第一篇：多音字教學片斷

多音字“曲”，你怎么這么難讀懂

——以《小魚的夢》為例談多音字教學

我組的三輪試教中，都重視了多音字“曲”的學習，在學習曲的兩個讀音后，通過練習幫助學生進行鞏固，可沒想到這個我們預設中很簡單的小練習卻屢屢成了教學中的過不去的坎兒。

【分析問題】： “曲qū”，為什么是過不去的坎兒？ 1 學情把握不準 第一次教學片段

師：那你仔細的看看，其中老師挑出了這個詞，催眠曲。在前面咱們還學習了小山村對嗎，一起來讀讀這句話。注意紅色字的讀音，一起來讀讀。

生：新修的山間公路彎彎曲曲，伸向遠方。師：說說你發現什么了？、生：我發現“曲”是多音字。

師：恩，你發現它多音了。那在第一句話里，咱們用的是哪個音呢？找個同學來拼一拼。

生：qǔ

師：你能讀完整的嗎？你來讀這第一句，完整的。生：風兒唱起催眠曲。

師：第二句話讀的是哪個音，你能再拼拼嗎？ 生：qū

師：好。那咱們看看，曲讀三聲的時候我們用在跟音樂有關的地方，對不對。曲讀一聲的時候表示彎彎曲曲，不直，對不對？

師：用qǔ這個音能組什么詞？ 生：歌曲、樂曲

師：用qū這個音能組什么詞？ 生：彎彎曲曲 師：還有嗎？ 生：沒了。

學生們對歌曲、樂曲這樣的詞接觸很多，常聽常說，讀音不會錯。可是生活中很少說彎曲，曲線等詞。那么這兩個音就不能平均使用力量，既然要讓孩子區分多音字的音和義，那就要在“qū”這個音上多下功夫。而第一次試教老師由催眠曲一詞引入多音字，讓學生讀讀第一句話，再讀讀第二句話，就開始讓學生分辨qū和qǔ這兩個讀音，顯得很倉促。教學環節設置不符合學生認知規律 第二次教學片段

師：同學們讀讀這兩句話。

生：1風兒唱起催眠曲（qǔ），波浪又把搖籃推。2新修的山間公路彎彎曲曲（qū）。

師：字音不同，字義的區別更大。投影上有三個解釋①跟“直”相對。②能唱的文辭。③不公正，不合理。你能給這兩句話中的“曲”字，選擇正確的解釋嗎？

生選擇字義

師：讀讀這些詞：曲線，戲曲，歌曲，曲折 生：曲（qǔ）折

第二次施教教師讓學生去選擇與不同字音相對應的字義。學生對這幾個解釋還處于一知半解呢，教師就讓學生據義定音，真是難為了一年級的孩子了。教學時應該一環緊扣一環，體現學習的梯度，讓學生在老師的帶領下，真正領悟多音字音與義之間的聯系。教師理解不到位

不同讀音不同意義的很多詞掛連在一個字上。如果找不到意義間的區別和聯系，會有混沌難辨的感覺。多音字常出現的誤讀情況也很復雜，有的字某一讀音容易整體誤讀作另一讀音，如：到處，處理，上聲常被整體誤讀作去聲。有的字可能存在著口語同書面語脫節的現象，例如盡有兩個音，jìn，jǐn。jǐn是口語中常用單音節詞，但人們似乎是知其音義,不知其字,在說jǐn這個音時與這個字對不上號。當看到書面語時又不知這個字原來還有jǐn這個音。于是盡(jǐn)管、盡(jǐn)快、盡(jǐn)量、盡(jǐn)早等詞經常被讀作jìn。本課中的“曲”字也屬于這種情況。qū彎曲，曲線。qǔ歌曲，樂曲。“qū”這個音經常被誤讀為上聲。

有了這樣的認識，教師的教學就有了深度和廣度。正式展示：

師：“曲”字是一個多音字。在這篇課文中我們讀qǔ，催眠曲的曲。你能用qǔ來組個詞嗎

生：樂曲，曲子，歌曲

師：剛才同學們組的詞語中你發現什么時候讀qǔ 生：表示音樂的時候。

師：你真是個細心的孩子！再來讀讀這些詞。生：歌曲，樂曲

師：那么什么時候讀qū呢，教師用手勢畫曲線來提示學生。生：表示不直的時候讀qū 師：誰能用qū來組詞 生：彎曲，曲線

師：出示詞語，我們再來讀讀這些詞。生：曲線，曲直

師：在課文中讀催眠曲，我們把這個詞送回課文中再讀讀。【歸納與梳理】

現代漢語多音字來源很多，如：詞義引申引發的多音字，漢字簡化引發的多音字，文白異讀引發的多音字，古代假借通用文字造成的多音字，古今音變造成的多音字等等。因此，多音字教學方法要多樣化，減少學生誤讀誤用。要在語言環境中加強理解，在運用中得到感悟。聯系詞性區別讀音

有的多音字不同讀音代表不同詞性，如：好：形容詞hǎo，優點多的；動詞hào喜愛。

2用意義區別讀音

字總是與詞相聯系的，一個字造出來的詞有一大片，詞義可能全不一樣，但是字只有一個，把某一個字的某一讀音里的意義搞清楚了，就能了解一批詞語之間的共同點和差異。這樣做的好處是不會使字音字義脫離語境、脫離詞語的運用。從詞入手的積累是必需的，但要使自己的積累有規律可循就得抓住字這個綱，把大量詞語歸攏到字上，當然這個歸攏的工作主要靠教師來做，學生自己還難于獨立完成。如：快樂與音樂。再如：歌曲，彎曲。

3根據應用情況不同區別讀音

有些多音字的各音項所表達的意義之間差別不大，我們很難從意義上把各個讀音區分開，但它們或者使用情況不同或者運用的場合不同，我們可以根據這兩點把它們區分開。如：削xiāo用于單純詞，削蘋果，削鉛筆，刀削面，xuē用于合成詞，削弱，削減，剝削。

4多讀多念，提高字音使用頻率，建立音義的聯系

反復地念讀字詞這一方法對學習一些特殊的多音字會非常有效。姓氏、人名、地名、國名、歷史人名、音譯詞、化學元素用字等多音字的音項和這些多音字的其它音項意義上一般不會有聯系，我們也無法從詞性、應用角度區別它們，只能反復誦讀加強音義之間的聯系機械記憶。

第二篇：教學設計片斷

、教學過程

上課之前先請大家聽一首詩：“也許你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰；也許你想成為大樹，可你卻只是一棵小草；于是，你有些自卑。其實，你和別人一樣，也是一道風景。做不了太陽，就做星辰，在自己的星座發熱發光；做不了大樹，就做小草，以自己的綠色裝點希望；做不了偉人，就做實在的自我，平凡并不自卑，關鍵是必須做最好的自己。不必總是欣賞別人，也欣賞一下自己吧！”

【設計意圖】通過欣賞《我也是一片風景》這首詩，讓學生意識到：我們自己有時也不能正確地看待自己、欣賞自己，從而引出學生希望正確地看待自己、欣賞自己的想法，以此導入新課。

活動一：小品《小銘的故事》（三位同學表演）并為他提出忠告

看完小品之后請學生思考問題：

1.小銘為什么會失敗?——“自負”，同時讓學生舉例：生活中有像小銘這么自負的人嗎？（馬謖失街亭、拿破侖兵敗滑鐵盧等）

2.失敗之后的小銘又有什么改變？——“自卑”，同時讓學生舉例：生活中有像小銘這么自卑的人嗎？（例如美國前總統尼克松水門事件及生活中的例子）3.自負和自卑有什么共同特點？——“以自我為中心”

4.由自負和自卑的共同點看出二者有什么必然結果呢？——“遠離成功”

【設計意圖】通過活動幫助學生認識到其實自負和自卑常常在一個人身上并存，因為他們都產出于對自己的不正確的認識：一旦自己取得一點兒成績，就會自負；而一旦受到一點兒打擊，就很容易自卑。

通過故事一，大家找到了小銘失敗的原因，同學們，你們希望小銘一直這樣失敗下去嗎？你們準備如何幫幫他呢? 樹立“自信”，正確、全面地看待自己，使自己不再自負和自卑，而是變得很自信。活動二：自信者必備的心理品質了解自信是成功的基石之后，請大家討論兩個問題： 1.說一說：請你介紹一些自信者取得成功的故事。（例如：劉翔、謝坤山的事跡）2.想一想：自信者的哪些心理品質有助于成功？ 比較：

自信者 自卑者 自負者

面對問題和失敗 樂觀 悲觀、輕易放棄 狂妄 工作的動力源泉 好奇 名利 名利 從事工作的態度 專注 膽小 眼高手低

【設計意圖】這組討論的設計重點在于讓學生在討論講述中，自己分析出知識點，這樣分析總結出的知識點，學生對它理解更透徹，記憶更深刻。在比較難理解的“好奇”這個知識點中，插入一個小品，便于學生理解記憶。

通過比較自信具有樂觀、專注、好奇、有目標，不受外界因素的干擾，這有益走向成功。通過比較更直觀更通俗化，有益于學生的理解。

五、課堂小結：

這節課我們共講了兩個大問題：1.自負和自卑使人遠離成功，因為自負和自卑者都是以自我為中心；2.自信是成功的基石，因為自信者有樂觀、好奇、專注的良好心理品質。1故事導入：課本案例

教師提問：他的成功說明了什么？

學生回答，教師總結，引入課題——“我能行”。“我能行”是一種信念，是人們在沙漠中看見的一片綠洲；“我能行”是一種膽量，是載著人們走向成功之路的思想之源；“我能行”是一種精神，無時無刻不在激烈的競爭中大顯神威。試一試：

1、唱一首你喜歡的歌

2、畫一幅你最擅長的畫

3、朗誦一篇文章：《欣賞自己》(書本22頁)剛才這幾位同學表現非常出色，敢于說出“我能行”，敢于表現“我能行”，敢于體驗“我能行”，這種我能行的態度就是自信。

自信的含義：是人對自身力量的自信，深信自己一定能做成某事，實現所追求的目標。通過小組表演：讓學生自身感受自信，自卑，自負的表現。并結合《青蛙的故事》

問：自負者、自卑者有何特點？ 自負者只看到自己的優點

自信者既看到優點，又看到缺點 自卑者只看到自己的缺點

議一議：自負和自卑各會給人帶來什么影響？

說明自信、自負、自卑的區別，對人產生的不同影響。第二框 自信是成功的基石

說明：自信對理想的實現有著巨大的力量，只有自信才能助人攀登成功之顛。

通過發現DNA弗蘭克林的故事，引出自卑會導致失敗。通過關羽和馬謖的自負故事引出自負的后果是遠離成功。

提問：自卑與自負為什么會失敗？——自我為中心的心態所導致的。通過一些名人的故事，你認為自信的人有哪些心理品質? 樂觀，好奇，專注

議一議：為什么說自信是成功的基石？ 第三框 唱響自信之歌 故事導入：

《莊子》中有這樣一個故事：有個叫子輿(yu)的人，上天賦予他很多缺陷：駝背、隆肩、脖筋朝天。朋友問他：“你討厭自己的樣子嗎？”他回答說：“不！我為什么要討厭自己呢！假如上天使我的右臂變成一只公雞，我就用它在清晨報曉；假如上天使我的右臂變成彈弓，我便用它打斑鳩(jiu)烤了吃；假如上天使 我的尾椎骨變成車輪，精神變成馬，我便乘著它周游世界。上天賦予我的一切，都可以充分使用，為什么要討厭它呢？”

說明：每個人身上都存在一些不足，但并非每個人都產生自卑。其中主要的原因就是面對不足時，你采取了什么樣的態度。曾經聽說過這樣一則故事：有個人問一位盲人：“你什么都看不到，這么活著不覺得痛苦嗎？”這位盲人回答說：“我痛苦干什么？和聾子相比，我能聽見聲音；和下肢癱瘓者相比，我能行走；和啞巴相比，我能說話。生活如此善待我，我為什么要痛苦？相反，我活著很快樂，也很充實。”一位盲人面對不幸，沒有怨恨，沒有自卑，只有對生活的感激——感激在命運給予他不公平的同時，生活恰如其分地填補了這份缺陷，賜予他一顆樂觀豁達的心。看圖說話： 誰的本領大？ 從中悟出的道理？

說明：每個人都有自己的優點和缺點，長處與短處；應多看自己的優勢和長處，不過分關注缺點。

活動：以小組為單位，分發紙片，讓學生寫出自己欣賞的同學姓名及他的的優勢和長處，收上來后請被寫的同學談感受。善于發揮優勢與長處 大膽嘗試 接受挑戰 創造成功

自信是成功的產兒，沒有成功，就不會自信。什么是成功呢？是不是只有名人、學習優秀者才有成功呢？應該說，在每個人的生活經歷中都有成功的記錄。例如，你第一次學會了做飯、第一次獨立生活、第一次因進步受到老師的表揚、第一次在某項比賽中取得好名次等等。成功的生活經歷，給我們帶來無限的喜悅，是我們前進的動力，使我們更加自信。現在就讓我們通過活動來回憶那幸福的時刻。

活動題目：《成功的喜悅》活動步驟：每個人找出自己成功的生活經歷，在小組或在全班進行交流。

目的：通過回顧自己成功的生活經驗，增強自己的自信。

教師：每當回憶起自己成功的生活經歷，都會給我們帶來喜悅，增強了信心。但是任何一次成功都不是等來的，哪怕是一次微小的進步，也需要我們為之而努力奮斗。我們也要勇于面對自己的不足，積極行動，增強自己的實力。

教師舉例：在我所教的學生中有這樣一個學生：王某從小說話就結結巴巴，說一次話要停頓幾次。升入初中后，他勇于正視不足，并積極付諸行動。課上他積極舉手發言；多次主動要求時政演講；課后他盡量和同學在一起談天說地，任何訓練表達能力的機會，都不放過。幾個月后，在班級舉行的演講比賽中，他獲得了第一名。

做自信的中國人

自信之歌，回蕩在個人成長的努力之中，回蕩在民族振興的奮斗之中。我我們只有把個人的命運與祖國的發展結合在一起，我們的自信才有堅如磐石的根基。一個有強烈民族自信心的人，必定會在國際交往中自覺地展示我們中國人的氣度和風采，不卑不亢，落落大方，因為人格和國格，即個人的尊嚴和國家民族的尊嚴，在同外人交往中，這兩者是血肉相聯的。沒有國家民族的尊嚴，個人的尊嚴得不到保障；同樣，沒有個人的尊嚴，國家民族的尊嚴也難以得到維護。

舉例：著名的愛國將領吉鴻昌，有次，在美國考察。一天，他和國民政府駐美大使館的一名參贊一起到郵局寄包裹。郵局工作人員問他是哪國人？吉說：“我是中國人。”郵局工作人員這時非常高傲而輕蔑地聳著肩膀說：“中國？我不知道中國。”說完還哈哈大笑一番。陪同去的那位參贊悄悄地對正在怒火中燒的吉鴻昌說：“你為什么要說自己是中國人呢？你說日本人他就會熱情地接待你......”不等說完，吉鴻昌便怒不可遏地大聲訓斥道：“你覺得做一個中國人丟臉嗎？我覺得做一個中國人很光榮！我吉鴻昌死不當洋奴！”說罷怒氣沖沖地回到使館，立即找了一塊木牌，寫上“我是中國人”幾個大字，在美國期間，一直佩在胸前，以示抗議美國人對中國和華人的歧視。

活動設計：《未來中華英才大聚會》演講比賽

1．讓學生在活動過程中，了解我國的發展，我們國家日益興旺發達，增強民族自尊心、自信心。

2．把個人的自信上升為民族的自信，把個人命運與祖國發展緊緊聯系起來。

（四）教學反思：

讓學生從多角度把握自信的含義，通過學生小組表演區別自負、自卑與自信。通過生活中的例子說明自信與成功的關系。用小組互動的方式幫助學生學會樹立和增強自己的自信、學習目標

1、明白怎樣才能做到自信。要自信就要看到自己的進步，發現自己的長處，同時還要勇于嘗試，接受挑戰，不斷增強自己的實力。

2、自信不僅是一個人成功的重要條件，而且是一個民族振興的精神支柱，所以，我們都要做自信的中國人。

二、學習重點 掌握樹立和增強自信的三種基本方法。

三、課前準備 上網查閱相關資料。

四、自主學習

1、課本p27這個盲人為什么能用自己的琴聲唱響自信之歌？我們又該如何唱好自己的自信之歌？

2、結合自己的生活經歷，談談你是怎樣增強信心與實力的。

3、“在人生的戰場上并不是強壯的人取勝。但最終取勝的人，一定是那些認為自己能勝的人。”你同意這種說法嗎？為什么？

4、我們學校有來自美國、德國的外教，我們應該怎樣在日常生活學習中表現出中國人的自信？

5、信心加油站

以小組合作的形式，小組內選一個成員，在認真思考的前提下，先寫下自己發現的自己的優點和進步，然后其他成員說你眼中的這位同學的優點和進步。并整理在優點卡上。我們有自信的理由，至少說出五種以上理由。我在自主探究的過程中無法解決的問題有： 經過小組合作，我還存在疑惑的問題有：

五、鞏固與檢測

1．樹立自信的基本方法有（）①看到自己的進步 ②發更自己的長處

③勇于嘗試，接受挑戰 ④戰勝挑戰，增強實力和信心 A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④

2．發現自己的長處是自信的基礎。但在不同的環境里，優點顯露的機會并不均等。我們在評價自己時應該采用場景變換的方法尋找（）

A．將來的我 B．立體的我 C．過去的我 D．現在的我 3．老子說：“勝人者有力，自勝者強。” 這句話理解正確的是（）

A．戰勝別人的人只不過是因為他比別人有力量，而戰勝自己的人才是真正的強者 B．只要勝利就是強者 C．要戰勝別人先要有力量 D．戰勝別人，再戰勝自己

4．成績不僅僅指獎杯和鮮花，今天比昨天做得更好就是成績，因為我們進步了。下列體現我們進步的有（）

①我課堂上隨意講話少了 ②你找到了鍛煉嗓門的訣竅 ③他擅長與人打成一片 ④我不能在同學面前出丑 ⑤小霞的舞姿更優美了 ⑥我必須在任何時候都不落后于人 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②⑤⑥ D．①③④⑥

5．“你并不是沒有進步，而是你沒有發現。”只要你稍加留意，你就會發現你每天都在進步。下列屬于進步的表現有（）

①作業的正確率提高了 ②回家能主動與父母打招呼了 ③課堂上隨意講話少了 ④今天欺負了小同學 A．①② B．①②③ C．②③④ D．③④

6．法國作家雨果說：“對于那些有自信而不介意于失敗的人，沒有所謂的失敗。”這說明了（）

A．人生道路中無所謂失敗 B．自信的人不可能失敗

C．自信的人能正確對待失敗 D． 失敗只是對一部分人而言的 7．關于民族自信心與自信，下列說法正確的是（）①一個有強烈民族自信心的人，必定是一個自信的人 ②自信的人必定是有強烈民族自信心的人

③一個人如果沒有民族自信心，他的自信就沒有任何意義和價值 ④缺乏自信的人是沒有民族自信心的 A．①② B．②③ C．③④ D．①③

9．魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎》一文中這樣寫道：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂?正史?，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國人的脊梁。”

（1）魯迅認為中國人失掉自信了嗎？為什么?（2）當今的中國人是否應自信？為什么？ ．驕傲自負的人往往失敗，這是因為（）

①不能把自己擺在恰當的位置 ②錯誤地低估別人，過高地估計自己 ③意志過于堅定 ④聽不進別人善意的批評與忠告 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③ 2．馬謖未能守住街亭的原因在于他（）

A．驕傲自負 B．自信 C．自尊 D．被大材小用

3．世界著名的發明家愛迪生晚年變得驕傲自恃，甚至對手下人說：“不要向我建議什么，任何高明的建議也超越不了我的思維。”從此以后，他再也沒有什么重大發明。這說明（）

①驕兵必敗 ②真正自信的人從不怕別人的批評

③自負的人等待他的將是不幸的結局 ④要自信，不要自負 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 4．生活中許多人缺乏自信，主要是因為他們（）A．不相信自身的潛力 B．缺乏有力的幫助 C．自身形象欠佳 D．只看到自己的缺點

5．“我能做得更好”“我能行”“好，試一試”等語言行為表現了當代中學生（）①渴望表現自己 ②具有強烈的自信心 ③驕傲自滿 ④注意培養自己的自尊自信

A．①②③ B．②③④ C．②④ D．①②③④ 6．下列行為中，屬于自卑行為的表現為（）

①課堂上不敢舉手、不敢站起來發言 ②不敢當眾表達自己的看法 ③不會做的事情，努力嘗試做成功 ④不能參加考試，害怕考試結果 A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②③④

7．“自暴自棄，這是一條永遠腐蝕和啃噬著心靈的毒蛇，它吸走心靈的新鮮血液，并在其中注入厭世和絕望的毒汁。” 馬克思這句話主要說明

A．自卑是自己對自己失去信心的一種消極心理 B．自卑心理表現為情緒消極，失去進取心 C．自卑的人把困難想得過于嚴重 D．自卑的人一般會厭世、輕生

8．把許多“我能行”的經歷歸結起來，就是在 “我能行”。這種“我能行”的態度，就是自信。①思想上相信 ②口頭上承諾 ③行為上表現 ④情感上體驗 A．①③ B．①②③ C．①③④ D．①②③④

9．楊杰是一名初中一年級學生。他膽子很小，老師提問時，從不敢舉手。雖然老師提出的許多問題，他都會答，但他覺得自己不如別人，惟恐答錯了，會遭到別人嘲笑。他現在很苦惱。

假如你是楊杰的好朋友，你將如何幫助他？

第三篇：片斷教學設計

12《雨點兒》片段教學設計 執教: 二實小 邱碧燕 指導: 吳玉花 一,教學背景

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學生學習三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學為后兩課的學習起了示范引領作用.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節性強,文中第五小節給我們留下了研究空間,有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究.根據課文特點,再分析學生的學情:學生通過四個月的拼音,識字學習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學目標:1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內容,感悟雨水與植物生長有著密切的關系.本片段教學為第二課時的課中二十分鐘.課前十分鐘的教學內容是整體感知課文并學習1-4自然段;課中二十分鐘的教學內容是在學生學完1-4自然段的基礎上學習第五自然段,讓學生通過讀課文知道雨水和植物生長的關系;課后十分鐘繼續學習生字“半,巴”,齊讀課文并總結.這樣的安排能把握課文的重難點,并有效地落實了課時目標.二,片段教學目標 1,會寫“方”字.2,正確,流利并有點感情地朗讀第五自然段.3,通過學習,知道雨水和植物生長的關系.三,片段教學重難點 1,教學的重點:寫字,朗讀.2,教學難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關系.四,教學準備 課件,生字卡 五,片段教學過程(一)分角色朗讀引入(二)學習第五自然段

1,師范讀第五自然段,學生邊聽邊思考:大雨點兒和小雨點兒來到那地方以后,發生了什么變化

2,細讀感悟

(1)學生反饋交流自己的發現.(2)學習第一句話.A,出示課件,感受小雨點來了以后發生的變化.B,指名讀第一句話.C,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點兒

D,師生賽讀.(3)學習第二句話.A,出示課件.B,讀第二句話,學生質疑.C,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.D,師小結.3,說話練習我是 ,我要去 ,.(三)雨點兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》(四)學習“方”字

1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認識生字的筆順.3,指名書寫.4,教師范寫.5,學生練寫.教師巡視,糾正姿勢.《富饒的西沙群島》片段教學設計

執教:二實小 張碧英 指導老師: 陳先羽 吳玉花 一,教學背景: 《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優美,物產豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風光和物產,最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應.《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學重點是在教學中引導學生學習作者觀察和表達的方法,在充分閱讀中體會作者的情感,培養學生熱愛祖國的思想感情.本課的教學目標是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的美麗富饒,培養他們對西沙群島的熱愛之情.針對三年級要側重段的教學,文章第四自然段介紹的內容(魚多而美)是體現物產豐富的一個重點段落,并且這段寫作特點也是首尾呼應.教學就以這段為切入點,初步領悟“總—分—總”的構段方式,重點引導學生體會西沙群島海底物產豐富,激發熱愛西沙群島之情.本課教學過程:先讓學生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優美,物產豐富.接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動的海參,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產豐富;最后創設情境,以導游解說形式積累語言,教師總結全文內容和首尾呼應寫法.這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點的基礎上,進一步通過感悟魚的多與美,引導學生展開想象,領悟西沙群島的富饒.二,片段教學目標: 1,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的海底魚品種多,數量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產豐富.2,認識“總—分—總”的構段方式與 “有的??有的??有的??”句式,并練習表達.三,片段教學重難點: 1,體會西沙群島的海底的魚品種多,數量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構段方式.四,課前準備:有關西沙群島的課件.五,教學過程: 一,片段導入

1,西沙群島物產很豐富.你知道有哪些物產嗎

2,魚是西沙群島最重要的物產.找一找哪個自然段描寫魚

二,體會魚的多和美.1,老師范讀第四自然段,學生整體談感受(魚多而美).2,學生找出概括魚多而美的語句.(1 魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數不清.3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導.(強調“成群結隊”“ 好看極了”“ 數不清” “一半是水,一半是魚”等詞.)3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢

“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”(出示圖片—)引導觀察圖片,指導想象朗讀.個人讀,小組讀.“有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓.”(出示圖片—)加動作指導朗讀,小組賽讀.5,一起用朗讀來表達對魚的喜愛之情!體會物產豐富.6,了解“有的??有的??有的??”,并練習說話.8,體會先總寫,再分寫,最后再總寫的寫作方法.三,課后延伸

練習:用“總—分—總”的構段方式,寫一段話.《兩小兒辨日》片段教學設計

執教:二實小 邱靈芳 指導:陳道先 陳日潮 一,教學背景

《兩小兒辨日》是人教版第十一冊的一篇文言文,語言簡潔,全文僅一百來字,卻能給人多方面的啟示.通過對話描寫來表現人物,展開故事情節是其語言表達上的特點.從對話中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎,實事求是的科學態度.這是學生第一次接觸文言文,目的是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,為初中學習文言文打點基礎.本課教學過程:先讓學生從了解,認識文言文入手,初讀感受文言文,結合注釋粗略地感知全文內容;接著抓住“辯日”的內容,幫助學生理清全文脈絡,提綱擎領地了解兩小兒因何而辯,各持的觀點和理由.在理解的基礎上,再由老師范讀,學生學會根據意思進行斷讀,讀通讀順原文,讀出文言文的韻味;然后抓住引導學生抓住辯日內容進行有感情地“辯斗”,辯出個性,辯出韻味,辯出古文的樂趣,從而加深理解,增強了感性認識;最后利用資料,辯清事實.同時明確兩小兒的天真可愛,善于動腦,大膽質疑及孔子謙虛謹慎,實事求是的科學態度,體會學無止境的道理.由于這是學生文言文學習的開始,要重視熟讀成誦,進行語言積累.因而這20分鐘教學堅持以讀為本的理念,指導學生先放慢速度,注意停頓,讀通讀順,讀出文言文的韻味;然后抓住“辯日”的內容,引導學生有感情地進行“辯”讀,讀出個性,讀出“辯”味,讀出古文的樂趣.從而加深理解,增強了感性認識,為后面的拓展,“辯清”作鋪墊.二,片段教學目標

1,在初步了解“辯日”故事內容的基礎上,讀通讀順全文,感悟文言文的語言特點,體會古文的韻味.2,圍繞“辯日”,交流 “兩小兒在爭論太陽的什么 ”,隨機指導朗讀,從而分清兩小兒 “辯斗”的觀點和理由.3,通過生生,師生等多種方式反復“辯斗”,讀出感情,讀出韻味,感受到誦讀古文的樂趣.加深理解,增強了感性認識,為后面的拓展,“辯清”作鋪墊.三,課前準備:相關課件.四,教學過程:(一)梳理辯日內容,訓練朗讀,讀出韻味.1,引導學生:兩小兒到底在辯什么呢 找出有“日”的有關語句說說.在學生交流的基礎上教師相機板書,梳理辯日內容.2,學生齊讀辯日內容.3,教師感情范讀.老師讀時請學生認真聽聽是在哪兒停頓,拿筆用豎線標出停頓處.3,學生模仿練讀.(出示有停頓提示的原文)請學生按照停頓標記自由練讀幾遍,想怎么讀就怎么讀,搖頭晃腦地讀,前俯后仰地讀,都行.4,檢驗朗讀.(二)圍繞辯日,訓練朗讀,讀出辯味.1,引導學生初步了解兩小兒各自的觀點理由是什么.2,怎么讀,才能讀出辯味,引導學生自由談感受.2,感受兩小兒的爭執不休,引導讀好反問句,讀出辯味.(三)模擬 “辯斗”, 讀出斗味.1,同桌練辯.2,指名試辯,組織評議.3,組別對辯.4,師生演辯.實,足,深,新

——語文“微格教學”送教淺析 連江二實小 吳玉花

上周,與東湖中心小學的教學聯誼活動中,邱碧燕老師一文的《雨點兒》,張碧英老師三文的《富饒的西沙群島》,邱靈芳老師六文的《兩小兒辯日》,都能以微格教學理論為指導,“抓大放小”,“小中見大”,找準教學切入點,把突破重,難點的教學環節做實,做足,做深,做新,凸顯教與學方式的轉變,給教研活動提供了優秀的研討范例.一,做“實”做“足”,突破教學重難點.一文的《雨點兒》,根據教學目標,邱老師以第五自然段作為20分鐘教學內容的切入點.邱老師為讓學生感悟“雨水與植物生長有著密切關系”,細化教學環節(詳見教學預設),層層深入突破重難點.如教學第二句“沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草”,摘錄教學實錄說明如下: 1,課件展示,初步感受.(課件內容:一片黃土地,在一場大雨過后,奇跡般地長出了綠草紅花.)師:??你看——(指著屏幕),更神奇的是,沒有花沒有草的地方,大雨點來后,竟長出了紅的花,綠的草!2,質疑問難,獲悉感受.師:看到這些,有什么問題要問嗎

生:為什么黃土地上,大雨點來后,就長出了紅的花,綠的草

3,相機解疑,明晰感受.4,指導朗讀,加深感悟.師:大雨點真神奇啊,你喜歡嗎 來讀一讀吧.指名讀.師:你覺得怎樣

生:感動!師:為什么感動呢

生:大雨點能這樣幫助黃土地,我很感動!生:驚喜!師:為什么 能把你的驚喜讀給大家聽嗎(該生讀時瞪大眼睛——驚喜啊!)師:你看,他又驚又喜,讀得多好.(掌聲)以上短短的一句話教學,教師沒有囫圇吞棗,而是抓住知識點技能點情感點,細化教學環節,做實做足,有效突破了重難點.《富饒的西沙群島》的教學,張老師借助直觀的圖象,引導學生用心讀,輔以動作讀,美讀,運用多種形式品讀,在“做實”“做足”上也給聽者留下深刻印象.二,做“深”做“新”,深化教學重難點.《兩小兒辯日》是文言文,教會學生讀通讀順,讀出古文韻味是教學上的一個重點,因此,邱老師這20分鐘的教學堅持以“讀”為“本”, 不但在“讀”的文章上做實做足,還做深做新.如:在老師扎扎實實地讓學生學會 了讀通讀順古文后,老師沒有就此滿足,而是抓住文本中“辯”的內容,作了如下循序漸進,層層深入地引導,讀出文言味,辯出“生活味”!師:??讀是讀了,但就是沒有“辯”的味道.師:兩小兒辯日,是“辯”啊!該怎樣讀才有“辯”味呢(接著師引導學生抓住重點句,反問句,輔以動作,加強反問句語氣,想方設法組織練讀,讀出“辯”味.)師:辯是辯了,如果能有“斗”味,那該多好啊!(接著,師與一生又上臺示范辯斗,并創造性地進行辯斗,學生小組目睹創造性地辯斗后,也展開了活生生的情景辯斗活動)由于老師注意做深做新“讀”的內容,激起了全班學生辯斗的欲望,同時也激起了學習古文的樂趣,有力地推進了教與學的發展.片段 設計

片段一：《山中訪友》導入新課片段設計

教學過程：

一、齊讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

二、教師板書課題：《山中訪友》如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，都可以。)

1、學生可能會說： 訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝； 訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩； 訪一位得道的僧人——禪悟人生； 訪山中的動物——要保護動物等??

2、教師：可作者是怎樣說的呢？

3、讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

片段二：《詹天佑》第一、二自然段片段教學設計 教學過程：

一、審題，提示學習思路。

1．板書課題，生齊讀課題，題目有什么特點？ 2．課文主要寫的什么？對詹天佑做了怎樣的評價？ 3．詹天佑一生建了很多橋，修了不少鐵路，為什么課文單要記敘他修筑京張鐵路這件事？（簡略講讀第一段，引起學生的注意，體會事件的特殊意義，激發學生對詹天佑的崇敬和民族自豪感。）

生：京張鐵路有特殊意義，這是我國自己修筑的第一條鐵路。生：我覺得寫京張鐵路，一是我們自己建的第一條鐵路；二是完全由我國的工程技術人員設計施工的；三是京張鐵路沿線地勢險峻，連外國工程師都不敢輕易嘗試，可在詹天佑的主持下鐵路修成了，不僅可以突出他的精神品質，也反映了中國人有志氣。

師：也就是說這條鐵路記載著詹天佑的偉大功績，也反映了中華民族的骨氣，所以選擇了這件事來寫。

三、學習第二段。（搞清歷史背景，掀起學生愛憎的情感波瀾。）

1．談話導入，激發情感。

師：這一段記敘了修筑京張鐵路前的一些有關的情況，我想你們在讀這一段時，心潮一定很不平靜，會掀起一股股波瀾。這是為什么呢？在你們默讀自學時一定要細心體會自己感情的變化和文中所述的內容有什么關系。好，開始自學。2．討論：你的感情有哪些變化，為什么？ 師：讀后你心中最強烈的感情是哪些？

生：學了這段我心中有三種感受：一是憤慨；二是激動；三是擔心。

師：你為什么憤慨呢？

生：清政府剛提出修筑的計劃，帝國主義就出來阻撓，修鐵路明明是我們國家的事情，他們阻撓就是對我國主權的干涉。

師：“阻撓”是什么意思？帝國主義怎樣阻撓我們修京張鐵路？ 生：他們最后提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。這就是在阻撓我們，這分明是在要挾，欺我科學技術落后，看我們中國沒有技術人才，十分令人氣憤。

師：“要挾”是什么意思？帝國主義者為什么敢要挾我們？ 生：“要挾”是利用自己的勢力和對方的弱點強迫對方答應要求。帝國主義者敢這樣要挾清政府，是因為清朝腐敗，中國科技落后。

師：帝國主義為什么要爭奪京張鐵路的修筑權呢，說明什么？

生：京張鐵路是聯結華北和西北的交通要道，控制了這條鐵路就等于控制了華北、西北半個中國的經濟命脈，這是一種赤裸裸的侵略行為，我十分氣憤。

生：帝國主義的蠻橫使人憤慨，清政府的腐敗、軟弱無能也讓我十分氣憤。

師：什么事使你激動呢？這事在當時引起什么樣的反響，說明什么？

生：清政府任命詹天佑為總工程師我很激動，因為這一決定維護了我們國家和民族的尊嚴。

生：當時中國科學技術落后，我為能有詹天佑出任總工程師而感到慶幸。

生：這消息一傳出來，全國都“轟動”了，這說明在人們的心里震動很大，反映了民心民意，大長了民族的志氣。師：為什么擔心呢？

生：帝國主義說這是個笑話，輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”這種嘲笑一方面令人氣憤，同時也讓我為詹天佑捏一把汗，能頂得住帝國主義者的嘲笑嗎？

生：詹天佑修筑京張鐵路的困難不僅僅是帝國主義的嘲笑，還有復雜的地理環境。“從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。”在那里修筑鐵路連外國的工程師都不敢輕易嘗試，說明在那里修鐵路確實很困難，不是件輕而易舉的事。這也是讓人擔心的原因。

師：那兒的地勢到底有多險峻，有多復雜，為什么在帝國主義者眼里認為中國人在那兒修鐵路是無論如何也完不成的，使我們也為詹天佑擔心呢？ 3.有感情朗讀第二段。

師：你們的體會是確切的，你們的感情是真實的，在讀時請你們把自己的真實感情表達出來。（再次引起學生和作者在感情上的共鳴。）5．小結談話。

師：這一段主要介紹了修筑京張鐵路的歷史背景和詹天佑所面臨的種種困難。在學習中同學們為帝國主義者的粗暴蠻橫的干涉而感到憤慨；為詹天佑在危難之時勇挑重擔，為祖國爭光，為民族爭氣而激動；為詹天佑面對帝國主義者的嘲笑和修筑京張鐵路可能遇到的種種困難而擔心。我感受到了同學們強烈的民族自尊心和灼熱的愛國之情。面對重重困難，詹天佑是怎樣做的呢？〔激起學生的感情波瀾，延伸學生的情緒活動，為下段的學習做好心理和情感上的準備。〕 片段三：《少年閏土》初次見面片段設計 教學過程：

學生齊讀二人初次見面時閏土的外貌是怎樣的。（同學們仔細思考，說說閏土的形象有什么樣的特點。）生：(讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句)師：這位同學讀得很好。哪位同學來說說閏土的形象具有什么樣的特點? 生：??

師：同學們說不出。看來不是不會，而是不知道從哪兒說起。下面我們做一個小練習，說不定對大家會有所幫助。請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。生：(用筆畫掉有關詞句)師：同學們都畫好了。哪位同學來說說看呀生：這已經不是少年閏土，而是另外一個什么人了。生：這簡直就是中年閏土!生：和這個人相比，閏土具有“年輕”的特點，因為他的臉是“圓”的，他戴的是一頂“小”氈帽。

生：我們還可以看出閏土是一個天真、活潑的孩子，因為他的頸上“套一個明晃晃的銀項圈”，人進入中年之后，便不會這樣了。

生：畫掉這幾個詞句后，我們知道了閏土是一個年輕而又天真活潑的孩子。

師：說很好。再仔細地讀一讀這句話，看閏土還有怎樣的特點。生：??

師：讓我們再來做一個練習，看有沒有新的發現。請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

生：這一換我們看出閏土還具有“健康”這樣一種特點，因為他的臉是“紫色的”。

生：閏土整天在海邊瓜地看瓜，在海邊拾貝殼、看跳魚兒，他的臉經風吹日曬已經變成紫色的了，這恰好說明他非常健康。

生：課文第二段說過，閏土是一個“忙月的兒子”，是一個窮苦人家的孩子，他生活在農村，不像作者那樣整天呆在高墻大院之中，所以他的臉是“紫色的”。

師：大家說得都很好。現在哪一位同學總結一下閏土具有哪些特點? 生：閏土具有年少、健康、天真活潑這樣幾個特點。師：閏土具有這樣一些特點，形象非常可愛。可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

生：我想“我”一定是一張蒼白的臉，頭上戴一頂瓜皮小帽，身上穿一件絲綢做成的小馬褂。師：你為什么會這樣想呢? 生：因為“我”是一個有錢人家的孩子，“家境也好”，所以他會是這樣子。

生：他的身體一定不好，來一陣風就會吹倒，因為他整天呆在高墻大院中，連門都不出??

師：你們從“圓臉”的“圓”字還看出了什么? 生：我想他一定長著一張白白的胖臉，肚子也是鼓鼓的?? 師：你為什么這樣想? 生：因為“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以他的臉一定又白又嫩；他整天不干活，肚子一定是大的。師：同學們的想像力很豐富。當然，實際的生活情況也許并不像我們同學所說的那樣，但是我們今天并不是要討論某個人的真實樣子，我們今天是要學會一種方法棗想象的方法。小結：只要我們的想象合乎邏輯、合乎規律就行。

第四篇：教學片斷設計

1、新課導入：出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個國家用不同的顏色標注。

2、視頻呈現美國NBA球員比賽的情景，讓學生說出他們的名字。

3、把全班分成四個組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將情景設計成2008年北京奧運會時，這四個國家的運動員齊聚北京奧運村。每個小組在組長的帶領下選出一個學生做各國的運動員代表。中國-劉翔，英國-可比、美國-菲爾普斯、印度-帕拉馬尼克。教師做為奧運會特邀記者，對這些運動員進行采訪，要用到句型Where are you from? I am from……

課外活動設計：

上網或其他途徑搜集東西方文化知識，了解東西方文化的差異。

一、課前準備：把學生按國家分為四組，搜集有關于中、英、美，印四國的信息，包括國旗、首都、服裝、建筑、風土人情、傳統習俗等。課堂上要分小組展示。

（設計意圖：增加了課前準備這個環節，這個環節既能培養學生的自主能力，又能夠讓學生的認知能力得到提高，以免在課堂上出現一問三不知的情況，增強自信心。）

二、視頻播放“one world, one dream”的歌曲，畫面上呈現歷屆奧運會運動員奪冠的情景。播放完畢后問學生視頻中的運動員在膚色上有什么不同？（設計意圖：播放歌曲，吸引學生的注意力，特別是讓坐不住的孩子迅速的安靜下來，讓喜歡音樂的孩子隨樂而動，讓內向的孩子微笑起來。問題的設置可以調動對英語不感冒的孩子的興趣。）

二、出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個國家用不同的顏色標注。中國用紅色、英國用黑色、美國用綠色、印度用黃色。T:Boys and girls ,look at the pictures Which one is China? Which one is Britain? Which one is America? Which one is India?（設計意圖：用圖片的形式，并標注不同的顏色，學生們看起來很醒目。這四個問題的設置也照顧到不同層面的學生，第一個問題多數孩子都能回答，面向全體。剩下的三個問題交給學習能力強，知識面廣，善于表現的孩子。）

三、把全班分成四個組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將情景設計成2008年北京奧運會時，這四個國家的運動員齊聚北京奧運村。小組內討論自己國家的文化，風土人情。

設計意圖：這個活動承接課前準備活動，小組內有的孩子

1、利用圖片，引發好奇，尤其對活潑好動的孩子。

.Hellow,boys and girls ,look at the pictures.，圖片中不顯示文字，讓他們猜測：（1）Picture 1.T:What are the children doing ? Ss:They are playing games.2、讓基礎較好，善于表現的孩子回答上述問題。對孩子們的接近正確的回答給以肯定和鼓勵，使它們有成就感、高興起來。（估計這一措施可吸引三分之二的學生）

3.跟隨錄音朗讀，對難讀的單詞教讓學生聽錄音，觀察帶文字的圖片，教師解釋圖片，尤其講清楚下列單詞和短語：garden , children, shout，老師幫助，確保讀音正確。

這一步驟，旨在使全體學生能理解教材內容，重點是幫助學困生。4.逐圖朗讀背誦圖片

在完全理解教材，能基本朗讀教材的基礎上，再進行這一步驟，三分之二以上的學生會積極參與，且困難不很大，會受到較好效果。5 讓幾個學生敘述圖片。讓學生分組練習敘述圖片

這個措施不僅優秀的學生，即使學困生的積極性也調動起來了。因為學習過程中的難點已基本排除。6.Ask the question:

T:Mr Black’s garden is beautiful again.Why? S:Boys dnd girls come back again.S:They are all happy.S:孩子們帶來了春天，花兒才開放。

T:大家說得都有道理。In fact ,The children are the most beautiful flowers.事實上，孩子們是最美的花朵。

孩子們在完成了學習目標，在學習過程中獲得了成功的快樂，尤其善于思考的學生，他們會隱約感到，大家共同快樂才是最大的歡樂。對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。

在因材施教的方式上要有不斷的突破。充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。在教學評價的制度上要有新的突破。

第五篇：教學片斷教學評價

教學評價

教學片斷：講解運動與靜止的辯證關系 授課人：XXX 教學過程：教師展示了一對父子坐火車的圖片，請大家討論回答那些屬于運動，哪些屬于相對靜止。同學們討論回答后教師進行了總結：人相對于座位，座位相對于火車是靜止的，兩個人之間也會是相對靜止的。而人相對于窗外的景色、火車相對于鐵軌當然就是運動了。講解了靜止兩個方面的表現的第一方面是靜止是指物體相對于某一參照系來說沒有發生某種運動，或者說物體在一定條件和范圍內沒有進行某種特殊的運動。接下來通過發問而車上的人會不會下車后就變成另外的人顯然不成立，過渡到講解靜止的含義的第二個方面事物在它發展的一定階段和一定時期，其根本性質沒有發生變化。從而說明靜止是有條件的、暫時的和相對的。

接著在講解否認運動談相對靜止會造成什么樣的結果時，教師通過列舉師大校園的銀杏樹是不是真的沒動過的說法是否正確，同學回答說這句話不完全正確而且否認運動談相對靜止會造成會造成相對主義和詭辯論，明顯回答錯誤。而否認靜止談運動會造成什么樣的后果的講解時，教師通過請兩位同學課堂角色扮演的方式演繹了大家看教材32頁詭辯家歐布里德借錢不還的故事來更好地讓同學們理解這個荒謬的故事背后所蘊含的哲學道理——只承認相對靜止而否認運動會陷入相對主義和詭辯論的錯誤。

最后，教師與同學們通過表格共同總結了運動和靜止的辯證關系。教學評價：

在舉例方面，教師所列舉的案例貼近學生生活實際，能夠吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，同時也較為符合教學內容。比如在講解只承認靜止而否認運動會造成什么樣的后果時，教師列舉的是最近同學們都喜歡的校園銀杏樹形成的靚麗風景。貼近了同學們的實際生活，能夠吸引大家的注意力，增加同學們參與課堂的積極性。

在課堂氛圍方面，進行課堂角色扮演，增加互動，活躍了課堂氛圍。教師能夠走下講臺，走到同學們中間隨機請兩位同學對詭辯家歐布里德借錢不還的小故事進行角色扮演，增加了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛。注重學生的自主探究和合作探究相結合。學生事先進行了自主預習工作，將不懂的地方勾畫出來，在課堂上老師進行了答疑。最后同學們一起討論總結運動和靜止的辯證關系。

但是在本教學環節中還存在以下問題：

在提問方面，學生回答問題錯誤時，教師沒有給予及時的回應。在提問同學只承認靜止而否認運動會造成什么樣的結果時，同學回答的是會造成相對主義和詭辯論，明顯回答錯誤。但教師并沒有說明“讓我們一起來看看這位同學的回答是否正確或者還有其他同學有不一樣的答案嗎？”而是直接進行接下來的教學。沒有進行及時的評價。