第一篇：中小學生閱讀現狀分析及推進策略

中小學生閱讀現狀分析及推進策略

閱讀對于教師和學生來說好比是教與學的源頭活水。讀書能豐盈人的思想，快樂人的生活，幸福人的一生。不知和不會讀書的人，在思想和物質上都難以富有起來。魏書生認為，不讀書的人會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想要得到人們的尊重是很難的。魏書生還認為，書籍是學校中的學校。閱讀應當成為當前中小學校素質教育的一條必由路徑，應當成為學生成長乃至國人生活的一種方式。以下僅以縣域和農村中小學校學生為對象進行分析。

一、中小學生閱讀現狀和原因分析

（一）興趣不高，習慣不佳

有不少孩子沒有讀書的習慣，更談不上喜歡。我想父母對閱讀認識與教育的不到位是很重要的因素，父母和教師的示范作用很重要，做父母的如果沒有讀過多少書，也不喜歡讀書，更沒有認識到讀書對孩子成長的影響，就很少關心孩子精神方面的需求，孩子就很難從小養成讀書的習慣。

而有些孩子雖然喜歡讀書，卻缺少良好的閱讀習慣和方法。有些書適合略讀，有些書適合精讀，如果沒有取舍，就會降低閱讀興趣。有些學生喜歡讀，卻不喜歡寫或表達（口頭），這都不能從內在真正提高學生的閱讀能力。

（二）氛圍不濃，過于功利

家庭影響是很重要的，但我們不能否認學校教育的重要性。我們不能強求家長為孩子的讀書做多么多的工作，但是，孩子到了學校，仍然不能在讀書方面有所改觀，那就是學校的責任了。有些學校認識不到位，投入不足，硬件不完備，缺少必要的圖書儲備和更新，只重視學生的學習成績，而忽視了學生的全面成長，特別是精神方面的成長。

很多學校常年不組織讀書活動、不號召學生讀書；或是有讀書要求，而無檢查落實；或是活動單調，學生積極性不夠高；或過于強調讀書的數量，不注重讀書的質量，閱讀目標不切實際，閱讀書目的數量過多，導致閱讀不深不透，淺嘗輒止。

（三）社會影響，自控力低

我們還不能忽視現代社會對孩子讀書的影響。經濟的市場化、生活節奏的加快、網絡的興起與發達都不同程度地沖擊著學生的閱讀。讀一本名著要花費一個月乃至幾個月的時間，耗神費力。讀書太辛苦，遠不如網絡游戲來得過癮。

（四）重視不夠，投入缺失

國家重視程度不夠，投入缺失是當前中小學閱讀不能令人滿意的重要原因。在國外，閱讀被當做國家戰略。美、法等國都由元首或王室出面倡導閱讀，政府每年有大量的撥款用于閱讀項目建設，孩子可以以優惠價格購得圖書。匈牙利人口不及中國百分之一，卻擁有2萬家圖書館，平均每500人就有一家，而我國平均40多萬人才擁有一家。

據媒體報道，中國人平均年讀書不足5本，而韓國是11本，俄羅斯為55本，以色列則高達64本。從中我們可以推測我國中小學生的年閱讀數量不會高出國人平均數量很多，在世界上也會是很少的，農村中小學會更少。

二、推進中小學生閱讀的策略

基于以上分析，我提出如下推進策略：

（一）身體力行，做孩子讀書的陪伴者

在以色列，幾乎每個母親，在孩子稍稍懂事時便會嚴肅地告訴他：書里藏的是智慧，它遠比鉆石和金錢珍貴，而智慧是任何人都搶不走的。作為家庭，不管家境如何，都要千方百計教育孩子讀書，滿足孩子讀書的愿望；同時，也要勉勵孩子要有吃苦的精神，克服困難去構筑自己的精神家園。作為家長，也要加入到讀書的行列中去，不妨陪子女讀書，以幫助孩子形成良好的閱讀習慣。

（二）淡化成績意識，大力實施素質教育

朱永新教授說：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”一個學校讀書風氣不濃厚，主要原因是學校和教師過于看重考試成績，而忽視學生綜合素質的提高。因此，學校應當樹立全方位育人的理念，本著為孩子終身發展的思想去實施教育，教孩子三年要為他們三十年著想，教孩子六年要為他們一生負責。有了這樣的思想認識，校園讀書工程就會水到渠成，學生的精神成長便會成為現實。

（三）要大力倡導讀書之風，全力打造書香校園

要讓每一位學生隨時隨地都能感受到讀書的濃厚氛圍。學校要為學生讀書創造條件。要加大資金投入，購買各種各樣的適合中小學生閱讀的書籍；要加強閱讀方法指導，適時組織讀書會、演講比賽等，通過豐富多彩的活動培養學生的閱讀興趣。

師生同讀。要讓孩子讀書，教師就要做學生讀書的引領者，沒有教師對閱讀的熱愛，就很難點燃學生的閱讀熱情，沒有教師與學生的共同閱讀和交流，校園閱讀就難以持久，就很難形成師生共同的精神家園。

（四）加強對閱讀教學的研究，使閱讀教學更科學、更有效

將閱讀納入校本課程，落實閱讀課程標準，確定閱讀書目，保證閱讀時間，創新交流方式；學校定期組織由學生代表參加的教師閱讀工作培訓會或交流會，全面升級閱讀育人水平。

（五）組建文學社團，創設校報校刊

在學生中組建文學社團，開展各種創作與交流活動，創設自己的刊物；校報校刊和校園廣播則及時報道刊登師生閱讀、創作、交流等活動的信息和成果。

總之，隨著社會的發展和社會的需求，閱讀的作用將愈加突出，于個人，是個人精神強大的需要；于國家，是國家持續發展的需要。“少年智則國智，少年強則國強。”智與強，都是精神層面的，閱讀可以實現這一目標。朱永新說：“對于一個民族來說，閱讀最終是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我想它也是上升到一個國家的戰略高度來認識閱讀。”此言得之。

編輯 張珍珍

第二篇：低年級繪本閱讀教學現狀分析及有效推進策略

低年級繪本閱讀教學現狀分析及有效推進策略

【摘 要】

針對白云?^低年級繪本閱讀教學現狀進行調查，發現了區內開展低年級繪本閱讀教學存在著教師對繪本認識不夠；內容選擇隨意；教學隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識；缺乏評價機制等問題。希望通過理論引領實踐，確定選書基本依據，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實；建立個性化評價機制，助推低年級繪本閱讀持續發展；以實驗學校的成功經驗，帶動區內各校低年級繪本閱讀的開展等有效策略，推進區內低年級繪本閱讀。

【關鍵詞】

低年級 繪本閱讀教學 現狀 有效策略

世界各國對于兒童閱讀的關注度越來越高，在我們區近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級課外閱讀，為了順應低年級學生的心理特點和認知水平，我們選擇了色彩豐富、情節有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點放在繪本激發低年級學生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領孩子走上快樂的閱讀旅程。

經過大量調查，我們對區內低年級繪本閱讀教學情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實踐，我們對繪本閱讀教學中的問題和經驗有了較為全面的認識。

一、低年級繪本閱讀現狀

為了掌握情況，我們抽樣對區內三個片四個鎮不同層次學校的低年級學生及教師進行了問卷調查和隨機訪談，當中涉及學生500多人，教師50多人，調查情況統計如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎，不重視兒童閱讀，沒進行低年級課外閱讀，繪本閱讀教學更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個鎮。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識，但不知道如何落實，知道繪本對孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務，無書目推薦、無指導、無檢查。只有少數老師會在課上進行繪本閱讀教學。

4.50%的老師認為，實施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學指導，閱讀場所和共同閱讀的伙伴。

學生層面

1.接近50%的學生反映，老師從來沒有進行相關的閱讀教學和活動；15%的學生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應的檢查。

2.絕大多數學生對繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調查人數的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認識繪本，對孩子閱讀的關注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對繪本及繪本閱讀教學認識不夠；對開展繪本閱讀有意識、沒行動，即便有開展，也帶有很大隨意性。學生對于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時間、閱讀內容、閱讀數量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級繪本閱讀教學常見問題剖析

1.教師對于繪本認識不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對這類書沒有概念；對繪本有了解的老師，85%以上是因為在給小孩選擇啟蒙讀物時發現繪本，但認識也很模糊，認為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認真研究繪本的老師不到15%。可見，老師對繪本的研究是相當缺乏的。

2.教師對于繪本內容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認識到它對推動低年級學生閱讀的價值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對于進行繪本閱讀教學時，內容如何選擇，挑選書目的依據是什么，課內、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網上獲好評的書，歷年來獲獎的書，某些機構、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對閱讀對象的年齡特點、心理特點、學習水平、需求等方面的了解，忽視了對書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據調查，老師平時上繪本閱讀課沒有固定時間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學著上一上……在意識上，繪本閱讀只是教學的調劑品，沒有成為開展低年級兒童閱讀的途徑，實施過于隨意，缺乏計劃性、系統性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進行繪本閱讀教學時，普遍以閱讀指導課為主，且往往使用同一種教學方法，即以教師帶領學生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環襯、讀扉頁，尋找故事里的點滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會設計不同的方法來教學；最后，是讀封底，要么知道了故事結尾，要么讓人回想起故事中的場景……單一的教學方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發和維持學生的閱讀興趣。而繪本內容豐富，題材多樣，風格各異，不同的繪本關注點不同，學習的內容不同，教學時自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環境方面各校差距很大。在環境布置上，很多學校的低年級教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級，所放置的書目雜亂無章，有數量沒質量，有些書甚至不適合低年級學生閱讀；當然也有學校的班級圖書角布置得很好，老師認真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學生隨時借閱。在活動開展上，絕大多數學校是沒有進行的，只有少數學校，由于個別老師對繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動推動班級或同年級的繪本閱讀。產生如此大差異的原因很多，有對于學生閱讀的重視程度問題，有對兒童讀物的了解、研究問題，也有學校、社會、家庭對于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識，缺少評價機制

在實施繪本閱讀時，很多老師僅限于布置任務，沒有檢查與跟進，不了解學生是否有讀、是否會讀、有無困難，沒有聆聽學生的閱讀體會和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機會，有些老師甚至連書目都不提供。學生往往因為不知道讀什么，而使閱讀任務形同虛設；往往因為老師從不檢查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因為沒有陪伴、沒有指導、沒能體會到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續。

三、低年級繪本閱讀教學有效推進策略

1.理論引領實踐，確定選書基本依據，整理合適書目列表

要選好學生“愛看”的第一批書，使他們對書產生好感，充分了解學生十分關鍵，心理學、閱讀心理學等理論知識可作為基礎指導我們的實踐。每個年齡階段的孩子，其心理特點和認知水平有所不同，我們要據此確定選書的基本依據，選擇適合學生的書。低年級的學生，年齡在6～7歲之間，這一階段的學生，注意力不易集中，有效注意時間在15-20分鐘左右；形象思維占主導，邏輯思維不發達，對抽象的概念難以理解；識字能力尚處初級階段，識字量有限，認知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時要注意，關注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36―40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強、貼近學生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學生的注意。當然也可為能力較強的學生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時，既要注重階梯性，以低年級四個學期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學期的書目要涵蓋學生不同的需要。心理學行為動力理論中說，“需要”能引發“動機”，“動機”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學生的閱讀行為，就要讓他產生閱讀動力，這個動力的源泉便是需要。學生作為獨立的個體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時，可根據馬斯洛需要的五個層次進行分類篩選，如下表列舉。

在這些理論的指導下，教師大量閱讀繪本，對照選書基本依據，根據不同需要類別，挑選適合的書目，分學期整理出了含語文學習、數學學習、自然科學、藝術、閱讀、上學困難輔導、情緒管理與品格養成、行為習慣養成、人際交往、親情、心靈成長、認識身體與生命教育、生活技能學習13個類別的書目列表。在這個過程，帶動了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實好繪本閱讀教學，首先要把握好課型特點，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實踐、反思、修正、再實踐的多次循環嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細節讀圖、聯想、演繹等有效的、可操作的教學方法。有了課型框架和具體教學方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實

借著區域特色學校創建的契機，將繪本閱讀納入學校校本課程開發與實施中，我們以實驗學校為試點，從課時安排、內容選擇、師資培訓方面入手，在學校每周開設一節“悅”讀課，專門進行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據學生實際作調整。實施時，教師可按照不同課型進行教學，可帶領學生自主閱讀，更可請家長進入課堂，給學生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學習，掌握了方法，保證了上課質量。

此外，各式活動是推動繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動能豐富學生對閱讀的認識，讓學生獲得積極的閱讀體驗，點燃學生閱讀的熱情。因此，我們結合學校書香校園創設、閱讀節等傳統活動，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動；整合美術學科，開展繪本創作活動，閱讀課上，老師引導學生編故事，美術課上，老師指導學生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學校早（午）讀時間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂……通過系列活動，營造良好閱讀氛圍，激發學生閱讀動力，推動低年級繪本閱讀的有效落實。

4.建立個性化評價機制，助推低年?繪本閱讀持續發展

個性化的評價機制能成為學生持續閱讀的助推器。評價機制分兩條線，一是對教師的評價，以課程落實、活動指導有效性為主，透過他們執教的課例評價，透過學生的閱讀情況評價，重在給予老師指導，避免造成壓力。一是對學生的評價，以過程性、多元性評價為主，注重激勵，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評價表”等方式對學生的閱讀過程進行評價；可以創建各種交流展示平臺，例如，繪本故事會、繪本劇場、繪本展等，讓學生展示自己的閱讀成果，在活動中評價學生；可以通過“閱讀星空”競賽欄張貼表揚積極閱讀的學生，“閱讀達人”評選等激勵性評價，促進學生積極閱讀。學生在多樣的評價中獲得成就感，得到持續閱讀的動力。

5.以實驗學校的成功經驗，帶動區內各校低年級繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結合的研究方式，除了共同研究外，每個實驗校還要根據自己的側重點開展重點、深入的研究，累積了自己的經驗，結合校本課程、學校活動分別推動繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學研究；以年級為單位，通過班級活動落實繪本閱讀等方面總結出了一系列可操作、有實效的實踐經驗。

這些成果和經驗，成為了帶動其他學校開展低年級繪本閱讀有價值的借鑒。我們通過開展區域專題研究活動，通過課題組帶課例、帶經驗到校進行實用性指導，給區內其他學校老師進行培訓，讓老師認識繪本，給老師介紹讀物資源，指導老師根據基本課型開展教學，循序漸進，讓繪本閱讀在區內逐漸鋪開。

【參考文獻】

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【5】黃艷玲.貫徹評價標準 關注兒童閱讀――關于推進區域小學低年級課外閱讀的思考【J】.教育與教學研究，2013（2）

廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題《“繪本”讀物激發小學低年級學生閱讀興趣的實踐研究》（立項號：12B111）研究成果

第三篇：小學生習作現狀分析及策略

小學生習作現狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了運用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候學生寫作文時，教室里真是千姿百態，有呆呆的坐著發呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微乎其微。看到這種現狀，即使我們使盡渾身解數來啟發學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經過，最后又如何結尾，但認真領會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真偉大，我愛我的媽媽”。看到這些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學生習作能力憂心。學生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學階段造成學生習作無話可說，空話套話連篇的原因及相應的策略談談我個人的粗淺看法。

一、小學生習作現狀原因

小學生習作現狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節 如小學校園內外文化資源貧乏，學生習作題材孤陋，取材單調。小學生由于受生活環境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內外書籍讀得太少，造成學生知識面狹窄。生活內容枯燥，沒有激發學生寫作感情的動力。所以學生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經歷感之單調、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯系、又有明顯區別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發”，功能上有區分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規律。

小學生習作現狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎知識作為語文課堂教學的重點，但我們更不應該忽視學生習作的重要。語文基礎知識的教學目標是：要求學生通過對課文的學習，逐步掌握各個學段的基本的字、詞、句及基本用法，而學生寫作其實就是將所學的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發展變化等）情的發展變化過程陳述清楚。學生能寫好一篇作文，說明他們會用所學的知識來描繪事物的發展變化；反過來，能寫好一篇作文的學生在今后的學習中更能學好語文基礎知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導其他學科知識的學習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學卻違背了這種客觀規律。小學生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應試教育的題海戰術又使學生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分數，學生習作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習作的家常事。

二、小學作文教學策略

（一）重視學生遣詞造句能力的訓練

要想培養學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養。其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發展潛能的學生，要鼓勵他們勇于創新，不要限制他們的思維發展，要為他們創造展示才能的機會，激發他們的求異思維。

1.詞語理解

應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領導來我校視察工作，一個很正規的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養

要培養學生的遣詞造句能力，就一定要加強說話練習。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。口頭語言是書面語言的基礎，所以培養學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外要注意培養學生說完整話、說通順話、說精彩話，規范學生的口頭語言，使之規范化。

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養。

2.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優化口語交際的訓練過程，教給方法

首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

其次教給學生傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

（三）結合閱讀豐富語言積累 1.加強朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或寫片段，或寫心得感受，或寫相關主題作文，讓學生的讀寫能力得到協調統一發展。

作為一名語文教師，只有在遵循學生認識規律的基礎上，結合閱讀豐富學生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

（四）走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，知道學生做積累材料的有心人。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創設貼近或圍繞學生生活的情景，使作文教學貼近學生的生活，學生就有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課余生活時，可在課間組織學生進行游戲活動，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創設情景、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容讓學生通過分組合作，組內談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。

綜上所述，小學生習作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習作之外要多下功夫，力求將習作教學滲透在語文教學的各個方面，豐富學生的感性經驗與素材儲備，讓學生在習作中真正做到“我手寫我口”的習作目的，徹底改變學生習作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

第四篇：中小學生安全教育現狀與應對策略

中小學生安全教育現狀與應對策略

據統計，每年我國中小學非正常死亡人數達1.6萬人，相當于平均每一天就有一個班的學生消失。安全教育是一個沉重的話題，國家和社會各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調查表明，95%的學生家長對天孩子的關心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結合我們二十多年的安全管理經驗，和73所中小學的實際調研，現將我國中小學安全教育的現狀與應對措施分析如下：

一、我國中小學安全教育的現狀與不足

從時間，內容、資源、形式、效果、教師的安全知識技能等6個方面；針對我國中小學安全教育進行了調查，調查發現，當前中小學安全教育不僅時間不足，資源匱乏，而且實際演練較少，并且存在明顯的城鄉差距。

1、中小學安全教育時間不足。有59.1%的教師表示每學期對學生開展主題安全教育活動的時間累計在10課時以下。隨著學段的增高，安全教育的時間呈遞減趨勢，就是說年級越高，安全教育的時間越少。另外，農村和縣城學校開展安全教育的時間要明顯少于城市學校，一半以上的教師希望學校每學期開展主題安全教育活動的時間該在10課時以上。

2、災害預防演習的安排較少，38.1%教師表示學校從未開展過預防災害的演習，活動有看法的學生達到了55.6%，從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數最少，從城鄉來看，農村次數少于城市學校。安全預案的存在三個誤區A、預案不是事故后的應急反應，而是事前的主動防范；B、預案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應該藏于每個學生頭腦之中；C、預案不是空洞的理論性文件，而是實際的，可操作的自救自護的技能。

3、安全教育內容相對廣泛。59%以上的教師經常開展的安全教育內容為交通安全、飲食安全、法制教育和運動安全。安全教育內容存在著城鄉差異。除了交通教育是城鄉教育都最經常開展的安全教育內容外，大中城市教育比較重視學生的消防、法制、心理和網絡教育，而農村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點體現出明顯的城鄉差異和社會生活背景差異。

4、許多學校仍然缺乏安全教育資源。調查結果顯示，目前教師最想得到的資源是有關安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關掛圖、安全知識讀本，安全教育教師讀本與活動方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或為指導學生閱讀安全規則和讀本，聯系案例引導學生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮和農村學校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識和技能，尤其是缺乏應對迷戀網絡心理輔導和自然災害等方面的知識和技能。調查顯示，目前對老師的安全培訓主要由學校自行組織和承擔，教育行政部門和社會有關組織的相對較少，教師們認為對教師安全教育培訓時間累計為每學期3天到一周比較合適。應對全體教職工進行安全培訓，特別是對科任老師要加強要求。

二、我國中小學安全教育對青少年體質健康有重要影響，安全教育的滯后已經帶了諸多教育和社會后果，是當前社會發展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉變教育觀念，建設以體育課程為依據的中小學安全教育體系；構建學校、家庭和社會一體化的安全教育網絡；注重機關法規和落實監督等發展對策。通過多73所中小學安全教育善調查，在了解現實善的基礎上探索與當前教育和社會發展相適應的中小學安全教育模式，為解決我國其他地區的中小學安全教育問題提供借鑒，同時，提出依據學校體育的中小學安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學體育課程之中，并從師資、教材、課程目標等方面和學校體育進行結合。這對快速建立和發愜有中國特色的安全教育，學校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學學生安全教育狀況

（1）學生安全相關知識來源途徑

學校與安全教育相關的課程仍然是學生獲取安全知識的首要途徑，而同時“自己看過這方面的書，報刊”和“同學之間了解”兩個選擇也分別達到了60.9%和39.1%，說明學生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學校安全教育相關課程在傳授安全教育知識方面遠沒有發揮應有的功能，中小學生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關系千家萬戶的歡樂和幸福，也關系到國家的興旺和民族的振興。以學校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補充的安全知識來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學生的安全知識技能基本情況

調查發現，有3457名學生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識技能，占調查學生的51.6%，只有29.4%的學生進行正確的選擇。火災現場的有毒煙霧以及火災傷害特點迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時間成為首先應該采取的有效措施。這些并不復雜的知識技能一經掌握就能使學生在萬一出現的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學安全教育的應對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學校要教育學生有序上下樓，文明把路行。要

主動與有關部門合作，結合當地實際和事故發生特點，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理，堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練，寄宿制學校還要開展針對宿舍區的突發演練，并確保演練時學生安全。

1、加強中小學學校安全預案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護法》第二十三條規定：教育行政等部門和學校、幼兒園、托兒所應當根據需要制定應對各種災害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案，配備相應設施并進行必要的演練，增強未成年人的自我保護意識和能力。這是我國首次關于學校安全預案的立法。

2、切實加強中小學安全教育。

從中小學學生身心特點來看，安全教育應該與其身心特點相結合。小學階段努力增強對各種危險的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒違法行為，學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷的基本常識和方法，初步學會合理使用網絡資源；掌握突發災害預警信號級別含義及相應的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時及時求助的意識等。認真學習《未成年人保護法》等有關法律法規，學會用法律保護自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護的常識與技能。

（1）、基本要求：小學生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機等火種；二是不隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔，在火災現場，小學生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災的處理辦法

家中起火，不要慌張，應根據火情及時采取相應措施：如炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災；紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報警，被火圍困時，應視不同情況，采取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發生火災應如何報警

如果發現火災發生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失，火警電話的號碼是119。這個號碼應當牢記，在全國任何地區，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的，根據這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報火警擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協助滅火或報警。

（4）、遭遇火災如何正確脫險

遭遇火災，應采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動。

3、積極落實極端天氣安全防范措施。

針對出現的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應急預案，認真開展對本行政區內學校、尤其是農村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據有關人士不完全統計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發出要求加強學校安全工作，防止類似事件發生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設施，有人倡議加強教師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮中學發生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規定：每個班的學生人數不能超過45人，很多學校嚴重超標。應做到：

（1）、中小學校要盡快健全校內各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。

（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設施和照明設備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設置要符合安全要求和國家有關規范。

（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應急預案，加強演練，做好防范，避免發生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現實和安全隱患較多的現狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現停電或樓梯間照明設施損壞時，要及時開啟應急設備，同時學校領導與值班教師要立即到現場疏導。

5、學校當然應該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設專門的課程才可以，學校可以通過在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應對的問題和解決問題的對策，進一步總結基層學校安全工作的經驗和創新，加強區域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經驗值得學習借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠實現我國“科學發展、安全發展”的總體要求。

第五篇：中小學生營養現狀調查分析

衛輝市中小學生營養現狀調查分析

【摘要】目的 了解河南省衛輝市中小學生的營養狀況，為開展學校衛生保健工作提供依據。方法 依據2011-2012學年衛輝市46 511名6~15歲小學、初中學生體檢資料，根據身高標準體重值，進行營養狀況分析。結果 該市中小學生營養不良、較低體重、肥胖、超重檢出率依次為7.17%、45.60%、6.60%、3.75%；學生營養不良、較低體重合并檢出率有城鄉、性別差異，以農村男女學生為甚，其次為城區男生、城區女生，檢出率以次為56.14%、55.28%、50.58%、45.07%。結論 衛輝市中小學學生特別是農村學生營養不良、較低體重狀況較重，應采取積極有效的措施實施進行干預。

中小學生營養狀況是評價學生健康狀況的重要指標，也是反映社會經濟發展、人民生活水平的間接指標[1]。為了解河南省衛輝市中小學生營養現狀，為制定干預措施提供依據，對衛輝市2011—2012學年各初級中學及小學的健康體檢資料進行匯總分析，現報道告如下。1 對象與方法

1.1 對象 對2011-2012學年衛輝市各所小學、初中學生的體檢資料，刪除年齡小于6歲，大于15歲的學生資料后，使用6～15歲10個年齡組共46 511人體檢資料。

1.2 方法

學生體格檢查嚴格按照《學校衛生情況年報表技術規范》[2]、《中國學生體質健康狀況監測手冊》規定要求，由經過培訓的醫務人員對學生的身高和體重進行測量。1.3 評價標準 以教育部、國家體育總局2007年《國家學生體質健康標準》的中國學生身高標準體重評分表[3]，作為學生營養狀況的評價標準（標準體重90%～110%為正常體重，低于90%為較低體重，低于80%為營養不良，高于110%為超重，高于120%為肥胖）。1.4 統計分析 體檢數據錄入“學生體質健康管理系統V7.0管理版”（北京大學兒少衛生研究所、濟南圣力科技公司聯合研制），建立數據庫，使用SPSS軟件進行統計分析。2 結果

2.1中小學生營養狀況 46 511名學生中共檢出營養不良和較低體重者24 541人，檢出率達52.76%，其中營養不良7.17%，較低體重占45.60%；檢出超重和肥胖4 815人，檢出率為10.35%，其中肥胖占6.60%，超重占3.75%；正常者僅為17 155人，僅占36.88%。

2.2中小學男女生營養狀況比較 男生營養不良和較低體重合并檢出率53.95%（13 046/24 183），其中營養不良的檢出率7.81%，較低體重檢出率46.14%（11 158/24 183）；女生營養不良、較低體重合并檢出率51.48%（11 495/22 328），其中營養不良占6.47%（1 445/22 328），較低體重45.01%，男生均高于女生。男生超重、肥胖合并檢出率為10.93%（2 643/2 4183），其中超重3.56%，肥胖7.37%；女生超重肥胖合并檢出為9.59%（2 142/22 328），其中超重3.96%，肥胖5.77%，肥胖檢出率男生高于女生,見表1。

2.3城鄉學生營養狀況比較

城區學生營養不良、較低體重合并檢出率為48.01%（8 568/17 843），而農村學生為55.72%（15 973/28 668），農村學生營養不良與較低體重檢出率要高于城市學生（X2=81.87 P＜0.01）；城區學生超重與肥胖合并檢出率為14.96%（2 670/17 843），而農村學生為7.48%（2 145/28 668），其中城區學生超重、肥胖的檢出率分別為4.82%和10.14%,農村學生超重、肥胖檢出率分別為3.09%、4.39%。城區學生超重和肥胖的合并檢出率及超重、肥胖均高于農村學生，見表2。

2.4中小學生按性別、年齡營養狀況比較

除6、7、14年齡組外，男生肥胖均高于女生；女生在6、7、8、9、12年齡組營養不良高于男生，男生10、11、13、14、15年齡組營養不良發生率男生高于女生。男生、女生分別在13、12歲時正處青春旺盛期，此時營養不良發生率最高，男生為19.06%，女生為17.79%，隨后發生率有所下降。肥胖發生率男生在10、12歲最高，分別達到10.12%和10.58%,女生肥胖發生率在14歲最高達12.19%，見表

3、表4。

2.5中小學生性別、區域營養狀況比較

中小學生營養不良、較低體重合并檢出率按性別、城區依次為農村男、農村女＞城區男＞城區女（依次為56.14%、55.28%＞50.58%＞45.07%, 農村男vs農村女： x2=1.96,p>0.05;農村男vs城區男：x2=70.74,p<0.01;農村女vs城區男： x2=217.33,p<0.01；城區男vs城區女： x2=53.94,p<0.01）;肥胖、超重合并檢出率按性別、區域依次為農村男肥、農村女肥,<城區男肥<城區女肥（依次為15.99%、13.77%<7.62%<7.33%,農村男肥vs農村女肥： x2=0.92,p>0.05;農村男肥vs城區男肥： x2=415.68,p<0.01;農村男肥vs城區女肥： x2=246.8，p<0.01;城區男肥vs城區女肥：x2=17.21,p<0.01）。見表5。3討論

中小學生營養狀態的評價，目前最新較科學的評價方法是以中華人民共和衛生標準GB/T《中國6-19歲學齡兒童青少年年齡身高篩查生長遲緩界值范圍》、《中國6～-19歲學齡兒童青少年年齡BMI篩查消瘦界值范圍》[4]，評定營養不良（含發育遲緩、輕度消瘦、中重度消瘦三類）；以《中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMI指數值分類標準》[5]，評定超重和肥胖。另外還有用身高別標準體重法評定營養狀態，同樣被國內刊物論文所采用，評定標準有多種版本，但多采用“95年全國學生7～22歲身高標準體重值”和“全國生體質健康調研組的全國學生身高標準體重”為判定依據，后者是目前教育系統所采用，且有最新版本，該版本是以2005年第五次全國學生體質調研基礎上產生的最新標準，為全國各級、各類學校評定學生營養狀態所采用。現所采用的標準是后者，同時也推薦使用該標準。

該調查發現，衛輝市6～15歲在校中小學生營養不良與營養過剩共存，以營養不良較為突出。營養不良檢出率（7.17%）、低體重檢出率（45.60%），均高于運用相同判定標準的廣東潮洲、湖南長沙較發達地區的調查結果[6-7]低于欠發達廣西百色地區調研結果[8]；肥胖檢出率為（6.60%），低于廣東潮洲、湖南長沙的調查結果，超重為（3.37%）與兩地相當，而超重與肥胖的檢出率均高于廣西百色的調查結果[8]。以上對比結果表明，當地的社會發展水平與學生的營養狀態密切相關。

調查結果還顯示，低體重營養不良、較低體重和肥胖、超重檢出率存在著地域性別差異，城區男、城區女、農村男、農村女學生營養不良和較低體重檢出率依次為8.11%、6.35%、7.61%、6.55%、和42.47%、38.72%、48.53%、48.73%；城區男、城區女、農村男、農村女學生肥胖和超重檢出率依次為11.56%、8.51%、4.644%、4.14%和4.43%、5.26%、2.98%、3.19%，由此該市中小學生低體重和營養不良檢出率均高于《2010年全國學生體質與健康調研結果》的平均水平[9]；肥胖檢出率女生高于全國平均水平，男生低于全國平均水平，可見本地學生低體重、營養不良的問題相對更為突出，這與本地的社會經濟、衛生保健水平密切相關，因本地2010年人均GDP水平僅較全國人均GDP第三的甘肅省略高[10]。該本市中小學生營養不良存在年齡差異，男、女生分別在13、12歲年齡段營養不良檢出率尤為明顯，分別為11.79%和19.06%，是因為此時男女性正值青春發育旺盛期，身體生長迅速，新陳代謝旺盛，營養需求巨增所致。本市低體重營養不良、較低體重合并檢出率存在地域性別差異，農村男、女生＞城區男生＞城區女生，可見農村學生體重和營養不良問題更為突出。該市中小學生營養狀況存在著營養不良、肥胖現象并存，以營養不良較為突出，以農村學生較為嚴重，尤為12、13歲年齡段為甚，有關部門要有針對性的采取積極有效的干予措施，以保證中小學生健康成長。