第一篇：對小學語文”讀寫結合“的初步探究

對小學語文“讀寫結合”的初步探究

雄壁鎮大舍完小 方飛霞

在為期半月的跟崗學習中，最大的收獲就是學到了一種新的教學方法——讀寫結合。說它是新的教學方法，可它又在我平時的教學中隱隱約約的出現，可對這種方法又沒能恰當的掌握。在很早以前，我就想過：我們教學生學習知識，不是為了讓學生更好地運用知識嗎？那每一節課中就必須要有寫得訓練，最初只是在某些課堂中模仿練筆，這次的學習才讓我知道這就是“讀寫結合”。跟崗學習的時間很短，也沒能完全掌握“讀寫結合”的精髓，希望在不斷的探究中能把這種方法在語文課程中運用自如。

《語文課程標準》中提出：“要重視寫作教學與閱讀教學，口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”讀和寫就猶如一對孿生兄弟，是不可分割的，只有把兩者結合，學生的作文能力詞匯逐漸提高。結合歷年來的教學經驗，總覺得閱讀和作文不光是學生頭疼的問題，作為教師更應該反思怎樣才能教好閱讀和作文。讀寫結合的方是提高學生作文能力的有效途徑之一。所謂“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合。通過讀詞訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。下面，我就自己的學習淺談粗陋的見解：

一、找準“讀寫結合”的連接點

教材中所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。因此，在教學中，要深度挖掘教材，根據教材特點，精心選擇讀寫連接點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據。下面，我談一談怎樣找讀寫連接點：

1、從優美詞、句入手

在小學中年級的語文課本中，課后的練習經常會要求學生摘抄文中優美的詞、句。大部分學生只是抄一抄就完事了，根本沒有學會運用，相當于白學。所以，在教學時就要對文中的重點詞、句精心品位，要讓學生讀通讀透偶，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如教學《荷花》一文中的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把荷葉比作什么？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面文字的分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的意境：作者運用比喻的手法形象地描繪出了荷葉的形狀。待學生反復的朗讀后，讓學生用比喻的手法描述一種事物，決不能停留在原來的基礎上，要鼓勵學生多想，給了孩子模仿和借鑒的對象，孩子的練習效果就會很好。

在五蓮實驗小學馬云菊老師執教的《我為你驕傲》一文中的“一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”馬老師設計了這樣的問題：“這句話用了什么樣的手法？你仿佛看到了什么？讀完這句話，你覺得心情怎樣？”馬老師再把原來的比喻句去掉比喻后與之作對比，再和學生講解比喻的含義和作用，接著再讓學生練習說比喻句。這些練習的設計對學生理解課文內容和運用比喻的手法都是十分重要的。

2、從典型入手

在教學《翠鳥》一文的第一自然段時，作者按一定的順序描寫了翠鳥的外形。這種按一定順序的寫作方法對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。在教學時，讓學生反復朗讀這一自然段，說一說作者先寫什么再寫什么，理清作者的描寫思路。于是我趁熱打鐵，讓學生回憶一種你最喜歡的小動物，仿照文中寫翠鳥的段落來寫一寫。這樣的片斷練習讓學生在老師和教材提供的例子中慢慢植根于他們的心底，為寫作奠定基礎。

3、從讀后的感受入手

教學完一篇課文后，在教師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

4、從不同課文的對比入手

在一本課本中，如果仔細地去挖掘教材，你會發現，課文和課文之間是有聯系的，一些教師在教學時，就不會循規蹈矩的一篇接一篇的學習，而是把自己認為能聯系在一起的課文放在一起學習。比如人教版語文三年級下冊的《燕子》和《燕子專列》，兩篇課文講的都是同一種動物。在學習《燕子》之后，讓學生對燕子有一定的了解，再學習《燕子專列》，喜愛燕子的學生在面對快在暴風雪中凍死的燕子產生憐憫之情，也才會體會到文中人們和小姑娘為救護燕子而做的事情。這樣的前后聯系學習能讓學生的情感得以升華，內化為學生內心最真實的情感。

二、讀寫結合的策略

1、引導學生仿寫

教材文章選取的都是一些文質兼美的典范文章，是學生學習表達的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎上，適時組織學生進行“仿寫”，品味作者表情達意的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感，采用“范文”的表現手法進行表達。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現手法多種多樣，有總分式的，如《美麗的小興安嶺》的特點是：全文是總-分-總和每個自然段是總-分結構；有并列式的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系的，如《驚弓之鳥》最后一段。在學習這些文章時，教師要適時引導學生學習這樣的表達方式，對提高學生的寫作能力具有較強的針對性。

2、引導學生補寫

小學語文教材中，有些文章出于從表達的藝術角度考慮，采用了“留白”藝術，有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，這樣便為學生提供了想象的空間。因此，教學時，教師可以借助教材中的內容，適時地引導學生推測，構思，以習作的形式“補白”。例如：教學《荷花》一文時，作者覺得自己仿佛就是一朵荷花，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??可以讓學生寫一寫都有什么“好夢”？這樣的訓練，能有效地促進學生對文本的理解和提高學生的寫作能力。

3、引導學生擴寫

有些文章的段落敘述的比較簡略，可以讓學生通過合理地想象，運用積累的知識進行加工，作適當補充，使之內容充實，描寫具體。

4、創設小練筆的機會

在平時的教學中，要為學生創設一些練寫的平臺，幫助學生明確各階段的目標要求。使“練”有所依。教學中可充分利用教材，尋找教材中能夠進行練筆的點。也可以利用身邊發生的事情和從周圍觀察到的來練筆。

讀寫結合不是新鮮話題，卻是常青問題，我會在不斷的 探究中繼續學習，把讀寫結合熟練地運用到教學中。

第二篇：小學語文讀寫結合

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功、英勇善戰、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發自內心的贊同莉達保護環境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

第三篇：初探小學語文讀寫結合

初探小學語文讀寫結合

——讀寫結合課題心得體會

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發現盡管讓學生積累了書中的優美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對

象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發揮創造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

第四篇：小學語文教學讀寫結合策略探究

小學語文教學讀寫結合策略探究

摘要：小學語文教學實踐中，怎樣采取有效措施將讀寫結合起來提高教學效率，一直是小學教師討論的熱門話題。本文結合多年小學語文教學實踐經驗，對讀寫結合策略進行詳細的探討，以期為在教學過程中提高學生的讀寫能力提供參考。

關鍵詞：小學語文

讀寫結合策略研究 語文是小學階段的基礎學科，在培養小學生綜合語文素養方面發揮著關鍵作用，而讀寫能力是小學語文教學的重要內容。因此，小學教師應重視學生讀寫能力的培養，尤其應將讀寫結合起來實施教學，培養學生良好的讀寫習慣，為學習更深層次的語文知識奠定扎實的基礎。

一、制定明確的讀寫結合教學目標

小學語文教學實踐中，教師應結合教學內容，在充分考慮小學生身心特點的基礎上，制定明確的讀寫結合教學目標。一方面，要求學生閱讀哪些內容，書寫哪些內容應心中有數。另一方面，小學生自制力較差，應該采用哪些教學方法實現讀寫結合教學才會吸引學生的興趣，應在心中有個基本的判斷。只有這樣進行讀寫結合教學，才能達到事半功倍的效果。

例如，在講解《鋤禾》這一課文時，教學目標要求學生不僅能夠背誦，而且還要求學生能夠默寫。為此，教師在課前15分鐘內，要求學生邊讀邊寫，手嘴并用。在課堂上教師可以這樣問：“有哪位同學，既可以背誦又可以默寫呢？請舉手！”，有些學生就會自告奮勇的說：“我會，我會。”此時教師應積極表揚這些學生，要求其他學生向其學習，小學生一般具有較強的表現欲望，這樣做能夠充分激發全班學生的讀寫興趣。

二、以閱讀為基礎進行仿寫訓練

小學語文教材中收錄了很多優秀的文章，這些文章構思巧妙、語言優美，如小學生能夠在理解的基礎上加以掌握，應用到寫作之中，將大大提高其語文寫作水平。為此，教學實踐中教師應有意識的引導學生進行認真的閱讀，甚至可要求背誦，使其體會文章的精美之處。而后，要求學生在熟練的前提下布置適當的題目，要求學生進行仿寫。一方面通過仿寫加深學生對文章內容的理解與記憶，另一方面通過仿寫可鍛煉學生詞語運用能力，為寫作出優美的文章奠定堅實的基礎。

例如，在講解《這是我小學的老師》一文后，教師可鼓勵學生仿照教材中的內容，寫自己的父母等。學生在仿寫過程中，教師應進行積極的引導，可以這樣提醒：“同學們，你們的教師和你們的父母有哪些共同點呢？”從而引導學生尋找教師和父母的共同點，通過知識的遷移完成寫作。這樣寫出的文章就會有血有肉，具有較高的可讀性，學生的寫作能力也因會得到較大提升。

三、以閱讀為基礎進行續寫訓練

小學語文教材中一些文章常常留下一些空白或懸念，要求讀者自己去體會、理解。為此，小學語文教師應明確教材中哪些文章設置的有懸念，使學生在閱讀過程中作下標記，以引導學生的注意，而后鼓勵學生去續寫。采用這種方式教學，不僅能使讀和寫有機的結合起來，而且學生在續寫過程中寫作能力得到了鍛煉。同時，學習續寫過程中，需要充分的想象和聯想，有助于培養學生的想象力。

例如，在講解《一夜的工作》一文時，教師可以這樣問學生：“同學們，今天我們學習一夜的工作，講的就是有關周總理事情，之前我們還學習過哪些有關周總理的文章呢？”這時學生會說：“《十里長街送總理》”，教師又可接著問：“同學們，通過閱讀課文我們知道周總理工作一夜非常辛苦，如果有機會和總理見面，你會對總理說些什么呢？，把你想和總理說的話，寫成一篇小文章。”這樣學生就會非常響應教師的號召，展開想象，寫出自己想說的話。采用這種方式訓練學生的寫能力優點在于，要求寫的內容和教材內容密切相關，因此，學生都有話可說，不會產生對寫作的畏懼，從而能夠達到較好的讀寫結合效果。

四、加強讀寫結合綜合訓練

小學語文教學實踐中，語文教師還應注重讀寫結合訓練，提高學生對讀寫結合重要性認識，使學生養成讀寫結合良好學習習慣。首先，語文教師可利用課前10分鐘時間，要求學生根據自己的愛好閱讀教材內容或詞語，而后教師朗讀由學生進行默寫；其次，教師還應積極鼓勵學習多進行閱讀，要求其根據個人愛好到圖書館借閱相關圖書，鼓勵學生摘抄讀物中優美的段落和詞語，養成做讀書筆記的好習慣。例如，教師可每周抽取一節課時間，要求學生閱讀所做的讀書筆記，對于堅持不懈、態度認真的學生，教師應及時給予表揚，使其找到讀寫結合學習的樂趣，從而調動其學習語文的樂趣。

五、總結

小學語文教學實踐中要想實現讀寫的良好結合，語文教師應從實際出發充分利用可利用資源，將讀寫結合融入到各個教學環節中。同時，不斷總結經驗，積極與經驗豐富的教師交流，最終尋找出適合自己的讀寫結合教學策略，完滿完成語文讀寫教學目標。

參考文獻：

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第五篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法