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同采用不同的方法。有計劃地學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養成良好的有條不紊的學習思考習慣，從而提高自我監控的水平。更能自我檢測．提高自主。經過一定的自我學習后，學生們不妨利用身邊或網上的一些學習資料，自我學習檢測，再利用參考答案進行校對，找出其錯誤之處，并學會自我思考總結，明白得失，方能有的放矢地再次進行訓練。這樣，必然會進一步增強學生的自我學習能力。通過自我檢測。學生們的英語自主學習能力必定會有一些提高。

記得自己上學時，在英語課上，英語老師常會這樣做：

1、鼓勵我們互相幫助，共同進取．要培養學生自主學習的能力．就要讓我們盡可能少地依賴老師，凡是我們自已能做的，老師決不插手。老師除適當給予指導外，要盡可能讓學生相互合作、互教可學，這樣既能增加同學間交往和語言實踐的機會．又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步．還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

2、有意識地給我們布置一些課外任務。布置任務讓我們課外完成，能培養我們獨自計劃、實施和完成一項語言任務的能力。讓我們獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法．不但能激發我們的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言訓練量，而凡還能使學生運用所學的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題，從而真正學會學習。

3、要求我們記錄自己的學習體會。培養我們的自主學習能力．就是要幫助我們掌握有效的方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。可通過日記或其它記錄方式，記下自己的學習過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價．以備調整下一階段的學習方法和策略。

二、理解式學習理解式學習，分析理解口語或文章要比理解和別人來說或者來寫更加容易，這是因為理解是一種接受性的技巧，而說和寫是一種創造性技巧，我們能理解的遠遠多于我們能表達的，我們在使用母語時也是這樣，你接受了這個現實以后，應該訓練自己使用那些你能馬上回想起來的語言表達思想，你找不到恰當詞匯的時候，見到或者聽到時可能能理解，但到用的時候卻不理解了，你不得不用別的詞來表達思想，和意思，堅持聽英語，盡量的去多閱讀，長此以往，這樣就能提高我們讀和寫的能力。不管怎么樣，在英語學習中，不論是自主學習還是理解式學習，其目的都是為了能夠更好的學習好英語。

第四篇：外語學習

從學英語到用英語學，讓英語由知識成為素質

內容提要：隨著時代的發展，英語教學也在教育改革的大潮中，不斷調整著自己的步伐。為了適應新時代的需要，彌補英語教學的不足，全面提高學生的英語能力，培養復合型人才，英語教學改革走上了從孤立的、單純的語言教學轉向將語言教學與內容教學相結合的雙語教學之路。在多民族多語種的國家和地區實行雙語教學已有多年的歷史，有關的理論依據和課堂實踐已經是一個有共識的、非常清楚的體系。然目前正在中國實踐著的“雙語教學”，與國外那些在雙語語境下，且目的語為主流語的雙語教學顯然有著本質的區別。雙語教學在一片是是非非的喧囂聲中，盡管走得依然轟轟烈烈，卻伴著幾許的無奈與悲壯。

本文將根據筆者所從事的小學雙語數學教學的實踐歷程，就以下幾個方面：1）英語教學的改革步伐；2）雙語教學的目標原則；3）雙語教學的實施關鍵；4）雙語教學的藍圖展望等，對雙語教學的存在合理性，定位切實性，具體操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和體會。

一、英語教學的改革步伐 第一步：學問化教學

長期以來，在應試教育的陰影下，一代代兢兢業業的英語教師們，“緊扣大綱，不離課本，精講多練”，為學生們的升學嘔心瀝血。在這樣的教學中，作為社會現象的語言，成了脫離生活，墨守成規，高深莫測的學問，造就了一大批聽不懂不敢說，讀不快寫不暢的英語“高材生”。事實上，除了少數外語專業人士外，對于大多數人而言，外語永遠只是一個表達、交流的工具，交際應用才是語言的基本功能。學問化的英語教學，給大多數的英語學習者留下的，只能是永遠的痛。

第二步：技能化教學

走出學問化教學，英語教學開始邁上注重創設語言環境，文化氛圍，全面培養聽、說、讀、寫等各項語言技能的新臺階。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（語出荀子：不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，學至而行而止矣。）只有運用才能真正掌握語言的技能，通過實際使用來掌握英語，更能激發學生學習興趣，有效提高英語水平。然而，由于我國缺乏應用英語的環境，學生只能在有限的英語課上接觸英語，課堂上人為創設的應用情境和內容顯然缺乏真實性。沒有以英語作為有用的交際工具，在真實的場合來使用的機會，這樣的語言學習空洞、抽象，很少有學生會對這種沒有任何實際功能意義的語言學習感興趣，學習效率也難以提高，即便學上十幾年，卻還是沒有辦法跟外國人進行最簡單的日常交流。

技能化的外語教學極大地受到了語言實際應用環境的限制，假如學生在專業課里面也能接觸外語，就能大大增加外語應用的環境。外語教學改革開始走上“語言與內容融合學習”（integration of language and content learning）的道路。外語或第二語言教學逐漸地從孤立的、單純的語言教學，轉向將語言教學與內容教學相結合。也就是在非語言學科教學中，外語被作為教學語言來使用，給學生提供一個在真實的交際場合，有意義地使用外語的機會，讓外語真正變成一個交際工

具。

第三步：素質化教學

通過用英語教學非英語學科，以彌補英語教學的不足，全面提高學生的英語能力，我國的英語教學改革開始走上雙語教學之路。

當英語語言技能成為交流文化思想、學習其他知識技能的工具，英語教學目標便由培養語感和興趣，養成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，發展語言的基本技能等純語言教學目標，拓展至增強民族與世界文化的意識，開發智力，提高綜合能力的素質教育目標。

二、雙語教學的目標原則

作為教育改革的新生事物，雙語教學的是非之爭一直未曾停歇，對于我國雙語教學的目標定位，也是仁者見仁，智者見智。筆者傾向于上海市教委雙語領導小組對雙語教學的目標定位：“在以漢語為基本交際語言的中國，雙語教學是指用漢語和一門外語作為教學語言來教授多種課程，其目的主要是為了學習外語。因為中國不是雙語國家，語言環境并不是中外并重，所以我國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于外語教學范疇。” 英漢雙語教學的基本特征是用英語和漢語兩種語言媒介進行教學，但絕不是把兩種語言混合在一起講課，講一句外語，馬上翻譯成母語，又講一次，即“同時翻譯”（Concurrent Translation）。研究證明，這樣的教學，學生會選擇聽得懂的語言來聽，而排斥聽不懂的第二語言，結果是永遠學不會第二語言。同時，這樣的學習事倍功半，犧牲了學科知識的學習效率，對于學生只是學習的浪費。雙語教學的基本原則是“雙語并重”而又“雙語分離”。雙語教學將英語教學提到了一個前所未有的高度，但絕不是重洋輕中，唯洋獨尊。母語的重要性勿庸置疑，母語是學習任何知識技能的根本，包括外語學習，學不好母語，更學不好外語。一旦沒有了母語文化作為底蘊，只會說別人語言的人，充其量只能算是洋奴一個。

要做到“雙語分離”，我們在制定雙語教學計劃時，應根據師生的語言能力，學科的具體內容，明確教學中兩種語言的運用比例。雙語分離是一個英語漸進，漢語逐減的動態過程，這一過程必須切合師生實際，分步實施，循序漸進。以筆者實踐的小學數學教學為例，雙語分離的第一步首先是日常課堂教學用語英語化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些評價性語言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英語文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等禮貌用語的使用頻率遠遠高于中國人的習俗。在教學中師生一同習慣這樣的語言，對了解英語文化，融洽師生關系都是極為有利的。雙語教學要達到的教學目標是，學習者“通過外語學習學科知識”，教授者“通過外語教授學科知識”。雙語教學的標志應該是：通過教學讓學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的學科專業知識和專業詞匯。數學教學中，數的認讀，數位知識，幾何知識，以及物體相對空間關系的表達，量與計量的知識，算式的意義和表達，算式中各部分的名稱和相互關系，數量間相互關系的表達，常用數學符號的表述，各類題型的表達，這些數學術語和數學知識，都是雙語教學中應該教學的英語知識。新授數學知識，顯然不可能用英語進行教學，可以在新授中初步滲透，再在練習復習課中不斷重復，讓學生逐步學會。

具有一定的英語知識，是開始“雙語分離”的第二步的基礎。這時，教師可在每一課特定的教學時段內，或是就部分特定的教學內容，運用英語進行教學。如，數學課中，復習練習舊知的基本訓練，或在每課的鞏固練習中加入一定量的英語習題。

隨著學生英語語言能力的提高，教師可以在一個單元中選擇恰當的內容，進行以英語為主甚至是全英語的教學，如數學的單元練習復習課，筆者曾實踐過計算，加減法各部分間關系的認識和應用題等的復習練習課。有了一個單元的教學鋪墊，課中涉及到的語言已不再是障礙，用英語教學為舊知注入了新鮮的血液，這樣的復習練習課就學科知識而言，對學生有更大的吸引力，就英語語言技能而言，能讓學生獲得更強烈的成就感。

只要雙語教師們踏踏實實，走好雙語教學的每一步，雙語教學的更高階段――全英語教學整個單元、幾個單元、甚至整個學科，就不會是遙不可及的夢想。

堅持“雙語分離”的原則，需要注意的是，雙語教學絕不是為難學生的教學，雙語教學更要保護學生對英語的學習興趣和學習積極性。雙語教學是為了讓學生在不過多增加負擔的基礎上，盡可能地多一點收獲，但畢竟還是給學生增加了一定的學習壓力，學生們必然將付出更多的努力。對于這些學生，幫助和鼓勵是教師唯一能做的。對學生初次接觸到的英語語言，或理解存在困難時，用母語適當進行解釋是必須的。另外，雙語教學旨在促進學生的英語學習，但雙語教學不同于英語課，更有其自身學科知識的教學目標。如，數學雙語教學的開展不能影響學生數學知識的學習，不能影響學生思維能力的培養。中國的基礎教育有著很多的成功之處，作為知識載體的漢語，其作用是不可低估的。精妙的漢語文化，讓我們有了易學易記的計算口訣和法則等，這些口訣和法則堪稱中國數學基礎教育的精華。這樣的精華需要漢語進行傳承，甚至向世界傳播。另外，一些特定的知識，如數學教學中人民幣知識的初步認識，當然也無需用英語教學，但可以在教學中滲透一些英語國家的相關知識。

三、雙語教學的實施關鍵

談及雙語教學的關鍵，無外乎師資、教材、課程設置、對學生的要求幾個方面，尤其是師資、教材，被認為是卡住雙語教學順利開展的“瓶頸”。對于瓶頸一說，就筆者所從事的小學教學工作，筆者有以下一些想法。

1．師資力量隨雙語教學同步發展

雙語教學需要兼具學科素質和英語能力的雙語教師，目前師范院校的雙語師資培訓尚未成熟，雙語師資似乎嚴重匱乏，是雙語教學順利開展的最大障礙。但筆者以為，對雙語教師的要求隨著雙語教學實踐的發展，有著一個由低到高的過程。雙語師資力量的培養是一個與雙語教學同步發展的過程，不會一蹴而就，也

非遙不可及，大概就是那顆跳起來就能摘到的果子。

就筆者所從事的小學教學工作而言，我們教學的基礎學科，并不存在太強的專業性，一專多能本就是我們的基本素質。在師范學校普師班接受過小學語數教學專業學習的筆者，從88年邁出校門就先后擔任過音樂、數學、英語的教學，還兼任過思品、科技、勞動等。筆者所在的小學可算是一所具有相當規模，相當水準的名校，并非師資力量奇缺，只因一師多用在小學中本是習以為常的事。筆者有幸耳聞目睹，親身感受過英語國家的小學教育，以及師范教育，這些國家的小學甚至初中，都實行一師一班制，整個班級的全部課程都由唯一的老師擔任，學生只有在興趣活動時，才會根據自己的愛好自主選擇學習的班組和老師。在目前小學中就有相當數量的英語教師，是由其他課程教師進行一定的學習培訓后所擔任，或是由一定英語特長的其他課程教師所兼任。雙語教學作為對英語教學的改革，英語教師理當是搞好雙語教學的中堅力量，英語教師進行基本的專業學習培訓，也完全能勝任學科教學任務。

在雙語師資的培養上，尤其值得注意的是，近年來，年輕教師中的英語愛好者正在不斷涌現出，其中不乏英語能力方面的佼佼者，發現這類人才，激發和保護其開展雙語教學的熱情，使其盡快地成長和成熟起來，應該是雙語師資建設的首要任務。

同時，應鼓勵英語教師全方位地充實自己的英語知識，成為提高其他雙語教師英語能力的堅強后盾。一個成熟的雙語教師，其英語綜合能力不亞于甚至超于目前的英語教師。當越來越多的學科教師成為雙語型教師，英語教師怎能落后？ 積極參與學科雙語教學，培養自身的綜合能力，成長為雙語教師，學科教師和英語教師共同的努力方向。

當然，從事雙語教學的教師必須在學習和實踐中不斷努力提高自己的英語能力，才能使自己在教學中靈活自如地駕馭英語語言學科知識。且不說語言本身具有強烈的生命力，不斷地處于變化和發展中，我們學習英語的目的就是為了是要運用，也只有運用語言才能真正掌握語言，不用就會逐漸遺忘，聽、說、讀、寫，無一例外，尤其是作為教學基本能力的聽說能力。關于學習的方式，根據自身的學習體會，筆者有以下幾點建議：積極參加英語學習進修，堅持英語閱讀，收聽收看英語廣播電視節目，記寫英語日記，大膽與外教或其他外國友人交流，有條件的可以充分利用豐富的網絡英語資源學習，并通過網絡進行學習交流，筆者就是網絡英語雙語論壇的活躍分子。互動即時，全球化的多媒體網絡技術，是現代科技對英語愛好者最好的饋贈。此外，學校可定期組織學英語習沙龍進行英語學習交流、展開英語會話等等。

雙語教學正處于起步階段，雙語教師也正在學步，摔摔碰碰，難免會有鼻青臉腫的時候，需要大家的寬容、鼓勵和扶助，而不是冷眼旁觀，甚至冷嘲熱諷。2．教學內容以中為本以西為輔

教學規范化，系列化的學科英語知識是開展雙語教學的基本條件。通過學科教學，讓學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的專業英語知識和英語詞匯，是雙語教學的標志。這些知識和詞匯有具有嚴格的科學性，不是使用普通英語詞典就能解決的，這曾是困擾雙語教師一大難題。但近年來隨著雙語教學的熱潮，原

版或國產雙語版的英語學科教科書，或其他教學參考書籍，以及相關的英語、雙語網站資源，正日益豐富，為雙語教學的開展提供了有力的支持。

攫取幾個讓筆者吸收到豐富營養的網站和大家分享：

http://www.tmdps.cn/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在線雙語、英語論壇，這是英語教師的成功搖籃，雙語教學的交流園地，也是筆者最喜歡的雙語論壇。

雙語教學資源也在隨著雙語教學一同成長，日益豐富完善，滿足不斷增長的雙語教學的需要，只需我們留心搜索收集。

有了豐富的教學資源，在深入鉆研了解相應的英漢兩種教材資源，并扎實掌握該階段英語教學語言的基礎上，結合學校實際情況與學生現有能力，根據中國基礎教育的具體情況，整體規劃，有序組織，群策群力，編制出完善的雙語教學內容，以適應雙語教學的發展需要，將指日可待。

共同學習，取長補短，共享資源，齊克難關，這是雙語師資成長，雙語教材建設，也是雙語教學走向成功的捷徑。

四、雙語教學的藍圖展望

雙語教學將英語教學介入學科教學，讓英語與漢語一同支持起學科教學，并非為學生又增設了一項新的課程項目，而是立足于學生發展，著眼于學生綜合素質的培養，綜合學科知識的學習，英語能力的培養，以及中西方文化的交融陶冶，促進學生個性得到全方位充分發展的新的教育策略。這不正是一種具有真正意義的素質教育嗎？

目前越來越多的學校正在或準備投身于雙語教學，但雙語教學仍停留在貴族化、精英化的階段，似乎只能在教學條件優越的貴族學校開展，只能對學習素質較好的精英學生實施。基于這樣的認識，每每談及雙語教學就會想到這樣那樣的

條件是否具備。雙語教學的生命力如此嬌柔脆弱，不堪一擊？通過兩年多的教學實踐，筆者認為在正確認識中國式雙語教學的目標，客觀明確師生實際能力，那么雙語教學實施的根本保證只有四個字――有序＋堅持。筆者堅信在合理的起點上，有序開展并扎扎實實地堅持實踐，雙語教學能和英語教學一起普及到每一所小學，每一個學生。也只有這樣的教育實踐才會有蓬勃的生機，也終將結出累累的碩果。

時代呼喚中國的教育要培養具有國際競爭力、具有全球化視野的“雙語人才”，這是對每一位學生，也是對每一所學校共同、平等的呼喚。

參考文獻：

1．王旭東：《關于雙語教學的思考》《關于雙語教學的再思考》《關于雙語教學的再三思考》，上海外國語大學（網上下載資料）。

2．呂良環：《國外外語教學改革趨勢——語言與內容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《從雙語教育的迷思看雙語教學的課堂實踐》，美國舊金山大學，舊金山林肯高中雙語教學部

4．盧岡懷：《雙語教育面臨新挑戰》，《全球經濟展望》，2001年第10期。

5．張正東：《論雙語教學》，西南師范大學，《中小學外語教學》2002年第8期

第五篇：外語學習

把軍訓與征集在校大學生結合起來

(1)中央有關文件規定，從2005年起，全國所有普通高校和高級中學將全面開展學生軍事訓練。實踐表明，學生軍訓是大學生了解軍事知識，開展軍事實踐的重要環節，對提高大學生的國防觀念，培養良好的軍事素質有著十分重要的作用。與此同時，學生軍訓也是兵役機關考察大學生對軍事活動的適應能力和軍事潛力的窗口，便于軍事機關全面了解大學生的綜合素質。因此，探索結合學生軍訓征集在校大學生的有效方法，對適應信息化戰爭對人才的知識化要求，為軍隊輸送大批高素質人才具有重要的意義。(2)有利于縮短入伍后的訓練時間。依托學生軍訓預先確定預征對象，建立長效的選拔、培養、考核機制，對預征對象按照計劃進行持續全面訓練，使其達到入伍訓練的標準，對提高大學生的綜合素質，增強大學生對軍事活動的“預適應”能力，縮短入伍后的訓練時間，盡快地形成戰斗力具有重要的作用。同時也有利于加深大學生對軍隊的感情，增強其自愿服役意識，獻身國防的熱情，更好地為軍隊現代化建設服務。(3)有利于規范和完善在校大學生的征集工作。目前征集在校大學生，主要是在征兵任務下達后進行的，在征兵期間要完成預征對象的確定、政審、個人能力測試、審批定兵、兵員分配等大量工作，時間短、任務重，一定程度上會影響到大學生征集工作的高質量完成。因為在校大學生來自祖國的四面八方，政審難度大、時間緊，單靠院校所在地的公安機關難以較好完成政審任務；征兵宣傳時間相對集中、宣傳深度不夠，不利于調動全體大學生的熱情，進行擇優選擇。而結合學生軍訓開展大學生預征工作，可以將征兵宣傳、預征對象的確定、政審、能力的考核工作放在平時，有利于減輕征兵期間的工作壓力，便于對在校大學生的素質進行統一衡量、選拔、考核，確保優中選優，有利于科學區分、合理配置人才資源，提高征集工作的質量。(4)搞好這項工作，當前可從以下幾個方面入手：周密組織學生軍訓，科學確定預征對象。對新入校的大中專學生，由各級學生軍訓辦公室按照訓練計劃，嚴格訓練，讓學生在軍訓過程中了解軍事活動，增強對軍事的興趣，提高基本的軍事技能。在組織開展軍訓的過程中，賦予軍訓教員觀察學生的身體素質、智力、心理素質的任務，通過軍訓教員了解學生的軍事潛力、可塑性，并做出相應的評定。軍訓結束后，可由省軍區統一組織學生軍訓辦公室、院校人武部門對學生的軍訓情況進行考核，填寫《學生軍事訓練成績表》。最后，院校所在地的人武部門綜合軍訓教員的評定意見、學生軍訓考核結果，對個人做出軍事能力鑒定，區分等級，建立相關檔案，對那些愿意到部隊服役并有發展潛力的學生，可選擇作為預征對象進行培養。(5)跟蹤培養，軍地合育預征對象。對確定為預征對象的學員，可由省軍區、學校、部隊、社會建立聯合培養機制，結合高校國防教育、政治理論教育等重大活動，堅持教育經常化、制度化，采取靈活多樣的方式方法，使預征對象具有良好的政治素養、過硬的身體素質，扎實的科學文化知識。省軍區系統要及時了解部隊的需要，統籌規劃訓練計劃、內容以及組織實施。在同一學校，根據預征對象的多少，可視情建立班、排、黨、團組織，以學校人武部為單位組織或到民兵、預備役訓練基地進行軍事訓練，使其具有相對過硬的軍事素質。學校人武部要發揮主體作用，搞好教育宣傳，進一步激發大學生的參軍熱情。如通過制作反映我軍建設的新成就的多媒體課件、展板，宣傳軍隊建設的成就；反映世界新軍事變革給軍隊和國防建設帶來的機遇和挑戰，激發在校大學生投身建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭的成才意識。定期邀請部隊的同志到學校舉辦講座、報告會，介紹軍兵種建設的情況，增強部隊的吸引力。(6)優先錄取，人盡其才。征兵開始前，兵役機關要組織有關人員對學生進行政審、體檢等常規內容的檢查，在掌握在校大學生的綜合素質的基礎上，根據當年分配的征集任務，數、質量要求，結合專業情況科學分配征集指標。征兵開始后，凡征集大學生新兵，應優先從這些預征對象中進行選取，組織接兵部隊與預征對象見面，提供學生軍訓的檔案材料，介紹有關情況。在分配過程中，根據個人的專業特長、服役意向，著眼優先滿足科技含量高的軍兵種部隊的需要，實行雙向選擇，確保人盡其才。