第一篇：我是誰教學設計(共8篇)

篇一：《我是誰》教學設計 《我是誰》教學設計

一、教材分析：

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課，本課旨在使學生體驗在不同場合下的角色變換，觀察、思考不同角色應有的不同社會表現和責任，為后面了解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做鋪墊。

二、設計理念：

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和發展的綜合課程。教學要與學生的生活實際緊密聯系起來，以學生的生活情境為切入點，激發學生的興趣，所以，在組織本課教學時，主要是引導學生對生活進行觀察，了解自己在生活中是怎樣根據場合的不同很好地進行角色轉換、履行自己的社會職責的。教學的主要形式為：創設情境，組織活動，促進師生互動、生生互動，在表演中體驗和學習，從而實現教學目標。

三、教學目標

1、通過說一說、演一演，體驗自己在現實生活中的不同角色；

2、通過觀察、對比、表演、評議，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任；

3、愿意在現實生活中當好自己的角色。

四、教學重難點

讓學生認識不同角色對人的不同要求和應承擔的不同責任；培養學生的角色意識和責任意識。

五、活動過程

一、說說“我是誰”

1、師：同學們好！今天的品德與社會課，我想和同學們一起探討一個話題，這個話題既簡單又復雜，想知道是什么嗎？看好了！（板書：我是誰）

2、師：我是誰呀？

生：金老師。

師：是呀，在學校，我是一名老師。那走出校門，在生活中，我又是誰呢？

我給同學們帶來了幾張生活中的相片。（課件出示教師在不同場合的照片：全家福、旅游、表演節目）

3、師：你們瞧，在學校時，我是老師。在家里，我是女兒、媽媽、妻子。在旅游區我是游客。表演節目時，我又是演員。

4、師：我會變你們也會變。生活中你有可能是誰？想一想，說一說。

5、小結：正如同學們所說，在不同的場合，我們扮演著不同的角色。（板書：不同場合 不同角色）其實不光是我們，我們身邊的每一個人都是這樣的。

6、師：誰能說一說你的爸爸媽媽、你身邊的人在生活中都扮演了哪些角色？ 設計意圖：老師以自己為例展示生活中的不同角色，既拉近了師生距離，又讓學生感受到在不同的場合，人的角色是不同的。同時通過教師的范例，為學生打開思路，激發學生說出自己的更多角色。最后再由自己延展到身邊的人。

二、游戲：猜猜他是誰？

1、師：剛才我們說到了這么多角色，我想先為大家表演個角色，請你們來猜一猜。（師用動作和語言進行表演：交通警察）

2、師：你是怎么猜出來的？

3、師：你能像老師一樣，扮演一個生活中你熟悉或是喜歡的角色，讓大家猜一猜！

4、學生表演。

5、師：剛才同學們在游戲中表現的非常出色！不管是表演的同學，還是猜的同學都抓住了這些角色的特點。你們知道嗎？當好自己的角色是我們每一個人的責任！

設計意圖：游戲的設計適合學生的年齡特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還讓學生初步感受到，角色總是同相應的活動和責任相聯系的。

三、情景ab劇：怎樣當好自己的角色

（一）說責任：

1、師：你看今天在這里我是一名老師，那我很想知道你們喜歡什么樣的老師？

生：各抒己見

2、師：同學們真誠的話語給了我很多啟示，我一定會采納你們的意見，努 力成為一名受學生喜愛的好老師。

3、師：我是老師，你們是?? 生：學生

4、師：你認為怎樣做才是一名好學生呢？在班里找一找，誰做到了這幾點，是我們學習的好榜樣？

生：各抒己見

5、師：同學們都有一雙善于發現的眼睛，在身邊找到了很多好榜樣。向他們學習，做好《小學生守則》，你們一定都能成為一名好學生！

6、師：那走出校門，在其他的場合下，我們應該怎樣當好自己的角色呢？（課件出示四個場景：家里、超市、公交車、公園）

7、師：剛才同學們結合這四個場景談了自己應該怎么做。你看場合不同，我們的角色就不同。在不同的角色下，我們有著不同的責任。（板書：不同責任）

（二）情景劇表演

1、師：俗話說，說得好不如做得好！那在生活中你能當一名文明的小游客、小顧客、小乘客或是好孩子？那咱們就把生活中的場景搬到課堂上來，我們以小組為單位演一演。

2、師：從這幾個場景中任選一個，展示生活中的自己。

（1、家里。

2、公園。

3、公共汽車。

4、超市。）

3、表演前，老師要給小演員們提出一點要求（課件）：結合情境想一想在這樣的場景中會有哪些角色？分配好角色。仔細想一想，自己的角色應該怎樣演？

4、小組活動展示。

5、展示前提問：在表演之前，我想問大家一個問題。他們要為我們大家進行表演，他們是誰？他們是演員，那我們就是——觀眾。那誰知道在觀看表演的時候，我們怎樣當一個文明的小觀眾？

6、師：表演結束了，同學們說說，作為演員，他們表演得怎么樣？你最喜歡誰的表演？為什么？

7、小結：由于時間關系我們只能展示這幾組，但是不管從這幾組同學的表演，還是大家從下面的彩排，我都能感到你們的用心，相信同學們在生活中也 能扮演好這些角色！

設計意圖：選取學生、孩子、顧客、乘客、游客、觀眾幾個主要角色，讓學生先說一說在相應的場合下應該怎樣做，再以小組為單位選一個場景演一演。在說與演的過程中體驗不同角色的不同要求、不同責任。

四、總結延伸：小記者在行動

1、師：前些天，老師還充當了一次記者，用我的相機記錄了生活中的一些瞬間。（課件）

2、師挑選幾幅講解。針對一些沒有當好自己角色的人讓學生說一說、議一議。

3、師：我們下面來看一位用生命履行職責的好司機吳斌的事跡。（觀看視頻）

4、小結：同學們，我們的生活多姿多彩，所扮演的角色也多種多樣。只有人人都當好了自己的角色，我們的生活才會更加美好、更加和諧。

5、小記者行動：請同學們在課下也以小記者的身份到生活中去看看，我們周圍的人在生活中是怎么做的？他們當好自己的角色了嗎？做個社會調查。今天的課就結束了，同學們再見。

設計意圖：老師以記者身份出示的照片既為后續學生的活動作鋪墊，也讓學生真切地感受到當好自己角色的重要性，使整堂課有所提升！

六、板書設計：

不同場合

我是誰 不同角色

不同責任

篇二：我是誰教案 《我是誰》教學設計

綠園區正陽小學 張舒

設計理念

《我是誰》一課是中高年級關于自我認識的心理活動課。自我意識是一個人對自己身心狀況以及周圍事物關系的認識和體驗。自我意識的發展過程是個體不斷社會化的進程，也是個性特征的形成過程。小學生自我意識包括對自己的認識、對自己的評價、對自己的態度等。小學生的自我意識不是頭腦中固有的，對自我的認識也是從比較模糊逐漸趨向比較清楚，從比較片面逐漸趨向多面，從主要依靠成人的指點，逐漸趨向主動積極。小學生對自己的認識影響著對自己的評價，認識不清楚，評價就可能不準確。小學生對自己的認識和評價決定著對自己的態度，只認識缺點的孩子，對自己的評價往往是消極的，對自己時常持有否定的態度、不滿意的態度，靠別人的指點才能認識自己的孩子，其評價常常是搖擺不定的，對自己的態度也時常依據他人對自己的態度。

小學階段是人的自我意識的客觀化時期，尤其在五、六年級，是小學生自我意識的第二個上升期，這時他們能否正確認識與悅納自我，直接影響著健康個性與健康心理的養成。因此，授課時必須采取適于學生接受的情境游戲、采訪等教學方式，以達到通過本節心理活動課來幫助學生利用已有的認知經驗認識自我，從而對自己的表面行為認識、評價轉向對自己的內部評價，有利于學生自我意識的發展、情緒情感的積極體驗，形成健康的心理。教學目標

1、知識與技能：利用學生已有的認知經驗，明確認識自我的必要性。嘗試運用正確的認識自我的方法，形成正確的角色意識。

2、過程與方法：利用學生之間的相互評價，引導學生體驗、感受“我在別人心目中是個什么樣子”，教學生認識自我的方法，使學生正確認識自我價值，在發現自己長處的同時也能正視自己的不足，逐步形成比較清晰的自我整體形象。

3、情感度與價值觀：通過同學間的相互交流，讓學生更加積極的看待自己，喜愛自己，客觀地分析自己的優勢與不足，全面的認識自己。

教學重點

嘗試運用自我審視和參考他人對自己評價的方法，調整對自己的看法，形成客觀的自我認知。

教學難點

對于內向的學生要引導其發現自身的長處，對于自我感覺過高的學生要引導其審視自己的不足。

教學準備

彩紙、音樂、準備好的問題 教學過程

一、激趣導入：游戲“猜猜我是誰”

我們先來輕松一下吧，做個小游戲：猜猜我是誰。

逐條出示：1.我的個子很高

2.擁有長而卷曲的頭發，高高的鼻梁。

3.我很喜歡讀書，也很喜歡旅游，去過很多地方。

4.好朋友說我是一個樂觀、樂于助人的人，她們都很喜歡我。

4.我做事很認真，待人真誠，希望和在座的每一位同學都能成為好朋友。

生猜出寫的老師。

師：老師寫的是自己的性格特點，你了解自己嗎？你想讓自己變得更完美嗎？這節課我們就來討論這個話題。

出示課題“我是誰”

二、新授

（一）游戲：“猜猜我是誰”

1、我們一起來繼續剛才的游戲，好嗎？

要求：1.寫的是自己，但不要寫出姓名和在班級里擔任的職務。2.重點以特長和性格特點來充分詳實的描述自己。

3.請你先思考10秒鐘，對自己有一個充分的認識，展現出內心最真實的自我。

2、師抽幾份讀，生猜。

師：通過剛才的活動你有什么想說的？

生談感受。

師：我們剛才做的活動，實質上是同學們通過自我觀察得出的對自己的認識。相信通過你的自我認識，同學們也對你有了新的認識，你想知道嗎？

（二）活動：小記者采訪“別人眼中的我”

請你做小記者，去采訪，好嗎？

1、請你來做一回小記者，采訪小組內同學，請同學們說說對你的評價（多從個性發展來 評價，最好是積極的評價），并提出希望。

結伴匯報

2.師：你接受他的建議嗎？你喜歡這樣的自己嗎？

生談感受。

老師也很喜歡這樣的你們，讓我們一起大聲喊出：

我喜歡，我健康

我喜歡，我自信

我喜歡，我自己

（三）寫一寫：我喜歡我自己

那我們把它寫下來，作為你成長的參考，好嗎？請你完成下面的內容。我喜歡我自己

喜歡自己的原因

同學眼中的我

我的過人之處（多寫一些）

目前我的不足

我的改進方法（老師希望你能針對自己的不足提出真正有效的方法）回憶昨天的我（過去）

分析今天的我（現在）

展望明天的我（設想，理想）學生匯報

三、總結

通過今天的活動，你有沒有想說的話？有什么收獲？

最后老師要送給同學們我最喜歡的一段話，希望你們也能喜歡。做一個最好的你

[美]道格拉斯?瑪拉赫

如果你不能成為山頂上的高松，那就當棵山谷里的樹，但要當棵溪邊最好的樹；

如果你不能成為一棵大樹，那就當叢小灌木，但要當叢最茂密的灌木；

如果你不能成為一叢小灌木，那就當一片小草地，但要成為最碧綠的草地；

如果你不能成為太陽，那就當一顆星星，但要當顆最耀眼的星星；

我們不能全是船長，必須有人來當水手。

這里有許多事讓我們去做，有大事，有小事，但最重要的是我們身邊的事。

決定成敗的不是你尺寸的大小, 而在于做一個最好的你。

板書設計

我 是 誰 ？

篇三：《我是誰》教學設計教案 《我是誰》教學設計方案（記敘式）【教學對象和教學內容分析】

教學對象為一年級下半學期的學生，學生具備了用拼音拼讀漢字的能力，掌握了漢字的結構和某些簡單的漢字和偏旁部首的書寫；記憶力較好，但注意的穩定性、持久性不強，學習的自制力較差，新鮮、有趣的的刺激容易喚起和保持學習興趣，特別是當學習任務比較多和復雜時，學習興趣容易下降；學生能理解文字表面的含義，但理解文字的精神內涵還有較大的難度。

4個偏旁：會寫（重點、難點）11個生字，都要會讀會組詞，8個

會寫（重點、難點）

篇章

擬人寫作手法劃分自然段

情感

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課文的有感情朗讀、背誦體會語言美和情感基調（難點）

這一課課文的內容對小學一年級的學生來說，首先是要認識11個生字（其中8個要會寫），認識４個偏旁，很多字結構比較復雜。識字教學是本科教學的教學重點，又是難點； 另外，本課的擬人寫作手法也是教學的重點，更是一年級學生理解的難點，也是理解春筍精神的基礎；體會語言的美和把握語言的情感基調也是本課的教學內容之一，也是本課教學的難點，是學生有感情朗讀課文的基礎；對春筍精神的贊頌和倡導更是本文作者寫作的主要目的，也是本課的教學目標之一，對一年級學生來說，這是本課最大的教學難點。

【教學目標】

１．認知領域：

(1)認識11個生字，會寫8個字。

(2)能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(3)了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。（5）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２．動作領域

（１）朗讀背誦時能正確發音

（２）寫字時能用正確的寫字姿勢 【教學重點、難點】

學會生字，理解詞語；感情朗讀、背誦課文。

【教學策略分析】

根據以上對教學內容、教學對象和教學目標的分析，本課采用“主導—主體”的教學模式和策略。生字認讀以學生活動為主，生字書寫筆順、偏旁名稱識別和書寫筆順采用先由學生自學、互相交流學習、然后由教師總結、學生自主練習的策略。低年級的孩子記憶力好，但是面對每天九個生字，往往是今天寫，明天忘。如何提高學生識記漢字的效率？在生字教學中，根據學生的年齡特點，指導學生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶等策略，例如石頭撞皮就是“破”。這樣的生字教學不但激發了學生學習漢字的積極性，而且提高了識字教學的效率。課文的有感情朗讀采用老師講解課文的寫作手法和情感基調之后范讀課文，然后由學生模仿、自由朗讀、同桌互讀互評、教師點名讀、師生共評、齊讀的“示范——模仿”和協作學習策略，以提高學生學習的積極性和學習效果。對春筍精神的理解采用在教師引導下學生圍繞真實生活和學習問題展開自主學習和協作學習的策略，有助于提高學生學習的積極性，提高情感領域目標的學習效果，同時結合教師的及時總結升華，幫助學生由感性認識上升到理性認識，理解作者的寫作意圖。

【教學資源和工具設計】

雨水圖片資料、下雨的過程視頻資料，幫助學生獲得感性認識，提高學習興趣，活躍課堂氣氛；生字卡片、詞語卡片用來檢查學生的學習效果，及時反饋；演示文稿幻燈片用來呈現主要教學內容；板書主要用于突出教學重點和難點；《習字冊》用于學生的課堂習字練習。

【教學時數】２課時

【教學過程】

第一課時

１．導入新課

今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？

老師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，學生猜，隨機板書課題。

２．初讀課文

1.學生帶著問題“我是什么”試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。2.教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，特別注意生字的讀音。

3.學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。4.開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。重點指導讀準以下字、詞： zao zai 躁 災

暴躁 灌溉 沖毀 災害 睡覺 散步 飄浮 5.小組分別交流識字方法。

6.分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。３．學習生字

1.出示“我會寫”中的字，讓學生自己觀察這些字有什么特點。

2.匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。3.師范寫字、邊寫邊強調重點：如：“曬”的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不同的排列方向。

4.學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。4.鞏固練習生字

學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫；教師巡視指導，糾正不正確的寫字姿勢。

第二課時

一、言語激趣，引入課文學習.小朋友，聰明的你知道“我”是什么了嗎？請你來說給大家聽一聽。

二、抓重點段進行朗讀感悟.自由讀課文，說說你從什么地方知道“我”是水的？（找出第三自然段）1.自己練讀，評議指導：

你的朗讀很流利，你想聽聽“水”自己是怎么說的嗎？

（課件設計江河里水流的情景，重點凸現一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）3.教師范讀，學生練讀。讀出“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”時的不同語氣。4.學習第一、二自然段(1).生自由放聲朗讀(2).出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？

（課件設計與上同，語言內容變化。）(3).生自由找、畫，師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎？

學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。5.學習第四自然段

水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎？

（1）小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。

（2）引導學生在反復練讀中體會水“溫和”的一面和“暴躁”的一面。

（3）提出不懂的詞語，相機理解“溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害”等詞語的意思。

（4）根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。

（5）背出自己喜歡的段落。

三、反饋

通過學習，你知道了什么知識，懂得了什么道理？適時對學生進行環保意識培養。

四、拓展思維

好事嗎？

五、作業

1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么2.說話練習用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。1.把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。2.找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。

篇四：我是誰教案 《品德與社會》三年級上冊

我是誰

匯東實驗學校 萬 莉

知識與技能目標：

知道每個人在不同的生活場合，都在不斷地改變著自己的社會角色。能根據不同的角色，遵守相應的規范、規則。過程與方法目標：

通過回顧現實生活，結合情境體驗，了解自己及每個人角色變化。

行為與習慣目標：

根據自己所在不同場合，調整自己的角色，初步養成良好的與角色相符的文明行為。

情感與態度目標：

喜歡自己，尊重他人，做文明人。

教學過程：

一、小視頻：《大頭兒的角色》——兒子、運動員、演員、航空員

初步讓學生感知每一個人在不同的場合都扮演著不同的角色，并知道在不同的場合需要遵守不同的規則。

二、明理

一）不同場合，不同的角色 1.我是誰

①了解自己在不同場合不同的角色 ②試問：在什么場合，我是什么角色？ 2.他是誰

①結合教材上的圖來說說，不同場合爸爸媽媽角色的變化。②你還知道哪些人的角色在不斷的變化？

二）不同角色，不同要求

1.爸爸媽媽在不同的場合應該做些什么？或者怎么做？ 2.你所知道的不同角色，他們是怎樣充當好自己的角色的？

三、激情

一）評一評

1.請看看這些做法對不對？ 2.你覺得應該怎么做？

四、導行

一）演一演

1、影院觀眾

2、游客：視頻

孩子們，你想對大熊貓說什么？你明白了什么？(1)我們每個人都有不同的社會角色。

(2)每個人在不同的場合就要用不同的規則來要求自己。(3)我們要遵守社會公德。(4)我們要遵守社會秩序。(5)我們要多為別人著想

?? 二）寫一寫

場合變，角色換，我用規則來應變。

尊重他人我得贊，遵守秩序人人愛！

扮演角色守規范：

最乖寶貝懂孝敬，最好學生愛學習，最佳顧客講文明，最好游客是風景，最美公民守秩序。

??

三）調查評價：

貼愛心樹：你能得到幾顆星？

五、板書設計

我是誰

場合

家 守盡

學校 規責

社會 則任 角色 好孩子好學生好公民

篇五：《我是誰》教學設計2011.9.28 圖片已關閉顯示，點此查看

小學心理健康教育團體輔導

《我是誰》活動設計

官道中心校

王利平

小學心理健康教育團體輔導《我是誰》活動設計

背景分析：

《我是誰》這一課是小學心理健康教育中對小學生進行的自我意識輔導。小學生自我意識包括對自己的認識、對自己的評價、對自己的態度。認識、評價決定了對自己的態度。小學階段是人的自我意識的客觀化時期，尤其在小學高年級，是小學生自我意識的第二個上升期，從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價。這時他們能否正確認識與悅納自我，直接影響著健康個性與心理的養成。處在這一階段的大部分學生對自己只有表面行為的認識，而從未對自己內部品質做深入評價。有些學生不能客觀的認識自我，對自己有過高或過低的評價，所以這時對學生進行團隊輔導特別有價值。

課標：《課程標準》指出小學中年級要“初步學會認識社會，遵守社會行為規范；初步學會處理與同學、老師、家長之間的關系；學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性；初步建立健康、和諧的人際關系；學會健康生活，有一定的自我監督能力。”這看似與自我認識無關，實際上均建立在自我認識的基礎之上，只有建立正確的自我認識，有一定的自我意識，才能真正達成以上目標。

學情：小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。兒童自我意識的發展，隨著年齡的增長，身體和智力的發展，生活范圍的不斷擴大，也在逐漸發展著。小學時期（童年期），自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理描述發展的。自我意識的特點是模糊、不大自覺、被動的心理活動，主要指向外部世界，對自己的內心世界沒有多少認識，比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面，或者是轉達教師、家長或其他成人對他的評價。到了小學高年級，學生開始試圖根據品質、人際關系、動機等特點來描述自己。但對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

理論依據與內容分析：

心理學的先驅馮特〃詹姆斯的理論中就涉及到了自我。在20年代初西方心理學研究自我的高潮中，庫里〃米德以及精神分析學派的研究起了重要的

作用，埃里克森對青少年自我的發展作了詳盡的闡述。他把青少年時期稱作“同一性及同一性混亂”時期，認為青少年必須通過積極的探求、親身的體驗來獲得自我同一感，防止角色混亂和消極同一性。

從發展角度、問題角度看，大凡對自己不滿意的學生或多或少存在自我認知的問題，存在自我評價的問題。“我是誰”團體心理輔導活動，就是利用集體輔導的優勢，讓學生全面關注、發現、認識自我。引導學生從關注自己一個方面移向關注多個方面。輔導目標：

1、認識和接納自己與別人的獨特性，珍視自己，珍視他人。

2、幫助學生掌握“認識自我”的方法。

3、知道從別人的反饋中調整自己，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。

4、引起學生思考“怎樣做更好的自己”，在社會角色中應該怎樣做。輔導重點：認識和接納自己與別人的獨特性。

輔導難點：知道從別人的反饋中調整自己，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。

活動準備：

1、教師準備：動物卡片（猴子、大象、老虎、孔雀、小雨）、卡片箱、指紋卡、印泥、形容詞表、“魔鏡”卡片

2、學生準備：小鏡子

輔導過程：

一、熱身游戲、分組：動物世界大party

1、活動介紹：

（1）在動物卡片箱中選擇自己喜歡的動物卡片

注：不要讓別人看到

（2）模仿所選卡片上動物的聲音或動作、神態等。

（3）根據聲音、動作、神態找到與自己卡片相同的同學，組成一組。

2、分享：

組內分享，為什么選擇這種動物？怎樣找到自己的小組的？談談感受 選取有代表性的，介紹給大家。

<體會每種動物都有自己的特點；由動物映射人>

二、活動一：小小手印

1、活動介紹與要求：

（1）每小組一張指紋卡、一盒印泥

（2）小組成員將自己的指紋印在指紋卡上

提示：仔細觀察自己和其他同學指紋的大小、紋理等的特點

（3）將各組指紋卡打亂順序，重新擺在不同的座位上，學生根據自己的指紋找到自己所在組的位臵。

2、分享：

怎樣找到的？說說自己指紋的獨特性。

<從學生自己身體中最小的一部分看到自己與別人的不同> 注：引導學生仔細觀察，為下一個活動鋪墊。

印完手印的衛生問題。

三、活動二：魔鏡，魔鏡，我是誰

1、照鏡子

（1）活動介紹：

觀察自己身上獨有的特點,小組分享

適當時候出示形容詞表

<引導學生由觀察外部特征向內在的思考。>（2）完成魔鏡卡一

我是____________ 我是_____________ 我是_____________ ??

注意引導學生從外在到內在盡量多的填寫

（3）組內分享

2、魔鏡

（1）活動介紹：

每小組以寫的最多的同學開始，組內其他同學模仿該同學的動作、語言，也可以說出他像什么動植物、物品或顏色，并說明理由，比如：他像小鬧鐘，他做事總是很準時，而且總是像秒針一樣快樂不停歇。再說出他的兩個優點和一個不足。

該同學將同學的評價整理后，完成魔鏡卡二

同學眼中：我是____________ 我是_____________ 我是_____________ ??

3、對照魔鏡卡

一、卡二，想一想，在父母、老師眼里我是什么樣子。組內分享自己的感受。

<正確認識自己，知道認識自我的方法是結合自己和他人的評價。>

四、提升：

每個人都是獨一無二的，怎樣做最好的自己？

<正確認識自己的目的是做最好的自己，適時提出這一問題供學生思考，讓學生意識到根據正確的認知調整自己> 回過頭去想一想，進入教室選擇時，沒有選擇或者不喜歡的動物們身上的獨特點。

當不同個性的人遇到一起，應該怎樣相處？

<以動物喻人，使學生發現自己不喜歡的人身上同樣有其可圈點之處，思考如何與其相處>

五、小結拓展

人對自己的認識容易有偏差和不全面的地方。學會正確看待自己是一件很不容易的事情，有時需要大家的幫助。就好像臉上有塊臟東西，自己看不到，但一照鏡子就看到了。這鏡子是什么呢?就是同學、老師和父母。所以古人蘇東坡深有體會地說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”一個人要想看清楚自己，一定得學會站在客觀的角度。每個人都是自己，都是獨立的生命體。你有沒有想過：在家里我是誰？在學校、在路上、旅游、購物時我又是誰？

<給學生一個更廣闊的空間，把自己放在社會環境中，思考自己是誰，應該怎樣做好自己。更提醒學生自己雖然是獨立的個體但在一定環境中擔當著不同的角色，從而豐富對自我的認識。>

六、板書：

《我是誰》

自己眼中 別人眼中

七、課后反思

“我是誰?”這個問題看似簡單，卻是世界上最難回答的問題。人有時高估了自己；有時又低估了自己：人甚至會失去自我。德國文豪歌德曾經慨嘆：“人，這個受到贊美的半神，他究竟算個什么?” “我是誰?”這個問題看似簡單，卻是世界上最難回答的問題。《我是誰》自我認識的團體輔導，用符合學生年齡特點，生動、活潑、直觀的活動，引導學生對自我進行探索。整個活動中學生對這種獨特的“自我認識”方式表現出濃厚的興趣。對自我有了更多、更深刻的認識，發現了許多平時沒有注意到的特點。在“魔鏡，魔鏡，我是誰”這一環節中，把他人評價與自我認識進行了對照，對自己有了新的認識，引起對今后該怎樣完善自己的反思。在現有自我認識的基礎上，通過分析、綜合他人的評價逐步建立起相對全面的自我認識，從而接受自我、悅納自我。輔導后，再次進行“我是 ”測試。從結果看，學生對自己的認識更豐富了，內容涉及能力、性格、學習、品德、與人交往等多個方面。不僅有優點的表述，也有對不足的思考，由此學生對自我的認識正逐步趨于成熟。

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篇六：《我是誰》創新教學設計 《我是誰》創新教學設計

一、基本信息

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二、指導與理論依據

《思想品德課程標準》“成長中的我”中“認識自我”部分1．６：了解自我評價的重要性，客觀地認識、評價自己的優缺點，形成比較清晰的自我整體形象。

三、教學背景分析：

【教學內容分析】

本課是北京版《思想品德》第一冊第三單元《塑造自我》的起始課。正確認識自我是正確對待自我、激勵自我、發展自我的前提和基礎。學好這一課對于幫助學生正視自我，從而正確樹立奮斗目標具有重要意義。

本課設計了兩框內容“認識自我很重要”、“認識自我力求全面、準確”兩部分內容，按照為什么要認識自我（認識自我的必要性）、怎樣正確認識自我（認識自我的方法）的順序設計的，這樣的設計思路是從學生實際出發，易于引起學生的興趣，也便于開展探究性教學。正是基于這樣的教材內容的特點，本節課采用了以體驗探究為主的教學方法。

【學生情況分析】

升入初中的學生，由于其身心的迅速發展，也帶來了他們自我認識的強化，他們對如何認識和評價自己變得比以前敏感，但是由于其自身的認知水平和生活經歷所限，容易在認識和評價自己時發生偏差，這種偏差，會造成情緒和行為不良，導致心理障礙。因此，幫助學生掌握一些正確認識自我的方法和途徑，無疑是十分必要的。

【教學方式與手段的說明】

新課程理論認為，學生的情感態度價值觀的形成不是光靠說教和講解就能形成的，必須從學生已有的生活經驗出發，通過創設具體情境，提出問題，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生去感受和體驗，在共同討論和探究中，領悟升華，把所思所學內化為自己的信念，并用以指導自己的行為。在這里，情境是基礎，協作、討論是途徑。據此，本節課以學生的發展為本，以活動、游戲為載體，對教材的內容作了適當調整，共設計了四個活動：通過沙寶亮的事例創設情境，引導學生討論探究正確認識自我的意義；通過小游戲“猜猜他是誰？”尋求學生情感上的共鳴點，引導學生探究認識自我的基本方法；通過角色扮演“小山羊和長頸鹿”和上臺暢想“過去、現在、將來”引起學生情感的沖突與碰撞，引導學生認識到要全面、發展地認識自我。

【技術準備】

多媒體設備、powerpoint軟件、媒體播放器、班主任教師及學生家長對學生的評價（錄 像和信件）。

四、教學目標

知識與技能——了解正確認識自我對個人成長的重要性。學會客觀正確地看待自己的優點與缺點，懂得完善自我的重要意義，掌握一些正確認識自我的基本方法。提高學生評價自己和評價他人的能力。

過程與方法——以活動貫穿整個課堂教學，通過視聽資料、小組討論、競猜、角色扮演和暢想，引導學生積極探究和體驗，領悟正確認識自我的意義，學會全面、發展地認識自我，形成比較清晰的自我整體形象。

情感態度價值觀——激發學生認識自我的興趣，使學生能夠感受到認識自我很重要，使其主動積極地認識自我，在全面認識自我的基礎上，樹立自信心，同時又要敢于正視自己的弱點，悅納自己的缺點與不足。了解昨天的我，認識今天的我，更要追求明天的我，不斷實現自我完善。

五、教學重難點分析：

【教學重點】認識自我的重要性；認識自我的方法

【教學難點】全面、發展地認識、評價自我六、教學方法

活動——體驗——探究

七、教學過程設計

背景音樂：多媒體播放：沙寶亮的《暗香》。（設計意圖：

1、讓學生放松；

2、為后面分析認識自我的重要性做準備）

〖導入新課〗

通過前面的學習，我們知道，正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人都是獨一無二的個體。大千世界，哪片葉子是你？你是一個怎樣的人？在今天的課上，我們將盡可能全方位地感知自己。

第8課 我是誰(板書)〖學習新課〗

師：上課之前聽到的音樂好聽嗎？這首歌叫什么名字？是誰演唱的？

進而追問：你知道沙寶亮原來是做什么嗎？

學生回答后，教師介紹：他原來是一名雜技演員。感覺在雜技舞臺上找不到自己的方向，而對音樂一直很有特長。所以改行搞音樂。錄有《暗香》這樣一首經典的作品，而且獲了兩個非常大的獎項，一個是在羅馬尼亞獲得的“金鹿獎”，另外一個是“cctvmtv音樂盛典年度最受歡迎新人獎”。從早期雜技演員的轉型，到2003年成為歌壇最新亮點。他在音樂中認識了自己，在音樂天地中展現著自己。

教師提問：從沙寶亮在音樂方面取得的成功，你明白了一個什么道理？（設計意圖：從學生感興趣的音樂人物入手，調動學生的積極性，創設情境，感悟認識自我的重要性。）

（一）認識自我很重要

活動一：討論探究“你認為一個人能夠正確認識自己有什么好處？”

（設計意圖：充分探究認識自我的重要性，才能為主動認識自我奠定基礎。）

小組討論探究。

各組以小組為單位進行匯報，教師板書：

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教師總結：正確認識自己，有利于確立合理目標，取得成功；有利于選擇正確的人生道路；有利于揚長避短；能夠使人愉快；能夠使人身心健康；能夠充分發揮自己的潛能......（過渡）：既然正確認識自己這么重要，那就讓我們趕緊登上認識自己的旅途吧！

（二）正確認識自己方法和途徑

活動二：猜猜他是誰？

（設計意圖：通過游戲，創設情境，引導學生去探究正確認識自我的一些基本方法）（從課前學生評價自己和他人的材料中挑選一部分，在課上用。）

多媒體顯示：被猜同學材料。

例1：我個子不高，卻有著一個健壯的身體，皮膚黝黑，兩眼炯炯有神。我的愛好很廣泛：如游泳、跳高、跳遠等等。但我最大的特點是酷愛籃球，酷愛nba。在我的書包、鉛筆盒、書皮上，到處都可以看到籃球畫，nba標志，以及湖人、火箭隊的標志。籃球打得很棒，在場上的我如魚得水。同學們常說的一句話-----哪有籃球，哪就一定有我。

例2：她性格開朗，活潑好動，還喜歡和男生打打鬧鬧的，真是個十足的“假小子”。她是班里最小的學生，所以有時也喜歡耍耍小脾氣。高興了，笑容總掛在嘴角；生氣了，小嘴一撅。不過，她呀，一會兒就沒事了，又變得樂呵呵的了。她還愛幻想，有時喜歡說一些不著邊際的話，但是我們都祝愿她美夢成真！你知道可愛的她是誰嗎？

同學競猜，猜出后，請其他同學和被猜到的同學自己補充。

隨機播放家長或老師對被猜出同學的評價，并請被猜同學談自己的感受。

教師分發家長評價學生的信件，學生閱讀，隨機請幾名同學談讀完信后的感受。提出問題:在剛才的活動中，體現了哪些自我認識的方法?我們還可以通過哪些方式和途徑來認識自己? 學生討論并匯報。(設計意圖：通過生生互動，共同探討正確認識自己的方法，培養學生的創新思維和發散思維。教師在這一過程中要適時鼓勵。)學生邊回答，教師邊歸類板書：

教師引導:同學們回答得很好!但在現實生活中，人們在認識自我，認識他人的時候，圖片已關閉顯示，點此查看

依然會產生很多矛盾。正如我們看到的表演一樣，它倆也產生了矛盾，爭執到底誰的本領 大? 活動三:《小山羊和長頸鹿》

（設計意圖：通過角色扮演，讓學生探究正確認識自己就要全面認識自己。）

（要求：教師事先做好山羊和長頸鹿的頭飾，選一高一矮兩位同學上前表演對話，同時班級同學中一組為長頸鹿的支持這一組為小山羊的支持者，中間組為評委。）

教師:你們說到底誰的本領大? 學生:小山羊!長頸鹿!(同學們爭執不休)教師:還是讓評委來評判吧!學生評判:它們各有所長，各有所短，只要揚長避短，充分發揮自己的優勢，本領就大。教師:通過這個表演，我們知道在自我認識中，我們既不能只看到自己的長處，忽視自己的短處而驕傲自滿；也不能只看到自己的短處，忽視自己的長處而妄自菲薄。要全面認識自我，事實求是。

教師:現在，讓我們再回過頭來看看沙寶亮是怎樣認識自我的。

多媒體顯示:雜技——找不到方向——發現音樂特長——唱歌——成為歌壇新亮點 提出問題：沙寶亮是如何認識自己，最后成為歌星的？

在學生回答的基礎上，教師歸納：沙寶亮正是全面認識自我，既清醒地認識到自己的不足，也看到自己的長處，揚長避短，從而取得事業的成功。

(過渡)：從沙寶亮身上，我們還看到，一個人一時的不成功并不代表他永遠不能成功。事物總是發展變化的，沒有一成不變的事物。因此，我們在全面認識自我的同時，還要用發展的眼光看自己。

活動四：《過去、現在、將來》

（設計意圖：通過交流，樹立自信，肯定自己，發展的看待自己）

讓學生以“過去的我，現在的我，將來的我”的句式上上講臺前暢想。在時間允許的情況下，讓盡可能多的學生參與其中。教師引導學生分析自己在習慣、性格、學識、能力方面的變化，并及時給予客觀的、帶鼓勵性的評價。舉例：過去的我是一個不懂事的孩子，現在的我學會了理解和尊重，將來的我要成為一名光榮的建設者，為國家和社會的發展做出自己的貢獻。

教師：我們從小到大，也許會遇到很多困難，會犯一些錯誤，但這并不意味著我們沒有發展，不能進步了，相反，如果能夠克服困難，吃一塹長一智，會進步得更快。人們常說：“沒有失敗也無所謂成功。”我們要學會用發展的眼光看待自己，不斷地完善自己。

〖課堂小結〗

教師:通過今天的一系列活動，你有什么收獲？（學生回答略）

最后讓老師送給大家一首詩來共勉。

（設計意圖：讓學生推薦朗誦好的同學，推薦及表演的過程，也是一個認識自我的過程。）如果你不能做一棵青松屹力山巔；

就去做峽谷中的一墩灌木——但要做最好的小叢搖曳在溪邊；

如果你不能做參天大樹，就做一棵矮樹樂而無怨。

如果你不能做一棵矮樹，就去做一棵小草，把大道裝點得更加美麗；

如果你不能做一條大馬斯吉魚，那你就做一條小鱸也好——但要做最快活的小鱸在湖中游戲！

如果我們不能做船長，那就做水手，在這里我們都有廣闊的天地。

要做的事有巨有細，而我們必須急事優先。

如果你不能做大道，那你做小路；

如果你不能做太陽，那就做小星，大小并非決定成敗的理由——做什么就要出類拔萃、精益求精。

【教學反思】

在教學中我從學生已有的生活經驗出發，以活動、游戲為載體，創設情境，激發了學生的學習興趣與熱情，激活了學生的思維，引導學生探究，從而使學生認識到正確認識自我的重要性，學會正確認識自我的一些基本方法。在課堂中，華男同學在同學給予她的評價、老師的評價和母親給予她的評價中更加全面地認識了自己。尤其是母親的評價使她感動得流出了淚，在她心中，母親對她不滿多，滿意少。沒想到母親對她的優點了如指掌，充分地肯定了她，尤其是在眾人面前。當然也指出了她的不足。在課堂中出現了一個小高潮，在學生中引起了情感的共鳴。這足以說明這種教學方式是適應本課的教學內容的。由此也讓我深刻地感到采用教學方式或設計活動，一定要找準學生的情感共鳴點。教學是一個生成的過程，很多東西不能按事先設計好地進行，因為我們面對的是有思想的學生，所以教師要充分利用課堂中現場產生的資源，及時開發，進行教學。比如：讓學生探究認識自我重要性時，學生探究的是具體的方方面面，超出了我所考慮到的幾個大的方面，源于課本，又不拘泥于教材。這時就要以學生為本，及時做出相應的調整。而且在探究過程中，有的學生甚至超前說出了“辯證、全面看問題的觀點”，教師也要及時肯定學生。這是符合新課程評價標準的。

本節課的不足之處在于：設計的每一個活動都是為一個教學內容服務的，不能貫穿整堂課的始終，由于課堂活動較多，在有的班級入學生準備得不充分或者學生比較內向，一節課的時間有些緊張。語言過渡的連貫性，遞進關系有待增強。教師歸納時對學生的分析要辨別歸類（探究認識自我重要性時）。這是需要努力和改進的。

篇七：品社課：《我是誰》教學設計 《我是誰》教學設計

教學目標：

【知識與技能】結合生活實踐經驗，認識并體驗自己在現實生活中的不同角色。

【過程與方法】通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。

【情感態度和價值觀】增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。

教學重點：

使學生明白不同場所我們的角色會發生不同的變化，而不同的角色又會對我們提出不同的要求。

教學難點：

通過體驗、對比、觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔的不同責任。理解不同的角色總是和相應的責任相聯系的。

教學過程：

一、出示動畫片斷，引出話題“介紹自己”

1.講述：同學們，最近我結識了一位新朋友，聽說我要來咱們班和同學們一起上課，他也迫不及待要來認識一下，瞧，他在跟大家打招呼呢。2.出示動畫片

接著走到學生中間，指名問：“你是誰呀？他是誰？”

師：今天我們就來探討一個話題：我是誰？ 3·板書“我是誰”

二、活動一：對話交流——認識不同角色。1.師：我是誰？（您是老師）

師：對，在學校，我的責任是陪伴、引導學生開展學習活動，是老師。可是我會變，當我在家時面對我的孩子時，我變成什么人？（您變成媽媽了）

師：好極了。那我在商店里、在醫院、在車上又有什么變化呢？

2．師：真不錯。老師在不同場合角色都發生了變化。不光我會變，我們每個人在不同的場合角色都會發生相應的改變。《我愛我家》的電視劇有看嗎？劇本中的劉星也會變。

兒子（爸爸媽媽面前）哥哥（弟弟面前）弟弟（姐姐面前）

面對不同的人時，他有不同的角色。

學生（學校）顧客（商店）乘客（公共汽車上）

在不同的生活場所，他有不同的角色.3.提問：同學們，我到底是誰？在學校、商場、家里、公共汽車上和旅游區里，我們的身份又發生了什么變化？（在學校里是學生，學習的人，班長等等；在商場里是顧客；在家里是爸爸媽媽的孩子、小主人等等）

4.追問：唉？明明只有一個我，為什么會有這么多名稱呢？ 5.生結合生活經驗獨立思考回答。（在不同的地方，和不同的人在一起，一個人的角色就會發生變化。）

6.強調：看來我們在不同場所身份在發生著變化。

三、活動二：情境表演——當好不同角色。

1.角色不同要求就不同。就拿老師說吧，你們心目中的好老師是怎樣的？

生：(好老師應學識淵博，對工作認真負責。好老師上課要面帶微笑，關心我們每一個學生。

好老師應該嚴格要求學生)（自己這時跟隨學生的發言，表情時而笑容可掬，時而嚴肅)

2、師：說的好極了，我會爭取做一個大家心目中的好老師。那什么樣的學生才是好學生呢？

（聽老師的話、講文明的學生是好學生。愛學習的學生是好學生 上課守紀律、積極發言的學生是好學生 熱愛祖國、樂于助人的學生是好學生）

3.（帶頭鼓掌）真能干，大家都明白了好學生的標準。鄭老師希望你們都爭做好學生。在其他社會場合，我們又該如何扮演各自的角色呢？發揮你們的想象，模仿一下吧。

出示課件，展現四處不同的場景圖（課件繼續出示：不同場景：超市、公共汽車、旅游區、馬路上），你最喜歡什么角色？你是怎樣當好這些角色的？小組內充分討論交流后，推薦上臺說，師生共同評價。對于上臺交流的每一位學生，我都會讓他們去摘下一顆智慧星作為鼓勵。

情景一： 當顧客。一生扮演售貨員，其余扮顧客。售貨員熱情周到地為顧客服務。顧客精心挑選商品，挑過的商品放回原處，對售貨員有禮貌。

情景二：當乘客。一生扮司機，一生扮售票員，其余扮乘客。一位殘疾人拄著拐杖走上車來，得到大家的關心。

情景三：當游客。一生扮導游，其余扮游客。導游熱情講解家鄉名勝古跡——冰臼。游客認真聽講解，細細觀賞，不攀折花草，不觸摸、損壞文物，向導游發問用普通話，語言文明，有禮貌。

情景四：當行人。一個學生扮演調皮的行人，亂扔果皮，搖晃小樹，橫穿馬路。其余學生幫助他，給他講道理。

學生小組進行體驗表演。教師及時進行評價。

四、小記者在行動——采訪不同角色。

1.我們身邊的人是怎么當好自己的角色的呢？上課前老師布置大家去當小記者，深入鄉鎮、醫院、學校、車站進行采訪調查。下面請將你們采訪調查的情況在小組內交流一下，同組小朋友相互評價、補充，推選一個小記者上臺發言。

五、結語：（意味深長地）是呀！沒有交警維持交通秩序，我們的安全就得不到保障；沒有醫生夜以繼日的工作，病人就難以恢復健康；沒有園丁的辛勤勞作，我們的城市就不會這么漂亮·····只有各行各業的人當好自己的角色，社會大家庭才會安定和睦，我們的生活才如此美好。我們也只有從現在起就扮演好自己的小角色，長大才能干好大事業，才能更好地為社會服務

板書設計：

不同場合 不同角色

我 是 誰

明確責任 當好角色 貼棵智慧樹

篇八：我不知道我是誰教案 《我不知道我是誰》教案

一、教學目標

1、引導孩子欣賞童話，能聽懂童話的主要內容，聯系生活實際，了解自己吃什么，住哪里，腳有什么用？

2、幫助孩子理解童話內容，引導幼兒找出“達利b”到底是什么動物。

二、活動準備

1、故事：《我不知道我是誰》

2、輕音樂

三、活動過程：

（一）導入 兒歌（小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛）

（二）介紹封面

(觀察圖，圖中有什么？主要引出大腳，題目，作者）

1、師：小朋友們，我們來看看圖上有什么？那我們看看它長著什么呀？（長長的耳朵，大大的腳，那你們知道它是誰嗎？——老師給它起了一個好聽的名字叫達利b，我們都知道達利b是一只可愛的兔子，可是，達利b呀并不知道它自己是誰，所以老師今天要給你們講一個有關達利 的《我不知道我是誰》的故事。（指在字上）

師：我們再來仔細觀察一下圖上還有什么？（這些字是要告訴小朋友們這本書是英國的喬恩.布萊克寫的，由德國的阿克蓋爾.舍夫勒畫的圖，由中國的邢培健翻譯的）

2、師：這一頁是書的環襯

3、師：這一頁是扉頁，我們看看上面除了我們提到的還有什么，（格林文化）

4、師：剛才說了這么多，老師要給你們看下張圖片，我們看到達利b，達利b說：“我不知道我是誰？”

5、師：現在我們一起來看看達利b以為自己是誰？（出示圖片5）引導學生觀察圖片

總結：

（達利b說：“我是一只猴子嗎？”“我是一只樹袋熊嗎？”“我是一只豪豬嗎？”

6、接下來，我們看看達利b又遇到什么疑惑了？

（達利b不知道自己應該住在哪里？，它在想：“我應該住在山洞里嗎？，我應該住在鳥窩里嗎？，我應該住在蜘蛛網上嗎？”

7、達利b想了好久也沒有想到它自己應該住在哪里，那我們的小朋友知道自己應該住在哪里嗎？，現在請我們的小朋友來說說？

8、好了，那達利b 除了疑惑自己住的地方之外，它還有什么問題不知道，我們來看一看（出示圖片7）；

啊，原來達利b還不知道自己應該吃什么？它說：“我應該吃魚嗎？，我應該吃土豆嗎？，我應該吃蟲子嗎？”達利b不知道子應該吃什么，那小朋友說說你們應該吃什么？（討論）

9、對了，小朋友前面我們發現達利b有長長的耳朵和大大的腳，所以呀達利b又遇到麻煩了，它不知道自己的腳為什么會那么大，而且又有什么用呢？它呀在想：“是用來滑冰的嗎？，是用來給老鼠坐的嗎？，是用來遮雨的嗎？”（出示8、9）

10、一下子，達利b就愣在哪兒想：“我是誰？我應該住在哪里？我應該吃什么？我的腳這么大有什么用呢？”（出示10）達利b決定去尋找答案,我們看看它去哪里找答案了，得到答案了沒有。

11、（出示圖11），達利b看見鳥住在樹上，就決定自己也要住在樹上。

（出示圖12）達利b看見松鼠吃橡子，就決定自己也吃橡子。但它還是不知道自己的腳為什么那么大。

12、（出示圖13）接著我們來看又發生了什么事：“一天，樹林里的兔子們都慌慌張張的，他們跑到達利b的樹下，大喊對達利b說：“你得趕緊下來，潔西d來啦！”達利b問：“潔西d是誰？”兔子們急的沒工夫回答，它們便在草地上四下散開，消失在地洞里。

13、（出示圖14、15、16、17）同伴們都離開了，可是達利b呢？它依舊呆在樹上，又啃了一個橡子，還再琢磨它的大腳。這時呀，潔西d慢慢地鉆出灌木叢。它的牙齒像碎玻璃一樣鋒利，它的眼睛像跳蚤一樣靈活。它在洞旁轉來轉去，可是，一只兔子也沒見著。它往上一看，達利b揮了揮手。說到：“你好，并問你是一只獾嗎？，你是一只大象嗎？你是一只鴨嘴獸嗎？”

14、（出示圖18、19）潔西d越來越爬近達利b并說：“不，我的朋友，我是黃鼠狼”，達利b問：“你住在水壩上嗎？你住在池塘里嗎？你住在狗窩里嗎？”潔西d爬的更近了。：“不，我的朋友。我住在樹林里最黑暗的角落。”達利b繼續問著：“你吃昆蟲嗎？你吃水果嗎？你吃圓白菜嗎？”

15、（出示圖20）潔西d爬到了達利b的身邊用刺耳的聲音說：“我吃兔子！像你一樣的兔子！”達利b非常吃驚，結結巴巴地說“我是.......兔子 ？”

小朋友們老師想問你們達利b為什么非常吃驚？它知道自 己是誰了嗎？

16、（出示圖21）我們看一下潔西d和達利b之間又發生了什么？（讓幼兒觀察，教師總結—潔西d點點頭.......舔舔嘴唇......然后一跳！）、小朋友們，潔西d跳去干什么了？那它吃到兔子了沒有，我們來看看下一幅圖。

17、（出示圖22）達利b想都沒想，轉過身，大腳一踢，像閃電一樣咻的跑開了。潔西d撲了空——咚的一聲，掉到了樹下。這時小朋友猜猜別的兔子們看到了會怎么樣？

18、（出示圖23）接下來，我們來看看其他小兔子的表現（其他的兔子們跳啊，歡呼啊，還互相擁抱。并大喊到：“你是一個英雄，達利b!

19、（出示圖片24）那現在我們來看看達利b最后知道自己是誰了嗎？

觀察圖片（達利b說:真奇怪，我還以為我是一只兔子呢.”)那小朋友們說現在達利b以為自己是誰？那 你們說達利b是兔子還是英雄？ 20、（出示圖25）我們看看達利b現在的狀態——又陷入了思考中，今天小朋友們回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。后來，達利b上學了，在學校里他又會有想不明白的問題嗎？又

會遇見誰，發生什么故事呢??把它，用彩色蠟筆刷刷刷，畫下來吧。

第二篇：我是誰教學設計

《我是誰》教學設計 《我是誰》教學設計

（人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元）禹舜小學執教：宣笑艷 教學設想:

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》第一個話題。針對目前大多數學生是獨生子女，家長包辦比較多，責任意識相對比較薄弱等情況，本單元教學側重幫助學生增強責任意識。

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和發展的綜合課程。不能把這門課程單純上成說教課，要讓它回歸生活，在生活中體驗、感悟、導行。所以，我在組織本課教學中，主要是讓學生在活動中進行生活體驗，引導學生對生活進行觀察，了解自己在生活中是怎樣根據場合的不同很好地進行角色轉換，履行自己的社會職責的。教學的主要形式為：創設情境、組織活動，促進師生互動、生生互動，在表演中體驗和學習，從而實現教學目標。教學目標：

1.體驗自己在現實生活中的不同角色。

2.通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

3.愿意在現實生活中當好自己的角色。教學重點：

體現自己在現實生活中的不同角色，并愿意在現實生活中當好自己的角色。教學難點：

通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。教學方法：

1.以問題的形式切入，給學生更多自己思考的空間。

2.創設一些情境，讓學生在扮演各種角色中感受到不同的責任。教學準備： 課件、道具。教學過程：

活動

一、對話交流，感知角色

1．同學們，今天上課，我給大家帶來一個誰都會回答的問題——我是誰？

2．師：聽到同學們這么親切的稱呼，我心里暖洋洋的。是呀，在學校在課堂上，我是一名老師。

3．那么，大家來看看老師在生活中都有扮演著哪些角色。活動二——生活中角色

1.我會變，你們也會變。誰來變變吧——指名一個學生，此時此刻，我是老師，你就是（生答學生），回到家里，你就變成（生答兒子），再指一名學生：發燒了，生病了，上醫院，你又變成了（生答病人）。

2、看來，你們在生活中，在不同的環境中，會變成其他角色，請同學們打開課本58頁結合書中的例子，小組內討論討論說一說我們在生活中的角色，并寫出來。

3、好，誰來說一說，在不同的環境中，你會是誰？

4、誰能在這里給大伙兒介紹他的爸爸或媽媽會怎么變呢？

5、明明是同一個人，為什么會有這么多名稱呢？

6、.小結：看來，我們在不同的生活場所中，扮演著不同的角色。活動三——當好自己的角色

1.不同的角色對我們提出了不同的要求，下面老師想請同學們看看錄像里的人做的怎么樣，為什么？（錄像內容為校園中師生課間活動、學生和老師早上剛剛進入校園、自習課上等場景。）

2.生看錄像并匯報。

3、小組表演：在生活中，我們每個人擔當不同的角色，那應該怎樣做才能當好這些不同的角色呢？現在就讓我們一起來表演、討論。

學生上臺抽取題目根據教師提供的場景進行表演。

（1）秋游櫸子洲公園。

（2）到圖書館借閱圖書。

（3）乘車去火車站。

（4）去商店購物。

（5）去劇院看表演。

（6）奶奶生病了，你回家該怎么辦？（7）過馬路。

4、師生共同表演。

5、評價表演

活動四——課外延伸：

觀察你周圍的人們，是不是擔當好了自己的角色，完成調查報告。板書設計： 我是誰

人→場所→角色

第三篇：《我是誰》教學設計

《我是誰》教學設計

秦皇島市山海關區古城小學

一、教材分析：

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課，本課旨在使學生體驗在不同場合下的角色變換，觀察、思考不同角色應有的不同社會表現和責任，為后面了解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做鋪墊。

二、設計理念：

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和發展的綜合課程。教學要與學生的生活實際緊密聯系起來，以學生的生活情境為切入點，激發學生的興趣，所以，在組織本課教學時，主要是引導學生對生活進行觀察，了解自己在生活中是怎樣根據場合的不同很好地進行角色轉換、履行自己的社會職責的。教學的主要形式為：創設情境，組織活動，促進師生互動、生生互動，在表演中體驗和學習，從而實現教學目標。

三、教學目標

1、通過說一說、演一演，體驗自己在現實生活中的不同角色；

2、通過觀察、對比、表演、評議，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任；

3、愿意在現實生活中當好自己的角色。

四、教學重難點

讓學生認識不同角色對人的不同要求和應承擔的不同責任；培養學生的角色意識和責任意識。

五、活動過程

一、說說“我是誰”

1、師：同學們好！今天的品德與社會課，我想和同學們一起探討一個話題，這個話題既簡單又復雜，想知道是什么嗎？看好了！（板書：我是誰）

2、師：我是誰呀？ 生：金老師。

師：是呀，在學校，我是一名老師。那走出校門，在生活中，我又是誰呢？

我給同學們帶來了幾張生活中的相片。（課件出示教師在不同場合的照片：全家福、旅游、表演節目）

3、師：你們瞧，在學校時，我是老師。在家里，我是女兒、媽媽、妻子。在旅游區我是游客。表演節目時，我又是演員。

4、師：我會變你們也會變。生活中你有可能是誰？想一想，說一說。

5、小結：正如同學們所說，在不同的場合，我們扮演著不同的角色。（板書：不同場合 不同角色）其實不光是我們，我們身邊的每一個人都是這樣的。

6、師：誰能說一說你的爸爸媽媽、你身邊的人在生活中都扮演了哪些角色？ 設計意圖：老師以自己為例展示生活中的不同角色，既拉近了師生距離，又讓學生感受到在不同的場合，人的角色是不同的。同時通過教師的范例，為學生打開思路，激發學生說出自己的更多角色。最后再由自己延展到身邊的人。

二、游戲：猜猜他是誰？

1、師：剛才我們說到了這么多角色，我想先為大家表演個角色，請你們來猜一猜。（師用動作和語言進行表演：交通警察）

2、師：你是怎么猜出來的？

3、師：你能像老師一樣，扮演一個生活中你熟悉或是喜歡的角色，讓大家猜一猜！

4、學生表演。

5、師：剛才同學們在游戲中表現的非常出色！不管是表演的同學，還是猜的同學都抓住了這些角色的特點。你們知道嗎？當好自己的角色是我們每一個人的責任！

設計意圖：游戲的設計適合學生的年齡特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還讓學生初步感受到，角色總是同相應的活動和責任相聯系的。

三、情景AB劇：怎樣當好自己的角色

（一）說責任：

1、師：你看今天在這里我是一名老師，那我很想知道你們喜歡什么樣的老師？

生：各抒己見

2、師：同學們真誠的話語給了我很多啟示，我一定會采納你們的意見，努

力成為一名受學生喜愛的好老師。

3、師：我是老師，你們是?? 生：學生

4、師：你認為怎樣做才是一名好學生呢？在班里找一找，誰做到了這幾點，是我們學習的好榜樣？

生：各抒己見

5、師：同學們都有一雙善于發現的眼睛，在身邊找到了很多好榜樣。向他們學習，做好《小學生守則》，你們一定都能成為一名好學生！

6、師：那走出校門，在其他的場合下，我們應該怎樣當好自己的角色呢？（課件出示四個場景：家里、超市、公交車、公園）

7、師：剛才同學們結合這四個場景談了自己應該怎么做。你看場合不同，我們的角色就不同。在不同的角色下，我們有著不同的責任。（板書：不同責任）

（二）情景劇表演

1、師：俗話說，說得好不如做得好！那在生活中你能當一名文明的小游客、小顧客、小乘客或是好孩子？那咱們就把生活中的場景搬到課堂上來，我們以小組為單位演一演。

2、師：從這幾個場景中任選一個，展示生活中的自己。（1、家里。

2、公園。

3、公共汽車。

4、超市。）

3、表演前，老師要給小演員們提出一點要求（課件）：結合情境想一想在這樣的場景中會有哪些角色？分配好角色。仔細想一想，自己的角色應該怎樣演？

4、小組活動展示。

5、展示前提問：在表演之前，我想問大家一個問題。他們要為我們大家進行表演，他們是誰？他們是演員，那我們就是——觀眾。那誰知道在觀看表演的時候，我們怎樣當一個文明的小觀眾？

6、師：表演結束了，同學們說說，作為演員，他們表演得怎么樣？你最喜歡誰的表演？為什么？

7、小結：由于時間關系我們只能展示這幾組，但是不管從這幾組同學的表演，還是大家從下面的彩排，我都能感到你們的用心，相信同學們在生活中也

能扮演好這些角色！

設計意圖：選取學生、孩子、顧客、乘客、游客、觀眾幾個主要角色，讓學生先說一說在相應的場合下應該怎樣做，再以小組為單位選一個場景演一演。在說與演的過程中體驗不同角色的不同要求、不同責任。

四、總結延伸：小記者在行動

1、師：前些天，老師還充當了一次記者，用我的相機記錄了生活中的一些瞬間。（課件）

2、師挑選幾幅講解。針對一些沒有當好自己角色的人讓學生說一說、議一議。

3、師：我們下面來看一位用生命履行職責的好司機吳斌的事跡。（觀看視頻）

4、小結：同學們，我們的生活多姿多彩，所扮演的角色也多種多樣。只有人人都當好了自己的角色，我們的生活才會更加美好、更加和諧。

5、小記者行動：請同學們在課下也以小記者的身份到生活中去看看，我們周圍的人在生活中是怎么做的？他們當好自己的角色了嗎？做個社會調查。今天的課就結束了，同學們再見。

設計意圖：老師以記者身份出示的照片既為后續學生的活動作鋪墊，也讓學生真切地感受到當好自己角色的重要性，使整堂課有所提升！

六、板書設計：

不同場合

我是誰 不同角色 不同責任

第四篇：我是誰教學設計

我是誰教學設計

活動目標：

1.體驗自己在現實生活中的不同角色。

2.通過觀察，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。3.愿意在現實生活中當好自己的角色。

活動重點：增強學生的角色意識和責任意識。

活動難點： 通過道德辨析，提高道德意識，在不同場合下當好自己的角色。

活動準備：課件 設計總述：

針對目前大多數學生是獨生子女、家長包辦過多，責任意識相當較弱的情況，如何培養學生的角色意識和責任意識是本課的主要教學內容，在教學的設計上注意體現體驗性、探究性學習的特點，先讓學生觀察不同場合下的角色變化，給學生自己更多思考的空間，自己在生活中充當過什么角色，做的怎么樣，然后適當的進行行為引導，讓學生進行小組合作，根據老師設計的幾種場景分別扮演不同的角色表演，大家共同討論，對日常行為進行正確的行為引導。活動過程：

活動

一、談話引入：

師：同學們，我給你們帶來了一位老朋友。你們還記得他嗎？

（板書：我是誰）

師：劉星會變哦，真的還是假的呢？我們一起來看看。在爸爸媽媽前面，劉星是爸爸媽媽的？

在不同的人面前，他有不同的身份，那環境不同呢，他的身份又會有什么變化呢？（公共汽車、學校、商店）

師：在不同的人面前，不同的場所，劉星的身份會變嗎？

活動

二、議一議

1、我是誰？

他會變，你們會變嗎？接下來請大家小組討論交流，自己在不同的人面前、不同的場所，有哪些不同的角色？討論之后請小組匯報： 在家里我是爸爸的孩子；在學校我是一名學生；在商店我是一名顧客；在醫院看病我是一名病人；在舞臺上我是一名演員；在田徑賽場上我是一名運動員，在公共汽車上……

2、他們又是誰？

師：他會變，你會變，你們身邊的人會變嗎？你的爸爸媽媽又有哪些不同的角色？誰愿意來介紹一下。

三、利用游戲形式引出下一學習環節

師：上了這么長時間的課，我們一起來做個搶椅子的小游戲吧！誰愿意參加？（將板凳圍成一個圈）四個人圍一個圈。音樂開始時大家就圍著板凳同一方向轉。當音樂停止，就要搶坐在板凳上。沒搶到板凳的孩子就輸了。

（教師讓一個學生找3名好朋友共同參加。）

師：剛才，我們在做游戲時要求搶椅子，那在生活中我們能跟別人搶椅子嗎？

師：看來，在不同的場所，我們會有不同的身份，那么我們責任就各不相同。（板書：責任）

四、看一看：

師：今天還來了一個會72變的人，請大家猜猜他是誰？認真看看，孫悟空在公共汽車上扮演了一個什么角色？他學會了怎樣做好這個角色？

誰來說說孫悟空學會怎樣做一個文明乘客。

五、辨一辨

前些天，孫悟空在公園玩的時候看到這樣一些人，他想知道，他們扮演了什么角色呢？他們的行為對嗎？在公園怎樣做才是盡到了自己的責任？

六、議一議

在公共汽車上和公園里，我們的責任各不相同，那在下面這些場所我們要怎樣做？大家分小組討論，然后分組匯報。瞧，老師手里拿著6紙條，現在邀請6個同學（小組長）到講臺上來抽取一張紙條。根據紙條里提供的場景按小組進行討論。討論在這些場所有哪些應該做的事，哪些不能做的事。（投影場景背景圖片）活動

七、小記者在行動

同學們，我們的生活多姿多彩，所承擔的角色也各不相同。每一種角色都有自己的責任。我們要當好生活中各種不同的角色，并盡到自己的責任，生活才會更加美好。課后，同學們可以到學校、醫院、公園等地方走走，看看我們身邊的人是怎么當好自己的角色的，然后寫一個調查報告，下堂課我們再來交流，大家樂意嗎? 八：小結

師：這節課同學們情緒飽滿，積極參與，也把學生的角色扮演好了，你們認為老師的角色扮演好了嗎？今后，我們還要繼續努力，把生活中的每個角色都扮演好，可以嗎？

板書設計：

我 是 誰

對象不同

環境不同 角色不同 責任不同

第五篇：我是誰 教學設計

《我是誰》教學設計

一、談話導入，說說“我是誰？”

1.師：同學們，我想問大家一個最簡單的問題：“我是誰？”（出示自己的照片）（師提出問題的同時，板書課題：我是誰）。生答：老師。

2．師：聽到同學們這么親切的稱呼，我感到很親切，心里暖洋洋的。是呀，在學校在課堂上，我是一名老師，還是你們的朋友，但是在其他場合，我又會變成誰呢？

（1）課件出示第一張：我和丈夫結婚時的照片。師：我是誰？（丈夫的妻子）。

（2）課件出示第二張：我在長城旅游的照片。師：我是誰？（游客）。

（3）課件出示第三張：(出示教師在商場購物的照片。)我變成誰了？（我是顧客）

小結：你們瞧，在學校時我是一名老師，在游覽長城時我一名游客，在商場是一位顧客，你們說我變得快嗎？

二、探討交流，明確不同場所人的角色會發生不同的變化 是呀，在不同的場所我變換著不同的角色。（板書：不同的場所、不同的角色。）今天我們班也來了一個小朋友，這個小孩叫明明，他也會變，讓我們用熱烈的掌聲歡迎小明。（課件顯示：教材中的圖片。）

1.問：就一個明明，為什么會有這么多的稱呼呢？（看來我們在不同場合角色在發生著變化。）

2.我會變，小明會變，你們會變嗎？（會）誰來變變吧——指名一個學生，此時此刻，我是老師，你就是（生答學生），回到家里，你就變成（生答兒子），再指一名學生：發燒了，生病了，上醫院，你又變成了（生答病人）。

3.在不同的地方，你們還會變出什么身份來呢？都變成了誰？大家先在小組和同學討論一下，然后再班上交流交流。在交流時老師給大家提點建議，課件顯示： 老師的建議：

a、認真聽小組同學介紹，可以相互補充。b、不要影響別人。c、盡量不與別人重復。

4.組內交流（課件出示：說說在生活中你們擔當過哪些角色）

（1）小組內互相說一說，師巡視。

（2）選代表上臺說，有照片的可以展示，師適時引導。

5.哪位同學上臺來給大家變變？（指生上臺，帶上照片。）6.你在變，我在變，我們身邊的人也會變，他們是怎么變的，課前老師讓你們問問爸爸、媽媽，你的爸爸或媽媽是怎么變呢？

7.自由說一說家人的變化。

8.小結：其實，你，你的爸爸媽媽，還有我，現在在社會上都扮演了不同的角色。（板書：社會）

三、不同場所、不同身份又會對人們提出不同的要求

我現在站在講臺擔當的是老師這個角色，孩子們，我真想知： 1.在你們心目中的好老師是什么樣子地方？能告訴我嗎？（生答）

聽了你們真誠的話語，杜老師非常感動，除了感到，我還獲得一些啟示，我一定會照著你們剛才說的去做，努力當好老師這個角色。

2.我是老師，你們是…..？那你們認為怎樣做才是一名合格的小學生？（學生自由說）

3.你們是爸爸媽媽的好孩子。怎樣才算是好孩子呀？（不錯，關心家人，幫家人做事，懂得珍惜爸媽的勞動。）（板書：家里）

老師相信你們都用自己的行動證明了自己是好學生。可是，在生活中，我們每個人還會擔當不同的角色，那應該怎樣做才能當好這些不同的角色呢？現在讓我們一起來演一演這些角色好嗎？（出示課件）（生：興奮地，啊。）

四、模擬體驗，情景表演——體會不同場所應該怎樣做。

過渡：瞧！老師手里有8個信封，現在我要請8個組的小組長到講臺上來，抽取一個信封，然后再根據信封里所提供的場景進行表演（生上臺抽取題目）。（學生準備表演，教師巡視。）1.老師出示手里的信封，小組長上臺抽取： 2.小組選擇所提供的場景進行表演。

3.準備好了嗎？可以開始了嗎？(學生躍躍欲試)4.小組選代表上臺表演，表演后評議他們是否扮演好了自己的角色。（引導學生認識到：他人上臺表演時是演員，臺下的是觀眾，怎樣當好演員、觀眾和評委。）

情景表演一，今天我上監督崗：

（1）他們的表演完了，從他們的表演中我們可以看出這是發生在什么地方的事嗎？（在學校。）

（2）現在就讓我們來評評他們的表演，看看他們是否扮演好了自己的角色？（生評）

情景表演二。成車去大商：

（1）他們的表演完了，讓我們來評評他們的表演？

（2）向一名學生提問：當他們在表演時，你是什么角色？（觀眾）你是怎么做的？（我在仔細聽，認真看他們的表演。）老師祝賀你扮演好了自己的角色。

(3)再向一名學生提問：當他們的表演結束，你來評價他們的表演時，你扮演了什么角色？（是評委）你是怎么做的？（公正、客觀地評價他們的表演。）老師祝賀你扮演好了自己的角色。

5.由于時間的關系，我們只能請兩組同學上臺表演，其他同學可以再中隊會是再表演。現在，杜老師也想演一演，誰愿意幫老師一個忙？（生自愿上臺老師交待：我們表演的場景是，在文具店里，我是售貨員，你是顧客，想一想，應該怎么做？我們可要扮演好自己的角色哦！）

（1）我們的表演完了，誰來評評，我們扮演好自己的角色了嗎？（2）同學們真能干，評價很到位。

五、課堂總結，拓展延伸

1.同學們這節課你們有什么收獲？

2.師：同學們，我們的生活多姿多樣，所承擔的角色也多種多樣。在生活中，我們的角色在隨場所變化而發生變化，在不同的場所又對我們提出了不同的要求，不同的責任，（板書：不同的責任）希望同學們在生活中真正做個好孩子，文明的小學生、小游客、小顧客。這節課同學們情緒飽滿，積極參與，老師很高興。今后，大家還要繼續努力，把我們生活中的每個角色都扮演好。

3.同學們，回去后，請注意觀察你周圍的人們，是不是都擔當好了自己的角色，寫一份觀察日記。可以嗎？下課 板書設計： 我是誰

每 不同的場所 個

不同的角色 人 不同的責任