第一篇：教學片斷

五、教學設計

１、請為拼音“ｚ ｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？ 生1：因為??簡單 師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？ 生1：極其簡單 師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字 生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？ 生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去—— 生：（接讀）“室內陳設極其簡單??” 師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？ 生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？ 生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？ 師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？ 生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？ 生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。生：齊讀 師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動 ５、請你設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程

《新年心語》綜合性學習活動方案 教學內容：

設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。教學重點難點：

指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：

美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

一、談話激趣

同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）

本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面

上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作

封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：

這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。

師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！

大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？

請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。

人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：

（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀 展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。

（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。（2）個別贈送。

同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。

（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展

新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊！

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。

（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。⑶、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。⑹、抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。

《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

一、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

三、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片

15、請設計一個隨文識字的教學片段。

北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、學生用喜歡的方式學習生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？ 預設：

生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。

生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。

生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。
小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）

第二篇：教學片斷評析

針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊“的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么差別，所謂的”文學欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學過程。評述要點： 優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學片斷進行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起創作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采。“課本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態”的課堂就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松找開了語文教學的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。

《媽媽的愛》教學片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節？ 生：最讓我感動的是第二小節。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學評議，小組內練讀。）師：（再指一名同學讀）你讀得太感人了，介紹一下經驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫院。醫生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當成了文中的角色，才讀得這么好的。同學們，想不想試一試？ 答：：《新課程標準》強調閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。

第三篇：片斷教學（本站推薦）

片斷教學

1、集齊小學三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風景優美和物產豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進行描寫）

3、了解課后問題和單元導讀

課后問題都是這篇課文教學的重點和難點，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據這道題，精講線索中的“堅持”。

單元導讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學實錄和優秀教學視頻（你可以這么做：先看教學實錄，覺得不錯，再在網上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學和選取文中一兩段的片段教學

新課：a你的導入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認清字形、讀準字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點評，準確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準，大家說應該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現老師的作用

點評完，師說：你們來說說讀準這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學習的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣啊？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨到的體會，現在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現齊讀）

g合作讀

師說：同學們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠啊！生：綠得。。

師：漓江的水真平啊！生：平得。。

師：漓江的水真靜啊！生：靜得。。

h引導想象結課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學生發言。。

教師指導學生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結合 i 板書用心

玩點小花樣

比如我在設計板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅持”——“希望”給圈了起來，體現本單元所體現的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現的關聯詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚啊，講課激情啊！

第四篇：信息技術片斷教學

問題一：孩子們只喜愛玩游戲

學生常常會問老師：“老師，我們下一節電腦課學習什么？我們想玩一下游戲啦！”課堂上，教師在講臺上頭頭是道地講解基礎知識或操作要領，一部分孩子卻在座位上偷偷地玩游戲。

【分析】愛玩是孩子的天性。而具有一定冒險性、刺激性、趣味性、娛樂性的游戲，正好迎合了他們的天性。另一方面，一些孩子在平常生活和緊張學習中較少感受成功的快樂，游戲恰恰能夠滿足他們的精神需求。一味禁止孩子玩游戲，他們會上演“貓與老鼠”的游戲對付你，而且可能扼殺他們對信息技術的學習興趣。

【應對策略】發揮游戲的積極作用，索性把它引進信息技術課堂。1.寓學習于游戲之中

只要有心，我們便能發現對電腦的許多基本操作完全能夠通過玩游戲逐漸熟練起來，而且與傳統的教與學比較，這種方法效果好得多。如學習鼠標、鍵盤的操作，我就讓孩子們玩拼圖、兩位數加減法、賽車、魔王迷宮、綠娃傳奇等富有童趣的游戲。這些游戲深深地吸引著孩子們，他們在忘情地玩的過程中不知不覺地掌握了鼠標的單擊、雙擊和移動、拖動等操作，把指法也練熟了。特別是其中有些游戲巧妙地設置了一些障礙和關卡，這會激勵孩子去嘗試使用鍵盤上回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標移動鍵、退格鍵及Esc、F1等功能鍵，并大膽操作，從而使他們自然而然地理解了這些功能鍵的基本作用。要是僅憑老師講解、示范，讓孩子們模仿操作，不但較難理解，單調的模仿也會使他們興味索然。2.把游戲作為孩子們的獎品

既然孩子們是那樣地熱愛游戲，不妨把游戲當作獎品，促使他們更努力地學習信息技術。我從網絡上搜集了一些健康的、益智的游戲，如五子棋、推箱子、綠娃傳奇等，把它們作為獎品獎給課堂學習表現優良、取得成功的孩子，或有進步的孩子。每一節課，我都會布置一些任務，完成任務出色的孩子，剩余時間就由他自由安排，當然可以玩這些游戲。原來基礎較差的孩子完成與其他同學相同的任務往往會力不從心，如果教師對這部分孩子的要求與其他孩子一樣，他們就沒有玩游戲的希望了。與其讓他們“被迫”偷偷地玩，不如適當降低任務要求，只要他們達到了這樣的要求，有了明顯的進步，就讓他們得到一些玩游戲的時間。對于在學習態度上有進步的孩子，我也適當給予玩游戲的獎勵。

問題二：孩子們上課不聽講解

孩子們走進電腦教室，大多會情不自禁地敲敲鍵盤、摸摸鼠標，要求他們靜下來比較難。尤其是上操作課，他們往往自顧自操作，全然不知老師在說什么。輪到他們自己動手操作解決問題、完成任務，卻又不知從何入手。【分析】少年兒童大多喜新、好奇、愛動。喜新、好奇是孩子的天性，是愛動的原因，愛動是喜新、好奇的外在表現。老師的講解如果滿足孩子解決當前問題的需要，他會認真聽，否則便會表現出不耐煩。孩子與成人不同，心里怎么想，行動就立刻表現出來。特別是當老師講得過多、針對性不強、語言缺乏親切感時，很難使他們聽進去。

【應對策略】講解要吸引孩子、選擇時機、提高藝術性。1.講解要力求吸引孩子

教師要鉆研教材，準確把握學習內容的難易程度，使講解既符合教材要求，又符合學生的接受能力。孩子們“跳一跳能夠得著”，才會樂于聽，樂于付出努力。另一方面，“有用”和“好玩”一樣，也能激發孩子們學習信息技術的興趣，吸引他們認真地聽，學會了則會給他們帶來愉悅。我常常去了解孩子們語文、數學課學習的內容，結合語文、數學課上布置的作業，設計信息技術課的任務。這樣做迎合了孩子們的要求，他們聽講也會認真得多。

2.講在學生渴望時

信息技術課堂教學常采用任務驅動教學法，把教學內容巧妙地隱含在一個個任務之中，引導學生發現、思考、實踐。在完成任務的過程中，學生會遇到困難，生成問題，必須去尋找解決問題的方法。當他們自己的努力難以奏效，又渴望解決問題之時，就是教師講解、點撥的最好時機。這就是說，講解選擇在孩子們“憤悱”情緒產生之時，他們必定聽得最專心、最認真。

如教學“畫圖”中的曲線工具，我設計的一系列任務是“用曲線工具畫一個紅心”“改善紅心的模樣”“用紅心設計出一幅美麗圖畫”。嘗試用曲線工具畫紅心不難，即使個別孩子不會，通過小組內互相幫助就能成功，因此不必我來講解。但是“改善紅心的模樣”就不容易成功了，盲目嘗試效果差、效率低，“憤悱”情緒就自然產生了。我選擇這個時機講解并示范圖像的“翻轉/旋轉”“拉伸/扭曲”，孩子們的耳朵就豎起來了。在完成第三個任務時，當我用“填充”工具為“心”形外廓填上鮮紅顏色的一剎那，不少孩子竟“哇”地叫了起來。3.營造一個積極向上的學習環境

一個有亂扔垃圾習慣的人走在整潔的大街上也會收斂一些，這就是環境的對人的影響，教育也一樣。即使是原來學習態度不好、不守紀律的學生，進入一個積極向上的學習環境，也能受到積極的影響。

賞與罰都是營造積極向上的學習環境的需要，但必須賞罰分明。

教師對孩子最好的“賞”就是由衷的贊美，贊美的指向必須具體明確、名副其實，這對孩子有極大的激勵作用。而“罰”得讓孩子明確規則，讓他們知道在課堂上，自己的行為不能夠對自身或對全班的教學活動造成損害，否則就要受批評。心中有規則，做事情才不會無所顧忌。

問題三：孩子們信息技術水平差異很大

同一個班級的孩子信息技術水平的差異是非常明顯的。以鍵盤輸入為例，四年級孩子同樣用五分鐘，快的可輸入近二百個漢字，而慢的只輸入十多個字母。這給教學造成一定困難，尤其是五六十人的大班。

【分析】造成孩子們信息技術水平差異的原因很多，有興趣、家庭背景、使用電腦的機會等。另一方面，在課堂教學中，水平差異大使孩子們對信息技術知識和操作學習產生不同的需求，教師對特殊孩子的個別指導“鞭長莫及”，越是水平低的孩子操作機會越少，差異有擴大的趨勢。

【解決策略】小組合作學習。

分組的原則是“異質組合”，就是將全班孩子依照學業水平、能力傾向、個性特征、性別等分類，然后搭配組合，每小組4-6人。這樣，既使小組成員之間的互幫互學比較容易進行，更有效，有利于改變教師指導“鞭長莫及”的狀況，又由于“組間同質”，適于開展小組之間的學習競賽。

教師向各小組布置任務，對任務給以必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由各小組自行研究問題，制定解決方案。由于小組每個成員都承擔一定的任務，迫使水平較低的孩子也積極參與，遇到困難基本上可以在組內獲得幫助；水平較高的孩子則愿意為任務完成得更完美而一顯身手，與其他小組一比高低。這自然有利于組內所有孩子的發展。

學習小組成員不是一成不變的，我會根據每堂課孩子們完成任務的情況，找一些他們樂意接受的理由對小組成員作出微調，以利于孩子們在小組內更好地學習。

第五篇：教學片斷及反思

教學片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學生積極性都被調動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優秀的同學去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數學、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現自己，你們愿意展現自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數學、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分。考驗已經開始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經有個別學生完成好了，我看后并問學生你能將自己的推理過程講給同學聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學生紛紛舉手想將自己的推理講給同學聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數學書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數學書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數學書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。

師：.....反思：

由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導入環節不應該過長，若果導入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導入環節設計的比較簡潔又與學生的生活息息相關，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態。而且教學流程比較緊湊。

在探究新知識的環節中，我用激勵性的語言鼓勵學生發言，并給發言的學生予以分數形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當的培養學生的獨立能力。

當然，本節課也有不足之處，由于本人經驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優秀。