第一篇：《月光曲》教學(xué)片斷分析

《月光曲》教學(xué)片段分析

（一）回讀探究

《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：

（1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。

原因一：觸景生情。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關(guān)愛。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

〖自新課改以來，“自主合作”這種學(xué)習(xí)方式是提得最響的，也是我們在課堂上最經(jīng)常見到的，但是在實(shí)踐中，合作交流體現(xiàn)得很充分，而自主學(xué)習(xí)的時間往往被擠占被忽略，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學(xué)生自讀自悟的時間。在學(xué)生充分自學(xué)、感悟的基礎(chǔ)上，全班交流，碰撞思維，統(tǒng)一認(rèn)識，讓學(xué)生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。〗

原因一：觸景生情。

師：在這條原因上，我們分析的重點(diǎn)應(yīng)是什么？

生:景。

師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。

指名讀。

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創(chuàng)作的激情和靈感。同學(xué)們分析得很好！我們繼續(xù)！

〖在學(xué)生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或?qū)蝈e都會產(chǎn)生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感悟，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師要善于積極地肯定學(xué)生的見解，不斷地鼓勵學(xué)生，步步為營引導(dǎo)學(xué)生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會學(xué)習(xí)的成就感。〗

原因二：出于對窮兄妹倆的同情。

師：在這一點(diǎn)中你覺得那個詞語是關(guān)鍵詞？

生：同情！

師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點(diǎn)的相關(guān)語段。

〖我們必須向?qū)W生明確一個概念，那就是無論是平時學(xué)習(xí)課文還是考場上的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止，務(wù)必要讓學(xué)生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內(nèi)容了然于心。在分析的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生各種各樣不同的感受，這種感受從本質(zhì)上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯(lián)系起來的時候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學(xué)生在形成自己的觀點(diǎn)后，必須在文中找出能證明自己的相關(guān)語段。這種做法加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強(qiáng)迫了學(xué)生多次感知文本。我想更重要地是強(qiáng)調(diào)前者。〗

第3自然段：兄妹倆的對話

貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈琴。

①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？

貝多芬的曲子難彈，這位姑娘也彈不好。（從“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”可看出）

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話是什么意思：

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

a．哥哥，我和你說著玩的。（）

b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（）

c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實(shí)，她很想聽音樂會。（）

〖祖國的語言文字博大精深，然而要提高學(xué)生的感悟能力就必須訓(xùn)練學(xué)生的閱讀敏感性，教會學(xué)生感悟文字背后的深意。具體的辦法就是聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合上下文，抓住關(guān)鍵字詞。久而久之，學(xué)生就能在較短的時間里，敏捷又準(zhǔn)確地把握住文章的主旨，理解作者隱藏在文字背后的情感與思想。〗

（4）你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？

小結(jié)：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

〖貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們在感知的過程中要準(zhǔn)確地把握這些閱讀的空白點(diǎn)，繼而準(zhǔn)確地填充。這個過程對學(xué)生個體而言是走進(jìn)貝多芬內(nèi)心的過程，也是整合這一小節(jié)感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流的過程中要對學(xué)生個性化的理解予以充分的肯定，這既是對學(xué)生積極思維的肯定，也是對下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行加油打氣，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情和更加強(qiáng)烈的自信投入到下一步的感悟分析中。〗

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

（1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.引導(dǎo)感悟：“多純熟”,“感情多深”等。

請學(xué)生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話，標(biāo)點(diǎn)很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救耍拍馨炎约簞?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

〖這一處描寫是非常經(jīng)典的細(xì)節(jié)處理，“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運(yùn)用一些標(biāo)點(diǎn)，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導(dǎo)學(xué)生識破作者的“良苦用心”，感知語言表達(dá)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文字本身，深刻準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。唯有細(xì)節(jié)能傳情！無論在寫作輔導(dǎo)還是閱讀分析過程中，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意感知一些細(xì)節(jié)，在細(xì)細(xì)地體會之后，讓學(xué)生明白精彩往往源于細(xì)節(jié)，并教會學(xué)生在今后的習(xí)作過程中，慢慢學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。〗

思維補(bǔ)白:貝多芬沒有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

師講述“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。

（正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。當(dāng)時的環(huán)境也使貝多芬觸景生情。）

小結(jié):貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣地打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

（二）回歸整體：

朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？

〖這個環(huán)節(jié)看似可有可無，卻是對學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)效果的及時檢查。一來我們可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活地調(diào)控我們下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，二來也是對這一環(huán)節(jié)的適時回顧和小結(jié)，隨即進(jìn)一步肯定學(xué)生在感知課文時的優(yōu)佳表現(xiàn)。承前啟后，不可小視。〗

三、能動

1、有感情地朗讀最后一自然段：想一想寫了些什么？理解“陶醉”、“飛奔”的詞義。

它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動著。《月光曲》傾注了貝多芬對盲姑娘的深厚情意和對大自然的愛。再次有感情地齊讀最后一自然段。

四、回顧，疏理思路

回憶我們在這節(jié)課上整體的學(xué)習(xí)過程，是怎么樣解決了一個個問題的？學(xué)生思考交流，歸納如下。

1、多讀課文

2、提出問題

3、擬定答案

4、找出語段，證明觀點(diǎn)

你認(rèn)為哪個環(huán)節(jié)最重要？

第一條和第四條。

〖學(xué)生的感悟往往是凌散的，雜亂的，我們要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理自己的思緒。而這次整理就是要讓學(xué)生明確感悟課文的基本方法，尤其強(qiáng)調(diào)：“讀課文”是后面幾個環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，“找出語段，證明觀點(diǎn)”又是對自己的判斷的一種自我檢測。在課尾做這樣一個小小的總結(jié)，不是為做秀，而是想讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐，認(rèn)識到熟悉文本和自我檢測對感悟文本的重要性。古人說得好：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。教給學(xué)習(xí)方法是必要的，但我若死搬硬套，不會像這樣給學(xué)生的感受深刻，自己總結(jié)的方法也許更適合自己，更可能進(jìn)一步去指導(dǎo)實(shí)踐。〗

第二篇：識字教學(xué)片斷案例分析

識字教學(xué)片斷案例分析

宣威市虹橋小學(xué)

凡玲華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我就西寧二小施老師的識字教學(xué)課，談幾點(diǎn)看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認(rèn)的動物名字讀給小朋友聽，不會認(rèn)的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認(rèn)識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認(rèn)識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現(xiàn)在我們進(jìn)行一場讀書認(rèn)字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認(rèn)讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認(rèn)讀這些小動物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認(rèn)識這些小動物的名字，請同學(xué)們把這些詞語貼在相對應(yīng)的動物圖片下。

7、師:誰讀得最好，誰就可當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

8、師:你們都會認(rèn)得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點(diǎn)？怎樣記住它？

9、師:今天我們認(rèn)識不少生字朋友，比一比，看誰寫得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗(yàn)記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運(yùn)用合一合、換一換認(rèn)識了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂。這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點(diǎn)，知道這些字都和手有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，體驗(yàn)識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

課程強(qiáng)調(diào)，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)生的每一次 回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學(xué)生在這樣的評價中積極主動地學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，快樂地發(fā)展著。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對話過程。在識字教學(xué)中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學(xué)生貼在對應(yīng)的動物圖片下。通過查找，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三篇：《月光曲》課文分析

《月光曲》課文分析

《月光曲》這篇課文我相信大家都讀過。貝多芬由此給我們留下了深刻的印象，今天查字典語文網(wǎng)小編就跟大家再分享下月光曲主要內(nèi)容，不足的地方歡迎批評指正!

月光曲主要內(nèi)容

一年秋天的一個夜晚,貝多芬在萊茵河邊散步,聽見兄妹倆的對話,被盲姑娘對音樂的熱愛而感動,于是為兄妹倆彈奏了兩曲,其后一首為著名的<< 月光曲>>,彈奏完后,就飛奔后客店把它記錄了下來,就此<<月光曲>>誕生!

以上就是小編分享的月光曲主要內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

第四篇：《月光曲》案例分析

《月光曲》教學(xué)案例分析

我們經(jīng)常說，語文要教會學(xué)生“聽、說、讀、寫”，四者不是方法與目的的關(guān)系。在執(zhí)教《月光曲》的時候，為了在課堂上完整地模擬一個閱讀分析的過程，我采取了以默讀為主，先讓學(xué)生整體感知，再細(xì)部探究，再回歸整體的大膽嘗試。現(xiàn)回顧教學(xué)過程如下：

（一）回讀探究

《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：

（1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。

原因一：觸景生情。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關(guān)愛。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

自新課改以來，“自主合作”這種學(xué)習(xí)方式是提得最響的，也是我們在課堂上最經(jīng)常見到的，但是在實(shí)踐中，合作交流體現(xiàn)得很充分，而自主學(xué)習(xí)的時間往往被擠占被忽略，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學(xué)生自讀自悟的時間。在學(xué)生充分自學(xué)、感悟的基礎(chǔ)上，全班交流，碰撞思維，統(tǒng)一認(rèn)識，讓學(xué)生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。

原因一：觸景生情。

師：在這條原因上，我們分析的重點(diǎn)應(yīng)是什么？

生:景。

師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。

指名讀。

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創(chuàng)作的激情和靈感。同學(xué)們分析得很好！我們繼續(xù)！

在學(xué)生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或?qū)蝈e都會產(chǎn)生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感悟，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師要善于積極地肯定學(xué)生的見解，不斷地鼓勵學(xué)生，步步為營引導(dǎo)學(xué)生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會學(xué)習(xí)的成就感。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情。

師：在這一點(diǎn)中你覺得那個詞語是關(guān)鍵詞？

生：同情！

師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點(diǎn)的相關(guān)語段。

我們必須向?qū)W生明確一個概念，那就是無論是平時學(xué)習(xí)課文還是考場上的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止，務(wù)必要讓學(xué)生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內(nèi)容了然于心。在分析的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生各種各樣不同的感受，這種感受從本質(zhì)上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯(lián)系起來的時候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學(xué)生在形成自己的觀點(diǎn)后，必須在文中找出能證明自己的相關(guān)語段。這種做法加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強(qiáng)迫了學(xué)生多次感知文本。我想更重要地是強(qiáng)調(diào)前者。

貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們在感知的過程中要準(zhǔn)確地把握這些閱讀的空白點(diǎn)，繼而準(zhǔn)確地填充。這個過程對學(xué)生個體而言是走進(jìn)貝多芬內(nèi)心的過程，也是整合這一小節(jié)感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流的過程中要對學(xué)生個性化的理解予以充分的肯定，這既是對學(xué)生積極思維的肯定，也是對下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行加油打氣，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情和更加強(qiáng)烈的自信投入到下一步的感悟分析中。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

（1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.引導(dǎo)感悟：“多純熟”,“感情多深”等。

請學(xué)生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話，標(biāo)點(diǎn)很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救耍拍馨炎约簞?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

這一處描寫是非常經(jīng)典的細(xì)節(jié)處理，“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運(yùn)用一些標(biāo)點(diǎn)，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導(dǎo)學(xué)生識破作者的“良苦用心”，感知語言表達(dá)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文字本身，深刻準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。

第五篇：教學(xué)片斷評析

針對下面兩位小學(xué)教師的教學(xué)行為，圍繞“古詩教學(xué)”問題談?wù)勀愕目捶ā０咐唬河薪處熒狭谠摹督愤@篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學(xué)生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學(xué)生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風(fēng)吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔(dān)心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認(rèn)識你呢?

答案：兩位教師在實(shí)施古詩教學(xué)時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點(diǎn)放在詩歌”意蘊(yùn)“的品味上，這樣的詩歌作品教學(xué)在內(nèi)容上與語言教學(xué)沒什么差別，所謂的”文學(xué)欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答題要點(diǎn)：

該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。

（2）通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。

1、答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學(xué)過程。評述要點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學(xué)片斷進(jìn)行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采。“課本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松找開了語文教學(xué)的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時，請一位學(xué)生評價另一位學(xué)生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請結(jié)合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表揚(yáng)，這樣可能會增強(qiáng)學(xué)生對于回答好下一問題的自信心；對學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應(yīng)鼓勵他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛》教學(xué)片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？ 答：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。