第一篇：《光的行進》說課稿最新

《光的行進》說課稿

尊敬的各位評委大家好：

我是來自遼寧省沈陽市渾南區第三小學的賀靜，我說課的題目是《光的行進》。這節課是兩課時的內容，今天，我主要說說對第一課時的設計。

一、教學目標：

首先談一談教學目標，結合《小學科學課程標準》的要求，我將本節課的教學目標定位于： 知識與技能：

1、能判斷什么是光源并能分類。

2、理解光沿直線傳播及其應用。

過程與方法：觀察光在空氣中、水中、固體中傳播的實驗現象，了解探究與實踐是學習科學的重要方法。

情感態度價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事、實事求是的科學態度，并使學生意識到證據充分的重要性。

二、學情分析：

在準確定位教學目標的基礎之上，我對學情進行了深入的分析：

通過問卷的方式，對學生關于‘光的傳播’的前概念進行評測發現，學生對于這一問題的理解高度依賴于生活經驗和直覺，往往缺乏推理，與科學概念之間存在著一定的偏差，基于對學情的分析，在實驗設計中，我將直觀感受與理性的推理分析相結合，使學生從模糊的、甚至錯誤的概念建構出清晰、準確的科學概念。

三、實驗內容設計與實驗方法的創新點

1、實驗材料的選取上進行了創新：首先利用生活中常見的材料：果凍、玻璃磚、水噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；煙霧等，讓無法直接觀察到的光的行進路線清晰的呈現在學生眼前，對于學生而言，沒有什么比親眼看到更具有說服力了。使學生對“同一介質中，光沿直線傳播”的科學概念有了最直觀的感受。在尋找反向證據的過程中我使用了既可以彎曲到任意程度又可以被拉直的軟管代替傳統的固定彎度的彎管，這種軟管只要一點點沒拉直，光線就不可以傳播過來，使整個實驗更具有說服力，更嚴謹、有效地證明了光是以直線的形式傳播的。

2、實驗內容進行了創新與再設計：教材設計的實驗中小孔在三張紙板上的位置是完全一致的，是在同一個平面內的。在此基礎之上我增添了兩套小孔版，這兩套小孔版分別是小孔在紙板上高度相同，但左右位置不同，這是為了進行橫向的比較；以及小孔在紙板上的左右位置相同時，高度不同，這是縱向的比較。這樣為學生營造了一個空間的概念，通過橫向和縱向兩方面的比較也更全面的驗證了光沿直線傳播的規律。

3、實驗方法設計的創新：在以往的教學中，我們都是通過觀察光只能通過排在一條直線上的小孔的現象而得出“光沿直線傳播”的結論，進行的都是正向的思考，而在本次的實驗中，我在直觀感受與正向思維的基礎之上還引導學生利用小孔板、軟管實驗材料進行逆向的推理分析，如果光是沿曲線傳播的會怎樣？使學生的思維不斷的縱向深入，為自己的猜測找到反向證據，在反復的對比實驗中建立“光沿直線傳播”的概念。

四、實驗教學目標：

基于以上的分析與設計，我將實驗的教學目標定位為：

1、在探究中重新建構、在應用過程中深入理解“同一介質中，光沿直線傳播”這一科學概念。

2、通過實驗使學生直觀的觀察到光在肥皂水、煙霧等材料中沿直線傳播。

3、通過實踐與探究，引導學生將正向思維與逆向推理分析結合，使學生的思維不斷地縱向深入。

五、教學設計

我設計的教學過程由四個環節層層深入：

1、活動激趣，了解前概念。

在學生建立了光源的概念之后，首先進行一個演示實驗，將一塊橡皮扔入水中并提問：橡皮在空中是怎樣的運動路線？水面上的水波又是怎樣傳播開的呢？學生匯報之后追問：光是沿著什么樣的路線行進的？（板書課題）誰能在黑板上畫一畫，你猜測的依據又是什么呢？猜測是沿直線傳播的同學依據的是生活經驗，如夜晚時車燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，而認為是曲線的同學，更多的是基于自己的直覺和分析，如果光是沿直線傳播的，為什么里屋子里有這么多的障礙物，陽光卻能把整個屋子照亮呢？

2、實驗探究，建構概念

（1）、實驗觀察，收集直觀證據。

學生猜測過后，引導學生為自己的猜測尋找證據：同學們，我們需要證實自己的想法，你認為可以使用哪些科學的方法來尋找證據呢？學生最先想到的往往是最直接的，即觀察。提出問題：光在空氣中的行進路線是可見的嗎？學生會發現打開激光筆，空氣中只能看到墻上的光斑；將激光筆射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我適時追問：你在什么情況下會看到光柱？學生匯報：有霧的天氣里可以看到車燈的光柱。我及時引導：我們是否也可以借助一些物體來見到光行進的路線呢？出示實驗材料：果凍、玻璃磚、噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、煙霧、學生手里的書本也可以作為實驗材料之一。學生通過實踐會觀察到：在肥皂水中的光線是一條直線；在煙霧瓶中是一條直線；在噴霧中是一條直線；在牛奶水溶液等材料中都是一條直線。使學生對“在同一介質中，光的傳播路線是直的”，有了最直觀的感受。但這僅僅光沿直線傳播的證據之一，科學講究證據的充分性。（2）、對比實驗，理性思考。

因此，引導學生逆向思考：如果光線是沿曲線傳播的會怎樣？學生很容易想到，如果光是沿曲線傳播的，則光應該能通有一定彎曲的材料，而無法通過直的實驗材料。我為學生提供了一根軟管。以往的教學中，用到的是這種固定彎度的彎管，學生在匯報中演示，發現光在吸管中透不過去，說明光是沿直線傳播的，大多數學生也認同了這個事實。但是，思維縝密的孩子就會質疑：假如光是以曲線的形式傳播的，只不過與這個材料的彎度不同，也是無法通過的。所以我想到了利用軟管，它可以彎曲到任意程度，學生可以自由檢測在任意彎度的情況下，光線是不是真的傳播不過來，在什么情況下，光才能穿過軟管照射到墻上。接著出示另一組實驗材料：小孔板。學生進行實踐發現：無論是小孔在三張紙板的同一位置、高度不同，還是同一高度、位置不同時，激光筆發出的光線都不能投影在屏幕上；只有排列為一條直線的小孔，光才能透過小孔投射在屏幕。通過這兩個對比實驗的結合，學生找到反向證據，逆向思維推理分析，在建構光是沿直線傳播的這一概念過程中有了理性的光芒。

3、解釋生活現象，建立新概念。

在尋找證據的過程中，通過直觀感受與理性分析的結合，學生的頭腦中基本建構了“光沿直線傳播”的科學概念，但我們都知道，學生錯誤的前概念有時會非常頑固，也許他們能復述相關原理，但在內心深處，主導的還是先入為主的原有概念，因此在應用過程中深刻理解就顯得很有必要。所以我再學生結束了以軟管、小孔版為材料的探究實驗后提出學生心中很困惑的問題：光是直線傳播的.房間里有那么多物品，為什么只開一扇小窗,整個房間都會明亮起來？這時我做一個演示的模擬實驗，就用學生們剛用過的盒子模擬房間，用肥皂水呈現光的路線，我在房間中放入一塊鏡子充當物體，陽光照射到鏡子上，學生會發現光線會返回去，而且無論是在轉折的這個點之前還是之后，光都是以直線行進的，為光沿直線傳播的規律又提供了一又力證據，使學生的理解更為深刻。而我們的整個房間之所以都會明亮起來，正是因為房間里的物體就像這面鏡子一樣，當陽光照射到它們上面時會使光線返回去。為后續學習光的反射做了鋪墊。

4、聯系實際，運用新概念

同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你相信月亮確實被天狗吃了嗎？學生利用三球儀進行模擬演示并解釋日食和月食的現象，以此培養學生解決實際問題的能力，讓學生學以致用，體會到生活中到處有科學。

六、教學評價與反思

通過研讀教材我們會發現教材對光學傳播原理進行了淡化處理，而是突出了科學探究的思路和方法。因此，我在實驗教學中通過猜測——尋找證據——直觀感受與理性的推理分析相結合——層層深入，逐步建構“在同一介質中，光是沿著直線傳播的”這個科學概念。

在這個過程中，學生的思維不斷地縱向深入，在幫助學生獲取科學內容的同時，更重要的是培養學生重視證據、實事求是的科學精神，意識到一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證，體現了科學學科的核心素養。

渾南區第三小學

賀靜

第二篇：光的行進教案

2.1光的行進

第一課時

教學目標：

知識與技能：知道發光的物體叫做光源，會區分自然光源和人造光源

知道光在同一物質中是沿直線傳播的

過程與方法：能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設，能夠想辦法證明自己的假設

情感態度與價值觀：樂于與他人合作交流

教學重點難點：

重點：認識光源，會區分自然光源和人造光源 難點：通過實驗認識光在空氣中是沿直線行進的

教學準備：

光學實驗盒（帶小孔的紙板，光屏），手電筒

教學過程1：

一、導入新課：

二、認識光源：

1、展示各種光源（或圖像資料）

2、我們把這些會自己發光的物體叫做光源。

3、我們也能把光源分為自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭題：你知道，光是怎樣行進的嗎？

三、光的作用

四、探究光的行進：

1，大家根據自己的生活經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。2,，課件展示各種光直線行進現象的圖像。3，怎樣證明猜測是否正確？

4，通過實驗，認識光是沿著直線行進

第三篇：小學五年級上冊科學《光的行進》說課稿（模版）

小學五年級上冊科學《光的行進》說課稿

周敏

一、說教材

《光的行進》是蘇教版科學五年級科學上冊《光與色彩》單元的第一課，教材主要讓學生在認識光源的基礎上，探究光的傳播路徑。五年級學生對光源已有一定的感性認識，但學生很少會去關注、探究光的傳播路徑。通過本課的探究學習，引導學生有意識地關注更多的光現象，去觀察、思考，甚至自己去探究。

二、說設計思路

本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現象。這里面包含兩個概念：一是光源，發光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。剛開始以圖片導入，既活躍了課堂氣氛，又明確了本節課的研究內容。學生沒有自然光源和人造光源的概念，因此，由教師引出這樣的概念，學生以此進行分類。科學課不能單純地傳授科學知識，應在喚起學生的生活經驗后，鼓勵學生大膽猜測，再設計實驗驗證，使學生親身經歷科學探究的全過程，從而獲得科學知識，培養學生科學探究的興趣和能力。

1、重點：使學生舉例、觀察、實驗等方法搜集證據證實“光沿直線行進”的2、難點：設計證實“光沿直線行進”的對比試驗

三、說學情

五年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

四、說教法學法

1、教法：

㈠.觀察與感受：充分利用五年級學生好奇、好動的特點，讓他們置身絢麗多彩的光的現場，感受光的世界。㈡.模擬實驗、交流與討論：將觀察結果匯集整理，交流信息，認清光行進的現象及原因，通過光的直線傳播的實驗，體會光的行進。

2、學法：討論交流（看到的想到的），動手實驗，小組合作，類比推理等。

五、說教學程序

科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”設計此課，我主要是從以下幾個方面著手的：

1、直入課題，產生興趣。開門見山以圖解為載體，使學生形成強烈的學習興趣，激發學生的學習動機。

2、通過模擬實驗，培養能力。對教材進行適當的處理，通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

六、說板書設計：

光的行進

光源：能發光的物體 光源的分類：自然光源

人造光源

光在空氣或水中是沿直線行進

第四篇：光的行進教學設計

的 版 本：年 級：抽簽號：

行

蘇教版

五年級

進》

《光

1、光的行進

教學內容: 蘇教版小學科學五年級上冊第二單元光與色彩單元第一課 教學目標： 科學概念：

1、知道會發光的物體叫做“光源”。

2、知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。過程與方法：

1、學會做小孔成像實驗盒。

2、能夠用語言解釋小孔成像的成因。情感、態度與價值觀：

感受到光學世界的神奇與奧秘。

教學重點：認識光的直線傳播規律。

教學難點：通過制作小孔成像實驗盒，進一步驗證光沿直線傳播。教學準備：

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實驗盒等。學生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、塑料屏、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、釘子等。

教學過程：

一、導入新課：

1、欣賞宿豫區千鳥園夜景圖片，提問：是什么讓我們千鳥園的夜晚如此亮麗？（燈光）如果夜晚沒有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2、小結：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進光的世界。（板書：光）

二、學習新課：

（一）指導學生認識光源，給光源分類。

1、提問：你們還知道哪些物體會發光嗎？ 學生回答，老師板書。

2、講述：科學上把自己自身能夠發光的物體叫做光源，（板書：光源）

3、學生辨別哪些物體是光源。

4、學生辨別哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小結：我們還可以按照其它的標準給光源進行分類，如果同學們感興趣課后查閱資料繼續給光源分類。

（二）指導學生認識光是怎樣傳播的。

1、播放課件，帶領學生領略光的風采，提問：根據我們的生活經驗你能發現光是沿著怎樣的路線行進的呢？（板書：光 ？行進）

2、學生分組討論，猜測。（根據學生的回答板書）

3、小結：這只是我們的假設，我們還要通過什么來證明我們的假設是不是正確，如果老師給你們一個手電筒，三張中間帶小孔的卡紙，和一個紙屏你能設計實驗來證明你的假設嗎？

4、學生分組討論。

5、匯報交流。

6、教師提實驗要求,學生分組驗證假設。

7、小結：通過這個實驗我們證明了什么？（投影：光是沿直線行進的）剛才我們 研究了光在空氣中的行進路線，光在水中又是怎樣行進的呢？請同學們課后繼續去研究。

（三）指導學生了解“小孔成像”。

1、（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國古代的學者墨子發現了一個有趣的現象——光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這種現象被稱為“小孔成像”，有誰能利用今天學到的知識來幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

2、師：今天我們就親自來做一做這個“小孔成像”實驗，做完后我們再來解釋這個現象！

3、指導學生做“小孔成像”實驗盒。

4、指導學生做小孔成像實驗。

5、小結：通過觀察你有什么發現？蠟燭的火焰與我們在實驗盒上看到的有什么不同？你能解釋這種現象嗎？學生分組討論。

6、學生匯報

7、教師課件小結。

三、鞏固總結： 師生總結。

四、課后拓展：

問題：如果小孔變大了，還會不會看到這樣的現象？

板書設計：

光 的 行 進

電

燈 在蠟

燭

人造光源 空光火 柴 氣中 螢火蟲

源 自然光源 閃

電

太

陽

沿 直 線 等

第五篇：光的行進 教學設計

《光的行進》教學設計

教學目標：

1、能夠利用手電筒驗證光的直線傳播現象。

2、知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。

3、知道發光的物體叫光源，并能區分自然光源和人造光源。

4、體會到科學就在我們身邊，形成認真細致的科學態度。

5、感受到光學世界的神奇與奧妙。教學準備：《光的行進》課件、有孔的黑色卡紙、黑色紙屏、手電筒、相關視頻。教學過程：

一、觀看圖片，導入新課

1、談話：2008年在北京舉行了第29屆夏季奧運會，盛大的開幕式給世界人民留下了深刻地印象，讓我們一起來看一組圖片回顧一下難忘的時刻！（PPT出示6張奧運會放煙火的圖片）

設計意圖：用圖片導入，視覺沖擊，吸引學生的眼球。

2、師：漂亮吧！燈光、焰火共同照亮了節日的夜晚，那除了燈光、焰火，在我們的日常生活中還有哪些物體會發光呢？（板書：光）

學生舉例

師板書

（學生會想到螢火蟲、水母、燈光、閃電、陽光、燭光等）

設計意圖：從圖片引入“光”，身邊的“光”很多很常見，但要糾正正確用語。比如是“陽光”而不是“太陽”。

二、認識光源

1、師：在這些發光的物體中哪些能自己發光呢？（學生說，師在相應的物體后面勾出能自己發光的物體，刪除不能自己發光的物體）

2、小結：我們把這些自己能發光且正在發光的物體叫光源。（板書：光源）

3、師：古詩《靜夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？鏡子呢？說說你的理由。

（月亮和鏡子都是反射其他光源的光，本身并不發光）設計意圖：進一步明確光源的概念。

4、光源有很多種，剛才我們自己都舉出來很多例子，那么誰能將這些光源分類呢？用什么方法分？（可以提示學生參照三年級“常見材料”的分類方法）

學生交流討論。

5、學生匯報、師板書（板書：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家舉得例子分別與自然光源、人造光源相連嗎？（指名上黑板連線）

三、探究光是怎么行進的

1、交流

（1）談話：平時我看到有同學上課時會悄悄扔個小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中運動的路線是什么？

你能把它在黑板上畫出來嗎？（請同學上黑板畫橡皮的路線）

設計意圖：通過觀察并畫“看得見”的橡皮在空中的運動路線，輕松理解“看不見”的光的行進路線，為下面的探究做鋪墊。

（2）談話：老師指著教室里的電燈問大家，它是光源嗎？

當燈泡亮了以后它的光是怎樣傳播出去的呢？你能上來畫一畫嗎？（請同學上黑板畫燈光的路線）

設計意圖：有了“橡皮”的拋磚引玉，學生會很容易畫出自己的想法。（3）提問：你能說說為什么這樣畫嗎？

（預計學生會說出光是直的，而且是向著四面八方傳播）

（4）談話：今天我們就一起來探究一下光是怎樣行進的吧？（板書：的行進）

2、探究

（1）談話：光沿直線傳播，只是我們的假設。要想驗證我們的想法對不對，還要通過實驗來證明。今天老師給同學們準備了電筒、帶孔的卡紙、黑色紙屏，你能用這些材料證明你的假設嗎？你們打算怎樣探究呢？ 設計意圖：鼓勵學生自己設計探究方案，老師給予引導和指導。

實驗：將帶孔的卡紙隔一小段距離排開，三個小孔在一條直線上，讓光線穿過所有的孔照射在紙屏上。

友情提醒：①實驗時，不能大聲喧嘩；

②注意小組成員間的分工合作，互相配合；

③實驗結束時，小組長把材料送到前面的材料盒里。

（2）小組探究，匯報交流（只有當三個孔在一條直線上，才會落在最后的紙屏上，說明光是沿直線傳播的）

（3）師：剛才我們用實驗證明了光是沿直線傳播的，老師也準備了一段視頻，可以更直觀地觀察到光線是沿直線傳播的。（播放視頻：優酷 光的直線傳播）

設計意圖：為了讓同學們更直觀的觀察到光線的行進路線，嘗試用激光筆在實驗室里做，但實驗效果很不明顯，后來想到用視頻，光的行進路線非常清晰。

（4）小結并板書：光在同種均勻物質中沿直線傳播。

四、探究小孔成像

1、今天同學們都非常愛懂腦子，所以老師決定跟同學們講一件有趣的事情——古代一個叫墨子的學者坐在屋子里看書時，偶爾發現光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像。（邊說邊在黑板上畫簡易圖）你覺得這種現象可能嗎？你認為這是什么原因呢？

設計意圖：這個小故事，同學們可能會覺得糊里糊涂，用簡圖的形式一目了然。

2、師：其實這就是小孔成像，是我們生活中常見的現象之一。為什么所有物體，經過小孔以后，映出來的影像都是倒著的呢？這可以用我們剛學的光沿直線傳播來解釋。（播放“小孔成像”視頻）

3、五、拓展

師：我們了解了小孔成像的原因，是不是覺得光線通過一個小小的孔就將物體變倒了，是個很有趣的現象呢？其實同學們回家也可以模仿書P18制造一個小孔成像的儀器。

教后反思：

設計本課時，我力圖利用視頻，把抽象的“光線行進方向”形象地呈現給學生，加深了“光線如何傳播”和“小孔成像”的印象。

在本課教學中，首先用漂亮的圖片引入，激發他們的興趣，使其產生探究欲望。學生的思維特別靈活，用卡紙和手電筒做“光線傳播”的實驗時，有的組是豎著，有的組是橫著，互相合作，非常棒！

但教師的評價語還需要推敲和精煉，學生說完一句話或表示完自己的理由后，應及時給予恰當的評價，從而更好地激發學生的學習興趣。