第一篇：情感——維系課堂生命的紐帶專題

情感——維系課堂生命的紐帶

站在新世紀的起跑線上，面對洶涌澎湃的知識經濟浪潮，教育也以其自身的敏銳性、前瞻性，開始了從傳統教育向現代教育的偉大轉變，即由傳授繼承已有知識為中心的封閉型教育向著重培養學生創造思維、創造精神、創造能力的開放型教育轉變。在這種大背景下，“課堂”這個相對穩固的特定環境也賦予了新的生命意義。

一旦把課堂教學視為一個生命，其教學目標、教學策略、管理方法，必然與傳統教學大相徑庭。生命型的課堂教學為“生命意義”而發展，而不是單純為“傳授知識”而存在，其課堂效率將伴隨生命意識的提高而提高。因此，應該研究生命型課堂教學的特殊性，并依此為原則，組織教學，使其真正“活出生命的意義”。

“新大綱”指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不難看出，這里的“充分地讀”，就包含著讓學生用心去閱讀，用情去體驗，用感去悟道。換言之，情感乃是維系課堂生命的紐帶。

就這一觀點，我在課堂中作了初探，于此談幾點膚淺的體會，與大家磋商。

一、課堂中理解課文時的情感

理解課文時，通過講解讓學生來體會文章中所蘊含的思想感情，這種方法不是最佳的。應該把握住學生、作者、教者的情感脈搏，三者同呼吸，共命運，則如春風化雨，潤物無聲。當然，這里的教師就是課堂生命的主宰。有位老師，在執教《丑小鴨》一課時，她采取了避開人性中陰暗的一面，挖掘作品深處真善美的一面，展示給學生，把長達三百七十多字的一部分教材，只用提綱挈領的填空把它帶過去了。[附：填空如下：（）欺侮它（）嘲笑它（）追趕它（）不理它（）譏笑它。] 然而，把短短的第五自然段作深入細仔的研究。當丑小鴨，變成白天鵝受到歡迎時，她又來一個一百八十度的轉彎，與丑小鴨的遭遇進行對比：“可憐兮兮”與“豐滿有力”的畫面；“拒之門外”與“熱烈歡迎”的畫面；“冰天雪地”與“藍天碧水”的畫面；形成了鮮明的對比。使學生深刻體會到了丑小鴨會發出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”的心境。此刻，學生的情感也升華到了理性的高度：要得到美好的東西，必須付出艱辛的勞動。

語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的，字里行間絕對是滲透著作者的情感，當作者情感、學生情感、教師情感三者之間架起橋梁，三心相通，產生共鳴時，則課堂的生命力就發揮出它特有的異彩。

二、課堂中向外延伸時的情感

課堂中的向外延伸指的是把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探求知識的興趣，拓寬學生的知識領域。

這里有兩個課外延伸的實錄。

例1：在教學《丑小鴨》中還有這樣一個環節： 師：看著美麗的白天鵝，你向跟它說什么？

生：（贊美地）美麗的白天鵝，你的羽毛有多干凈，（討厭地）不象我們班的張明，衣服穿得臟兮兮的。

生：白天鵝，你太美了！我很羨慕你啊！

生：白天鵝，你的身體真豐滿，不肥也不瘦。我要是像你一樣，那該有多好呀！

例2：一位老師在執教《家鄉的秋白梨》一課時的結課是：（出示棕子）問：是什么？它是哪里的特產？接著分別出示“桔子、襪子、珍珠”，讓學生一一說出它們各是什么地方的特產。緊接著追問：你能說說你的家鄉有什么特產嗎？還知道別的地方的特產嗎？

從以上兩例的課外延伸看，學生的情感體現是很突出的。例1中，學生們聲情并茂地贊美白天鵝，由白天鵝的美引發出自己對美的追求和向往。對不符規范的行為無不滲透著一種鞭笞之意。學生的情感愛憎分明。例2中的結課不僅自然地歸總了課文，而且為學生進一步了解“秋白梨是江灣的特產”提供了廣闊的背景。學生能了解不少地方的特產難能可貴，可見得，學生平時是在用心觀察生活、用心審視世界，分析、綜合所攝取的信息，及時處理和儲存信息量，對客觀世界會能動地作出反應。

課堂是社會生活長河中的一滴水，這滴水的死活取決于與社會生活之間的關系。如果課堂能和社會生活緊密聯系在一起，達成魚水相容，那課堂的生命才有現實意義，才有時代氣息，否則將是死水一潭。社會生活也是課堂的營養土壤，只有不斷地吸取社會生活這塊天然養料，課堂才會豐滿有力，才會在藝術殿堂登臺亮相，才會施展出它那超常的豐富才華。

三、課堂中感情朗讀時的情感

課堂中的感情朗讀，最直接、最明了地體現了學生的情感，也就最明顯地體現了課堂的活力。一個哲人說過：我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成這什么樣的人就成為什么樣的人，這是人生的唯一目的。學生的人生價值就是能使自己得到最大的發展，使個性得到健康發展，活得主動，活得充實。因此，在朗讀課文時，務必讓學生對材料有個獨立的認識和見解，不管了解得深淺如何，只要允許思想上的自由，才會有心靈上解放，才會有真知灼見的出現。當學生的認識發生錯誤時，小心誘導，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解，這樣才是遵循人才的成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成為棟梁之才。

在朗讀中，有了這個理念，學生的朗讀水準會在不同程度上逐步提高。他們會忘我地去誦讀，去體會，去感受，不知不覺中會進入亢奮的情緒，以助課堂高潮的形成。這時，學生的興奮點往往是表現得最高的，使課堂充滿勃勃生機。

生命型的課堂猶如一個靈魂，實現著師生雙方的人生價值。生命型的課堂猶如一條命脈，指導和訓練著學生學會學習，生命型的課堂猶如一片綠洲，構造著和諧的生態環境。生命型的課堂才是適應時代發展需要而亟待誕生的新生兒，由它來承擔重任，教育界將會展現嶄新的一頁。

2001年11月

第二篇：維系人與人之間關系的基本紐帶是情感還是利益的總結

2009-2010年第二學期《毛澤東思想概論》科目考查卷

專業：市場營銷 姓名：周曉威

維系人與人之間關系的基本紐帶是情感還是利益的總

結

對于維系人與人之間關系的基本紐帶我支持的是情感。我認為利益不能很好的去建立這種特殊的紐帶，而情感可以。我們首先應該明白我們的情感不僅僅包括個人情感，還包括民族情感、愛國主義的情感，是一種非功利化和利他性的正當情感。情感起到紐帶的作用，而這也是與人交往最基本的點，而我覺得利益更多時候是充當一種調節的手段。在我們當下這個功利泛濫的社會里，資本的復雜組合，相互依賴讓我們顯得有點眼花繚亂，而當我們真正想找到一些關系的時候，我們會發現，其實真正的關系，從來只是存在于那些以純正美好的情感為基礎的聯結中，正是情感在維系我們長久關系。當我們身處這個繁華的現實社會時，我們更應該看到當彼此的關系僅靠利益維系時，一旦彼此的利益發生了變化，這將導致共同利益不復存在時，而我們相互之間的關系也會隨著瓦解。

在現實社會中，當利益處于不正當狀態的時候，它就是破壞人與人之間關系的致命因素了，這種轉變是極快的，也是理所當然的。正如我們所說的以才交者才盡者情絕，以色交者色衰則情衰。許多事情上，我

們面對選擇時，都必須面對情感與利益的融合協調問題，所以我們要在充分權衡各種因素的前提下，力圖讓自己具備既為個人所悅也為社會所容的利益觀和情感觀。在戀愛中兩個人在一起，只有彼此用心守護、經營好相互間的感情，自覺抵制各種誘惑，一起努力奮斗，才能最終收獲自己的幸福。如果為了某些利益而在一起，那么這樣的關系是不長久的，也可叫做勉強是沒幸福的。情感在引導人與人之間關系的正常化方面起著潛移默化的基礎性作用，所以說維系人與人之間關系的基本紐帶是情感。正如我們辯論所提到的汶川地震，一方有難八方支援，這場災難當中發生了那些感人的故事，都是情感在起作用，這使我們有理由相信情感的重要性。

正確對待利益和情感在維系人與人之間關系的各種作用，分清主次輕重，從而認識到，以人類的天生的本性，用人類穩定而持久的正當情感作為維系人與人之間關系的基本紐帶，是符合社會公序良俗而又在相當程度上可以滿足到個人需要的正當利益。情感作為維系人與人之間關系的基本紐帶，才能從根本上使得人與人之間的關系得以長久的維系下去。

第三篇：教師節征文——師愛是維系教育的紐帶

古人云：“親其師，信其道”，在教育實踐中如何做到愛學生，激發學生的情感，讓學生“親其師”、“信其道”，達到“不教而教”，愛成了維系師生間教育的紐帶。著名教育家呂型偉說過：“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”愛構筑教育的生命線。如何體現師愛，讓每一名學生身心健康的成長，獲得充足的發展，作為新時期的教師應注意以下幾點：

一、前提——明確師愛的內涵，營造師愛的氛圍。

師愛是平凡而偉大的，是教師發自內心由衷的熱情，是一種自我犧牲、依戀不舍的道德情感，是教育成功的關鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，她具有高度的責任性（從培養民族接班人的高度出發）、高尚的無私性（如蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人）。師愛又是對學生成長全方位、全過程殷切的關愛和呵護。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何呵護兒童。”愛生的心，是喚起交流的激應器，是撫慰心靈的秒方。曾經見過這樣一段話：“教師是船長，于浪谷潮尖，急流險灘導航掌舵，將年輕的水手送往希望的大海、成才的彼岸。”教師是船長，更是園丁，精心的培育著祖國的希望。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”或許這就是對師愛最好的闡釋。

如何在教育實際中營造師愛的氛圍呢？

首先，要改變傳統的教育本位論，蹲下身子去看待學生，明確教育是喚醒，而不是對學生的給予；其次，要注重營造好“大家”，做好“家長”民主管理。通過組織各種類型活動，引導學生主動參與，在活動認識自我；再次，教師要細心、耐心的幫助每一位學生，從細小處入手，發現學生的優點、缺點，給予表揚或幫助改正，給學生無微不至的關懷；最后，注重教育方法，動之以情、曉之以理，春風化雨、潤物無聲。教師只有無私的去愛學生，對學生慈愛，才能激起學生感情上對教師的敬愛。這樣才能使學生親師信道，本文來自文秘家園贏得教育。

二、關鍵——體現師愛的公正性，做一名陽光的使者。

現實生活中，小學生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。心理學研究表明，學生的心理發展過程中存在著一個“保護期”階段，他們期待教師具有慈母嚴父與知識傳播者、教育者的多重身份。（不論其個性的強弱，成績的好壞，道德品質的差異）然而在我們的身邊，許多教師依舊放不下師道尊嚴：在教學上，對于處于落后的學生，沒有去分析原因，因材施教，卻是板著面孔，橫眉怒目，不管學生的接受于否一味空洞的說教；在班級管理上，對品行較差拖班級后腿的學生，更多的是機械呆板的紀律約束。一段時間下來，這些學生不是懼怕學習，就是行為變的更難以約束，與老師成了相對立的一派。造成這種原因的關鍵就是缺乏愛。愛如陽光，記得全國模范教師竇桂梅這樣說過：“哪怕天底下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他。”教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。如春風一縷，揚起他們信心的風帆，去劈波斬浪馳向希望的彼岸。讓我們每一位教師牢記這句話“要教師陽光到別人心里去，先得自己心中有陽光。”（羅曼羅蘭語）

三、重點——把握師愛的教育性，注重引導催化。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”師愛如同和煦的春風，無聲的拂過學生的心靈。她要求教育方法的改變如同春風化雨、潤物無聲。

潤物無聲指的是在進行感化時無刻意教育的痕跡，樸素自然，了無聲息，但效果極佳。教育學生無不出自愛的目的，但惟有做到因勢利導、循循善誘，動之以情、曉之以理，才能獲得潤物無聲的效果。

班上有個調皮的學生，恣意妄為，我行我素，學習成績不理想，不遵守校紀校規，多次與同學打架，很難管住他。在一次學校的隊列隊形韻律操比賽中，班級未能獲得名次，他很難受。通過這一點，我發現他具有了很強的集體榮譽感。抓住這個機會，我給他寫了一張卡片，委婉的提出了他身上的優缺點。接到卡片后，我發現他對待他人不再那么蠻橫，態度改變了許多。后來我又了解到，他由于父母事情忙，缺少管教，之前老師因為他的成績差，又不太在意他，久而久之養成了這個不良習慣。經過幾次私下交流，他慢慢的改變了：開始聽老師的話，行為得到了很大的改觀，自信心也重新樹立起來。他重新獲得了同學的認可，融入了充滿愛的集體當中。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的意圖應隱蔽在美好的、毫不拘束的氛圍中。”教師應化粗暴的批評斥責為關愛與信任，這樣才能于無聲中收到良好的效果。由此我想到：課堂上學生表現出色時，給予一個微笑；開小差時，給予一個微嗔……這些就如同滋潤心靈的春雨，縮短師生心靈間的差距，達到教育的效果。

四、走出師愛的誤區，領悟探索師愛的深刻、崇高。

師愛是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學生，從學生的角度出發，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠的基礎上的。

由于教育對象的眾多，在教育過程中，多數的教師只注重抓兩頭、促中間。這種做法的結果是：好的學生獲得了教師多數的愛，大部分學生被遺忘，他們成了陰暗的一角，給他們帶來一種失落。為此，教師必須兼顧全體對象，全身心的投入，愛護、關心、幫助每一位學生。讓教師真正成為全體學生的貼心人，讓師愛成為教育的潤滑劑、催化劑和黏合劑。

師愛是一名教師真心（對教育事業的摯愛），真情（對學生無比的關愛）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學生人格發展的方向，影響教師道德修養的差異。

每一位學生都需要教師的愛。讓我們從著名的心理學實驗“羅森塔爾效應”中得到啟示，自覺的在教育實踐中，毫無保留的施展自己的愛

第四篇：女性是維系家庭和社會的重要紐帶

女性是維系家庭和社會的重要紐帶，善良和溫順本應是女性的代名詞，但近年來，女性犯罪現象日趨增多，犯罪手段日趨復雜，犯罪類型日趨多樣，社會危害程度日益增大，已成為當前不容回避的社會熱點問題。犯罪女性作為一個特殊的社會群體，人們在哀其不幸、怒其不爭的同時，更多的是應該思考如何預防和減少女性犯罪的良策，動員全社會力量對她們予以關心和幫助，形成一個良好的教育、挽救、改造的社會環境。

案 例

作為市中級人民法院的一名刑事法官，筆者在辦案過程中也不斷接觸到形形色色的女性犯罪案件。以下是幾個筆者在近年辦案過程中親身經歷的案件：

案例一：罪犯何某與被害人楊某之夫莊某長期通奸，為達到與莊結合的目的，何某萌發了殺害楊某的念頭。2005年春節前十幾天的一晚，何某與莊某在出租屋奸宿后，何某趁莊熟睡之機，駕駛摩托車竄到庵埠鎮莊某家中，從廚房拿了一把菜刀后進入臥室，持刀對睡在床上的楊某母女三人亂砍，致無辜的楊某母女三人身體多處受傷，當場死亡。法院經審理后，以故意殺人罪判處何某死刑。

案例二：罪犯林某與被害人王某前因小故在電話中互相辱罵、吵架。林某的男友沈某為了討好林某，遂與同案人合謀用迷藥將王某麻醉后讓眾人奸淫。沈某還將其意圖告知林某，約林某屆時來觀看王某被眾人奸淫。2005年3月的一晚，沈某及同案人將陸某帶至彩塘一出租屋中，誘騙陸某喝下迷藥后，先后對王某實施強奸。次日上午，林某趕到出租屋后，為了出氣，對王某進行打罵，并與同案人強迫王某脫衣服給他人觀看，后又與同案人強逼王某與同案人發生性關系給她觀看，同時在電話中叫其朋友過來一起觀看王某被他人強奸的過程。法

院經審理后，以強奸罪判處林某有期徒刑七年。

案例三：罪犯許某前因其丈夫吳某經常夜不歸家及經常打罵她而引起夫妻關系不和。2006年4月的一晚，許某在彩塘鎮家中向吳某提及已墊付電視款項一事時，吳某聽后一付不情愿付錢的樣子，還用眼瞪許某。許某想起平時吳某的種種不是，越想越氣，遂從廚房拿了一把匕首，然后朝吳某的身體猛刺。當吳某跑出門口準備到醫院治療時，許某又拿了一把菜刀追到門外朝吳某的頭部亂砍，致吳某死亡。法院經審理后，以故意殺人罪判處許某無期徒刑。

案例四：2006年2月3日，罪犯田某的男友陳某伙同同案人事先密謀以過生日為名誘騙被害人羅某嬌、羅某英到手后賣掉，并將二被害人誘騙到彩塘鎮一出租屋拘禁起來。同月6日，田某在陳某的糾集下，到出租屋幫忙看管二被害人。同月7日，二被害人被拐賣至福建省廈門市后被迫賣淫。法院經審理后，以拐賣婦女罪判處田某有期徒刑一年六個月。析 因

縱觀大量的女性犯罪案件，筆者發現女性犯罪的產生主要有以下幾方面的原因：

一是文化層次低，法律意識淡薄。由于受教育程度低，導致這部分女性在判斷和處理問題時缺乏科學的分析能力，處理問題的方式、方法簡單、粗暴，根本分不清什么是合法的、什么是非法的，最終走上犯罪的道路。一部分有文化、具有一定法律知識的高知女性，則由于她們對法律現象、法律行為作了錯誤的評價，形成了錯誤的法律信念，導致她們在條件具備的情況下實施了違法犯罪的活動。

二是好逸惡勞，貪圖非法物質利益。有的女性愛慕虛榮，貪圖物質享受，好逸惡勞，攀比吃穿，在較為貧窮或經濟來源較少的情況下，為了滿足自身的畸形需要，達到吃喝玩樂的目的，一些女性可以不顧一切去追求金錢、物質，甚至不惜采取犯罪的手段實現這一目的。

三是家庭暴力。家庭暴力是誘發女性犯罪主要原因之一。一方面，丈夫受“男尊女卑”、“三從四德”等封建殘余思想的影響，認為自己可以凌駕于妻子之上，隨便打罵妻子。另一方面，女性由于自身體力和性格方面的弱點，極易成為家庭暴力的受害者。長期遭受家庭暴力侵害的女性，在心理上容易產生壓抑和報復情緒。持續性的傷害猶如慢性毒藥，累積到某一程度就會達到爆發的力量。當施暴者的某一次行為超出當事人的心理承受能力時，這些平日的受害人便會不計后果采取暴力報復手段，由受害人變成了被告人。

四是婚姻或感情生活受挫，家庭、鄰里糾紛得不到有效調處。絕大部分女性感情豐富、脆弱，對婚姻家庭、感情問題看得很重，相對男性而言，她們對感情的依賴性更大，對這方面挫折的心理承受能力偏弱，處理問題也更容易感情化，有時她們甚至不惜為此鋌而走險。在處理鄰里糾紛方面，有些女性有了矛盾，不知化解，不知找基層治保組織或尋求法律武器，而是心懷報復心理，采取過激行為，激化矛盾，從而走上違法犯罪道路，這一點在農村婦女中表現尤為突出。此外，有些地方的基層調解組織較為薄弱或渙散，不但對可能激化的家庭、鄰里糾紛缺乏預見性，而且總以為“清官難斷家務事”，不敢也不善于處理此類矛盾糾紛。當矛盾日積月累得不到解決時，往往會導致“民轉刑”案件的發生。

對 策

一個家庭中女人犯罪，家庭就可能破裂，孩子便可能流落失所，家庭的不穩定造成了社會的不安定。筆者認為，要解決女性犯罪這個問題，必須重在做好預防工作，從以下幾個方面進行綜合治理：

一是堅持預防為主、教育為主，充分發揮家庭和社會兩個主陣地的作用。家庭是女性的一個重要活動場所，它以特有的價值觀念、生活方式和氛圍潛移默化地影響女性，因此我們要按照女性的心理、生理特點，以健康的思想、良好的品行和正確的方法去引導、教育女性。要充分發揮各群眾團體、政府有關部門和司法機關、城鄉基層組織的作用，切實加強對女性的教育、保護和管理。婦聯、單位、居委會、村委會可采取定期培訓的方式，增強女性心理健康、勞動技能等方面的知識，培養女性健康的心理素質。社會要設立更多的援助機構，幫助受害女性尋求合法的手段保護自身的權益

二是加強法制宣傳教育，強化女性法制觀念與自律意識。婦聯等有關職能部門要針對當前女性犯罪的特點，制定符合女性的心理、生理特點的法制宣傳方案，并通過開展街頭法律咨詢、法制教育報告會等活動，加強對女性的法制觀念教育，開展女性犯罪預防工作。要通過法制教育，使廣大女性逐步養成守法意識，并懂得依靠法律來妥善處理婚姻、家庭矛盾，學會運用法律手段保護自己的合法權益，不行違法之事。

三是及時調處家庭、鄰里糾紛，加大對侵害女性權益行為的制裁處理。基層婦聯、治保會和調解組織要認真履行職責，充分發揮職能作用，及時調處家庭、鄰里糾紛，及時查處各種侵害婦女合法權益的違法犯罪活動，給予相關的當事人以適當的道德和法律制裁，努力防止家庭暴力，最大限度地保障婦女的合法權益。

四是加大打擊和預防犯罪力度。對于那些主觀惡性深、犯罪后果嚴重的女性犯罪案件，政法機關在給予嚴厲打擊的同時，要及時深入到案發地開展警示教育，使那些身處犯罪邊緣的女性能懸崖勒馬，從而達到預防和警醒之效果。政法機關還要認真貫徹落實寬嚴相濟的刑事政策，不斷加大對女性犯罪人員的幫教、改造力度，引導她們走上正途。

五是女性要不斷加強自身修養。廣大女性要多與人溝通，用寬容大度的心態來面對社會，提高自身的社會經驗和自律意識，增強自身的犯罪免疫力。法律其實離我們每個人都很近。在日常生活中，諸如窩藏、收購贓物、幫助毀滅證據等行為都是犯罪，但很多人都不懂，甚至連有些高知女性也不例外。對此，廣大女性應該學會用法律約束和保護自己，才能遠離犯罪。

第五篇：運用情感紐帶 感受音樂魅力

運用情感紐帶 感受音樂魅力

——初探新課標理念下的小學音樂欣賞教學秦紅莉

(三門峽市東風小學 河南 三門峽 472000)

【摘要】音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領悟音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動。筆者依據新課標理念，首先分析了情感體驗與音樂欣賞的特點，然后根據特點認為可以從拓展音樂時空感知多種情境、視情境教學的不同引發真實情感、借助聯想創造誘發心中美感三方面進行探索。

【關鍵詞】情感體驗 音樂欣賞 情境 聯想創造

小學音樂新課程標準告訴我們：音樂教學的任務，不是為了培養專門的音樂人才，而應當面向全體學生，充分發揮音樂藝術特有的魅力，特別是通過音樂欣賞教學，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中養成對生活的積極樂觀態度和美好未來的向往與追求。音樂是一門最擅長于抒發感情的藝術，是沒有國界的人類通用語言——心靈之聲。音樂教育的主要目標之一，是豐富學生的情感體驗，陶冶高尚情操。因此，音樂教學中必須注重情感交流。一則，要通過音樂動之以情，感之以形，曉之以理，使學生產生情感共鳴，激發其樂觀向上的精神，并“使之爆發出火花”，達成審美教育的目的。再則，教師應在教學活動中以多種生動活潑的教學方法，引導和激發他們學習音樂的興趣和愿望。忽視情感性的音樂教學，不僅會阻礙學生音樂審美能力的發展，而且是對其音樂興趣的扼殺。

在小學階段，學生在集體活動中接觸到更多的人和事，情感進一步發展和變化。我們在音樂教學上應該如何運用情感這一特殊紐帶，引導學生打開心靈之窗，感受音樂美的魅力呢？我認為主要從以下三方面進行。

一、拓展音樂時空，感知多種情感

我設計了這樣一個方案，對學校四、五、六年級學生作了一番有關音樂喜好的調查。從中不難發現三個年級的學生對于課堂上所學的歌都抱以“一般”的態度，同時“令人討厭”這一項所占的比例也很高。另外，我們還發現學生對于課外的各類通俗、流行音樂表現出濃厚的興趣，這不能不引起我們的注意。也給我們的音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學生感知多種情緒。那么應該選擇哪些音樂呢？首先，作品必須富有情趣和藝術表現力的，能夠引起學生的學習興趣。其次，作品應該感性生動、寓意含蓄、結構完整、形式優美風趣，并且貼近小學生的表現能力，是大多數學生都可以學會的。此外，教師還要教會學生選擇音樂，定期進行音樂展示，這樣可以防止那些無意義音樂作品的侵入。

二、重視情境教學，引發真實情感

從字面理解，情境包括兩個部分，一為情，二為境。情是情緒、情感；境是環境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內在感覺與外部因素交互作用所形成的音樂教學特有的情感世界。從另一個角度說，音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術。因此，情景教學模式是必要的，也是關鍵的。具體操作如下：

（一）創設情境，引導情感投入

情境的設置包括學習環境和組織教學的情境創設兩方面。環境設置就是布置一個特殊的音樂教室，可以張貼各類音樂圖片、音符，放置各種頭飾、打擊樂器，也可以利用多媒體展示一定的音樂情境。組織教學主要是讓學生聽著音樂律動進教室，感受音樂氛圍，安定情緒，進而很好地投入到學習中。

（二）感受情境，誘發情感共鳴

感受情境主要是以教師富有感染力的語言或者多媒體精彩直觀的畫面為切入口，在教師引導下，來誘發學生的情感共鳴。如在欣賞樂曲《苗嶺的早晨》時，教師通過講解可以讓學生在聽音樂的同時展開聯想：清晨的太陽剛剛升起，小鳥在樹上唱歌??使學生迸發出對祖國大好河山的熱愛。

（三）拓展情境，引起情感升華

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。在情感投入之后，可以鼓勵學生進行藝術創新，引起感情的升華。藝術創新是學生主動參與音樂、體驗音樂的最佳方式。

（四）轉化情境，達到情理合一

伍德曾說過：“音樂能使人們溝通思想，聯系感情，改進德行；它能把人們帶到更高更美的境界。”因此我們要懂得轉化情境，通過教師的啟發總結，使學生從情境轉化中領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一。

三、借助聯想創造，誘發心中美感

貝多芬說：“當我作曲時，總是心里描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定事實形態聯系在一起，與人的生理、心理反映聯系在一起的。在音樂欣賞中讓學生投入其中，誘導他們設身處地地構思，以獲得鮮明生動的意象感覺，這就是聯想法。它關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發的感情，并對“音畫”展開聯想。

由情入手，注重思維，培養自主、創新的能力已成為音樂教學的主流理念。音樂教學絕不僅僅是靠一張嘴和一臺錄音機，它更需要用心去感受、去捕捉，用情感去澆灌、去融合，奇跡往往誕生于其中。在小學音樂欣賞教學中，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能讓學生真正體會到音樂特有的魅力，也才能達到音樂欣賞的目的。然而，無論是音樂課程改革的新要求，還是新生代在特殊發展年代給我們造成的危機，都對我們音樂教育者提出警告：更新觀念，不斷學習，豐厚自身的知識面和文化底蘊，不斷探索和研究教學中的新課題新方法，是我們面對時代的籌碼。

【參考文獻】

[1]曹理.音樂學科教育學.首都師范大學出版社,2000年版.[2]張行濤,周衛勇.新課程教學法.中央廣播電視大學出版社,2004年版.[3]金亞文.小學音樂新課程教學法.高等教育出版社,2003年版.