第一篇：例談小學(xué)英語課外閱讀記錄卡的使用

例談小學(xué)英語課外閱讀記錄卡的使用

課外閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同時也是幫助學(xué)生開闊英語視野、增進語言積累的重要手段。為了提升小學(xué)英語課外閱讀實效，能夠看到自己在課外閱讀活動中的點滴進步與成長，筆者在實踐中嘗試運用閱讀記錄卡的形式，幫助學(xué)生體驗英語課外閱讀的快樂，進而有效地推動學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

一、多樣：豐富形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激起學(xué)生課外閱讀的主動性和積極性，他們才會在英語課外閱讀活動時及時地進行課外閱讀記錄卡的記載，并能從中體驗獨特的樂趣。根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計記錄卡的樣式，不但圖文并茂，富有童趣，更能喚起學(xué)生的主體參與意識；教師還可以結(jié)合課外閱讀活動中不同閱讀內(nèi)容、不同學(xué)情等，啟發(fā)學(xué)生采用貼合自身實際的記錄卡形式，從而創(chuàng)設(shè)具有層次化、個性化的課外閱讀記錄卡。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Panda時，這篇課外閱讀材料描寫了熊貓的外形特點，還有人們與科學(xué)家對于熊貓的不同稱謂，讓學(xué)生了解熊貓與熊、貓間外形和習(xí)性的異同，激發(fā)學(xué)生對熊貓的熱愛之情。根據(jù)材料內(nèi)容特點，教師讓學(xué)生自主設(shè)計記錄卡的形式，有的學(xué)生將文中熊貓的特點摘錄下來，如fat body、short tail、cat’s face…有的學(xué)生則集中記下文中新的詞匯，如scientist、world、protect…還有為他們的記錄卡畫上憨態(tài)可掬的卡通形象，做成了類似手抄報的形式。這些從不同角度豐富了學(xué)生對閱讀材料的理解，激發(fā)了他們的閱讀熱情。

二、多維：家校協(xié)同，確保學(xué)生閱讀實效

閱讀記錄卡的使用需要一個長期的、持續(xù)的培養(yǎng)過程，只有持之以恒才能真正有效地記錄學(xué)生英語課外閱讀的成長歷程，因此它離不開教師和家長的協(xié)同配合、多維輔導(dǎo)。為了能夠充分發(fā)揮家長在實施英語課外閱讀記錄卡中的積極作用，教師要有目的、有計劃地為家長提供必要的指導(dǎo)，獲得家長的理解和支持。當(dāng)家長能夠和孩子一起閱讀，創(chuàng)設(shè)出良好的家庭閱讀氛圍；當(dāng)孩子在閱讀遇到困難時，能夠得到必要的、及時的幫助，英語課外閱讀記錄卡才能真正成為學(xué)生在書海中遨游的助力器。

除了教師在班級上展開定期評價，如評選“每周一星”“誦讀能手”“記錄卡達人”等；教師還通過微信、QQ等與家長進行緊密聯(lián)系，及時獲取學(xué)生課外閱讀的情況，對家長的課外閱讀指導(dǎo)和記錄卡的使用進行交流。如在以animal為主題的課外閱讀活動中，家長可以與孩子一起在記錄卡上貼上動物的頭像，開展親子游戲，根據(jù)動物叫聲說出對應(yīng)動物的英文名稱以及特點。讓孩子根據(jù)記錄卡簡單復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，從記錄卡上選擇簡單的新詞匯檢查孩子的記憶情況等，確保學(xué)生的英語課外閱讀以及閱讀記錄卡的使用取得實效。

三、多舉：以點帶面，提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀記錄卡的使用不能僅停留在紙面上的記載，而應(yīng)當(dāng)通過多種舉措，幫助學(xué)生從記錄卡上汲取到更多的閱讀營養(yǎng)，切實提升他們的閱讀能力。教師通過及時反饋、認(rèn)真檢查，發(fā)掘?qū)W生在使用閱讀記錄卡中的亮點，組織各種活動以點帶面，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。教師可以組織學(xué)生圖書銀行、圖書漂流瓶等活動，加強圖書流通；還可以展開課外閱讀交流活動，如課外閱讀故事會、課外閱讀大講壇、課外閱讀辯論會等，讓學(xué)生向小伙伴們展示自己的閱讀記錄卡，彼此之間互通有無，在熱烈的氣氛中推動新的課外閱讀高潮。

教師要著力拓展課外閱讀記錄卡的運用方法，用多樣化的活動形式提升學(xué)生閱讀能力。如舉辦個人show活動，讓學(xué)生帶著記錄卡到臺前講一個故事、說一個笑話，或者唱一首英文歌曲，甚至可以讓學(xué)生在彼此交流記錄卡的基礎(chǔ)上自己編排、表演短劇。在學(xué)生閱讀了At a birthday party這一材料后，教師鼓勵學(xué)生為即將過生日的學(xué)生組織一場party，不但鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力，也在歡樂的氛圍中讓課外閱讀的獨特魅力深入學(xué)生心靈。

四、多思：讀思結(jié)合，深化學(xué)生閱讀體驗

由于生活經(jīng)歷和知識積累的差異，學(xué)生在使用閱讀記錄卡的時候也會產(chǎn)生較大的差距，教師要正視這種客觀差距并將其作為一種資源加以開發(fā)和利用。教師可以建立定期的“分享”制度，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫閱讀記錄卡時，用稚嫩的筆觸將自己的閱讀體會和感想記錄下來；組織學(xué)生通過小組交流和集體討論，將個體的閱讀思考成果進行彼此的分享。學(xué)生在展示自己的閱讀思維成果時，教師要合理地進行引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個性化亮點，讓學(xué)生注意傾聽他人的獨特見解并與自身相印證，從而促進學(xué)生讀思結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀體驗。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)英語課外閱讀100篇》時，Coffee problem、Little Deer and his father以及A telemarketer等閱讀材料中新的詞語和句型結(jié)構(gòu)具有一定的難度，學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面的理解。因此教師引導(dǎo)學(xué)生在記錄卡上寫上自己的理解和疑問，并組織了課外閱讀交流沙龍活動，選擇學(xué)生中有代表性的閱讀記錄卡用實物投影儀進行展示，引領(lǐng)學(xué)生進行互相之間的質(zhì)疑和釋疑。教師進行適當(dāng)點撥，從而形成集體智慧，為他們在課外閱讀中進一步學(xué)習(xí)、掌握、操練和運用這些詞匯和句型打牢基礎(chǔ)。

小小的一張閱讀記錄卡，不僅承載了學(xué)生英語語言積累、英語視野拓展的努力結(jié)果，也記錄了學(xué)生通過英語課外閱讀實現(xiàn)個人語言能力提升的前進足跡。在不斷地實踐與完善中，它必將在促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)長效發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的積極作用！

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林

第二篇：英語學(xué)習(xí)記錄卡和英語學(xué)習(xí)報告的使用

板泉二中亮點展示課件展示說明

一、課件運行環(huán)境：

1、硬件要求：電腦配置應(yīng)當(dāng)在奔騰Ⅲ及奔騰Ⅲ以上CPU、256MB內(nèi)存、20MB硬盤空間。

2、軟件要求：兼容Windows98/2000/XP，安裝有Microsoft office2003

二、使用環(huán)境：

該課件是便于操作的思想設(shè)計的，利用PowerPoint2003設(shè)計，一臺電腦即可。

三、課件基本操作

本課件設(shè)有導(dǎo)航，界面清晰，課件內(nèi)容播放以鼠標(biāo)單擊相應(yīng)按鈕完成。共有兩種播放模式：

一種是順序式播放，如單擊 按鈕可以觀看下一畫面，單擊 按鈕就可以返回前一畫面。同一畫面里的動畫就是可單擊相應(yīng)的按鈕，如 按鈕可以播放； 按鈕可以重來； 按鈕可以暫停； 按鈕關(guān)閉課件。

另一種是目錄式播放，單擊 就可以打開相應(yīng)的目錄樹： 共四個環(huán)節(jié)。點擊其中的按鈕就可以進入相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

四、展示內(nèi)容

（一）亮點產(chǎn)生的背景

從我省全面實施素質(zhì)教育以來，我校教導(dǎo)處在組織教育教學(xué)活動時，明顯的感受到了前所未有的壓力，遭遇到的困難也是空前的。

1.教師觀念落后，教學(xué)理念、教學(xué)方法亟待改變。由于搞了多年的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)中普遍側(cè)重知識的講解和灌輸，著眼于分?jǐn)?shù)，以考取高分獲得升學(xué)資格為目地，屬急功近利的短視行為，與素質(zhì)教育的教學(xué)要求嚴(yán)重脫軌。造成課題授課效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，分化嚴(yán)重，從而無法保障好的教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.留守兒童多，家庭教育落后。素質(zhì)教育在規(guī)范課程，規(guī)范課時，規(guī)范作業(yè)量，規(guī)范作息時間，規(guī)范考試評價的同時，要求把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生有了足夠的自主時間。提別是在校外的時間多了，家庭教育就顯得尤其重要?？涩F(xiàn)實是大量的家長為了生計加入了打工者的行列，無暇顧及孩子的教育，把孩子委托給年邁的老人，學(xué)生在校外的行為失去了有效地監(jiān)控，造成了在學(xué)校受到的教育未得到延伸，在校外學(xué)到的壞習(xí)慣卻帶到了校園，增加了管理的難度。有鑒于此，從去年暑假開學(xué)，學(xué)校組織教導(dǎo)處有關(guān)人員，就上面提到的兩個問題展開談?wù)摚η笸ㄟ^家長學(xué)校和教學(xué)改革來解決以上問題，從而促進我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.從教學(xué)實施來看，多數(shù)教師對素質(zhì)教育的教學(xué)理念“頭動身靜”，只是動

了動頭聽說有那么回事，自身卻在觀望，不能付諸行動，從而用老湯藥治療新疾病。使得教學(xué)實施不能針對新形勢下教學(xué)實際來組織，從而效率低下，無法保證教學(xué)效果。有鑒于此，從去年暑假開學(xué)，學(xué)校組織教導(dǎo)處有關(guān)人員，就上面提到的問題展開談?wù)?，力求通過教學(xué)改革來解決以上問題，從而促進我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）亮點產(chǎn)生的過程

經(jīng)學(xué)校研究，我校的課堂改革共分以下兩步：一是發(fā)動宣傳，廣泛動員，進行亮點招投，選取亮點并培植。二是以招標(biāo)亮點為點，輻射推廣，進行課堂改革，創(chuàng)建符合教育新形勢的高效課堂。

1.廣泛動員，從學(xué)科中提煉亮點配置并推廣。從學(xué)校部署教學(xué)改革開始，學(xué)校教導(dǎo)處就著手調(diào)研，召開學(xué)科帶頭人和教研組長會議，廣泛征集意見，下發(fā)了《板泉二中2011年教研組教研工作呈報表》，以投標(biāo)的方式，根據(jù)各教研組長上報的教研計劃，從中選擇亮點，進行培植，并將教學(xué)工作中遇到的學(xué)科共性問題進行分類整理，形成本校問題化系列校本教材。凡中標(biāo)并參與研究并取得成果得到推廣的中標(biāo)學(xué)科組相關(guān)教師，學(xué)校根據(jù)《板泉二中教學(xué)教研獎勵辦法》給予精神和物質(zhì)獎勵。目前語文學(xué)科《名著精選與導(dǎo)讀》，數(shù)學(xué)學(xué)科《如何列方程解應(yīng)用題》及《常用輔助線的做法》，英語學(xué)科《初中英語單詞識記方法歸納》等問題化校本教研已取得良好效果，我們這個做法的目的是讓教師在參與教學(xué)研究的過程中，多閱讀相關(guān)書籍，提升教研水平和能力，改變觀念，從而提高教師的綜合素質(zhì)，為教學(xué)改革的順利開展奠定人力基礎(chǔ)。

2.以開展的校本課題《強化課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率的研究》為依托，尋求突破口，小范圍改組作業(yè)與備課，進行試點。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教導(dǎo)處工作人員，經(jīng)反復(fù)討論和充分醞釀，決定結(jié)合校本課題的研究成果，以英語學(xué)科為突破口，改變傳統(tǒng)的作業(yè)與備課模式，以《英語學(xué)習(xí)記錄卡》為模板，結(jié)合《英語復(fù)習(xí)報告》，在作業(yè)與備課模式的上開展實驗，為最后的課堂模式改革奠定基礎(chǔ)。

（1）為什么選擇英語學(xué)科為實驗單元。

英語學(xué)科教研組長吳興民老師為臨沂市教學(xué)新秀，莒南縣英語學(xué)科兼職教研員，參與英語學(xué)習(xí)與探究的編寫工作，個人能力強，有創(chuàng)新意識，學(xué)科組成員大多為年輕教師，年長的教師經(jīng)驗豐富，且多為我校教干，教師的組成結(jié)構(gòu)為最佳。

同時從學(xué)科特點來看，英語學(xué)科教材容量大，要求高，有些超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認(rèn)讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈

增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5-6個，而且對話長度都有所增加；如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短45分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？ 而現(xiàn)在大綱要求每周4節(jié)英語課，很容易造成教師為了趕進度，快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、過早兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生就不足為怪了！

（2）為什么選取《英語學(xué)習(xí)記錄卡》和《英語學(xué)習(xí)報告》為突破口

英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具有多重性，教學(xué)中我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是教師重要的教學(xué)任務(wù)。普通的課堂授課及練習(xí)很難完成這樣的任務(wù)。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)論證我們在英語教學(xué)中配合教學(xué)采用《英語學(xué)習(xí)記錄卡》和《英語學(xué)習(xí)報告》。

（3）同時為進一步鞏固教學(xué)效果，我們設(shè)計了《英語單元復(fù)習(xí)報告》，復(fù)習(xí)報告分五部分，分別是本單元的重點詞匯；單元重點短語和句型；重點詞匯和短語造句（12個）；試題呈現(xiàn)單元語法考查及話題寫作練習(xí)。在每周結(jié)束下發(fā)給學(xué)生，作為周末學(xué)生英語作業(yè)，周一來校，教師統(tǒng)一收繳批閱，通過這種“預(yù)、講、練、固、測”鏈條式教學(xué)方式，及時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進一步加固。

（三）亮點的使用方法

通過這種方式，教師能有的放矢的開展教學(xué)然后再次循環(huán)。

（1）在進行校本課題《強化課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率的研究》研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)記錄卡就是一套較系統(tǒng)、較有可操作性的方案。它分單元設(shè)計，每個單元分為三個部分—學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價。學(xué)習(xí)過程注重考查學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)單元的基礎(chǔ)知識，代替了筆記，評價又分為自我、組長、教師和家長評價，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。在操作中教導(dǎo)處隔一段時間就會對出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，及時修正完善，使得記錄卡的使用越來越規(guī)范，并充分保證了使用的效果，為最終我校的全面課改打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）我們在英語學(xué)科實行學(xué)習(xí)記錄卡的最終目的是為我校的課改做準(zhǔn)備，所以在使用上也嚴(yán)格按照將要采用的“板泉二中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)達標(biāo)一體卷”組織。

1.提前一周，教師要將下周的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)記錄卡。

2.學(xué)生以單元為單位超周預(yù)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)過程的相關(guān)內(nèi)容。

3.學(xué)生于下周一上交記錄卡，教師及時批閱。

4.教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題，書寫教學(xué)反思，為下一步組織教學(xué)提供信息。

5.學(xué)生單元學(xué)完后要填寫自我評價部分，上交老師。

6.教師根據(jù)學(xué)生的評價組織測試題的編寫。

（3）展示記錄卡、復(fù)習(xí)報告模板及學(xué)生使用情況。

（四）亮點的延伸

介紹下一步亮點延伸的有關(guān)情況。

第三篇：談?wù)n外英語自主閱讀的作用.

談?wù)n外英語自主閱讀的作用

江蘇省清浦中學(xué) 潘愛淮

對于我們高中英語教學(xué)教研的人來說，大家都知道高中英語教學(xué)的中心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：第一，對學(xué)生進行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。在英語課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握到了一定的技能技巧，但他們閱讀到的篇幅是有限的，長期以來高中學(xué)生外語閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。追其原因一方面是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試負(fù)擔(dān)重，致使他們僅能應(yīng)付解題，完成一定的課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)條件差，連一些基本的閱讀書籍都無法滿足學(xué)生。據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定六級（高一年級）課外閱讀量累計要達到20萬詞以上；七級（高二年級）課外閱讀量累計要達到30萬詞以上；八級（高中畢業(yè)）時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。這個數(shù)字對于相當(dāng)大的學(xué)生都只是天方夜談。當(dāng)然學(xué)生本身興趣，教師的錯誤引導(dǎo)也是重要原因。因此，就我個人意見而言，在加強學(xué)校硬件前提下，學(xué)生必須在老師正確的引導(dǎo)下，追求高效率的閱讀。

那么，我們應(yīng)該怎樣理解和指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

許多中學(xué)生不明確學(xué)英語的宗旨和目的，好像學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學(xué)生在閱讀的時候，喜歡用手或筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習(xí)慣并非易事，得下一番苦功。為此，要求學(xué)生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點?？傊囵B(yǎng) 一個好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)用英語直接思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學(xué)生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、選擇合適課外讀物

高中學(xué)生的英語詞匯有限，許多學(xué)生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣，結(jié)果就堅持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，選讀一些英美文學(xué)作品的簡單本 或其它一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報刊雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫，添加必要注釋，以適應(yīng)高中學(xué)生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛好 不同，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導(dǎo)，使他們在原有基礎(chǔ)上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。“問泉哪得清如許?為有源頭活水來?！边@句話生動寫 照了學(xué)生閱讀的重要性。由于文化差異，學(xué)生平時很難接觸到本土文化，這就使學(xué)生僅限在教課書上而得不到有效的改善，量不能提高同時也會限制了質(zhì)的提高。對此，我認(rèn)為教師必需做到向?qū)W生推薦好的課外讀物。

1、探究性閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。目前，人教版教材里面很多都是涉及當(dāng)代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一的展開。對于這些好奇心強又缺少見識機會的學(xué)生去搜索這些問題，對他們本身未嘗不是一件好事。如在教學(xué)Saving the earth和Feed the world時，是關(guān)于環(huán)保和溫飽問題。學(xué)生便能有的放矢的去閱讀這方面的書籍，進而真正了解到解決這些問題的迫切性，想方法去解決，既起到思想教育的目的，同時也能升華課文中心，把握課文內(nèi)容;當(dāng)然少不了的是把課內(nèi)的閱讀技巧延伸到了課外，提高了學(xué)生的閱讀能力。

2、賞析性閱讀

俗話說的好，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生十年寒窗可能被唯一進大學(xué)的目標(biāo)磨平了所有的愛好，但學(xué)生本身潛在的興趣是任何事或人都不能抹殺的。校圖書室里均有小說、散文等書籍，這些作品無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學(xué)生的視野，提高其英語審美能力。當(dāng)然，這些讀本以簡易為佳，符合學(xué)生的閱讀水平。如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《苔絲》等共５０種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛，如《英語沙龍》有詩歌、劇本等。

3、擴展性閱讀

由于學(xué)生知識少、閱歷淺，為開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，教師要配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁?！皵U展性閱讀”就是其中的方法之一。要做到讀相同題材的文章，或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，同時也可配套同步練習(xí)。如在教學(xué)CANADA，NEW ZEALAND的時候教師可推薦學(xué)生去閱讀一些關(guān)于世界各地風(fēng)情的書籍，這樣可以很好的擴充了學(xué)生的知識面。此外，還可以讓學(xué)生看看《英語世界》、《中學(xué)生英語》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀(jì)報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性、實用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方動態(tài)，還有相應(yīng)的配套練習(xí)。

三、指導(dǎo)正確的閱讀方法

教師一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀），一方面在擴大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細(xì) 節(jié)，如何 從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖 形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。

打一個也許不太恰當(dāng)?shù)谋确剑赫n內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)。但放養(yǎng)決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類似于這種牧者：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解和積累”。所以在有了好的讀本后，教師閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣如下:<1>單詞成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個個單詞進行閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量。所以要培養(yǎng)他們以意群進行閱讀。<2>逢字必查，碰到不會的單詞總習(xí)慣用字典去應(yīng)付，不懂得變通，利用上下文等來閱讀。<3>喜歡用筆指點，文本內(nèi)到處可見其筆的痕跡，結(jié)果造成學(xué)生閱讀思維混亂。<4>喜歡邊讀邊念，發(fā)出聲音。教師要想改進學(xué)生這些壞習(xí)慣，教師課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)就顯的尤為重要了。

四、訓(xùn)練閱讀題

學(xué)生平時做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，最起碼關(guān)系不大。做題時學(xué)生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓(xùn)練后的感覺是一個字——累！而閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學(xué)生自主的在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動。是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動。當(dāng)然，有時候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。

指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀很大的空間。我們要樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀上不但要“授之以魚”而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界。帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

第四篇：實驗小學(xué)閱讀記錄卡

實驗小學(xué)閱讀記錄卡

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家長姓名：

語文教師：

禹城市實驗（步云）小學(xué)

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第五篇：談農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

談農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

摘 要： 課外延伸可以通過制定具體的課外任務(wù)實現(xiàn)。課外任務(wù)絕不等同于一般意義的抄寫作業(yè)，也不是傳統(tǒng)意義的課外活動，而是課堂任務(wù)的有力延伸。這就要求教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特點、學(xué)習(xí)的興趣和行為，有效制定一些能切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的課外任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 課外延伸

一、問題的提出

近年來，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）在語言教學(xué)界已經(jīng)十分盛行。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。然而在實際的教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后卻什么都不會。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因是任務(wù)型教學(xué)在課堂外延伸拓展得不夠。許多老師都很注重課堂上的任務(wù)的設(shè)計、引入，任務(wù)的完成等過程，但往往到最后一個環(huán)節(jié)，即布置作業(yè)時，又恢復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的較為機械的聽錄音、抄寫、背誦等內(nèi)容上，形式單一，在某種程度上就出現(xiàn)了與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村英語教師要充分注重課堂延伸，創(chuàng)新有效地布置課外任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生利用業(yè)余時間完成課外任務(wù)的主動性和積極性，讓課外任務(wù)成為英語任務(wù)型課堂教學(xué)的一個重要組成部分和延伸，提高學(xué)生全面應(yīng)用英語的能力。

二、關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計的幾點建議

（一）關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計應(yīng)目標(biāo)清楚，有實用性。

教育部組織制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實……”因此，課外任務(wù)設(shè)計要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作、小品表演等活動，使學(xué)生參與到活動中，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，在展示活動中感受成功。

（二）課外任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度適當(dāng)。

課外任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學(xué)生理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義與用法。對于低、中、高不同年級的學(xué)生，教師要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如同樣的話題“food”，要求低年級學(xué)生進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學(xué)生說出喜歡某種食物的原因，并設(shè)計出一日三餐的營養(yǎng)食譜。

（三）課外任務(wù)要有幫助學(xué)生完成的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，體現(xiàn)自主性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生更好的機會去建構(gòu)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互中自行建構(gòu)的。”因此，學(xué)生在實施課外任務(wù)時，學(xué)習(xí)策略的選擇顯得尤為重要，正確有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在實施課外任務(wù)時，可積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；遇到問題主動向老師或同學(xué)請教；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；注意觀察生活或多媒體中使用的簡單英語等。

三、課外任務(wù)設(shè)計的類型

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！坝⒄Z是實踐性很強的課程”，課改的“新理念”讓我從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走了出來。

（一）設(shè)計實踐類課外任務(wù)，提供展示的機會。

1.設(shè)計互動、交流式的實踐任務(wù)。

新課程倡導(dǎo)互動式的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計互動、交流式的動口任務(wù)。

如教學(xué)五年級Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”這一內(nèi)容時，我就讓學(xué)生周末用英語給我打電話。一開始，我讓他們模仿課文進行聊天，詢問有關(guān)周末做的事情。這樣，學(xué)生有了鍛煉口頭表達能力的機會，明白了部分中西方文化的差異，更重要的是在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在真實語境中運用英語。

除了與教師互動外，我還鼓勵學(xué)生積極與同伴互動、與家長互動。如在教完教材第四冊Module 1 “Friends”后，我讓學(xué)生互相拜訪，運用目標(biāo)語句：“This is...He/She’s....”介紹自己的家人，或談?wù)撈渌约合矚g的Topic。

這些任務(wù)可以讓學(xué)生把英語用起來，培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，使學(xué)生在這種交流中體驗到自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力。

2.設(shè)計采訪、調(diào)查式的動口任務(wù)。

以小學(xué)英語社教材為例，可以設(shè)計有關(guān)“采訪”的作業(yè)很多，我組織學(xué)生以個人或小組為單位進行采訪活動。如教完四年級的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結(jié)果填入記錄表：It will be sunny on Monday.It will be cloudy on Tuesday...在課前三分鐘扮演天氣預(yù)報員。

學(xué)生在完成采訪、調(diào)查作業(yè)的過程中，始終是自覺主動的交談?wù)吆蛯W(xué)習(xí)者，既了解生活，觀察自然，又增強參與意識，培養(yǎng)觀察能力。調(diào)查結(jié)果出來后，由組長組織進行組內(nèi)或全班匯報，鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

（二）設(shè)計制作類課外任務(wù)，提供體驗的機會。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此，我在設(shè)計課外作業(yè)時非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，經(jīng)常布置制作類任務(wù)，讓他們享受“I can do it in English！”的樂趣。如我讓三年級學(xué)生用彩色卡紙制作個性化英文名片：

讓學(xué)生利用名片進行交際活動，詢問對方的姓名、年齡、興趣、愛好及家庭等情況，如“Hello！How are you？ What’s your name？ How old are you？ What’s your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我還利用名片，在課前3分鐘設(shè)計了Guessing game，請一位學(xué)生說出另一個學(xué)生名片的資料，讓其他學(xué)生猜名片的主人，效果相當(dāng)好。

除此之外，我還讓學(xué)生制作其他特色作品，如制作英語警示牌、英語賀卡、英語小報、圣誕帽、字母鍵盤、英語課程表，當(dāng)孩子升至六年級，考慮到他們已具備一定的語言輸出能力，讓他們自行設(shè)計英語繪本故事，不斷為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言和表達語言的機會。

（三）設(shè)計視聽類課外任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生了解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力?，F(xiàn)代教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用廣播電視、英語報刊、圖書館等，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。如針對三年級學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道小小智慧樹的Teddy English；四年級學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道智慧樹的Here comes Bolulu.五六年級學(xué)生我讓他們觀看迪斯尼英語動畫片。同時，還利用電腦布置學(xué)生到網(wǎng)上完成作業(yè)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上所述，課外任務(wù)是小學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)的有力延伸，有助于提高課堂教學(xué)效率；任務(wù)型課堂教學(xué)與課外任務(wù)相輔相成，共同促進小學(xué)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，強化學(xué)生的思維能力、動手操作能力及學(xué)生之間的合作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]岳蔚主編.新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實例.寧波出版社，2004.