第一篇：繪畫日記初步探究

讓孩子們寫一寫繪畫日記

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)低年段的寫話提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何用兩年的時(shí)間來完成低年段“寫” 的教學(xué)要求？我決定從一年級(jí)開始試著讓學(xué)生通過寫日記的方式，讓學(xué)生練習(xí)寫話。

情境──“寫自己的作品集”。的確，一年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文，識(shí)字量不多，有的孩子說一句完整的話都需要人提醒，一下子讓他們“寫日記”，似乎有些為難他們。因此，一開始，我的主要目的不是讓他們真的能夠?qū)懗鍪裁矗且ぐl(fā)他們對(duì)寫話產(chǎn)生興趣。

第一學(xué)期初，我先給學(xué)生講了一些作家的故事。告訴他們，當(dāng)作家要寫好多好多的東西，他們寫的東西叫作品。不僅大人可以當(dāng)作家，許多小孩子從很小的時(shí)候就開始寫作，還出版了自己的專集呢！我拿來了幾本小學(xué)生的作品集，讀給他們聽，讓他們翻看。他們好生羨慕。之后，我又告訴他們，我們上學(xué)了，學(xué)習(xí)了語文，也能夠?qū)懞枚嗪枚嗟淖髌罚瑢硪欢ㄒ材艹鲎约旱淖髌芳Ｎ覀儚默F(xiàn)在就開始寫！我親自為他們挑選了印有各種可愛的卡通圖案的日記本，并教他們?cè)诜饷嫔隙硕苏貙懮希骸拔业淖髌贰保賹懮献约旱拿帧＿@下，學(xué)生感到十分自豪，有在日記里充分展示自己的愿望──“我也想當(dāng)作家，要出自己的作品集”。大家的態(tài)度都很莊重、認(rèn)真──是自己的“作品” 呢，可不能丟臉！而那些花花綠綠的日記紙也令他們十分喜歡。我看著孩子們興奮的模樣，自己也高興起來。正如一位同友在《創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境》一文中講到的：兒童生活的本質(zhì)是“用游戲的方式來模仿成人的生活”。我讓學(xué)生“寫自己的作品集”，這本來是一種游戲性質(zhì)的活動(dòng)。而這樣的游戲性質(zhì)，滿足了學(xué)生的好奇、模仿、游戲的心理，他們?cè)趺茨軌虿幌矚g呢？

內(nèi)容──想寫什么就寫什么，寫什么都是自己的作品。

第一次寫日記，有的學(xué)生問我：“老師，寫什么呢？”我告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行。” 交上來的日記中，很多同學(xué)都只寫了一句話，內(nèi)容卻是五花八門，有的寫“我愛打籃球，更愛踢足球。”有的寫“我養(yǎng)了兩只小狗，我喜歡和它們玩。”我感到很滿意，因?yàn)楫吘购⒆觽冎簧狭艘粋€(gè)月的小學(xué)，表達(dá)能力有限，但至少他們?cè)敢庠谌沼浿袑懗鲎约合胝f的話，展示自己豐富的內(nèi)心世界，這就是個(gè)很好的開始，所以那天看完日記后，我對(duì)所有的孩子大大地進(jìn)行了一番表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從孩子們興奮的笑臉上，我看到了希望。

形式──繪畫日記，寫話、繪畫都可以。不會(huì)寫可以畫，更提倡學(xué)生將兩種方式結(jié)合起來。

因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起步階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了。繪畫日記”這一形式：第一行寫“X月X日 星期X天氣X”，天氣可以畫相應(yīng)的圖案，晴天就畫個(gè)太陽，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云朵下面畫上雨絲。學(xué)生覺得。有意思，有的孩子還給太陽戴上了墨鏡，給一朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫“我想說的話”，剛開始不要求太高，想寫什么都行一句兩句也行，但一定是真實(shí)的想說的話；下面是“我的畫”，讓學(xué)生想辦法把日記打扮得美一點(diǎn)，畫上自己喜歡的內(nèi)容，剛開始多數(shù)學(xué)生圖文不是很配套，但有個(gè)別愛動(dòng)腦筋的學(xué)生可能會(huì)把圖文的內(nèi)容結(jié)合起來。如一個(gè)孩子寫春天的景色，她就畫上了紅花綠草，藍(lán)大白云，還有幾只可愛的小鳥在飛翔。針對(duì)學(xué)生“喜歡模仿老師表揚(yáng)的榜樣”這樣的心理特點(diǎn)，我將“指導(dǎo)”融入到對(duì)“寫的不錯(cuò)的學(xué)生的表揚(yáng)上”──引導(dǎo)學(xué)生看這些學(xué)生的繪畫日記，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家分析“哪里好”，利用孩子們好強(qiáng)上進(jìn)的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)他人長處的積極性。果然，多數(shù)學(xué)生有了變化。我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡這種圖文結(jié)合的形式，他們都很認(rèn)真地寫下自己的話，再動(dòng)腦筋為自己的日記配上相應(yīng)的插圖，還涂上了豐富多彩的顏色，使整個(gè)版面看起來雅潔可喜，很有童趣。不少學(xué)生為了使整篇日記看起來更美觀，會(huì)下意識(shí)地提醒自己一筆一畫地寫字，認(rèn)認(rèn)真真地畫圖，養(yǎng)成了較好地書寫習(xí)慣，寫字和繪畫的能力也正逐漸加強(qiáng)，審美情趣有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。

記得一位老師這樣說過：“寫日記也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認(rèn)為寫日記的意義與其說在寫作、語文方面不如說在育人、品格方面。通過寫日記，學(xué)生的意志品質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)；通過寫日記，他也開始細(xì)心地觀察生活，認(rèn)真地考慮人生。或許，這將是他人生的最大財(cái)富。”我感到：在一篇篇圖文并茂的日記中，學(xué)生用五彩的筆，簡短的話，展現(xiàn)了他們對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，留下了他們最美好的記憶，寫下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。

評(píng)價(jià)──通過學(xué)生運(yùn)用日記與老師、同學(xué)、家長和自己進(jìn)行交流的活動(dòng)來進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，我按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“寫作”評(píng)價(jià)要求：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”，從這樣幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)：1．態(tài)度是否認(rèn)真；2．與自己比較是否有進(jìn)步；3．是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感；4．有沒有創(chuàng)意。

首先，我將批閱日記當(dāng)成師生間的一種交流。孩子們?cè)谡嬲\地、熱情地告訴著我他們的發(fā)現(xiàn)。因此，我在批閱日記時(shí)，一般要針對(duì)學(xué)生的日記內(nèi)容做出真誠的回復(fù)。

其次，抓住典型，讓同學(xué)們將自己的日記展示給每一個(gè)同學(xué)。每周一下午兩節(jié)課我會(huì)把全班同學(xué)的日記認(rèn)真地評(píng)講，主要是佳作展示（學(xué)生精心畫過畫，認(rèn)真寫了字，當(dāng)然希望讓全班同學(xué)都看看嘍！），我都會(huì)請(qǐng)寫得好的同學(xué)上臺(tái)來將自己的日記念給大家聽，并將畫得好的畫展示給大家看，大家對(duì)日記進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)這位同學(xué)說自己想說的話。我還會(huì)發(fā)給他光榮卡（一張小卡片，上面寫著“你真棒！”），然后讓這位同學(xué)自己在光榮卡上寫下這篇日記的題目或日期，再寫上“作者：X X”（自己的名字）。后來，我開始讓同學(xué)在課下的時(shí)間把自己的日記給要好的同學(xué)看，鼓勵(lì)看的同學(xué)在日記上寫下自己想對(duì)他說的話，其中包括對(duì)日記的意見。

再次，讓學(xué)生把給家長看日記當(dāng)成與家長交流的手段。在我班學(xué)生的繪畫日記中，頁面下面我給他們?cè)黾恿艘粋€(gè)“爸爸媽媽的話”這樣一個(gè)欄目。家長會(huì)上，我給家長們講了家長對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)做出回應(yīng)的意義──學(xué)生就是在用這樣的方式跟家長進(jìn)行交流，這是一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，家長要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠的回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與家長交流，在交流中，提高交際能力和寫話水平。同時(shí)，要求家長對(duì)孩子的日記進(jìn)行指導(dǎo)──如何下筆、如何設(shè)計(jì)版面等等。家長們很重視，家長們的重視使孩子感受到了自己受到了關(guān)注，自然寫得也更認(rèn)真了。現(xiàn)在我們班的家長對(duì)孩子的日記非常重視，每次的評(píng)語都寫得很認(rèn)真，有些評(píng)語寫得很有水平，表現(xiàn)了家長對(duì)孩子的關(guān)心和希望。當(dāng)孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語時(shí)，心中感受到被人關(guān)心的幸福，也產(chǎn)生了成功的喜悅。

除此之外，我還將學(xué)生的繪畫日記與“成長記錄袋” 相結(jié)合。對(duì)寫得好的日記，我讓小作者們將它連同自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)──“光榮卡” 一起放進(jìn)“成長記錄袋” 這實(shí)際上是他們自己在跟自己進(jìn)行交流，在這樣的過程中，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我進(jìn)步的成功喜悅。

作品──找地方給學(xué)生發(fā)表。

寫作源于發(fā)表的欲望，學(xué)生在寫的過程中，我注意創(chuàng)設(shè)一種與老師、同學(xué)、家長相互交流的情景，使學(xué)生覺得“日記” 就是在跟他人、跟自己交流。同時(shí)，學(xué)生寫出來的“好的作品”，我要讓他們能夠“發(fā)表”。一方面，我注意搜集每一個(gè)學(xué)生的“好作品”，將它們整理下來，匯編成了《童心飛揚(yáng)──一年級(jí)（4）班學(xué)生繪畫日記選萃》這本小冊(cè)子──“班內(nèi)出書”；在一方面，我將學(xué)生寫得好的日記貼到了網(wǎng)上，和學(xué)生一起上網(wǎng)，了解大家對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體驗(yàn)成功的快樂。

一晃，快一年了。我的學(xué)生們就是在這樣“創(chuàng)作自己作品集”的過程中，愛上了寫日記。

評(píng)析:

在這個(gè)過程中，學(xué)生愿意畫就畫，愿意寫就寫，在學(xué)生感興趣的、用日記與周圍的人的交流活動(dòng)中，學(xué)生的話、老師的話，家長的話，都作為“暗示性的指導(dǎo)資源”，在評(píng)比、展示的過程中，被學(xué)生自己主動(dòng)地吸收、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步產(chǎn)生了“寫日記” 的動(dòng)力。隨著學(xué)生的進(jìn)步，我的教學(xué)理念也在提升──在學(xué)生真實(shí)的、感興趣的交際活動(dòng)中來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和寫話能力，同時(shí)，在這樣的活動(dòng)中，拓展著語文課程資源，建構(gòu)著大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著人的發(fā)展的全面教育。

第二篇：兒童繪畫教學(xué)探究

兒童繪畫教學(xué)探究

每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。成人運(yùn)用語言文字、音樂、繪畫等其他一些符號(hào)系統(tǒng)來表現(xiàn)自我和與人交流。但兒童處在幼兒期尚不能自如運(yùn)用語言文字，故繪畫就成了兒童表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。因此，我們不難看出兒童繪畫的意義所在。兒童繪畫教學(xué)就是以兒童繪畫為本位，以教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)兒童通過繪畫表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活，以反映兒童的思想情感、認(rèn)知發(fā)展及其個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)兒童開發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。本文擬就對(duì)兒童繪畫教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和探索、研究，提出一些淺見。世界發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知和思想情感。兒童階段何以出現(xiàn)這種特點(diǎn)鮮明的兒

一、掌握兒童繪畫審美評(píng)價(jià) 走出兒童繪畫認(rèn)識(shí)誤區(qū) 筆者從事校外兒童繪畫教學(xué)十余年，從中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：凡來少年宮學(xué)畫的兒童，在其學(xué)畫過程中多數(shù)人是被家長認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)所支配，家長往往用成人審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即所謂畫得“象不象”，片面的判定兒童繪畫作品的優(yōu)劣，甚至左右兒童學(xué)畫的過程和結(jié)果。這種對(duì)于兒童繪畫審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的偏差，不僅扼殺了兒童對(duì)繪畫童稚的認(rèn)知和率真的想象，同時(shí)也喪失了不斷發(fā)掘兒童的繪畫潛能，培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造能力的機(jī)遇，陷入兒童繪畫審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這樣既不利于兒童繪畫教學(xué)，更不利于促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。兒童繪畫指的是兒童所從事的繪畫活動(dòng)。其主體是反映兒童對(duì)周圍童繪畫，究其原因，是兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律所決定的。從兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)看：據(jù)有關(guān)研究資料分析，4-8歲兒童的腦量為1280克左右，無法與成人的平均腦量(1400克)相比，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，手部小肌肉群不發(fā)達(dá)，小動(dòng)作的精確性較差，眼、腦、手不能協(xié)調(diào)配合，以至于線畫不直、圈畫不圓。從兒童的心理發(fā)展特征看：兒童幼稚、天真、好奇、多動(dòng)，感知覺不夠敏銳，時(shí)空概念模糊，注意力集中時(shí)間短。智力正處于發(fā)育階段，有其特有的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)方式。從兒童的認(rèn)知思維規(guī)律看：兒童作畫一般是依據(jù)觀察物象后留在心中的印象，再憑借主觀的想象為出發(fā)點(diǎn)去畫的，往往是在其好奇心的驅(qū)使下，不受視覺控制的隨意動(dòng)作的結(jié)果，也就是憑感覺“畫知不畫見”。所以我們看到的兒童繪畫往往是想象離奇、強(qiáng)調(diào)局部、線條稚拙、色彩夸張，例如，常出現(xiàn)把人物畫得頭大身體小等違背常規(guī)的現(xiàn)象，甚至能把一些不同時(shí)空的物象畫在一幅畫作中。由此可見，兒童受生理、心理特征、年齡特點(diǎn)等條件的制約，“自我中心”思維方式的影響和特有的對(duì)客觀物象的表現(xiàn)方式，也就從根本上決定了兒童繪畫與成人繪畫的本質(zhì)區(qū)別。因此，成人認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)性往往是與兒童繪畫無規(guī)則的創(chuàng)造性格格不入的，在審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也就無法相提并論。要求兒童畫出比例正確、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的物象，顯然是違背兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律和繪畫能力的，以此來評(píng)價(jià)兒童繪畫，其實(shí)是對(duì)兒童繪畫的偏見和誤導(dǎo)。所以，對(duì)于兒童繪畫要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)。那么如何評(píng)價(jià)兒童繪畫呢?首先，我們應(yīng)該從兒童繪畫中去發(fā)現(xiàn)他們天真、浪漫、稚拙、樸素的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們作品中具有兒童思想和情趣的藝術(shù)審美價(jià)值并加以肯定，至于所畫是不是與現(xiàn)實(shí)逼真就不顯得那么重要了。因此，凡一幅思想健康、想象豐富、構(gòu)思完美、形象生動(dòng)、色彩絢麗并具有一定表現(xiàn)力的，沒有任何“藝術(shù)處理”和“藝術(shù)加工”的兒童繪畫就不失為一件上乘的藝術(shù)品。誠然，只有在兒童繪畫教學(xué)中，正確掌握兒童繪畫審美評(píng)價(jià)，走出兒童繪畫認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能提高兒童繪畫教學(xué)水平，使兒童身心得到全面健康的發(fā)展，受益終身。

二、明確兒童繪畫教學(xué)目的 保護(hù)兒童繪畫原創(chuàng)價(jià)值從目前整個(gè)社會(huì)兒童學(xué)畫的現(xiàn)狀來看，多數(shù)兒童是在家長的一種從眾心理的驅(qū)使下，帶著各種想法走進(jìn)各類兒童繪畫培訓(xùn)班學(xué)畫的，因此，兒童學(xué)畫往往是以家長的意愿和要求為轉(zhuǎn)移的。由于多數(shù)家長對(duì)兒童繪畫存在著認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)兒童學(xué)畫目的存在一定的盲目性，故導(dǎo)致兒童學(xué)畫誤入追求過程的模仿和結(jié)果的逼真的歧途，最終使兒童繪畫形成明顯的“樣式化”和“概念化”。扼殺了兒童想象創(chuàng)造的才能，違背了兒童學(xué)習(xí)繪畫的真正目的，錯(cuò)失了培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的良機(jī)。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德，就極力反對(duì)在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲與模仿。他認(rèn)為這樣往往會(huì)把兒童蘊(yùn)藏的繪畫潛能和創(chuàng)造才能扼殺在萌芽狀態(tài)中。其實(shí)每一個(gè)兒童內(nèi)心對(duì)學(xué)畫都是充滿著好奇和熱愛的，因?yàn)椋嫯嬍莾和磉_(dá)思想、情感以及思維、想象的一種特殊語言，是兒童與生俱來的天性所致。因此，要始終明確、把握兒童繪畫教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運(yùn)用兒童繪畫科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，掌握必要的美術(shù)知識(shí)、技能、技巧，引導(dǎo)兒童注意對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)、理解，培養(yǎng)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造能力和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。同時(shí)，在兒童學(xué)畫過程的一系列活動(dòng)中，潛移默化的對(duì)兒童的品格、意志等施加一定的影響，培養(yǎng)兒童完善的人格和全面的素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。最終使兒童畫出稚拙的、主觀情感自由表現(xiàn)的神似的作品。只有這種神似，才是兒童純真的思想情感，強(qiáng)烈的個(gè)性語言的真實(shí)流露。

這種神似，往往在象與不象，似與不似之間，與家長刻意要求兒童追求的形似是大相徑庭的。家長眼中的不象卻有兒童的真情所在，象與不象是相對(duì)的，往往不象中有象，不象中有真，不象中有美。在兒童繪畫教學(xué)中，特別要避免依葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿的刻板教學(xué)。教師要把所教的知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)化為兒童自己的知識(shí)、技巧，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘，自覺反映自己的所見、所知、所想，畫出特點(diǎn)，畫出個(gè)性。一個(gè)好的美術(shù)老師不但要能畫，還要會(huì)教，會(huì)教是一種引導(dǎo)。在兒童繪畫教學(xué)中，不要替兒童規(guī)定繪畫內(nèi)容，更不要按成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去刻意修改兒童的繪畫。因?yàn)閮和睦L畫正象美籍德國心理學(xué)家阿恩海姆所認(rèn)為的那樣：兒童和原始部族的人，畫出的畫中之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因?yàn)樗麄儺嫷氖亲约嚎吹降臇|西。這也正是我們常常在兒童繪畫作品中看到的兒童不太注意時(shí)空關(guān)系，把一些相互沒有客觀聯(lián)系的物象畫在一起，極力強(qiáng)調(diào)物象的局部特征的現(xiàn)象。如畫老虎總會(huì)把虎牙畫得特別銳利，畫人也總是把人頭部畫得特別大。從兒童的心理特征和認(rèn)知能力來看并不奇怪，因?yàn)閮和狈?duì)客觀事物整體把握的能力，常把想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，只是畫他們的所知，而不是畫他們的所見。在兒童繪畫教學(xué)中，要注意保護(hù)兒童繪畫這種純真的“原創(chuàng)性”，善于褒獎(jiǎng)兒童繪畫的原創(chuàng)價(jià)值，鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童無拘無束的畫出真正意義上的兒童繪畫作品。

三、研究兒童繪畫心理特征 遵循兒童繪畫階段規(guī)律人們一直試圖找到兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律，但由于兒童繪畫作品豐富多彩，變化多端。加之兒童繪畫活動(dòng)的自由化、個(gè)性化以致難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者曾在少年宮兒童繪畫班教學(xué)實(shí)踐中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論，對(duì)各年齡階段的兒童生理、心理發(fā)展特征以及繪畫特點(diǎn)、能力進(jìn)行了深入的研究，從而對(duì)此有了更深層次的認(rèn)識(shí)。一般說來，兒童的生理、心理特征和繪畫能力大致分為三個(gè)階段：(1)直覺動(dòng)作階段這個(gè)階段一般在兒童三歲以前，即嬰兒期，是兒童認(rèn)知顯現(xiàn)的初級(jí)形式階段。這種認(rèn)知是跟動(dòng)作相聯(lián)系的，在兒童繪畫過程中表現(xiàn)為不受或少受運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和視覺控制的肌肉動(dòng)作表現(xiàn)，在自我意識(shí)基礎(chǔ)上憑感覺作畫，畫其所知非所見，無任何明確意圖、計(jì)劃和思維的控制，是在經(jīng)常變化的游戲過程中進(jìn)行的，游戲動(dòng)作停止，思維、繪畫活動(dòng)也停止了。從兒童認(rèn)知過程中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)畫并非象認(rèn)字、識(shí)數(shù)那樣，必須依靠老師教授。繪畫是發(fā)育正常兒童的本能所致，他們往往在隨心所欲的自娛中發(fā)展，本能地駕馭繪畫語言，以此來表達(dá)自我的思想情感。這正是成人常常對(duì)兒童繪畫不經(jīng)教育，無師自通的一種魔法式的現(xiàn)象感到疑慮的原因。由此可見，這是一種直覺動(dòng)作思維。這個(gè)階段的兒童，表現(xiàn)有強(qiáng)烈的求知欲望，繪畫主要以幾何線條或幾何形進(jìn)行描繪。這種線和形也是粗線條、符號(hào)式的。例如，處在這個(gè)階段的兒童看到彩筆和紙，都會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的沖動(dòng)，躍躍欲試，常以徐疾的線條和稚拙的幾何形進(jìn)行無拘無束地涂鴉，整幅畫面無系統(tǒng)，無秩序。兒童通過涂鴉得到視覺的、動(dòng)作的、模仿意識(shí)方面的滿足。在繪畫的同時(shí)，兒童的握筆、用筆的能力不斷提高，眼、腦、手的一致性不斷發(fā)展。這個(gè)階段是兒童繪畫的啟蒙階段，在教學(xué)中要特別注意根據(jù)兒童的生理、心理特征，迎合兒童游戲作畫的情趣，引導(dǎo)兒童自由自在地在玩中畫，畫中玩，為下一階段學(xué)畫打好基礎(chǔ)。(2)主觀象征階段這個(gè)階段一般是在兒童4-5歲，即幼兒期。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象性以及初步抽象概括的可能性開始萌芽，尤其是兒童具體形象思維迅速發(fā)展，對(duì)形狀有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在不斷地?cái)[脫單純的線和形的同時(shí)，努力賦予線和形的具體內(nèi)容，并在整個(gè)幼兒期認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)可以握筆寫字、畫畫了，但對(duì)所畫的物象毫不顧忌其結(jié)構(gòu)、比例的準(zhǔn)確性，只憑自己的主觀意象畫，具有更為明顯的主觀性特點(diǎn)。能用一些簡單的形象，畫出一種類似“符號(hào)”的作品，這些“符號(hào)”也就是把所畫的物象簡化為最簡單的基本形，概括為一種象征性圖式，賦予象征意義。進(jìn)而能把一個(gè)圖形與一個(gè)以上的圖形組合起來，達(dá)到人們能夠認(rèn)識(shí)的象征階段。兒童常常在“自我中心”和表現(xiàn)欲的推動(dòng)下，非目的性的隨意畫出其主觀想象中的物象。例如，這個(gè)階段兒童能把一大一小兩個(gè)圓(象征小雞的身體和頭)組合在一起，再加上兩個(gè)三角形(象征小雞的翅膀)就畫成了一只小雞。這種象征性的物象，盡管畫得還不成樣子，但這一階段較之前一階段更為重要。因?yàn)椋趦和L畫中產(chǎn)生了意義、象征，是一個(gè)從意象到具象的過渡階段。在教學(xué)中要注意因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童按自己的意愿，畫自己喜好的物象，以此表達(dá)自己的思想情感，提高兒童繪畫能力。(3)隨意寫實(shí)階段這個(gè)階段一般是在兒童6歲以后，即學(xué)齡期。隨著兒童年齡的增長和智力的發(fā)展，兒童以具體形象思維為主要形式，逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的重要時(shí)期。但這種抽象邏輯思維，在很大程度上仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，仍然具有很大成分的具體形象性。在老師的引導(dǎo)下，能根據(jù)一定的目的、任務(wù)，自覺地進(jìn)行主客觀相吻合的、以物象外部特征為依據(jù)的繪畫。也能進(jìn)行簡單的構(gòu)圖，形象趨于寫實(shí)，色彩逐漸接近現(xiàn)實(shí)。

但缺乏對(duì)對(duì)象細(xì)致深入的觀察，不能完整地表現(xiàn)對(duì)象。這個(gè)階段是兒童繪畫的發(fā)展期，特別要注意培養(yǎng)兒童在抽象的基礎(chǔ)上理解各種圖形、大小、形狀及其相互間的位置關(guān)系，避免“照貓畫虎”，更不可把兒童繪畫引入“樣式化”、“概念化”的俗套。要在隨意寫實(shí)的基礎(chǔ)上，給兒童充分自由想象、繪畫的空間。以上三個(gè)階段是一個(gè)兒童在心理特征上，從表象到意象再到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，而在繪畫實(shí)踐上卻又是一個(gè)從抽象到意象再到具象的深入提高的過程，從而初步揭示了兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律。由此可見，每個(gè)階段都有明顯的規(guī)律，一般是一個(gè)階段接著一個(gè)階段，后一階段不能代替前一階段，既不能超越，也不會(huì)倒退。同時(shí)，兒童繪畫能力的提高也是與兒童生理、心理發(fā)展和年齡的增長相適應(yīng)的，不是孤立進(jìn)行的，是在其他各種能力的提高的同時(shí)而得到相應(yīng)提高的，并呈現(xiàn)出階段性。所以，兒童繪畫與其自身的心理發(fā)展有著密切的、不可分割的關(guān)系。認(rèn)識(shí)兒童繪畫心理特征，遵循兒童繪畫的階段規(guī)律，對(duì)研究兒童繪畫并由此探索出一套行之有效的教學(xué)方法是極為必要的。唯有通過對(duì)兒童繪畫的正確認(rèn)識(shí)并結(jié)合兒童在各階段表現(xiàn)出的心理特征和繪畫能力，才能因材施教、逐層深化、不斷提高兒童繪畫教學(xué)水平。

四、探索兒童繪畫教學(xué)方法 推動(dòng)兒童繪畫健康發(fā)展兒童繪畫教學(xué)，并非是純粹意義上教會(huì)兒童完成一幅繪畫作品。尤其是在兒童繪畫心理的各個(gè)階段都要注意，既不能要求兒童完全按老師的意圖和經(jīng)驗(yàn)，去這樣畫或那樣畫。反之，也不能對(duì)兒童學(xué)畫不教不導(dǎo)任其發(fā)展。上述兩種態(tài)度都是不可取的。而是應(yīng)根據(jù)兒童年齡相適應(yīng)的心理狀態(tài)，形成的相應(yīng)的繪畫能力，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的、靈活多變的教學(xué)方法，在兒童意愿的基礎(chǔ)上，循循善誘，充分發(fā)揮兒童在繪畫過程中的主觀能動(dòng)性，讓兒童愉快地畫，才能收到理想的教學(xué)效果。筆者具體做法是：(1)創(chuàng)設(shè)情境 喚發(fā)情趣瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：智力的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。也正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)情境的設(shè)置能幫助兒童對(duì)繪畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，對(duì)發(fā)展兒童智力，提高兒童繪畫能力，起著潛移默化的影響和不可估量的作用。在兒童繪畫教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的創(chuàng)設(shè)某種情境，讓兒童置身于某種環(huán)境氛圍中，喚發(fā)兒童內(nèi)在的情感和學(xué)畫的興趣。通常可以通過室內(nèi)外環(huán)境的刻意布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實(shí)物、影視節(jié)目的參與，對(duì)兒童視聽感官的刺激，使兒童浮想聯(lián)翩，引起兒童內(nèi)心的共鳴和學(xué)畫的欲望，達(dá)到兒童繪畫的目的。譬如：通過“聽音樂畫感受”，讓兒童欣賞多種不同的樂曲，調(diào)動(dòng)兒童的情緒。經(jīng)過聆聽，引導(dǎo)兒童用語言敘述其內(nèi)心的感受，再讓兒童把這種感受畫出來。兒童畫出來的不管是幾根線條或一組形象，都是兒童發(fā)自內(nèi)心真情實(shí)感的流露。由于兒童的經(jīng)歷、性格和感受的不同，語言敘述與繪畫表現(xiàn)都不盡相同。但總體感受則大同小異。例如，對(duì)節(jié)奏強(qiáng)烈歡快的樂曲，能喚起兒童的激情，故兒童多以粗獷、運(yùn)動(dòng)的線或形和暖色調(diào)來表現(xiàn)。從兒童的生理、心理特征和繪畫的難度、繪畫能力來說，此法一般適用于尚處在直覺動(dòng)作階段的兒童繪畫教學(xué)。(2)活動(dòng)游戲 激發(fā)思維從兒童的心理特征和繪畫形式來看，兒童具有伴隨游戲進(jìn)行繪畫的特點(diǎn)。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)兒童參加一些室內(nèi)外活動(dòng)。通過活動(dòng)或游戲培養(yǎng)兒童根據(jù)感性認(rèn)識(shí)，在大腦之中產(chǎn)生穩(wěn)定的表象，并以此為出發(fā)點(diǎn)，誘發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)畫熱情，增強(qiáng)兒童作畫的信心，激發(fā)兒童積極思維。例如，可以帶領(lǐng)兒童表演老鷹捉小雞的游戲，組織去兒童樂園游玩和參觀博物館等，讓兒童親身感受活動(dòng)、游戲過程的愉悅，強(qiáng)化兒童對(duì)活動(dòng)、游戲的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋@些活動(dòng)、游戲本來對(duì)兒童就具有一定的吸引力，再加上兒童極力想畫出來的心理作用，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地繪畫欲望。所以，在這種心理的促使下，兒童就能自由地畫出自己熟悉的生活，畫出發(fā)自內(nèi)心的感受，抒發(fā)自己的思想情感。同時(shí)，在活動(dòng)、游戲中，不斷激發(fā)、培養(yǎng)兒童善于對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、比較、綜合、概括并作出正確反映的思維方式和良好習(xí)慣，以形成兒童思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性和批判性的優(yōu)良的思維品質(zhì)，提高兒童對(duì)物象的認(rèn)知水平和繪畫表現(xiàn)能力。對(duì)于初步具備主觀象征性概念的兒童適合運(yùn)用此法。(3)不教善教 啟發(fā)引導(dǎo)在兒童繪畫教學(xué)中，既要顧及教給兒童什么，又要顧及教給兒童多少。其關(guān)鍵在于把握好教學(xué)的尺度。正如臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)指出的：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫亦已身受傷害;教得少了期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。”對(duì)此，筆者根據(jù)兒童生理、心理特征和繪畫表現(xiàn)能力以及多年兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中運(yùn)用“不教善教”的教法，收到良好的教學(xué)效果。所謂“不教”，就是不把成人的思想和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給兒童，更不能在繪畫模式上規(guī)范兒童或以清規(guī)戒律約束兒童;“善教”，就是在兒童繪畫教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造一個(gè)有問題的情境，激發(fā)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造，更重要的是一種自主精神，以此努力讓兒童充分表達(dá)自己的思想情感。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，切不可把兒童教成沒有老師就不會(huì)畫畫的“依賴型”，而始終要把兒童培養(yǎng)成能通過所學(xué)的知識(shí)、技能，自己開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、想象、創(chuàng)造的“自主型”。

例如，在一次兒童命題畫教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)兒童作畫時(shí)漠然置之，無從下筆。見此，我就鼓勵(lì)他任意在紙上畫一個(gè)形。他無意畫出了一個(gè)不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個(gè)形象什么?他回答說象一個(gè)雞蛋。但如果畫雞蛋就無法深入地畫下去，我就吟誦了一首兒童非常熟悉的唐代詩人駱賓王的“詠鵝”詩，再通過語言描述出鵝的形象、動(dòng)態(tài)。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動(dòng)態(tài)的畫法，他又畫出了一群鵝。這樣，一幅構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動(dòng)的群鵝戲水圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求兒童怎樣畫，也沒有為兒童代筆，而是運(yùn)用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。(4)原型變式 誘發(fā)想象在兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童都具有豐富的想象力，都各具個(gè)性特點(diǎn)。只要我們能正確地加以引導(dǎo)，兒童繪畫潛能都能得到充分的發(fā)掘。在兒童繪畫教學(xué)中，常常會(huì)有一些兒童開始作畫時(shí)不知從何畫起。這時(shí)最有效的辦法不是代畫，而是可以利用心理學(xué)原理采用“原型啟發(fā)”、“變式運(yùn)用”，引導(dǎo)兒童逐步建立觸類旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強(qiáng)思維的新穎性和變通性。例如：在教兒童畫三角形物象時(shí)，不能讓兒童僅僅了解一種三角形，也不能讓兒童僅僅學(xué)會(huì)一種三角形的畫法，而是給兒童講述魯班發(fā)明鋸子的故事，讓兒童知道什么是“原型啟發(fā)”。然后利用一個(gè)三角形作為原型，引申出各類三角形和類似三角形的物象，以此喚起兒童創(chuàng)新求異的意識(shí)，再通過“變式運(yùn)用”，把這些三角形與日常生活中兒童熟悉的具體物象聯(lián)系起來。如：銳角三角形可以畫成一座小山;扁的三角形可以畫成亭子的頂;長的三角形可以畫成小松樹;等邊三角形可以畫成一只蝴蝶;等腰三角形下面加上一個(gè)彎柄就畫成了雨傘;直角三角形上面加一個(gè)把子就畫成了掃帚;大三角形底邊疊加一個(gè)小三角形就可以畫成一條魚;三角形下面加上一個(gè)倒梯形就畫成一條小帆船??由此可以想象到圓形、方形、梯形、多邊形、組合形??的畫法及其應(yīng)用。最后鼓勵(lì)兒童用所學(xué)的三角形畫法，有選擇地把一些內(nèi)容與形式相關(guān)聯(lián)的三角形物象，組合在畫面上完成繪畫創(chuàng)作。隨意寫實(shí)階段的兒童，有了一定的繪畫造型和想象創(chuàng)造能力，運(yùn)用此法是有實(shí)際意義的，不僅，能提高兒童的繪畫水平和能力，而且，能使兒童繪畫教學(xué)收到事半功倍的效果。(5)發(fā)散思維 引發(fā)創(chuàng)新在兒童繪畫教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展兒童發(fā)散思維對(duì)兒童學(xué)畫，乃至發(fā)展兒童智能具有重要意義。發(fā)散思維是由美國著名創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特提出的，是根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特的見解。在兒童繪畫教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維從全方位、多層次去思考問題的方法，讓兒童習(xí)慣于對(duì)自己的繪畫提出多種構(gòu)思，以達(dá)到一題多畫。例如，筆者曾用命題畫--“我的家”，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)中，沒有要求兒童把“家”限定在地球上，也沒有把“家”規(guī)范為傳統(tǒng)的民居，而是引導(dǎo)啟發(fā)兒童打破常規(guī)構(gòu)思，運(yùn)用發(fā)散思維形式去拓展家的概念。通過主題的展開，為兒童提供了豐富的想象創(chuàng)造的空間，開啟兒童的心扉，讓他們思路不再局限于現(xiàn)實(shí)生活中的家，而是積極構(gòu)思出有一定思想內(nèi)容和形式美感的作品，再從技法上給予必要的指導(dǎo)，通過兒童自己的一番努力，展現(xiàn)在你面前的一幅幅千姿百態(tài)、豐富多彩的兒童繪畫作品，都是兒童質(zhì)樸心靈的真實(shí)寫照，美好天性的自然流露，想象創(chuàng)造的奇妙結(jié)果。不由得把你的目光從人間的家引向靜謐的海底世界的家，浩瀚的宇宙空間的家??使人類與龍王為鄰，與太空人為友，上天入海，來去自由。拓展了家的概念，表現(xiàn)了人類征服大自然的無窮智慧和力量。兒童大膽的構(gòu)思雖脫離了現(xiàn)實(shí)，物象也失去了其本來面目(因?yàn)橛行┦挛锸俏粗?，但兒童繪畫中這些超越時(shí)空的主觀想象，新穎的構(gòu)圖形式，夸張的變形手法，絢麗奪目的色彩，正是兒童內(nèi)心思想情感的真實(shí)反映，它閃爍著兒童智慧的火花，浸透了兒童對(duì)未來美好的憧憬，具有浪漫的色彩和兒童情趣。發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運(yùn)用，打破了兒童單一的思維方式，培養(yǎng)了兒童獨(dú)特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造性才能的發(fā)展。綜上所述，兒童繪畫是人類在兒童階段不可忽視的行為，具有獨(dú)立性和審美價(jià)值，應(yīng)該得到人們的理解和尊重。兒童繪畫教學(xué)，在明確教學(xué)目的的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探索研究其規(guī)律，給予兒童正確的指導(dǎo)，讓兒童的智慧和才能得到充分的開發(fā)，繪畫能力和個(gè)性得到充分的發(fā)展，使兒童成為未來具有完善的人格素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開拓型人才。參考書目：《兒童美術(shù)心理與教育》(美)W.L布雷頓著 哈詠梅 程昌柱譯(江蘇美術(shù)出版社)《兒童繪畫心理分析及方法指導(dǎo)》 孟慶谷著(湖北教育出版社)《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 朱家雄 林 琳 呂 堅(jiān)編著(華東師范大學(xué)出版社)《心理學(xué)》 彭 飛主編(人民教育出版社)

重要的是讓孩子用心去表現(xiàn)

炎熱的京城，我參加了“全國美術(shù)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”研討活動(dòng)，其間有幸參觀了“世界藝術(shù)博覽會(huì)”，并訪問了15位外國藝術(shù)家，從中深受啟發(fā)和鼓舞，現(xiàn)將部分訪談介紹給大家。

巴爾巴拉·多德(Barbara DO— DET)近年在藝術(shù)上取得了成功。他在法國開了一家畫家咨詢公司，經(jīng)常接待著各類藝術(shù)愛好者、各行藝術(shù)收藏人士。我是因?yàn)樘矚g他的畫風(fēng)而采訪他的。談到少兒藝術(shù)教育，他認(rèn)為：兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動(dòng)從他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就開始了涂鴉和歌舞。對(duì)他們的教育和引導(dǎo)，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情。因此說，孩子的家長要及時(shí)為他們創(chuàng)造條件，選擇懂藝術(shù)更懂少兒教育的專業(yè)人士、教師做孩子的朋友，從交往中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性和正確的藝術(shù)創(chuàng)作行為。在友好的交談中，他談到了少兒藝術(shù)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為讓廣大少兒學(xué)藝術(shù)，不是要將他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，去豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。沒有創(chuàng)造就不是藝術(shù)，因此少兒的藝術(shù)活動(dòng)也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一。他在我的本子中寫道：“對(duì)兒童的藝術(shù)教育，不應(yīng)該別人要你畫什么就去畫什么。希望兒童能發(fā)揮他們自己的天性、創(chuàng)造力，畫他們自己想畫的、真實(shí)的一面。我看到中國有不少畫家畫得比較平淡，缺少自己的感受和理念，重復(fù)別人的東西太多了。教兒童學(xué)藝術(shù)時(shí)應(yīng)該教他們?cè)鯓佑米约旱男娜ジ形颉⑷ケ憩F(xiàn)，越真情、越生動(dòng)越好。充分展現(xiàn)他們對(duì)世界和生活的感受，因?yàn)樯鷦?dòng)才是他們最真實(shí)的一面。”

法國女畫家依沙貝爾(Lsabelle LABAT)個(gè)子較高，也很胖，一臉的輕松、隨和。

與她的交談是從她的一幅《我的三個(gè)孩子》開始的，這是一幅充滿生氣的作品。她指著這幅作品告訴我，她有三個(gè)孩子，長得很可愛，很有個(gè)性。作為母親，她很愛他們，所以常來描繪孩子們，她不欣賞用肖像寫實(shí)的形式描繪孩子，那樣太死板，描繪更多的是外在的形、色上。她贊成中國畫的寫意、寫神，用純真美好的感覺畫自己心中的感受。她說：“繪畫本來是充實(shí)自己的生活，表達(dá)自己的感受，應(yīng)該是輕松的享受，不要因繪畫主題和繪畫形式、方法、材料去傷腦筋，那樣就失去了繪畫的本質(zhì)意義。”我十分贊成她這個(gè)觀點(diǎn)，尤其當(dāng)我談到她的這個(gè)觀點(diǎn)十分符合我們目前從事的少兒美術(shù)教育本質(zhì)觀，符合中國少兒素質(zhì)教育觀時(shí)，我們彼此的話就更多了。給孩子提供學(xué)畫的條件，別忘了真正意義上的目的是提高孩子整體素質(zhì)，是讓孩子用繪畫表達(dá)內(nèi)心的感受，是一種純真的行為。作為家長和老師千萬不要有功利心，把孩子當(dāng)作我們滿足某種虛榮心，達(dá)到個(gè)人愿望的“人質(zhì)”。兒童的畫應(yīng)該是單純的，以單純、自然為美。那些過多修飾，過多繁復(fù)如同成人般長時(shí)間勞作而成的作品，不是兒童自發(fā)的情感本性的流露，更多的是成人的意志行為，其實(shí)這類畫不屬于兒童畫，這種訓(xùn)練不利于兒童的身心健康。

采訪美國女畫家萊斯麗·斯弗(LesleySCHIFF)是在五光十色，充滿現(xiàn)代激光技術(shù)的畫作前。十多平方米的展墻上，掛滿了畫家數(shù)十件風(fēng)格各異的激光美術(shù)作品。我邊欣賞斯弗的作品，邊與她交談，了解到她是現(xiàn)代激光繪畫藝術(shù)的創(chuàng)始人。

問及為什么用激光講行繪畫創(chuàng)作時(shí)，她爽朗地告訴我：藝術(shù)創(chuàng)作的手法可以多樣，她選擇激光繪畫“從未打算放棄繪畫，我只是想另辟蹊徑，利用現(xiàn)代工具于繪畫中，它方便、直接、生動(dòng)、自然、快捷，你心中一有輪廓，就可以立即成畫。”

當(dāng)我介紹目前我國隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育條件的改善，計(jì)算機(jī)多媒體在學(xué)校教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，不少城鎮(zhèn)少兒已開始進(jìn)行電腦繪畫、電腦工藝設(shè)計(jì)時(shí)，她極為贊賞。她認(rèn)為少兒美術(shù)教育應(yīng)更多地讓少兒接觸現(xiàn)代技術(shù)，因?yàn)檫@是他們喜歡、易操作、又快捷出作品的美術(shù)活動(dòng)，是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)發(fā)展的一大趨勢。希望家長及社會(huì)多創(chuàng)造這樣的條件，提供孩子們多元文化氛圍，多樣媒材的創(chuàng)作工具，重視少兒個(gè)性的發(fā)揮和大膽的探索實(shí)踐。美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教育放到十分重要的位置，美國的藝術(shù)教育也正像中國教育改革一樣發(fā)生著深刻的變革。

她極為認(rèn)真地在我的本子上向家長朋友提議：“讓家長創(chuàng)造一些良好的環(huán)境，支持他們并適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，即使做父母的不了解孩子的繪畫天賦和繪畫創(chuàng)作想法。我的母親就是這樣做，我從小就在這樣的環(huán)境下長大的。”在談及學(xué)校藝術(shù)教育時(shí)，她誠懇地寫道：“希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)不同藝術(shù)和文化的氛圍，讓他們嘗試不同的繪畫(藝術(shù))表現(xiàn)方法。”這里她指的不同藝術(shù)、文化，是從廣義上，提倡學(xué)校藝術(shù)教育要改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，從藝術(shù)與人的發(fā)展和文化的角度去拓展藝術(shù)教育的范圍，創(chuàng)設(shè)大的開放的藝術(shù)教育氛圍。

也許她給廣大藝術(shù)教師的建議，更值得我們對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有更貼切的解釋，“讓孩子們自由地運(yùn)用那些現(xiàn)有的不同材料、媒介，但是要給一個(gè)相應(yīng)的方法以提示、幫助他們發(fā)展觀察能力及表現(xiàn)技巧，訓(xùn)練的同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)造。碰上卡特琳·西新斯基{Cath-erineCISNSKL)是值得我慶幸的。隨同的翻譯提前告訴她，我正在向國外的藝術(shù)家們采訪少兒藝術(shù)教育方面的問題，她立即興奮地告訴翻譯，希望與我交流、共同探討。

原來她既是法國畫家、作家，還是一位優(yōu)秀的美術(shù)教師。

由于她與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比一般畫家多，所以西新斯基對(duì)少兒美術(shù)教育的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的：“不懂藝術(shù)的學(xué)生在國外是難以發(fā)展的。因?yàn)楝F(xiàn)代藝術(shù)教育更注重讓學(xué)生展示個(gè)性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。少兒藝術(shù)教育一定要遵循少兒自身成長的發(fā)展規(guī)律，你只有深入了解學(xué)生，善于鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)和贊賞，巧妙地把教師的藝術(shù)觀念和技巧，化作游戲語言和活動(dòng)空間，讓他們投入其中，在過程中求發(fā)展。”

克里斯蒂安·朗格魯瓦

(ChristianLANGLOTS)是法國藝術(shù)振興協(xié)會(huì)前任主席，現(xiàn)擔(dān)任名譽(yù)主席，法蘭西學(xué)院美術(shù)院士，法國尚底伊區(qū)主管官。感謝翻譯朋友的協(xié)助，我榮幸地找到了他，在友好的氣氛中，我在畫廊的展品前采訪了朗格魯瓦先生。

他說：“作為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育，美術(shù)發(fā)揮著極大的作用，要從廣義上去看待美術(shù)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)容不斷向綜合文化擴(kuò)展。”由于藝術(shù)是推進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展的重要力量，藝術(shù)的觀念，具有前衛(wèi)性，所以“基礎(chǔ)藝術(shù)教育更應(yīng)隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，貼近孩子的生活，要從生活的各方面去拓展美術(shù)教育的活動(dòng)空間，這里既有家長的職責(zé)，又有學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任，更有藝術(shù)家的責(zé)任。”

當(dāng)我向他介紹我國十分重視基礎(chǔ)藝術(shù)教育，正在著手制訂新世紀(jì)藝術(shù)教育十年規(guī)劃，修訂藝術(shù)教育大綱，擴(kuò)充美術(shù)教育文化范圍時(shí)，他十分贊賞和肯定決策的英明。

他友好又深沉地看著我說：“中國是一個(gè)有著幾千年歷史的藝術(shù)大國，過去和現(xiàn)代都出過藝術(shù)大師和畫家。從藝術(shù)家的使命出發(fā)，我要告訴中國的藝術(shù)家們，請(qǐng)他們放下架子，走到學(xué)校里去，走到孩子們中間去，用自己的形象和藝術(shù)觀念、藝術(shù)活動(dòng)，去激發(fā)和鼓舞孩子們，孩子們是未來藝術(shù)發(fā)展的主人。”

Z畫廊的負(fù)責(zé)人，是一位非常年輕英俊的小伙子，在與我的交談中，他始終睜著“大衛(wèi)”般的眼睛，不理解地問我為什么在中國藝術(shù)展覽館、畫廊等藝術(shù)場所，很少看到中國的學(xué)生?在西歐，常有學(xué)生和兒童去畫廊參觀，有的坐在一邊畫畫。在北京的世博會(huì)展覽中心，雖說暑假，我也沒發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在國外展區(qū)邊，一個(gè)美國高中男孩子，坐在地上投入地描畫著。我湊近發(fā)現(xiàn)，他不是r臨摹藝術(shù)作品，也不是寫生藝術(shù)大廳一角，而是自得其樂地畫“心中的美妙”。這個(gè)男孩的父親是一位畫家，但父母從未要求他畫素描，練色彩，尊重孩子的選擇。男孩告訴我，畫畫是他自己樂意做的事。雖說父母不教他繪畫技能技巧，但他常從父親的創(chuàng)作和家里常來往的藝術(shù)家中，得到一些繪畫的靈感，他也常隨父母去美術(shù)展覽館，藝術(shù)文化中心和演出場所。這幅畫就是他在中國的這個(gè)展覽大廳里，被一種美妙的感受觸動(dòng)而激發(fā)起畫畫動(dòng)機(jī)的。這又讓我想起另一位美國黑人畫家馬莎·艾門在我本子上的題贈(zèng)：

“親愛的中國小朋友：請(qǐng)多到藝術(shù)場館和大自然里去，傾聽你的心靈，根據(jù)自己的想像力和創(chuàng)造力來畫畫，內(nèi)心世界是最美好的，試著把它畫下來。”

試論兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”

發(fā)表時(shí)間：2003-1-8 20:06:34 來源：中國美術(shù)教育 作者：賈 勇 點(diǎn)擊 843 次

“三境界”者，源自《論語》。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”后人解讀為知、好、樂三種學(xué)習(xí)境界，并從中生發(fā)出“以知為始，以樂為終”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。孔子的教育思想多為后世學(xué)人所解讀、引伸，需要指出的是：其教育思想多包涵在對(duì)世事、人生的感悟與哲思當(dāng)中，并非專門化的教育科學(xué)理論;因：之，對(duì)其作教育學(xué)特別是教學(xué)論意義上的闡發(fā)時(shí)，當(dāng)慎之又慎。“知之”一語暗涵了對(duì)于三種學(xué)習(xí)境界的澄明不假，但在教學(xué)論意義上將其解讀為單線索式推進(jìn)的線性序列，則是一種曲解。然至宋明時(shí)代“知”的過程被視作學(xué)習(xí)歷程的絕對(duì)起點(diǎn)且無限度地加深、放大了，成為多數(shù)人難以逾越的“通天河”，也就無從達(dá)至“由好而樂”的理想境界;故有所謂“懸梁刺股”、“十年寒窗”云云。其實(shí)，宋明儒學(xué)將“知”的過程視作學(xué)習(xí)歷程絕對(duì)起點(diǎn)的思想觀念，在其對(duì)于知行問題的理論著述中也表現(xiàn)得極為明顯;對(duì)此，陶行知先生有過極為詳盡的批駁與闡述——相信大家是知道的——本文于此不贅。足見，將“知”作為學(xué)習(xí)過程必然原起始階段，并視作教學(xué)目標(biāo)體系的首要因素，有其深遠(yuǎn)的文化淵源。推想到當(dāng)代所謂“智育第一”的思想理念與行為模式，不能說沒有傳統(tǒng)“尚知”思想的余音與幻像。

適逢基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革之際，人們?cè)谒伎夹碌男W(xué)美術(shù)課程架構(gòu)時(shí)，不能不對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程作策略性的推想。有學(xué)者稱：中國基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)理念與操作樣式較之美國強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性精神，顯得寒性過重。我們認(rèn)為，除此之外，美術(shù)教學(xué)過于看中專業(yè)技能技法的基礎(chǔ)意義和先在價(jià)值，與傳統(tǒng)的“尚知”思想不無干系。誠然，中國當(dāng)代的美術(shù)教學(xué)體制非直承傳統(tǒng)，然教育觀念之流變也絕非源自一脈，語出一家。對(duì)于“知”的過程及其系統(tǒng)性的片面強(qiáng)調(diào)，已不適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育教學(xué)改革和觀念導(dǎo)向和發(fā)展需求，此學(xué)界之共識(shí)。

對(duì)于近十年來基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展歷程的回顧，不難看出，美術(shù)課程因過于注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與專業(yè)技能技法的嚴(yán)密性，直接導(dǎo)致了學(xué)科價(jià)值體系的建構(gòu)失衡;在實(shí)踐層面上，熱火朝天的兒童美術(shù)競賽、展覽、美術(shù)考級(jí)活動(dòng)背后，本體意義上的學(xué)校美術(shù)教育趨于式微。這些都使得新一輪的美術(shù)課程改革到了勢在必行之時(shí)，千鈞一發(fā)之際。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，因?qū)τ凇皩W(xué)科原則”的過重強(qiáng)調(diào)，而導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，(因“知”而失“好”)是制約美術(shù)教育長足發(fā)展的重要原因之一。新一輪的美術(shù)課程理應(yīng)更多地從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，由“知”的目標(biāo)向“好”(興趣)“樂”(情感)的目標(biāo)靠近。

反觀傳統(tǒng)所謂“以知為始，以樂為終”的學(xué)習(xí)境界的發(fā)展理念;我們覺得，基礎(chǔ)美術(shù)教育可否反其道而行之，按照’樂、好、知”的次第去考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。這便是本文希望提出的一個(gè)關(guān)乎兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展歷程——實(shí)質(zhì)上也是關(guān)乎美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)次第——的一個(gè)理論假說。此一假說大致包括如下三個(gè)基本要義：①對(duì)于兒童來說，喜好美術(shù)者要比擅長美術(shù)者多得多，以樂為始，讓美術(shù)學(xué)習(xí)給每一個(gè)兒童帶來快樂，暗合于教學(xué)主體的心理需求，也暗合于全民教育的思想主旨。②通過愉悅的心理體驗(yàn)，引發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而培養(yǎng)起終身的審美趣味和善意的人格品質(zhì)。③在廣泛參與的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)美術(shù)人才;在良性的心理狀態(tài)下，傳承美術(shù)文化。

學(xué)界呼吁，應(yīng)盡快改革美術(shù)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的不良狀況，促使美術(shù)課程理論與實(shí)踐的發(fā)展與完善。筆者認(rèn)為，在新一輪美術(shù)課程體系建構(gòu)之始，理當(dāng)正視美術(shù)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中的弱勢地位，而不回避。在目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容安排上，做務(wù)實(shí)的打算。理當(dāng)對(duì)于美術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展的長期性和艱巨性抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美術(shù)課程在新的基礎(chǔ)教育課程整體架構(gòu)中的地位與作用抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美術(shù)課程近期發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每周兩課時(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)可使學(xué)生美術(shù)知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識(shí)。鑒于此種情勢，我們覺得，按照“樂、好、知”的次第考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，并將之作為基礎(chǔ)教育美術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本理念，(至少可以是階段性的)符合當(dāng)前美術(shù)課程發(fā)展的主流意向，也比較切合教學(xué)操作的實(shí)際。具體說來，大致可包括如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①可使美術(shù)教學(xué)從弱勢的壓力與學(xué)科的夾縫中擺脫出來，得以另辟新篇，獨(dú)樹其幟。②可使更多的兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)受到涵養(yǎng)與浸潤，從而使美術(shù)課程的教育價(jià)值得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。③美術(shù)學(xué)校在終極意義上不易給出可供量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是導(dǎo)致美術(shù)課程認(rèn)知意義稀薄的一個(gè)重要原因。因而美術(shù)學(xué)科的建樹應(yīng)多考慮情的因素、趣的因素、非智力的因素、人格建構(gòu)與完善的因素;以達(dá)成與基礎(chǔ)學(xué)科在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程架構(gòu)中的互補(bǔ)與相生，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程整體改革與發(fā)展的良性態(tài)勢。本文提出“樂、好、知”三種學(xué)習(xí)境界的假說，正是希望暗合于此種精神旨趣。

如前所述，我們不同意將傳統(tǒng)所謂“知、好、樂”的三種學(xué)習(xí)境界解讀為依單線索推進(jìn)的線性序列，本文當(dāng)然也不會(huì)對(duì)于“樂、好、知”的假說(兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”)作此種闡發(fā);而是要強(qiáng)調(diào)樂、好、知的互補(bǔ)與化合。主張“以樂為始”，但反對(duì)“以知為終”;認(rèn)為知之后又有樂，樂之后又有知，進(jìn)而，樂從知來，知隨樂生。所謂兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”。實(shí)質(zhì)上是針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育理論與實(shí)踐中的具體問題，以及美術(shù)課程價(jià)值體系的建構(gòu)失衡，所做的策略性的反撥。也不知牽強(qiáng)與否，一并求

幼兒繪畫教學(xué)中的技法與思維創(chuàng)造

幼兒美術(shù)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來講即是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。1技法是表現(xiàn)思維創(chuàng)造的手段。為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識(shí)。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法......例如：要教幼兒畫人，那就要引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)人的基本動(dòng)態(tài)，以及總結(jié)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方法，幼兒有了這些技法作為基礎(chǔ)，才能畫出人的各種姿態(tài)，才能生動(dòng)地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能用所學(xué)的技法表現(xiàn)他們對(duì)想要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識(shí)。2在教授技法的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒舉一反三。對(duì)于一個(gè)主題，鼓勵(lì)幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?或者教師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。3留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間教師在教學(xué)中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力，他們常常會(huì)畫出成人意想不到的圖像。

他們會(huì)把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動(dòng)作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長.......這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，教師不要過多的干涉孩子的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來評(píng)價(jià)孩子的想法。因此在教學(xué)中要給幼兒一個(gè)寬松的繪畫環(huán)境，要鼓勵(lì)幼兒樂于動(dòng)腦，畫出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫背景，可以自己添畫情節(jié)......總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中的關(guān)系。因?yàn)樵谟變豪L畫教學(xué)中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學(xué)方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學(xué)中溶為一體，在教授技法的同時(shí)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動(dòng)中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現(xiàn)他們眼中的世界!

兒童繪畫語言教學(xué)及其模式探索

兒童繪畫語言這一提法本身并不鮮見，然卻很少有同志將之作為一個(gè)專門的術(shù)語加以界說。什么是兒童繪畫語言?其教學(xué)論意義表現(xiàn)在何處?什么是兒童繪畫語言教學(xué)?兒童繪畫語言教學(xué)模式應(yīng)具有怎樣的一個(gè)理論架構(gòu)與操作程序?本文希望就上述問題同大家做一個(gè)商討。按照一般文本的表述方式，且算作“問題的提出”吧。

1.兒童繪畫語言教學(xué)的基本理念。

1.1兒童繪畫語言研究的一般界說。

本世紀(jì)關(guān)于藝術(shù)語言的系統(tǒng)研究，可以追溯到德國人恩斯特卡西勒及其弟子蘇珊朗格的學(xué)派(符號(hào)論美學(xué)學(xué)派)。至少在目前，學(xué)界關(guān)于藝術(shù)語言抑或符號(hào)活動(dòng)的研究，還不能完全擺脫自他們那里得來的種種界說。這些界說大旨上是將神話、藝術(shù)都看作和語言相等的符號(hào)形式，從而擴(kuò)大了符號(hào)論的范圍。“它的中心論題是：藝術(shù)是種形式的創(chuàng)造，是種特殊形式的創(chuàng)造，即符號(hào)化的人類情感形式的創(chuàng)造。”(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)我們無意就符號(hào)論美學(xué)對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)語言研究的發(fā)展所具有的前瞻性影響作何種評(píng)說，只是希望指出，將藝術(shù)(當(dāng)然包括繪畫)視為語言抑或符號(hào)活動(dòng)的觀念，早已是尋常的知識(shí)了。

然而，這些知識(shí)可否用于我們的研究呢?換言之，兒童繪畫語言是否與成人的、一般意義上的繪畫語言具有相同的本質(zhì)呢?我們覺得，無論在何種角度上，對(duì)此問題的回答都應(yīng)是否定的。從語言意義上看，一般意義上的繪畫語言可以被視為“觀念的呈現(xiàn)”及“情感的符號(hào)形式”，(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)即是說，它包涵著觀念與情感的雙重意義。兒童繪畫語言也包涵著觀念與情感的內(nèi)容，然其語言意義則大相徑庭，在兒童繪畫作品中，我們很容易發(fā)現(xiàn)那種強(qiáng)烈的情感傾向及象征意味，卻很難認(rèn)為，它是何種藝術(shù)觀念的呈現(xiàn)。從觀念層面的差異，反觀其情感內(nèi)容，它必然也不是建立在與某種藝術(shù)觀念相匹配的認(rèn)知基礎(chǔ)上的審美情感，而更像是近乎本能的“愛美與表現(xiàn)”的情感沖動(dòng)。從符號(hào)形式上看，一般繪畫語言符號(hào)形式的演化規(guī)律應(yīng)包涵社會(huì)歷史的范疇，即在我們通過視覺所面對(duì)的符號(hào)形式當(dāng)中“積淀了社會(huì)歷史的內(nèi)容。”（李澤厚《美的歷程》)兒童繪畫語言符號(hào)形式的演化規(guī)律所可能揭示的，應(yīng)當(dāng)是個(gè)體早年的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。此一界說足可以拿來反對(duì)藝術(shù)史論關(guān)于兒童美術(shù)與原始美術(shù)之間不恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ｒ沧憧梢哉f明，兒童繪畫語言有著與一般意義上的繪畫語言截然不同的本質(zhì)。這樣，我們的研究便無法立足于藝術(shù)學(xué)或美學(xué)范疇，而必然如同兒童日常經(jīng)驗(yàn)研究之類的一般心理學(xué)問題那樣，倒向心理學(xué)范疇。據(jù)此，我們只能參照現(xiàn)代心理學(xué)研究的總體取向，將兒童繪畫語言研究界說為：關(guān)于兒童圖式言語行為及其心理歷程的研究。進(jìn)而參照兒童心理的發(fā)展模式，從言語行為和內(nèi)部言語兩個(gè)層面去規(guī)范兒童繪畫語言的發(fā)展階段及其相關(guān)特征(包括外顯的形式特征與內(nèi)隱的語言機(jī)制的結(jié)構(gòu)特征)。(詳見表一)

發(fā)展階段 涂鴉期 象征期 寫實(shí)期

年齡 5歲以前 5-9歲 9歲以上

作品的形式特征 涂鴉 抽象、概念化 寫實(shí)化與概念化并存

圖式言語行為 隨意性強(qiáng)，無規(guī)范。符號(hào)性特征明顯，具有象征意味。

寫實(shí)傾向(精進(jìn))與草率傾向(式微)并存

內(nèi)部言語及其對(duì)于外部言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)

內(nèi)部言語對(duì)于外部言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用不明顯

字詞言語居統(tǒng)攝地位。它和外顯的圖式言語行為之間聯(lián)系松散，引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用主要是通過聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的。繪畫作品的形式特征受知覺概念影響較大，表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性和惰性。

①寫實(shí)傾向者，因圖式言語行為的內(nèi)化，而促成內(nèi)部言語的圖式化傾向，逐步形成圖式言語思維機(jī)制。外顯行為上表現(xiàn)出精進(jìn)的寫實(shí)傾向。②概念化傾向者，內(nèi)部言語的圖式化進(jìn)程受阻，仍保留字詞言語的統(tǒng)攝地位，最終導(dǎo)致圖式言語行為趨于式微

1.2兒童繪畫語言的教學(xué)論意義及兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想。

我們研究兒童繪畫語言的目的在于其教學(xué)論意義的發(fā)見。換言之，我們所謂的“兒童繪畫語言研究”即是關(guān)于教學(xué)主體外顯行為及心理歷程的某一方面的探究與發(fā)見。并將之視為兒童繪畫教學(xué)論研究的理論基礎(chǔ)。“教法以學(xué)法為基礎(chǔ)”這一命題，代表著當(dāng)前教學(xué)論研究的基本主旨與發(fā)展向度，它集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為教學(xué)主體”這一最具時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)論思想。因之，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的界說，成為教學(xué)論研究的核心

問題。而針對(duì)具體的教學(xué)情境而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是關(guān)于由S→R聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的變化。(愛德華·桑代克《人類的學(xué)習(xí)》)這里，S代表情境，(桑代克所用術(shù)語，與普通心理學(xué)術(shù)話“刺激”同義——筆者注)R代表反應(yīng)。可以推知，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)問題的研究，一定程度上即是關(guān)于主體最基本的心理活動(dòng)模式(S→R)及其演化規(guī)律的揭示。我們將兒童圖式言語行為及其心理歷程的探究與發(fā)見作為兒童繪畫教學(xué)論研究的切入點(diǎn)，其理由即在于此。兒童繪畫語言研究的教學(xué)論意義也應(yīng)從這個(gè)角度上去理解。

從兒童繪畫語言的形式特征上看，其教學(xué)論意義首先表現(xiàn)為：繪畫語言所具有的可視性，使得它足以成為我們揭示主體心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的一種比較可靠的直觀依據(jù)。并且，我們主張將行為結(jié)果(繪畫作品形式特征)的揭示，同行為過程本身的觀察與分析結(jié)合起來。即是說，我們主張將兒童繪畫語言形式特征的研究與兒童繪畫操作過程(圖式言語行為)聯(lián)系起來，一并加以考慮。以便達(dá)成對(duì)于主體內(nèi)隱的語言思維機(jī)制及相關(guān)心理歷程的揭示。在這一點(diǎn)上，我們改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)論的研究取向。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究，是通過兒童繪畫形式特征的揭示，外求其教法熟練抑或直覺美感演化規(guī)律的印跡與表征，進(jìn)而倒向藝術(shù)學(xué)或美學(xué)意義上的發(fā)見。我們則是通過主體外顯的行為(圖式言語)歷程的揭示，洞悉主體內(nèi)隱的心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的演化規(guī)律。這里所注重的不是外在藝術(shù)學(xué)規(guī)范，而是教學(xué)主體的心理發(fā)展歷程及其規(guī)律，從根本上明確了“教學(xué)主體的發(fā)展”對(duì)于教學(xué)論研究的核心意義。反過來，我們對(duì)于主體心理歷程的揭示，又是作為進(jìn)一步規(guī)范主體的外顯行為(繪畫操作過程)，規(guī)范教學(xué)行為的前提條件，使得教學(xué)規(guī)范及具體的操作方法建立在足夠堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)之上。這也即是我們關(guān)于兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想。(詳見圖一)

兒童繪畫語言心理學(xué)意義的揭示

兒童繪畫語言研究

兒童繪畫語言教學(xué)

兒童繪畫語言教學(xué)論意義的實(shí)現(xiàn)

發(fā)展變化是兒童心理的一個(gè)顯著的特征，這就意味著，對(duì)于兒童心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的描述必然是針對(duì)特定的年齡階段而言。一個(gè)普泛化的心理模式，在兒童心理研究中是不存在的，不便于操作定義，也不便于行諸實(shí)踐。因此，必須說明的是，我們以兒童繪畫語言為母題的小學(xué)美術(shù)教學(xué)論研究，是特別針對(duì)7-9歲兒童的。此一時(shí)期的兒童處在繪畫語言發(fā)展的第二階段，其圖式言語行為及內(nèi)部言語的特征可參看表一。其后，我們企圖建立在此項(xiàng)研究與相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)上的兒童繪畫語言教學(xué)模式，也僅是適用于小學(xué)低年級(jí)兒童的繪畫教學(xué)模式。關(guān)于其特征與原則的界說，均不作旁遷它涉。

1.3兒童繪畫語言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

如圖一所示，兒童繪畫教學(xué)論意義的實(shí)現(xiàn)，是以兒童繪畫語言研究的結(jié)果，即兒童繪畫語言活動(dòng)內(nèi)隱的心理歷程及其規(guī)律的揭示作為前提條件的。這樣，兒童繪畫語言教學(xué)研究只能將之理論基礎(chǔ)建筑在心理學(xué)范疇，并進(jìn)而探究，相關(guān)心理問題的揭示所暗涵的教學(xué)論意義。

一魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X理論

相信有志于兒童美術(shù)研究的同志，對(duì)于阿恩海姆這個(gè)名字及其學(xué)術(shù)都不會(huì)陌生。滕守堯等同志對(duì)于其學(xué)說在國內(nèi)的傳播，做出了突出的貢獻(xiàn)，阿恩海姆的幾本重要的學(xué)術(shù)專著(譯本)出版之后，在國內(nèi)兒童美術(shù)研究領(lǐng)域引起了不小的反響，直到90年代，學(xué)界仍有關(guān)于“所知與所見”的問題紛爭。足可見其影響。

我們的研究是針對(duì)7-9歲兒童(象征期)的，這一時(shí)期的兒童繪畫中，概念、模式化的形式特征與主體知覺概念的形成有很大關(guān)系。阿恩海姆認(rèn)為：“藝術(shù)是建立在知覺基礎(chǔ)之上的。”(阿恩海姆《視覺思維》)，其學(xué)說的中心議題是：藝術(shù)表現(xiàn)是知覺模式所固有的。(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)此一界說，對(duì)于我們揭示兒童繪畫語言的心理機(jī)制及其結(jié)構(gòu)特征，具有十分重要的意義。因此，我們將阿恩海姆的學(xué)說，認(rèn)作兒童繪畫語言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)之一。需要指出的是：我們不同意將阿恩海姆對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)中經(jīng)驗(yàn)所造成的聯(lián)想作用的全盤否定，引入兒童繪畫語言教學(xué)研究。即是說，我們不主張將兒童繪畫語言的“表現(xiàn)性”問題，與藝術(shù)理論中的任何一種表現(xiàn)論學(xué)說牽扯在一起。

二生理心理學(xué)的研究成果

兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是源自內(nèi)部的，我們的研究也必然涉及到主體生理機(jī)制發(fā)展與完善的問題。因此，生理心理學(xué)的研究成果是值得借鑒也是必須借鑒的。

例如，情感與認(rèn)知的關(guān)系問題是兒童繪畫語言教學(xué)研究必須涉足的，從作品形式特征看，兒童繪畫語言既是情感活動(dòng)的圖式顯現(xiàn)，也是其現(xiàn)有認(rèn)知水平的一種顯現(xiàn)。生理心理學(xué)研究表明：包括下視丘、網(wǎng)狀組織、海馬、扣帶回及大腦邊緣系統(tǒng)在內(nèi)的神經(jīng)組織，既是感覺信息傳入大腦皮層達(dá)到意識(shí)化的中轉(zhuǎn)站，同時(shí)又是情緒發(fā)生的神經(jīng)中樞，上述組織此種“一身兼二任”的特殊功能的揭示，對(duì)于我們研究兒童繪畫語

言活動(dòng)中，認(rèn)知與情感層面的契合具有重要意義。再例如，生理心理學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)證明：大腦右半球在與左半球失去聯(lián)系的情況下，不能表現(xiàn)出語言反映(參見張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》)。換言之，大腦右半球不能單獨(dú)具有語言的釋讀與表達(dá)功能。然對(duì)于兒童來說，它又恰恰是形象運(yùn)作乃至整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的神經(jīng)中樞。因而，上述實(shí)驗(yàn)例證，對(duì)于我們揭示兒童繪畫語言的心理機(jī)制，進(jìn)而對(duì)于建構(gòu)在此基礎(chǔ)上的兒童繪畫語言教學(xué)理論的發(fā)展，具有極為重要的意義。

三皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理

我們對(duì)于皮亞杰的關(guān)注，并非是哲學(xué)的、認(rèn)識(shí)論意義上的。而是因?yàn)槠鋵W(xué)說對(duì)于現(xiàn)代心理學(xué)研究的巨大影響。正如沃爾夫·梅斯博士在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》的英譯本序言中所說的那樣，“皮亞杰的工作在盎格魯--撒克遜國家的心理和教育思想方面，所產(chǎn)生的巨大影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在哲學(xué)思想方面的影響。”皮亞杰的學(xué)說在我國的影響也大致是這樣。皮亞杰對(duì)于心理模式[S-R] 的修正--[S(A)R]，對(duì)現(xiàn)代理學(xué)研究——特別是在方法論上——產(chǎn)生了極為重要的影響。可以認(rèn)為，任何一種立足于心理學(xué)范疇的理論研究都難以回避這種影響，兒童繪畫語言教學(xué)研究自然也不能例外。此外，皮亞杰博士對(duì)于兒童心理問題獨(dú)到而深隧的見解，對(duì)兒童繪畫語言教學(xué)理論的建構(gòu)也具有極為重要的參考價(jià)值和借鑒意義。兒童繪畫語言教學(xué)的目標(biāo)，是謀求教學(xué)主體的發(fā)展。并且這一目標(biāo)是通過對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化，抑或?qū)τ趦和L畫語言活動(dòng)過程的干遇來達(dá)成的。換言之，兒童繪畫語言教學(xué)的基本要義即是：通過對(duì)于語言活動(dòng)過程與方式的干遇，去實(shí)現(xiàn)客體(繪畫作品)與主體雙向建構(gòu)過程的最優(yōu)化，從而導(dǎo)致主體認(rèn)知與情感發(fā)展的良性態(tài)勢。此一要義的理論依據(jù)，應(yīng)該就是源自皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理

2.兒童繪畫語言教學(xué)模式的理論架構(gòu)

2.1一般表述

1997年，我校美術(shù)學(xué)科提出“兒童繪畫語言研究”的基本設(shè)想，其核心命題是：兒童繪畫語言即兒童情感活動(dòng)的圖式顯現(xiàn)。重點(diǎn)是研究情感與認(rèn)知間的契合如何實(shí)現(xiàn)于繪畫語言內(nèi)隱的心理運(yùn)作及其描述環(huán)節(jié)(圖式言語行為)，并進(jìn)而將此項(xiàng)研究在理論與應(yīng)用兩個(gè)層面上進(jìn)行拓展。一方面，探究兒童繪畫語言的心理模式及其演化規(guī)律;另一方面，著手揭示兒童繪畫語言的教學(xué)論意義。

1999年，在上述兩個(gè)方面研究的基礎(chǔ)上，形成了如圖一所述的兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想，并著手建構(gòu)兒童繪畫語言教學(xué)模式。在建模之先，考察了其它學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)情況(主要是理論架構(gòu))，參閱了一些文本材料。我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)多是源自美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人關(guān)于教學(xué)模式(model of Teaching)的理論界說。在短語Model of Teaching中，Model一詞即指典范的、規(guī)范化的操作樣式。它偏重對(duì)于動(dòng)態(tài)過程的描述，傾向于指稱行為的、操作的模式抑或樣式。因而，多數(shù)教學(xué)模式的基本架構(gòu)在理論界說上都是以一個(gè)規(guī)范化的操作程序?yàn)楹诵牡摹Ｆ赜谶^程的描述，而忽略了對(duì)于狀態(tài)的抑或靜態(tài)結(jié)構(gòu)的界說。嚴(yán)格地說，只能算作一個(gè)操作模式。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，我們認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)完善的教學(xué)模式而言，僅僅包含一個(gè)過程意義上的操作模式是不夠的。它還必須包含一個(gè)以教學(xué)主體在教學(xué)過程中的心理狀態(tài)為核心的結(jié)構(gòu)模式，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、行為與心理、過程與狀態(tài)，結(jié)構(gòu)與程序的互補(bǔ)。在社會(huì)科學(xué)范疇，Patten一詞也可譯作“模式”，Patten偏向于指稱靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，特別是在藝術(shù)理論中，Patten是作為與主體心理結(jié)構(gòu)相匹配的形式范疇。(參見朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)可以推知，在教學(xué)模式中，模式一詞應(yīng)兼有Model與Patten兩層涵義，它是過程與狀態(tài)，程序與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。由此，我們將兒童繪畫語言教學(xué)模式理解為，由一個(gè)建立在主體心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)法模式和一個(gè)以美術(shù)教學(xué)目的與任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)操作程序所組成的復(fù)合架構(gòu)。

2.2學(xué)法模式

學(xué)法模式所揭示的是教學(xué)活動(dòng)中主體的心理狀態(tài)及相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征。這里，“結(jié)構(gòu)特征”一詞是針對(duì)外顯的言語行為與內(nèi)部言語間的結(jié)構(gòu)關(guān)系與作用方式而言。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，也有學(xué)法模式，只是沒有被揭示出來而已。這樣，我們似可以通過新舊兩種學(xué)法模式的比較，來說明兒童繪畫語言教學(xué)模式的某種功能上的優(yōu)越性。

[傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的學(xué)法模式(圖二)]

習(xí)得 聯(lián)想 圖式化

[結(jié)構(gòu)說明]

一兒童繪畫語言最重要的特征在于外顯的圖式言語行為與內(nèi)部言語間的符號(hào)差異。對(duì)于兒童來說，內(nèi)部言語的發(fā)展還不足以形成圖式言語的心理機(jī)制，因此，引導(dǎo)外在圖式符號(hào)運(yùn)作的心理機(jī)制是一般性的，字詞化的內(nèi)部言語機(jī)制。它無法完成圖形符號(hào)在操作層面上深層次的協(xié)調(diào)與整合，其對(duì)于外顯的圖式言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用也主要是通過聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的，這種作用當(dāng)然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到繪畫形式對(duì)于主體形象運(yùn)作機(jī)制的要求。此一時(shí)期的兒童畫中構(gòu)圖上的無序性與形象上的模式化都源出于此。因符號(hào)上的差異，在內(nèi)部言語自身沒有發(fā)展起來之前，外顯的圖式言語行為也沒有直接的內(nèi)化途徑，以達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用。

二如圖二所示，圖式言語行為的符號(hào)來源有兩個(gè)。一個(gè)是知覺概念的圖式化，另一個(gè)是通過臨摹、寫生過程習(xí)得。因缺乏與內(nèi)部言語的交互作用，外顯的圖式言語行為只能將上述兩種符號(hào)往復(fù)地搬運(yùn)于畫面之間，而無法有效地分解和組合它們。事實(shí)上在這種情況下，主體的想象能力是難以得到發(fā)展的。傳統(tǒng)觀念中，一廂情愿地認(rèn)為凡有形象運(yùn)作即能發(fā)展想象的說法，是缺乏科學(xué)依據(jù)的，也是不正確的。

[兒童繪畫語言教學(xué)的學(xué)法模式(圖三)]

內(nèi)化 外化 [結(jié)構(gòu)說明]

一與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)法模式相比，該模式的突出特點(diǎn)在于：以語言描述(字詞言語行為)作為聯(lián)系外顯的圖式言語行為與內(nèi)部言語間的中介環(huán)節(jié)，通過間接渠道，達(dá)成二者之間的交互作用。一方面，內(nèi)部言語通過語言描述達(dá)成對(duì)于圖式言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，加速繪畫形象的細(xì)節(jié)化與個(gè)性化;另一方面，形象的細(xì)節(jié)與個(gè)性化反作用于內(nèi)部言語，有助于深化表象，加速內(nèi)部言語自身的完善與發(fā)展。

二在符號(hào)來源問題上，臨摹與寫生通過語言指述而達(dá)成與內(nèi)部語言的交互作用，不僅解決了圖式言語行為的符號(hào)來源問題，同時(shí)在內(nèi)部言語的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用下，圖形分解與組合的可能性與目的性大大增強(qiáng)了，主體的想象與創(chuàng)造能力得以有效地發(fā)展與提升。

三值得指出的是，為避免結(jié)構(gòu)圖式太過復(fù)雜，圖

二、圖三所展現(xiàn)的基本上是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)模式。鑒于美術(shù)教學(xué)情意性特征的考慮，有必要對(duì)主體相關(guān)的情感活動(dòng)做一個(gè)說明。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，圖式言語行為無法達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用，情感也就無法更深地介入到繪畫操作過程本身，只能是游離于符號(hào)的聯(lián)想之中，目標(biāo)意向上，可稱之為“母題興趣”。例如，兒童畫飛機(jī)，他的興趣是在飛機(jī)，而不是在繪畫本身。這樣的例子并不鮮見。因而，此時(shí)的繪畫教學(xué)，本質(zhì)上并未起到提升情感品質(zhì)的作用。情感層面上看，雖有愉悅，而沒有發(fā)展。在兒童繪畫語言教學(xué)的學(xué)法模式中，借助語言描述的中介作用，圖式言語行為與內(nèi)部言語間的交互作用得以實(shí)現(xiàn)，由于內(nèi)部言語的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，繪畫操作的目的性大大地增強(qiáng)了，主體的需要得到深層次的滿足。情感的信號(hào)功能也得以更為完滿地實(shí)現(xiàn)，(參見周冠生主編《新編文藝心理學(xué)》)情感活動(dòng)得以在更高的層面上展開。目標(biāo)意向上可以稱之為“符號(hào)興趣”，即指主體的興趣更集中于圖式符號(hào)操作過程本身，而不再局限于對(duì)符號(hào)內(nèi)容的聯(lián)想。廣州畫室：www.feitianhuashi.net

相信上述比較會(huì)有助于我們對(duì)兒童繪畫教學(xué)學(xué)法模式的理解與修正。修正的原因會(huì)來自兩個(gè)方面：一是新的發(fā)現(xiàn)，二是新的目的與要求。

2.3教學(xué)程序

兒童繪畫語言教學(xué)的程序由如下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：(如圖四)

[環(huán)節(jié)說明]

一創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是李吉林同志所創(chuàng)情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。兒童繪畫語言教學(xué)中借鑒了情境教學(xué)關(guān)于此一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本主旨，即使得教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)，便于引發(fā)兒童的情感共鳴。需要說明的是：在情境創(chuàng)設(shè)手段的采用上，我們與情境教學(xué)在語文學(xué)科中的操作方式存在著明顯的差異，語文課用繪畫創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)的情境，我們則反過來用直觀性的語言來創(chuàng)設(shè)繪畫教學(xué)的情境。同是直觀手段，情境教學(xué)偏重于實(shí)物及模像直觀，兒童繪畫語言教學(xué)則偏重于語言直觀。作為兒童繪畫語言教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過語言的引導(dǎo)，達(dá)成對(duì)繪畫

母題的操作定義。

二語言描述

通過語言描述，使可視的形象素材，轉(zhuǎn)化為字詞言語符號(hào)，并在字詞言語行為(語言描述)的過程中，達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用。以便發(fā)揮出內(nèi)部言語對(duì)于主體表象活動(dòng)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。

三指導(dǎo)學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)法是通過教師動(dòng)手操作(示范)的過程，一方面如傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣直觀地展示畫法步驟，另一方面，也即是將語言描述的內(nèi)容圖式化，直觀地展示兩種符號(hào)活動(dòng)間的聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)換。

四學(xué)生練習(xí)：

主體的圖式言語行為。即是上述一系列心理運(yùn)作結(jié)果外在實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。也即是培養(yǎng)動(dòng)手能力與情感品質(zhì)的環(huán)節(jié)，兒童繪畫語言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

五反饋評(píng)價(jià)：

應(yīng)該說，評(píng)價(jià)結(jié)果之多樣，均因尺度之不一。因而，對(duì)于評(píng)價(jià)尺度的說明，是必要的也是必須的。兒童繪畫語言教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是對(duì)于主體語言描述與圖式言語行為間的相關(guān)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將正相關(guān)程度較高的作品視為優(yōu)秀作品，并圍繞這一尺度設(shè)定兒童繪畫語言教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)。需要指出的是：兒童繪畫語言教學(xué)并不排斥兒童的直覺表現(xiàn)，且不對(duì)作品樣式作整齊劃一的要求。

上述由五個(gè)環(huán)節(jié)組合而成的教學(xué)操作程序，系一般意義上的兒童繪畫語言教學(xué)程序，即是說，它是概括性的。在具體的教學(xué)過程中，允許有倒裝、增減，或其它變式的出現(xiàn)。其基本理由在于：教學(xué)內(nèi)容不是千篇一律的，我們關(guān)于教學(xué)程序的表述也只能是概括意義上的，環(huán)節(jié)的取舍與具體內(nèi)容的安排，自當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)要求為進(jìn)退尺度。

2.4兒童繪畫語言教學(xué)的基本特征

兒童繪畫語言教學(xué)的基本特征是：①立足于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過字詞言語行為這一中介性環(huán)節(jié)的設(shè)立，達(dá)成圖式言語行為與內(nèi)部言語的交互作用，一方面，使得內(nèi)部言語對(duì)于外顯符號(hào)活動(dòng)(圖式言語行為)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用得以實(shí)現(xiàn)，有利于引導(dǎo)外顯的視覺符號(hào)活動(dòng)向細(xì)節(jié)化，個(gè)性化方向發(fā)展。另一方面，使得主體在實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的操作能力，得以有效地內(nèi)化為優(yōu)良的心理品質(zhì)，建筑起有利于創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的行為——心理架構(gòu)。②著眼于美術(shù)教學(xué)情意性特征的體現(xiàn)，著力于教學(xué)情境中，兒童情感與認(rèn)知的心理契合。強(qiáng)調(diào)情感作為一種功能性的要素對(duì)于繪畫操作過程的介入，促使兒童美術(shù)教學(xué)的情意性特征得以在主體行為——心理層面上實(shí)現(xiàn)，而不單是游離于教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想當(dāng)中。如果說，上述視覺符號(hào)活動(dòng)的兩個(gè)發(fā)展方向中，細(xì)節(jié)化是就認(rèn)知意義而言的，那么個(gè)性化則是就情感意義而言的。這兩個(gè)方面在兒童繪畫發(fā)展過程中的一致性是重要的。一方面，情感與認(rèn)知的契合是主體心理結(jié)構(gòu)自身完整性的要求;另一方面情感與認(rèn)知的契合也是美術(shù)教學(xué)情意性特征得以在更高的層面上實(shí)現(xiàn)的要求。③注重學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。以學(xué)法模式作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式在具體的教學(xué)情境中一般與個(gè)別、結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一。④注重教學(xué)程序的開放性。著眼于主體認(rèn)知過程的連續(xù)性，不囿于片斷的完整與結(jié)果的整齊劃一。給學(xué)生留下寬闊的想象空間和發(fā)揮余地。⑤注重教學(xué)目標(biāo)的多維度與多層次。所謂多維度，即指表現(xiàn)性目標(biāo)與指導(dǎo)性目標(biāo)的交替組織。表現(xiàn)性目標(biāo)可以視為美術(shù)活動(dòng)情意性特征在目標(biāo)設(shè)置中的體現(xiàn)，指導(dǎo)性目標(biāo)則是教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的要求，此二者在目標(biāo)設(shè)置中的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中互生互動(dòng)的依存關(guān)系。這或許也代表著當(dāng)前美術(shù)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的觀念導(dǎo)向。(參見尹少淳《美術(shù)教學(xué)發(fā)展趨勢的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對(duì)策》，《課程教材 教法》1999年第8期)所謂多層次，即是要求美術(shù)教學(xué)在整體上降低造型難度的基礎(chǔ)上，允許部分專業(yè)基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得優(yōu)勢發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置契合于學(xué)生整體發(fā)展的不均衡性,以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)要求的整齊劃一所導(dǎo)致的不利局面。

2.5兒童繪畫語言教學(xué)的教學(xué)原則。

一科學(xué)性與情意性相結(jié)合的原則。

這一原則的基本涵義是：教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的完整性與兒童美術(shù)活動(dòng)情意性特征間的有機(jī)契合，在注重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與系統(tǒng)性的同時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)力爭給學(xué)生帶來情感上的愉悅，使審美教育怡情悅性的教化功能得以完滿地實(shí)現(xiàn)。

二理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

兒童繪畫語言教學(xué)模式的建構(gòu)過程本身，經(jīng)過了充分的理論準(zhǔn)備。我們關(guān)于兒童繪畫語言研究及其教學(xué)論意義的種種界說，也都是來自對(duì)于兒童繪畫操作過程及作品形式特征的觀察與分析，這一點(diǎn)上，我們遵循了科學(xué)研究的基本法則(客觀性原則)。至于我們從客觀現(xiàn)象中抽繹出來的東西是否即是事物的本質(zhì)，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。客觀事項(xiàng)本身無時(shí)無刻不在發(fā)生著改變，這就意味著，檢驗(yàn)過程將循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行下去，也暗示了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則對(duì)于兒童繪畫語言研究及兒童繪畫語言教學(xué)所具有的終極意義。

三直觀性原則。

在兒童繪畫語言教學(xué)中，直觀性原則有其特定的涵義。在三種直觀手段(實(shí)物直觀，模像直觀和語言直觀)的運(yùn)用上，兒童繪畫語言教學(xué)將語言直觀手段的采用放在首位，注重語言描述的直觀性，以發(fā)揮其作為兒童圖式言語行為與內(nèi)部言語間中介環(huán)節(jié)的媒介作用。四循序漸進(jìn)原則。

循序漸進(jìn)原則的基本要求是由淺入深，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能。在對(duì)于該原則的理解與運(yùn)用上，兒童繪畫語言教學(xué)與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的不同之處在于：它主要不是以技能、技法水平的要求來作為淺與深、易與難的判定標(biāo)準(zhǔn)的，而是以主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言思維發(fā)展的規(guī)律來作為深淺、難易標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。例如，圖五所示的兩條魚中，魚A是由橢圓形和一個(gè)三角形組成，兩個(gè)幾何形分別代表著魚的身體和尾部。魚B則是由兩條相交與K點(diǎn)的弧線組成。在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，這兩條魚的難易程度基本上是相同的，因?yàn)樗鼈儗?duì)于主體技能水平的要求并無太大的區(qū)別。兒童繪畫語言教學(xué)則認(rèn)為，就難易程度而言，二者存在著相當(dāng)大的差別。魚A明顯地體現(xiàn)了身體與尾部的知覺概念，它是知覺抽象水平的，即與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平相吻合。而構(gòu)成魚B的兩條弧線明顯不是知覺概念的產(chǎn)物，它是符號(hào)抽象水平的，假設(shè)兒童沒有學(xué)習(xí)過魚的圖式，他不可能通過對(duì)于魚的觀察得出這樣的一條魚。兒童畫中出現(xiàn)此類圖形，多半是符號(hào)習(xí)得的結(jié)果，因?yàn)樗c兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不相吻合。我們判定，魚B要比魚A的難度大，且因?yàn)轸~B與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不吻合，兒童不易理解它，也就難以分解與組合此類圖形。兒童繪畫語言教學(xué)會(huì)盡力避免以此類圖形作為教學(xué)范圖。

五全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。

全面發(fā)展可以從兩個(gè)層面來理解，一是面向全體學(xué)生，兒童繪畫語言教學(xué)主張全面降低造型難度，即是希望繪畫能給每個(gè)兒童帶來樂趣。不是每個(gè)兒童都會(huì)成為畫家，但沒有一個(gè)兒童不需要樂趣。二是面向?qū)W生多種能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童繪畫語言教學(xué)的基本目的是希望通過外顯及內(nèi)隱的形象運(yùn)作，提高兒童的一般能力水平，而不單純是繪畫技能。兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平有高下之分，有的還比較明顯，對(duì)聰明的孩子要求高一些，對(duì)反應(yīng)慢一點(diǎn)的孩子允許他們畫一些簡單的東西，這即是一般所謂的“因材施教”，在教學(xué)操作中，把握起來也不難。然“因材施教”更有其深層的涵義，即是說，每一個(gè)聰明的孩子都不同，能力較弱的孩子也不一樣。因此“因材施教”絕不單是將學(xué)生分成三、六、九等，分而教之，而是要將每一個(gè)學(xué)生視為一個(gè)特殊的個(gè)體來對(duì)待，要考慮教學(xué)方法對(duì)這一個(gè)體的適應(yīng)性，還要考慮個(gè)體所存在的，直接或間接相關(guān)于學(xué)習(xí)過程的心理因素及其相互關(guān)系。我們認(rèn)為，對(duì)一個(gè)育人之人，其水平的高下，取決于他對(duì)人的理解深到什么程度，真正意義上的“因材施教”也絕非一朝一夕，可以領(lǐng)悟與把握的。

結(jié)語：

一個(gè)模式，在未得到實(shí)踐檢驗(yàn)之先，尚不具有理論價(jià)值。我們關(guān)于兒童繪畫語言教學(xué)及其模式建構(gòu)的理論性表述，也必須歷經(jīng)理論與實(shí)踐的往復(fù)尋繹，方能辨其真?zhèn)危娖涿寄俊?/p>

關(guān)于兒童美術(shù)教育的思考

如果你希望自己的學(xué)生長大之后，能夠成為一個(gè)富于進(jìn)取，樂于助人，勤奮節(jié)儉，有益社會(huì)的人，那么現(xiàn)在就是播下能把你的希望變成現(xiàn)實(shí)的種子的最佳時(shí)機(jī)。——作者引

你能想象嗎?有這么一幅畫：湛藍(lán)無慮的天空，太陽與星星同現(xiàn);清風(fēng)無際的原野，群山與房舍并排;附近波光鱗鱗的小河里，游魚出奇的大??我們無法用正常的思維方式來接受這一切，但我們卻深深地被它們所吸引，并產(chǎn)生諸多的疑問和聯(lián)想。的確，兒童繪畫給予人們的的感受，就是一種原始的強(qiáng)烈的視覺效果。簡單奇特、抽象夸張的造型;殘缺疏漏、滑稽失衡的構(gòu)圖;跳躍的畫面;矛盾的組合;不成透視的空間;片面刺激的色彩，這一切都是兒童?

第三篇：《繪畫構(gòu)圖初步》教學(xué)設(shè)計(jì)

《繪畫構(gòu)圖初步》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解構(gòu)圖的一般知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生組織畫面、安排畫面的能力。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生鍛煉、概括的造型能力。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識(shí)，進(jìn)行繪畫構(gòu)圖實(shí)踐。難點(diǎn)：構(gòu)圖的組織與安排。課前準(zhǔn)備

教師：優(yōu)秀美術(shù)作品的構(gòu)圖分析。學(xué)生：繪畫工具，包括紙，筆等。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

構(gòu)圖又叫布局或經(jīng)營位置。一幅畫如何安排好所表現(xiàn)物象的位置以及多種物象的組合關(guān)系是我們今天要解決的問題。

二、講授新課

1、教師演示說明：偏左，偏右，中間太小，中間太大，偏上，偏下，偏左上角，偏右上角，偏左下角，偏右下角，太分散，太緊湊，適中。

師：任何一幅畫面的構(gòu)圖都存在著這13種基本變化，只有大小適當(dāng)，位置適中，聚散合理的才是比較完美的構(gòu)圖。

2、靜物構(gòu)圖與風(fēng)景構(gòu)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

相同點(diǎn)：它們都有一個(gè)表現(xiàn)主題，而且都要把主題物象安排在畫面的重要位置上，使之突出、明確、大小、位置、比例適度。

不同點(diǎn)：（1）靜物是人為的在一定環(huán)境下擺放的物象組合，空間是有限的。風(fēng)景屬大自然的造化，無邊無界，空間是無限的。

（2）靜物構(gòu)圖所考慮的是如何將有限空間中的物象合理的安排在畫面之中，而風(fēng)景則要在自然中選取所要表現(xiàn)對(duì)象，即取景。

（3）靜物的大小、位置、聚散關(guān)系比較容易判斷，因?yàn)樗鄬?duì)集中、獨(dú)立，而風(fēng)景是連綿不斷的無限空間形態(tài)，且形態(tài)變化萬千，層層疊疊，透視變化也比

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較大。

三、學(xué)生作業(yè)

學(xué)生進(jìn)行靜物寫生，教師輔導(dǎo)。

四、展示評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行公開展示，可自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

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第四篇：繪畫小學(xué)日記

繪畫小學(xué)日記1

我喜歡畫畫。畫畫可以把想到的·看到得用美麗的線條畫下來，可以幫助我們記錄事情，又能展現(xiàn)自己的才華。

有一次我去動(dòng)物園玩，有頭大獅子正在表演。回家后我把大獅子畫了下來，以后每次看見這副畫，就想到了大獅子表演的`情景。

畫畫分很多種，有素描畫·水粉畫·油畫········其中我最喜歡水粉畫。水粉畫的顏料有很多，那些顏料還可以互相搭配。比如紅色和黃色調(diào)配在一起可以變成桔色，黃色和藍(lán)色調(diào)配在一起可以變成綠色······用那七支排筆在畫紙上大筆一揮，就可以畫出一副美麗的畫。

我喜歡畫畫。

繪畫小學(xué)日記2

今天，我在家里畫畫。畫什么呢?啊，終于想到了!畫菜園吧!我先畫草，把那綠油油的草畫了很多很多。然后我又畫了通往菜園的路，接著畫菜園里又紅又綠的辣椒，又紫又大的.茄子，又鮮又嫩的小白菜……在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，我剛放下筆，總覺得還差點(diǎn)什么，想起來了，還要畫小伙伴們提著籃子在菜園里摘蔬菜，畫完了，我要讓媽媽猜猜小伙伴里哪個(gè)是我!

繪畫小學(xué)日記3

今天我去學(xué)畫畫，老師在黑板上耐心地教我們畫了一幅水果擬人畫。蘿卜長了眼睛，蘋果長了鼻子，玉米長了嘴巴，就連茄子也穿上了高跟鞋，跳起了舞!我把它們畫的手拉手可高興呢。

我畫好涂完顏色后，老師把我的`畫掛在黑板上展覽，得到了老師的好評(píng)和同學(xué)們的贊美，我心里開心極了!

繪畫小學(xué)日記4

今天，老師讓我們畫自己喜歡的畫。“我畫什么呢?”“哦!”“我畫樹林。”

我要拿出彩筆和油畫棒，鋪開畫紙，想了一想， 構(gòu)思完成后，我開始動(dòng)筆了首先我把樹干有的畫的直直，有的彎曲，兩三筆就畫完了。接下來我就話其數(shù)值來，有的是很長，有的很短，有的非常粗，還有得非常細(xì)。

一會(huì)兒的功夫，大樹的形就出來了，然后畫樹葉，一轉(zhuǎn)眼的`功夫，一刻槐樹就展現(xiàn)在眼，停下筆來仔細(xì)端詳著，恩，不錯(cuò)，再畫上槐樹花呵小蜜蜂就更美了。

最后我就把槐樹花、槐樹和小蜜蜂的顏色涂上了，就像是小蜜蜂在采蜜一樣。老師把我的成績說了出來，你才是什么?哈!“優(yōu)加!”

我很高興。

繪畫小學(xué)日記5

今天我們學(xué)畫畫，畫的.是大輪船在海上航行。老師一步一步的教我們?cè)趺串嫞缓笞屛覀冏约洪_始畫，等我把畫畫好交給老師看，老師說海鷗畫得太粗了，浪花點(diǎn)的太均勻了，老師又重新教我一遍，應(yīng)該先畫大波浪，然后再向上卷浪，最后用湖藍(lán)色沾白色自然的點(diǎn)浪花，不能沾水多沾顏色，這樣藍(lán)白相間的浪花就出現(xiàn)在眼前了，老師又讓我照著畫兩朵浪花和海鷗，等我畫完寫上名字，就和媽媽回家了。

繪畫小學(xué)日記6

今天，天氣很好，但是陽光好大好熱，沒辦法還是要去畫畫。真的不想去，我說“不學(xué)了，真熱”。媽媽說“必須去”。媽媽的語氣很僵硬，我害怕了，還是答應(yīng)去了。

到學(xué)校門口，我小聲的跟媽媽說“學(xué)幾個(gè)月啊”，媽媽說“就學(xué)一個(gè)月吧”。說完我就沖進(jìn)了畫畫的教室了。

我一進(jìn)去就看到了很多很多的小朋友。老師也很好的.，休息時(shí)給我們放電視看，我心想著真好，以后可以邊畫畫邊看電視了，真是太舒服了。

這里的老師對(duì)小朋友很哈，老師也是電視迷，沒事就會(huì)去看看電視，我想說，在這里真好啊，真想永遠(yuǎn)在這里畫畫，但是我知道，我不是迷上畫畫，而是電視。

繪畫小學(xué)日記7

你們知道我喜歡什么嗎？哈哈，我喜歡畫畫。

因?yàn)楫嫯嬁梢詭Ыo我無窮的樂趣，我可以把我喜歡的東西畫出來，還可以把我們生活的東西畫出來，比如太陽、小草、大樹、小花等……

春天我可以畫碧藍(lán)的天空、飛來的大雁、脫下棉衣的`人們，還可以畫形態(tài)各異的風(fēng)箏。夏天我可以畫游泳的人們，可以畫小狗伸著舌頭喘著粗氣躺在屋檐下。秋天我可以畫隨風(fēng)飛舞的落葉，還可以畫金色的稻子隨風(fēng)起舞像一片金色的海洋和展開笑臉的人們。冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮著，我就可以畫從天而降的雪花、可以畫打雪仗的孩子們。

畫畫給我?guī)砹藷o窮的樂趣，以后我要天天畫畫，畫得越來越好。

繪畫小學(xué)日記8

今天晚上我的“畫興”大發(fā)，剛剛吃過飯就認(rèn)認(rèn)真真畫起畫來，星期天我去了我的家鄉(xiāng)的美麗的馬踏湖，看到了美麗的荷花，因此我要把荷花畫下來，拿到學(xué)校給我的`同學(xué)們?nèi)タ矗乙屛业男』锇閭兎窒砦业目鞓贰Ｎ姨貏e喜歡放風(fēng)箏，我還要畫一張?jiān)诠珗@放風(fēng)箏的畫，我好想去放風(fēng)箏，但是媽媽說現(xiàn)在不是放風(fēng)箏的季節(jié)，要等到春天的時(shí)候才帶我去放風(fēng)箏，我只好在畫中想像其中的樂趣了。

我還特別喜歡航空模型，因?yàn)橛钪嫣罩杏刑嗪猛娴臇|西，我希望有一天能像奧特曼一樣在太空中進(jìn)行自由飛行，所以我要畫一張神舟六號(hào)，帶我遨游太空……

繪畫小學(xué)日記9

我從小就喜歡畫畫。

因?yàn)椋嫯嬆茏屛曳潘伞．嫯嬍且环N娛樂方式。每當(dāng)我高興的時(shí)候，我就會(huì)畫一張畫，來慶祝一下，它能讓我變得更開心。每當(dāng)我學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候，畫畫能幫我減輕學(xué)習(xí)的壓力。畫筆是五顏六色的`，它可以把我的業(yè)余生活變得五彩繽紛、樂趣橫生。讓我在畫畫中得到快樂。

因?yàn)槲姨矚g畫畫了，所以媽媽從我四歲的時(shí)候就開始給我報(bào)畫畫班，直到現(xiàn)在我還在堅(jiān)持學(xué)呢！還記得有一次，我是帶著病去學(xué)畫畫的，媽媽說：“你學(xué)畫畫的時(shí)候真是風(fēng)雨無阻呀！”在畫畫方面，我還得過許多獎(jiǎng)項(xiàng)呢！在全國少兒書畫大賽中，我獲得：兩銀、兩銅及四個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

我以后要更好得學(xué)習(xí)，把學(xué)過的東西運(yùn)用到辦黑板報(bào)上，為班級(jí)爭光添彩。

繪畫小學(xué)日記10

今天我和媽媽一起到公益畫室，和那里的老師學(xué)畫畫，那里的老師很和藹，給我們講了一些知識(shí)，原本覺得畫畫很簡單，可經(jīng)過老師講解才知道畫畫的奧秘，以前看大畫家的畫感覺亂七八糟看不懂，今天經(jīng)過老師的指點(diǎn)再看大師們的畫后感覺里面有了好多的意義，每幅畫都代表當(dāng)時(shí)作畫的心情，有快樂的有憂郁的，而且每個(gè)畫家都有不同的風(fēng)格，用的色彩也不同，今天老師給我們講了三位畫家的`畫，有畢加索的、和梵高的，而且讓我們臨摹了一幅梵高的作品《歐維.修爾.奧瓦茨的教堂》，開始我找不到感覺瞎畫，媽媽生氣的說我了，我后來就認(rèn)真的畫了，老師說畫的還不錯(cuò)，課堂上我畫了個(gè)大概，細(xì)節(jié)和色彩我要回家畫了，期待下一堂課的到來!

繪畫小學(xué)日記11

我媽媽是一位美術(shù)老師。可能是遺傳吧，從我學(xué)拿筆開始就喜歡畫畫。

有一次，我情不自禁地在教室潔白的墻上畫了一棵樹，一朵花。老師看見了，說：“你畫的'花真好看，這面墻還好看嗎？”我看了看我畫的畫，又看了看這面墻，說：“我畫的畫很好看，可這墻變臟了”。老師說：“這面墻就像一個(gè)人身上穿的一件衣服很好看，然后你在這衣服上點(diǎn)了幾個(gè)小黑點(diǎn)，這件衣服還好看嗎？”我紅著臉說：“以后我再也不在墻上亂涂亂畫了”。

我喜歡畫畫，它是我生活中少不了的一部分。但是我明白了，喜歡畫畫，也不能亂涂亂畫。

第五篇：繪畫日記說課稿

《繪畫日記》說課稿

教材：第7冊(cè)第14課《繪畫日記》 課型：造型表現(xiàn)

課時(shí)： 2課時(shí)

我說課的內(nèi)容是冀教版的小學(xué)美術(shù)教材第7冊(cè)第14課《繪畫日記》一課，下面，我著重從教材分析、教法學(xué)法、教程程序等幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一.教材分析

首先我根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，確定《繪畫日記》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的繪畫練習(xí)。即通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

本節(jié)課要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

思想目標(biāo)：通過引發(fā)的語、形、色來描畫記憶，完成日記的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的真、善、美，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握繪畫日記的表現(xiàn)形式及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能應(yīng)用到生活當(dāng)中。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活情感的表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和審美能力。明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重難點(diǎn)就顯而易見了。

教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)繪畫日記的表現(xiàn)特點(diǎn)，并應(yīng)用到生活當(dāng)中。教學(xué)難點(diǎn)是：通過引發(fā)的語、形、色來描畫記憶，完成日記的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的真、善、美，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

二.教法學(xué)法 在教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)注重人文關(guān)懷，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)過程，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的意識(shí)；通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì)創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三.教學(xué)過程

為了使學(xué)生都能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗(yàn)審美的快樂，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

（—）創(chuàng)設(shè)情境 欣賞書中繪畫作品。我首先設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情景——欣賞”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以我在教學(xué)一開始，把學(xué)生帶入繪畫的世界中，讓學(xué)生欣賞造型各異、風(fēng)格獨(dú)特的繪畫日記。符合中年級(jí)學(xué)生愛畫、愛想象、愛傾吐的年齡特點(diǎn)。為后面設(shè)計(jì)繪畫日記做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)繪畫日記的意義。

（二）引導(dǎo)啟發(fā)。由于每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、知識(shí)層面、生活環(huán)境的不同，觀察力與認(rèn)識(shí)層面自然不同，因此，我設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)啟發(fā) 了解繪畫日記”一環(huán)節(jié)。先出示一組圖片，通過反復(fù)觀察、討論交流等引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，了解、總結(jié)出繪畫日記的特點(diǎn)及步驟。接著出示一繪畫日記作品，讓學(xué)生觀察分析，歸納總結(jié)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的制作設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度，減低了難度。通過語言 表述與繪畫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于表現(xiàn)、釋放個(gè)性的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

（三）大膽創(chuàng)作。繪畫日記為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，因?yàn)樽灾魈骄俊⒑献鹘涣魇切抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，他可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作意識(shí)，所以在這環(huán)節(jié)我先用激勵(lì)的語言表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。鼓勵(lì)他們相互交流，積極互動(dòng)，講解自己的創(chuàng)作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個(gè)設(shè)計(jì)與眾不同的表面。通過這種安排，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。教師只是組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。繪畫同時(shí)，并播放音樂，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開思路、大膽創(chuàng)造，體驗(yàn)造型活動(dòng)所帶來的樂趣。在學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)解決問題。

（四）展示欣賞。在學(xué)生創(chuàng)作基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評(píng)為主，互評(píng)與教師簡評(píng)為輔的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。根據(jù)激勵(lì)性的原則，在學(xué)生互評(píng)的過程中，我相機(jī)結(jié)合學(xué)生作品的不同特點(diǎn)，肯定孩子們的各種表現(xiàn)，保護(hù)他們的積極態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。點(diǎn)評(píng)時(shí)注意給能力較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，找出其優(yōu)點(diǎn)，甚至擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心贊揚(yáng)他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學(xué)生都成為“學(xué)習(xí)的主人”。

（五）課堂小結(jié)。科學(xué)精練的結(jié)束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果。既加深了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的印象和體驗(yàn)，同時(shí)又是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)和梳理。

最后，我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：和家長共同創(chuàng)作一個(gè)更漂亮的繪畫日記拿到學(xué)校來，把自己的創(chuàng)作感想和樂趣跟大家共同分享。