第一篇：淺談?dòng)⒄Z詞匯趣味教學(xué)的初步探究

淺談?dòng)⒄Z詞匯趣味教學(xué)的初步探究

淺談?dòng)⒄Z詞匯趣味教學(xué)的初步探究

作者/王元明

很多學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)起來枯燥乏味，機(jī)械地記憶詞匯也會(huì)很快忘記，無法靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合能力的快速發(fā)展。因此，教師需要以滿足學(xué)生內(nèi)在需求的角度出發(fā)，開展形式新穎、內(nèi)容富于變化的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

一、運(yùn)用生動(dòng)表演，組織英語詞匯學(xué)習(xí)

幽默、有趣的表演可以吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生輕松快樂的體驗(yàn)。因此，在課堂上組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等方

面，設(shè)計(jì)出易于理解、形式多樣的課堂語言，再配合恰當(dāng)?shù)闹w語言，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，讓詞匯學(xué)習(xí)充滿樂趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的詞匯時(shí)，對于這一單元中需要重點(diǎn)掌握的“l(fā)arge, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等詞匯，教師借助一些形象的動(dòng)作，再加上特別夸張的聲音，一邊表演一邊說：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”學(xué)生看著教師的動(dòng)作和說的話，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教師昀動(dòng)作逗得哈哈大笑。于是教師讓學(xué)生用動(dòng)作來演繹其他的形容詞。通過這種活潑有趣的課堂表演，迎合了學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生既能夠輕松地完成了詞匯的學(xué)習(xí)，深刻理解了詞匯的意思，又發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)中的無限樂趣。

教師用風(fēng)趣的課堂語言和不同的語言形式，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)

整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，還可以促使學(xué)生積極參與，盡可能發(fā)揮自身潛力，學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。

二、借助精彩故事，串聯(lián)英語詞匯學(xué)習(xí)

情節(jié)生動(dòng)的英語故事可以為學(xué)生的詞匯記憶學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學(xué)生感知、記憶、理解英語詞匯。因此，在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師要結(jié)合具體的詞匯，采取講故事的方式，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在活躍的思維狀態(tài)下，隨著精彩故事情節(jié)的推動(dòng)，開展英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B Unit 3《A healthy diet》中有關(guān)食物的詞匯時(shí)，教師把“the food”和“the drink”的英語單詞結(jié)合起來，通過自己編寫的故事，將這些單詞呈現(xiàn)出來。學(xué)生聽著教師的講述，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到了現(xiàn)實(shí)生活中的一些甜食，并對聯(lián)想到的單詞進(jìn)行快速記憶，再借助教師提供的圖片，在大腦中形成了意識，在故事內(nèi)容的幫

助下，迅速建立了一傘場景，加速了詞匯的學(xué)習(xí)。

故事具有豐富的語言和環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，教師可以將英語詞匯知識整合起來，形成一個(gè)有趣的意象，促使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)高效地記憶和理解。

三、開展有趣活動(dòng)，引導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)

各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的良好平臺，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。教師通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，利用師生、生生之間的相互激發(fā)與帶動(dòng)，促使學(xué)生全情投入，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，對英語詞匯知識也能夠留下深刻而持久的記憶，使學(xué)生感受應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的樂趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B Unit 8《Our dreams》中的詞匯時(shí)，教師根據(jù)這一單元需要重點(diǎn)掌握的有關(guān)職業(yè)的詞

匯，通過“猜猜看”的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“anastronaut，a dancer，a pianist”等詞匯。教師先借助多媒體呈現(xiàn)出各種職業(yè)的簡單介紹，在此過程中，學(xué)生看到了“umverse，space”等單詞，于是學(xué)生就猜到了是與“太空”“宇宙”有關(guān)的職業(yè)，應(yīng)該是“宇航員”。之后，教師在PPT上呈現(xiàn)出了一個(gè)穿著太空服的宇航員圖片，圖片上標(biāo)注著“an astronaut”，然后點(diǎn)擊播放音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀單詞。“猜猜看”的活動(dòng)讓學(xué)生的注意力得到集中，詞匯學(xué)習(xí)也不再單調(diào)乏味。

形式多樣的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，增加了語言信息對學(xué)生大腦的刺激，活化學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)詞匯的快樂。

總之，教師借助多種手段設(shè)計(jì)了有趣的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生建立了輕松有趣的詞匯讀、寫、用的平臺。課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇有趣的學(xué)習(xí)資源，采取獨(dú)特 的學(xué)習(xí)方式，讓原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得富有靈性、富有樂趣。

第二篇：英語詞匯趣味教學(xué)

英語詞匯趣味教學(xué)

作者姓名：陳春梅

作者單位：蓮花縣坊樓中學(xué)

【摘要】 中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題。本文針對詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 銜接問題 對策和方法

七年級學(xué)生仍然保持了小學(xué)生天真幼稚、個(gè)性活潑、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈的特征。他們不喜歡傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，而希望教師教法生動(dòng)靈活、態(tài)度和藹親切，并能時(shí)刻關(guān)注他們。如果中學(xué)教師缺乏對這些小的學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)研究，在教學(xué)方法上便會(huì)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)。其實(shí)按照處以學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了中小學(xué)英語教學(xué)較好的銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，在初中英語的教學(xué)過程中也應(yīng)該滲透小學(xué)的教法，做好中小學(xué)的良好的過渡。本文就初一詞匯教學(xué)方面談?wù)勚行W(xué)英語教法銜接的一些體會(huì)。

一、注重發(fā)音教學(xué)，加強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性。

語音室語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶力大有幫助。小學(xué)英語，以聽說為主，學(xué)生已有一些識記能力。初一起開始進(jìn)行語音教學(xué)，有利于學(xué)生識記單詞，掌握規(guī)則而上升到理性。我在初一預(yù)備級的點(diǎn)兩個(gè)單元，教學(xué)重點(diǎn)在48個(gè)音標(biāo)，每天用卡片教學(xué)幾個(gè)音標(biāo)，再用音標(biāo)拼幾個(gè)單詞，注重學(xué)生讀音的準(zhǔn)確，從第三單元起，結(jié)合小學(xué)所學(xué)的詞匯進(jìn)行整合歸納，從一些基本的語音知識和拼讀規(guī)則入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，字母與音建立一一對應(yīng)關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽 音會(huì)寫”的能力。通過字母或字母組合的一一對照，學(xué)生自然而然地有讀音能記住單詞了，同時(shí)還可以針對初一學(xué)生生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選編一些與音標(biāo)相關(guān)的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固所學(xué)的音標(biāo)和讀音規(guī)則，如在教一組清濁對應(yīng)的輔音音標(biāo)/?/ /b/時(shí)，可不斷地進(jìn)行讀音對比練習(xí)：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,還可繞口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通過這樣的教學(xué)，就能夠在初一的英語教學(xué)中，發(fā)揮小學(xué)的靈活教學(xué)和中學(xué)重視準(zhǔn)確性的教學(xué)優(yōu)勢，使中小學(xué)英語教學(xué)更好的銜接。

二、利用直觀教具，建立形象思維。

七年級學(xué)生年紀(jì)小，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，但形象思維比較發(fā)達(dá)，所以用實(shí)物、彩色卡片、簡筆畫以及手勢、動(dòng)作、表情等肢體語言可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，如教授水果類單詞時(shí)，帶一些蘋果、香蕉、梨子等到課堂上，邊出示實(shí)物邊讀，然后閉上眼睛聞水果的香味來完成單詞的鞏固，這樣效果肯定會(huì)比單純枯燥學(xué)單詞要好得多。又如教顏色類單詞時(shí)，出示各種顏色的圖片教單詞，再指著學(xué)生衣服問What color is it? 引導(dǎo)他們回答It is red(green?)。再如教動(dòng)物類單詞時(shí)，我讓學(xué)生先想想你自己喜歡什么的動(dòng)物，然后上臺來表演，讓學(xué)生猜一猜，往往學(xué)生出乎意料的精彩表演會(huì)贏來陣陣掌聲，而學(xué)生對單詞的記憶尤為深刻。這樣教學(xué)既生動(dòng)形象，又情趣盎然，較容易為初一學(xué)生所接受。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞。英語單詞和詞組離開句子其意義是無法確定的，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，既毫無意義，學(xué)生又感到枯燥無味。因此，我在單詞教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)單詞。如說出一些連貫性的句子再配上有節(jié)奏感的音樂，讓學(xué)生根據(jù)句意做動(dòng)作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通過學(xué)生精彩的表演，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛很活躍。

四、教英文兒歌學(xué)單詞，寓教于樂。

初一學(xué)生保持了小學(xué)生愛唱歌跳舞的個(gè)性，尤其是對英文兒歌很感興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者根據(jù)他們這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些英文兒歌，讓學(xué)生在學(xué)兒歌的同時(shí)也學(xué)會(huì)了單詞，起到了寓教于樂的效果。如第一單元的數(shù)字（1-10），可以通過兒歌《Ten Little Fingers》來學(xué)習(xí)：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.邊唱邊讓學(xué)生做手勢，這樣學(xué)生對十個(gè)數(shù)字掌握的很好。又如第六單元，教一些有關(guān)食物的單詞如：ice cream, jelly 等，也可以用兒歌來鞏固單詞：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通過學(xué)習(xí)英文兒歌學(xué)單詞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識，同時(shí)也很好地銜接了小學(xué)與初中的英語教學(xué)。

五、新舊聯(lián)系，編排口訣教學(xué)單詞。初中英語課本有許多詞匯是在小學(xué)階段已學(xué)過的，重現(xiàn)率高。在講授單詞時(shí)，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達(dá)到溫故知新的目的，做到詞不離句，活學(xué)活用。也可根據(jù)同音、形同音不同的詞的特點(diǎn)，寫出學(xué)過的詞匯。為此，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞匯本，每教一個(gè)詞，就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰說的多，寫得快。

如在教學(xué)序數(shù)詞（Ordinal numbers）時(shí)，可先讓學(xué)生寫出小學(xué)學(xué)過的基數(shù)詞（Cardinal numbers）,除前三個(gè)基數(shù)詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導(dǎo)他們在詞尾加上-th構(gòu)成序數(shù)詞。出示幻燈，進(jìn)行新舊對比，既復(fù)習(xí)舊知識又掌握到新學(xué)的詞匯：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小學(xué)的英語詞匯與初中的新詞匯有機(jī)地聯(lián)系在一起教學(xué)，于是中小學(xué)的英語知識就能銜接起來，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教給學(xué)生記憶口訣：基變序，有規(guī)律，詞尾-th加上去；一、二、三特殊記，詞尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小學(xué)生喜歡兒歌口訣等，這樣就能夠很好的把中小學(xué)英語教學(xué)銜接起來。

六、進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶力。

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分 三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有重要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能夠引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果，這種搶答方式滿足了初一學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)的單詞，在競賽中享受到成功的樂趣。

七、采取“日日清”“周周清”等辦法，及時(shí)鞏固所學(xué)的詞匯。英語詞匯每天都有，如不及時(shí)記住，會(huì)越積越多，久而久之，學(xué)生會(huì)因生詞多，而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)默寫本，每天勤過關(guān)，勤檢查，勤督促，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握當(dāng)天課文中的詞匯，做到今日所學(xué)的詞匯今日清，不留尾巴，一般在當(dāng)天或次日上課前全部聽寫一遍，學(xué)生之間交叉改，每天將默得好的前三名公布在光榮榜上，對默得差的同學(xué)組織優(yōu)等生幫他們逐一過關(guān)，對極個(gè)別仍然掌握不了的學(xué)生，由老師輔導(dǎo)幫助，直到掌握所學(xué)的詞匯為止。每周末再將一周所學(xué)的詞匯、短語進(jìn)行一次檢測，即“周周清”。本學(xué)期，我們還組織 了一次單詞競賽，對前三名以及進(jìn)步幅度大的三名學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。由于重視詞匯教學(xué)。學(xué)生的聽說讀寫能力和英語學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)有了很大提高。但我感到在詞匯教學(xué)實(shí)踐中仍有不少地方值得探討，如詞匯教學(xué)如何提高他們學(xué)習(xí)詞匯的能力和英語學(xué)習(xí)成績?nèi)允墙窈笤~匯教學(xué)必須主攻和突破的地方。同時(shí)也期待同仁在這方面能有好的做法和建議與之交流和提高。

八、結(jié)束語。

以上是筆者在詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)。通過實(shí)踐，在初一的英語教學(xué)中，只要重視小學(xué)與初一的英語知識的有機(jī)銜接和教學(xué)方法上的銜接，就能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣，提高初一英語的教學(xué)質(zhì)量，更有效地銜接好小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］《中學(xué)英語教學(xué)法》 杭寶桐主編 華東師大出版社 1994年； ［2］《中學(xué)外語教與學(xué)》 期刊 中國人民大學(xué) 2005年多期； ［3］《初中生心理學(xué)》 黃煜峰/雷靂主編 浙江教育出版社 1993年； ［4］《小學(xué)生心理健康》 劉小明/張明主編 華北師范大學(xué)出版社 2005年。

第三篇：趣味識字教學(xué)探究

走進(jìn)兒童，與之分享

-------淺議豐富多彩的趣味識字教學(xué)

桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學(xué) 趙先娣

[摘 要]：小學(xué)低年級語教學(xué)，主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。[關(guān)鍵詞]：興趣 激趣 想象力 高效

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，成為當(dāng)今廣大一線教師最迫切關(guān)注的問題。特別是小學(xué)低年級語教學(xué)，主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。現(xiàn)就我在小學(xué)底年級識字教學(xué)中的幾點(diǎn)想法和大家一起探討一下。

一、激趣識字。

細(xì)心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫和動(dòng)畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入識字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時(shí)，我先出示它們的實(shí)物圖片，讓學(xué)生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學(xué)習(xí)生字。

2、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“汪、喵”等表示聲音的字時(shí)，我先播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生聽辨，讓其模仿動(dòng)物叫聲，進(jìn)而出示生字，然后才學(xué)習(xí)生字。3、看錄像導(dǎo)入。讓學(xué)生通過錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學(xué)生先了解，然后再進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、兒歌識字。

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是每個(gè)兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時(shí)的教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用這種方法。

三、猜字謎識字。

在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點(diǎn)一橫長,一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“卡”可記為：上下難分。除了老師出字謎以外，還可以由學(xué)生自己來出字謎，讓同學(xué)們猜。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

四、形象識字。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。

五、“犯錯(cuò)”識字法

教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬郑杂疫吺莻€(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長長的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。

六、借助多媒體識字。

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)也普及到農(nóng)村各所學(xué)校，這一教學(xué)手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除了用課件教學(xué)外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭對形近字的教學(xué)。如教 “晴、睛、精”一組形近字時(shí)，我利用幻燈片，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。幻燈片的變換攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

七、聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去面對未來。

中國漢字承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識字，引導(dǎo)他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機(jī)械識記為富有情趣的意義識記。那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級的語文教師）任重道遠(yuǎn)，就讓我們認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊卯?dāng)下的工作，不斷創(chuàng)新，從眾多的識字教學(xué)方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，讓我們的學(xué)生從我們的教學(xué)中收益多多，精彩不斷。

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)方法探究

初中英語詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體。現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法探究

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個(gè)單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時(shí)，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對學(xué)生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時(shí)摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、運(yùn)用圖片、實(shí)物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實(shí)物等具體的東西來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時(shí)，教師可以把香蕉帶進(jìn)課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“whatisthis？”學(xué)生作答“Thisisabanana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學(xué)方法的使用為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動(dòng)態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時(shí)，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動(dòng)畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官、腦的想象活動(dòng)。這樣，在生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果，同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對單詞內(nèi)涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

五、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

第五篇：小學(xué)生趣味識字教學(xué)探究

小學(xué)生趣味識字教學(xué)探究

二年級組 韓笑 漢字是人類文字藝術(shù)中的一朵奇葩，它優(yōu)美而高雅，具有科學(xué)性、易學(xué)性與益智性。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎，充滿了情趣。趣味識字就是運(yùn)用形象、聯(lián)想、兒歌、猜謎等方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生早閱讀、多閱讀，使之形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。識字的方法有很多，但根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握幾種充滿趣味的識字方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，也有利于促進(jìn)學(xué)生識字潛能的開發(fā)。我在教學(xué)中通過實(shí)踐歸納了以下幾種行之有效的趣味識字方法，與老師們分享一下。

圖畫識字法。漢字同生活密切相關(guān)，很多漢字形體本身表示的就是一幅圖、一件事，一眼就能看懂。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡涂涂畫畫，因此在識字過程中，把識字與圖畫整合在一起，會(huì)使識字過程更具活力。如教“傘”字時(shí)，可讓學(xué)生觀察字形，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與課文情境，猜猜它像什么？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“好像是一把傘。”然后，老師讓學(xué)生拿起筆快快樂樂地畫“傘”和寫“傘”。學(xué)生在涂鴉的過程中感受到了識字的情趣，領(lǐng)悟了字義，牢記了字形。

當(dāng)然，圖畫識字法不一定要讓學(xué)生畫，也可以提供圖畫，讓學(xué)生根據(jù)字形、字義來猜字，體會(huì)結(jié)合圖畫領(lǐng)悟漢字的情 趣，從而快樂而有效地識字。

字根識字法。這種方法較適用于形聲字認(rèn)讀。形聲字是字音與字義的高度統(tǒng)一。根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)表音字根（聲旁）能引出許多不同部首的字，而這些漢字之間，在音、形、義等方面往往有著密切的聯(lián)系，識記起來可以采取讀半邊的方法，認(rèn)識一個(gè)帶出幾個(gè)或一批有關(guān)的字，如帶“青”的漢字有：睛、清、晴、情、請等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)比較，體會(huì)這些漢字雖然讀音相近，但偏旁不同，意義也就不同。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)表義字根（義旁）也可以引出許多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些同部首的字的共同之處，如“氵”的均是與水有關(guān)聯(lián)的。這樣日積月累，學(xué)生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，學(xué)會(huì)識字的基本方法，提高了識字效率。

聯(lián)想識字法。小學(xué)生們總是有著奇特的想象力。學(xué)生在認(rèn)讀漢字時(shí)，可啟發(fā)他們對漢字進(jìn)行聯(lián)想，用形象的語言來創(chuàng)設(shè)情境，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一段段生動(dòng)的小故事。如教 “苦”時(shí)，老師可一邊講一邊寫筆畫：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很苦，冬天，一家十口（古）擠在一塊，沒有被子，只能蓋些草(艸）。這樣就變形象為直觀，化枯燥為情趣，經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的想象力就會(huì)更豐富，就可能創(chuàng)造性地由一些漢字引發(fā)聯(lián)想，以其獨(dú)特的思維方式解讀 漢字，在情趣盎然中識記漢字。

猜謎編兒歌識字法。識字過程中，有時(shí)不直接地原原本本地把字形擺在學(xué)生面前，而是先由老師給出謎面，讓學(xué)生猜字謎，再識記。如“山上山”就是“出”字。有時(shí)又將識記的字編成順口易記的兒歌，如教“溪”字時(shí)，可誦讀兒歌：“三點(diǎn)水，爪字頭、上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。”在教師的引領(lǐng)下，可以讓學(xué)生自己出謎面或編兒歌來認(rèn)讀漢字，學(xué)生不僅在猜謎編歌中培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性、發(fā)散性和靈活性，創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步發(fā)展，而且充分體會(huì)到的識字的趣味無窮。

表演識字法。在識字過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以先想一想，再表演一下動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用腳跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣。在做與演中快快樂樂地識記了生字。

當(dāng)然，并不是所有的生字都能用以上的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要挖掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，扎扎實(shí)實(shí)在“活”字上下功夫。這樣，趣味識字就會(huì)呈現(xiàn)出一派生動(dòng)活潑的新局面，才能真正有效地提高識字質(zhì)量。