第一篇：小朋友知道森林之王是誰嗎

小朋友知道森林之王是誰嗎？老虎。吶那老師就給大家講一個關于老虎的故事，有一天老虎得了牙疼，疼的非常難受。于是呢，老虎就去找啄木鳥醫生，他對啄木鳥醫生說，啄木鳥醫生啊，聽說你的醫術最厲害，你能跳到我的嘴巴里面，幫我把病牙拔出來嗎。啄木鳥說，我的醫術可不厲害，治不了你的病，你還是去找別人吧，說完，啄木鳥就飛走了，然后，老虎又找到了猴子大夫，他對小猴子說，猴子大哥，你能跳到我的嘴巴里面幫我把我的病牙拔出來嗎，我肯定會好好感謝你的。猴子大夫說，我啊，還想多活兩年呢，于是小猴子也翻了個跟斗跑掉了。老虎又找到其他小動物，可是沒有一只小動物愿意跳到他的嘴巴里面給他拔牙的。正當老虎做在路邊發愁的時候，從遠處蹦蹦跳跳的來了一只小白兔。老虎連忙叫住小白兔說，小白兔啊，你能跳到我的嘴巴里把我的病牙拔出來嗎，我肯定會好好感謝你的。小白兔說，你不用感謝我，只要你以后不要在欺負我們小白兔就行了，于是小兔子呢，就跳到老虎的嘴巴里面把老虎的病牙拔出來了。正當小白兔轉身要走的時候，老虎一把抓住小白兔的尾巴，他說，小白兔，你不能走，森林里的小動物如果知道，你跳到我的嘴巴里面把我的牙拔出來了，他們不得笑話我老虎啊。小白兔下了一跳，他說，那你想怎么辦啊，老虎說，我好幾天都沒吃東西了，快要餓死了，你再跳到我的嘴巴里面救救我吧。小白兔想老虎是想要吃掉它啊，他對老虎說，你睜著眼睛看著我，我比較害怕，這樣你閉上眼睛，張開嘴巴，我就跳到你的嘴里去。于是，老虎真的閉眼眼睛，張開大嘴，等著小白兔往里跳，可是小白兔一轉身就跑掉了，雖然小白兔跑掉了，但是他的尾巴卻被老虎拽下來了，所以我們看到小白兔的尾巴已然這么短。那現在老師要問大家一個問題，為什么一開始小動物們都不愿意給老虎治牙疼呢?

第二篇：你知道是誰創造了生命嗎

你知道是誰創造了生命嗎

親愛的同胞鄉親們，兄弟姐妹：

我們奉神兒子耶穌基督之名給您祝福，并帶給您天上大喜的信息。務請您珍惜自己的身體靈魂，用心細讀我們給你的肺腑之言。我們不收分文，只將寶貴的救恩送給您，愿您一生蒙福，更盼望您今日對宇宙、世界、人生及永恒能重新認識及評價。

有一位真神 您可知道，這井然有序之宇宙從何而來？月球繞地球一周需時29天12小時44分2.8秒，地球繞太陽一周需時365天5小時48分46秒，而整個太陽系以每秒19.75公里圍繞銀河系之一點轉動，銀河系又以每秒250公里之速度向宇宙某點旋轉——試問，是誰創造并主宰這個偉大的天體？

您是否知道，您心臟的重量雖不足半公斤，但每一天它卻能壓送7500公升的血液到全身，短短一分鐘，心臟使血液在您體內循環一周，給您輸送氧氣和營養，帶走廢物，并使新陳代謝順利進行，讓您安然生活。您全身內外一切器官無不顯明神的智慧。您有感謝過他嗎？

請您仰觀日、月、星、辰、朝霞云彩，縱看江河湖海，花草樹木，俯視爬蟲禽畜，飛鳥走獸，再默想你每日餐桌上的食量菜肴，還有那衣著住室——這一切從何而來？人雖勞動發明，若無神創造天地萬物，那勞碌又有何用處？

迷信是什么？全世界迷信假神——泥塑、木雕、石刻、瓷燒、紙畫、口傳的真不知有多少？因迷信假神而耗費人民血汗錢的何止千萬，更有人利用鬼神來發財，他們恫嚇、欺詐的惡行，使千千萬萬同胞心中戰兢、耗盡錢財，且悲戚凄慘地步向陰間??

朋友啊，這一切全是魔鬼用來迷惑人的（圣經啟12:9）。他以故事、傳說愚弄百姓！神又怎會作弄欺負人民呢？假神哪會是造物主？他們無力賜福也不能降禍，你不要怕他們；你只要信靠真神，鬼魔假神必不能害你。

沒有神之說又如何？今日許多人，自出生以來也未曾仔細思想過宇宙世界、人類的構成原因和來源等問題，他們自懂事以來，就為人生拼搏，絞盡腦汁為生活著想，但卻不肯花一點時間來思想那更重要的事。英國人達爾文雖創立進化論，推測人是由猿猴進化而來的，卻拿不出確實證據。他在晚年信了耶穌，推翻了自己的學說，可惜不少人誤信此學說，至今進化論缺環（即缺乏了從猿到人或半猿半人階段）成為懸案，無人能解。

許多人以“看不見”來否定神的存在，他們卻不知空氣、電、微生物、原子能等，也許非肉眼所能看見的，但它們確實存在，今日不少人肯承認科學新發現和肉眼看不見的事物，卻不肯承認創造這些物質的神，這真是何等的可嘆可悲！科學不能創造生命、不能使無變有、不能憑空制造任何物質，這已是舉世公認的事實，全球九成以上的科學家都因相信神的存在而靈魂得救，可惜許多并不真正懂科學的人，卻盲目認為科學萬能，而不信這一卻科學的主宰——創造萬物的神。就是最簡單的工具，或一枝鉛筆，都不能碰巧自然而成，更何況那浩

瀚的宇宙天體和載著你晝夜運行的美麗的地球呢？你今日豈可再妄自尊大？要知道，是他托著你，你萬不可自高。

耶穌是如何地愛你 公元年號就是耶穌基督降生的紀念。他是神的兒子，為救你我悖逆神得罪，從童貞女腹中道成肉身，來到世上，他經歷了三十三年的苦難，未了被罪人釘死在十字架上。埋葬三天后，從死里復活，升上高天，為你我在天堂預備地方。

你所有的罪、苦惱、刑罰，他全在十字架上為你擔當了。全人類為紀念這一位寶貴救主，將十字架作為救恩標記，以復活作為禮拜天崇拜紀念。自2000多年前直到今天，你是他所愛的人。他已經為你而死，又為你復活了，只等待你相信接受他，你便得著救恩。你當如何行才能得救？ 圣經說：“你若口里認耶穌為主，心里信神叫他從死里復活，就必得救。”因為人心里相信就可以稱義，口里承認，就可以得救。”（圣經羅馬書十9,10）“你們得救是本乎恩，也因著信，這并不是出于自己，乃是神所賜的，也不是出于行為，免得有人自夸。”（圣經以弗所書二8,9）你只要承認悔改自己的罪，求主潔凈赦免，他必應允，并將生命交給他，讓他成為你生命的主。

第三篇：《森林之王》教案

《森林之王》

年級：二年級 課型：綜合課 教學時間：1課時

教學方法：講授法、欣賞法、練習法、討論法

（一）、教學目的、知識與能力目標：通過本課學習，初步了解如何利用觀察法抓住獅子五官特點，以及突出表現獅子外形的特點。、過程與方法目標：在觀察、欣賞獅子及其藝術品的過程中，培養學生觀察、分析、創新的能力。、情感與態度目標：通過畫獅子的形象，引導學生體驗學習美術的樂趣，滲透可持續發展的思想。

（二）、教學重點、難點：

1、重點：了解身邊獅子藝術品，抓住獅子特點，表現獅子。

2、難點：大膽運用不同方法表現獅子的特征。

（三）、教具、學具準備

1、教具：課件，范畫，彩筆，畫紙，油畫棒

2、學具：PPT

（四）、教學步驟

1、組織教學：環視教室一周，檢查繪畫用具的準備情況，集中學生學習注意力。（約1分鐘）

2、導入新課：（約2分鐘）

猜謎語 此物老家在非洲，力大氣壯賽過牛，張口大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖

提示：動物

聽獅子“吼”的聲音引出課題——《森林之王》

3、講授新課（約15分鐘）

（1）提出問題：獅子大王有哪些特點（獅子的臉很大，全身長滿棕黃色的毛，有一條又細又長的尾巴，哄叫起來聲音很大。）

注意雄雌獅子的區別（頭發長的是男士，頭發短的是女士）（2）介紹獅子的生活習性：獅子是晨昏或夜間活動的動物，獅子它捕食多種草食動物，同時它也吃腐肉，獅子主要捕食有蹄類，如：牛羚、大羚羊、斑馬，有時也捕食大象、犀牛。吃飽后要喝大量的水，然后回到隱蔽處消磨時光。

（3）想想在生活中哪些地方能見到獅子？（動物園里，一些建筑物的大門兩邊）

（4）展示獅子的作品，學生總結畫作中獅子的特點（藝術做品中獅子的嘴巴比真實的還大，露出的牙齒更尖利等。）小組討論，你準備如何來繪畫表現出獅子的威武（注意棕毛的畫法，夸張表現）。

（5）教師講授獅子的畫法

1.畫一個圓形作為獅子大王的頭；

2、在這個頭的周圍畫一圈獅子的毛發；

3、.畫上獅子的眼睛，鼻子和嘴巴

4、收尾工作是畫獅子的腿和尾巴，還要注意畫上獅子的胡須。

（五）、學生練習（約20分鐘）

（1）作業要求：繪制一幅獅子大王，注意表現出它的威武（2）教師巡回輔導，掌握全體學生的學習進程。

（六）、課堂小結（約2分鐘）

簡要總結學生的作業情況，肯定成績鼓勵學生熱情。

板書

一，獅子的特點：獅子的臉很大，全身長滿棕黃色的毛，有一條又細又長的尾巴，哄叫起來聲音很大。）

二，雌雄獅子的區別獅子：（頭發長的是男士，頭發短的是女士）三，獅子的生活習性：晨昏或夜間活動，捕食多種草食動物 四，能見到獅子的地方：動物園里，一些建筑物的大門兩邊 五，獅子的畫法

第四篇：不必知道我是誰

不必知道我是誰

從不曾敞開心扉的我，這一天，為你開啟了這扇窗。

老師，你可以叫我小米哦！這樣，我們的距離拉近，心也就會靠近了！

小米有好多好多的秘密想和您分享，作為朋友的您不會拒絕，也不舍得拒絕，這點，小米是堅信的！

小米其實真的不知道該如何向你來介紹自己，因為小米本來就是一個矛盾體。

小米有時會很神經質的為旁人的一句話而大笑半天；又會獨自的仰望著星空，想著遙不可及的事情，然后，落下淚水；甚至會突然變得沉悶，冷漠的令人顫心。但是，小米卻不曾將內心的悲傷傾訴給他人聽。小米總是每天保持著燦爛的微笑，大聲的說話，快速的奔跑，哪怕將教室弄得七零八落，同學整的火冒三丈，然后被指著鼻子大罵，小米都不曾落淚，不是不在乎，不是不傷悲，而是小米不想失去朋友。不想讓他們因上課而變得沉悶，因形象而變得刻意偽裝，小米只是想讓他們處于一個輕松的學習環境中，只是想讓他們快樂！

但是，小米突然發現自己好傻，真的，傻得真心實意去付出，卻遭白眼，冷落；傻得渲染氣氛，讓他們開心，到頭來換取的只是鄙夷的目光。小米，是不是真的真的太傻了~！

上天愛笨小孩，他眷顧小米，給了她朋友。可是，哪一個是建立在友誼之上的呢！所以，小米，這次累了。累得不想在積極主動，小米想好好休息一回了。或許，一晃而過，又是燦爛的！

小米真的很怪，開放、爽朗、虛榮、善良，似乎想碰的詞語，都能體現在小米的身上。小米懂得掩飾創傷，懂得痛的時候，落寞的在黑暗中讓淚水肆意的流淌，然在再一點一點的舔干傷口。小米，其實，真的不堅強，笑容的背后那一道道心口上的裂痕，又有誰體會得到呢？！

小米，這次不想再付出了，一切隨緣吧。或許，多少個歲月過去，小米才是他們印象中最深刻的呢！

老師，小米傾訴完了，小米將不再是那個消沉的小米，小米會是一個堅強沉穩的姑娘，所以，小米不需要老師您的安慰，因為您會相信您的朋友的毅力，并不遜色，不是嗎？

第五篇：你知道什么是STEAM教育嗎

你知道什么是STEAM教育嗎？韓國是怎么做的？

STEAM 是取科學、技術、工程、藝術、數學等五個學科的英語首字母組成的縮略詞，這也暗示著一種學科間融合的教育路徑。

科學和數學都是較為抽象、深奧的思辨性學科，技術、工程和藝術則是貼近現實生活的應用型學科，將這幾門學科融會貫通了，STEAM 就能培養學生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學習的過程。

學科間融合的教育模式也是為了激發學生的興趣，增強他們對知識的理解；發掘學生在科學技術專業上的潛力，培養他們的創造力。

事實上，STEAM 誕生于2009 國家課程改革的母腹之中，在該課程的“整合性科學”章節，STEAM 被頻頻使用。整合性科學課程已于2011 年正式生效，給韓國小學和初中的科學教育帶來了革命性的轉變。

舊版的科學課程將科學科目嚴格劃分為四個領域：物理、化學、生物、地球科學，除了以斷裂的方式列出各領域的大事年表、事實性知識、原理原則類內容以外，這四門科學課不再提供任何背景知識，更別說用學科間融合的思想來“敘述故事”了。

與此截然不同的是，整合性科學課程則從宇宙的起源開始講起，隨后導向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發展和進化歷程，直到當代的知識經濟時代。

科學課程以一種講故事的形式描繪萬物演進的歷程，并將之和現實生活緊密相連。

通過學習新的科學課程，學生得以從一個更全面的視角來理解科學、技術、宇宙、自然現象、生命形式、現代文明的價值和意義，激發多元、靈活而深刻的思考。

以前，地球表面的構成及其大氣層的具體組成等知識，都只能在地球科學課上習得。

現在，同樣的知識點卻能和物理運動、潛在能源、元素周期表或氣體的性質融合在一起，學生們完全能在一堂課上“一網打盡”。

此外，原先在科學課本中缺失的現代科技相關知識，如硬盤、視頻呈現、數碼相機、納米材料、氣候變化，占據了新版科學課本的半壁江山，極大地提高了知識的先進性和前沿性。

不過，融合上述科學子學科的路途卻沒有那么平坦。對于一線的科學教師來說，將物理、化學、生物、地球科學融為一爐絕對算得上一個嶄新的嘗試，從某種意義上來說，這種整合產生了沖擊波般的效應，習慣了分科教學的教師們都有點懵。

因為要自如地駕馭新科學課程，教師們得在自己的專業之外補充更多的知識，況且，用講故事的方法來上科學課，他們也不那么擅長。

就連研發課程大綱的研究人員也發現了推行新課程的棘手之處，他們得相當謹慎地安排各門子學科在科學課本上出現的順序和頻率。

舉例來說，整合后的科學課本第一單元包含了宇宙誕生的內容，下一個單元要講地球和太陽系。在這兩個單元中，地球科學唱主角，這門學科的任課教師開心了；但是從物理或化學教師的角度看來，自己領域的內容被削減了，地位降低了。

好在教材研發人員在審慎思考、精心策劃的基礎上，推出的新版科學課程雖然在各子學科的內容分配上，無法實現“平均主義”，卻極大地滿足了整合性科

學課的教育需求。

教師們也逐漸理解了整合性科學教育的原理，也學會了超越自己的專業去觀察更廣闊的科學教育的圖景，還主動通過小組學習的方式，鍛煉自己教授新科學課程的技能。

韓國教育科技部也相應地增大了對科學教師的支持力度，2010年、2011年分別新建了9個科學教師學習小組，研發針對新課程的教材和教案。

同時，課程研發人員也對韓國各道、市、縣密集訪問，以培訓、講座、說明會等形式，向中小學一線教師宣講新課程的原則，為他們答疑解惑，提供專業支持。

其結果是，在新科學課程實施第一年的2011年，全國2440所高中，2167所都采納了新科學課程，占比為89%。

對此，日籍諾貝爾化學獎得主野依良治曾公開表示：“日本要像韓國一樣改革科學課程。” 此話一出，當即引發了多方關注，也讓韓國的教育改革者更平添了一份信心。

在學科中激發對未知世界的好奇心

“為了培養知識經濟時代富有創造力的科技人才，我們必須顛覆現有的以學科分類的僵化的教學模式，只有當我們運用一種學科間融合的全新方式來教學時，學生的創新思維和問題解決能力才能得到提高，科技人才的涌現才能成為可能。

只有摒棄現在基于嚴格學科分類的課堂教學模式，改用學科融合的教育方法，才能誘導學生用綜合性思維來判斷問題、解決問題。”對于STEAM 項目，韓國教育科技部多次強調以未來社會的需求為導向培養人才。

讓我們看一個韓國現行的科學教育的數據： 60.7% 的科學課由教師講授。在這樣的課堂上，學生們根本就沒有機會了解與科學概念、研究過程、事物的科學本質相關的科學思維過程。

而只要我們將科學技術課程和其他學科結合起來，那么學生就能從自己的實踐經驗出發，理解科學原理，并對運用這些原理的技術有所了解，還能指出各種設備和器械的運行用到了哪些科學定理和原則，疊加效應和強化作用會讓學生對科學的親近感增強，探索未知世界的好奇心也會被激發出來，而這些正是科技人才的原生動力。

比如，一堂有關水的課可能涵括以下內容：

在科學課意義上，水有氣體、液體、固體三種形態；

從工程課的角度看，可以讓學生設計、制作、安裝一套水車灌溉系統；

藝術課的思維則是，讓學生以水作為表現對象進行創作，并允許他們互相評價。