第一篇：光的行進教學反思

篇一：《光的行進》教學設計五年科學上

篇二：光的行進教學設計

的版 本：

年 級：

抽簽號： 行 蘇教版 五年級

進》 《光

1、光的行進

教學內容: 蘇教版小學科學五年級上冊第二單元光與色彩單元第一課

教學目標：

科學概念：

1、知道會發光的物體叫做“光源”。

2、知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。

過程與方法：

1、學會做小孔成像實驗盒。

2、能夠用語言解釋小孔成像的成因。

情感、態度與價值觀：

感受到光學世界的神奇與奧秘。

教學重點：認識光的直線傳播規律。

教學難點：通過制作小孔成像實驗盒，進一步驗證光沿直線傳播。

教學準備：

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實驗盒等。

學生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、塑料屏、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、釘子等。

教學過程：

一、導入新課：

1、欣賞宿豫區千鳥園夜景圖片，提問：是什么讓我們千鳥園的夜晚如此亮麗？（燈光）如果夜晚沒有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2、小結：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進光的世界。（板書：光）

二、學習新課：

（一）指導學生認識光源，給光源分類。

1、提問：你們還知道哪些物體會發光嗎？

學生回答，老師板書。

2、講述：科學上把自己自身能夠發光的物體叫做光源，（板書：光源）

3、學生辨別哪些物體是光源。

4、學生辨別哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小結：我們還可以按照其它的標準給光源進行分類，如果同學們感興趣課后查閱資料繼續給光源分類。

（二）指導學生認識光是怎樣傳播的。

1、播放課件，帶領學生領略光的風采，提問：根據我們的生活經驗你能發現光是沿著怎樣的路線行進的呢？（板書：光 ？行進）

2、學生分組討論，猜測。（根據學生的回答板書）

3、小結：這只是我們的假設，我們還要通過什么來證明我們的假設是不是正確，如果老師給你們一個手電筒，三張中間帶小孔的卡紙，和一個紙屏你能設計實驗來證明你的假設嗎？

4、學生分組討論。

5、匯報交流。

6、教師提實驗要求,學生分組驗證假設。

7、小結：通過這個實驗我們證明了什么？（投影：光是沿直線行進的）剛才我們 研究了光在空氣中的行進路線，光在水中又是怎樣行進的呢？請同學們課后繼續去研究。

（三）指導學生了解“小孔成像”。

1、（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國古代的學者墨子發現了一個有趣的現象——光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這種現象被稱為“小孔成像”，有誰能利用今天學到的知識來幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

2、師：今天我們就親自來做一做這個“小孔成像”實驗，做完后我們再來解釋這個現象！

3、指導學生做“小孔成像”實驗盒。

4、指導學生做小孔成像實驗。

5、小結：通過觀察你有什么發現？蠟燭的火焰與我們在實驗盒上看到的有什么不同？你能解釋這種現象嗎？學生分組討論。

6、學生匯報

7、教師課件小結。

三、鞏固總結：

師生總結。

四、課后拓展：

問題：如果小孔變大了，還會不會看到這樣的現象？

板書設計：

光 的 行 進

電 燈

在蠟 燭 人造光源 空光火 柴 氣

中 螢火蟲

源 自然光源 閃 電

太 陽 沿 直 線 等

篇三：小學科學蘇教版五年級上冊光的行進

課 時 教 案

主備教師：李玲 執教教師：

教學內容:光的行進

教學目標：

1.能夠使用生活實例、觀察和實驗等方法搜集證據證實“光是直線行進” 的想法，能運用所學對生活現象進行解釋。

2.知道“光源”概念，能識別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進的。

3.愿意與同伴合作探究光學世界的奧秘，愿意大膽交流；喜歡動手制作“小孔成像”裝置。

教學重點:使用舉例、觀察、實驗等方法搜集證據證實“光沿直線行進”的，并能夠解釋相關現象。

教學難點：設計證實“光沿直線行進”的對比實驗。

教材分析：

本課是《光與色彩》單元的第一課。教材主要讓學生在認識光源的基礎上，探究光的傳播路徑，后者是本課的探究重點，也有一定的難度。光是沿直線傳播的，這是光學最基礎的知識，后面要學習的很多現象都要用這個規律來解釋。因此，這一知識點的學習非常重要。

學情分析： 五年級學生對光源已有一定的感性認識，通過本課的探究學習，引導學生有意識地關注更多的光現象，去觀察、思考，甚至自己去探究。

教學具準備:多媒體課件、激光筆、三張帶小孔的黑紙片、小孔成像實驗盒、噴霧器。

課時: 一課時

教學課時:一課時

教學預設：

㈠ 提出問題，形成假設

1．（師生復習太陽與物體及影子的位置關系后）把教室的燈點亮談話：每位同學都可以看見燈光，說明光行進的方向是向哪的？(之后出示閃閃發光的人工寶石)繼續談話：它們都在發光，最主要的不同是什么？（除了強弱大小等不同，最主要的區別在哪里？）

2.學生講述見解：電燈本身發光。寶石本身不發光。

3.教師將寶石放進暗盒里，請三個學生觀察，確認寶石不是自己發光的。

4.教師講述：像點亮的電燈這樣，會自己發光的物體叫光源。寶石本身不發光，就不是光源。我們周圍還有哪些物體屬于光源？

5.學生舉例，后教師出示光源的辨析題，學生對光源進行判斷，說明理由。

6.（對學生的活動進行鼓勵后）出示手電筒、鐵架臺，將鐵架臺的鐵桿立于手電筒和黑板之間，談話：請根據光源（當然還沒有打開）和鐵桿的位置畫出鐵桿的影子在黑板上的位置。

7.學生分組交流后，學生3人同時上前分別畫出鐵桿影子的位置，并回答“為什么要把影子畫在這里”。

8.學生講述理由。（教師提示：可以從光行進的路線角度考慮。）

9.教師提出問題：光是直線行進的嗎？

10.學生猜測。

㈡設計方法，搜集證據

1.談話：我們需要證實我們的想法。你認為可以使用哪些科學方法尋找證據。（之后教師出示三種方法：一是從生活中找出光是直線行進的實例，二是使用觀察的方法，三是對比實驗驗證。）

2.學生從生活中尋找光是直線行進的實例，講述并記錄。（教師

引導：出示激光束、霞光的圖片。）

3.教師演示與講述：（用激光筆照射白墻，墻上出現一紅斑。）光在空氣中的行進路線是不可見的，但我們可以借助一些東西來見到光行進的路線。（教師用噴霧器在激光筆和墻之間噴水霧，學生觀察激光束的傳播路徑。）

4.教師提供激光筆，學生操作激光筆，讓光在桌面上行進，觀察到光行進路線。

5.教師出示可彎折塑料飲料吸管，談話：實驗要借助器材。根據教師提供的器材（可彎折塑料飲料吸管、燈光、人的眼睛）設計對比實驗，證明光是直線行進的。（學生分組設計后匯報方法，達成共識。）6.教師出示三張帶孔的卡片和細直鐵絲，學生設計對比實驗。（教師的提示語：帶孔卡片如何擺放能夠看見燈光？怎樣才能知道三個小孔在一條直線上？）

學生分組設計實驗，后匯報，達成共識，學生明確方法，畫出實驗方法圖。

7.討論：小組4人怎樣合作，能夠省時高效完成兩個同樣目的的實驗？

8.全班達成共識，確定小組成員各自責任，分組實驗，記錄結果。

㈢ 分析歸納，概括結論

學生觀看記錄結果，總結結論：光是沿直線行進的。（重點：根據有哪些？）

㈣ 運用新知，拓展鞏固

1.生活中很多地方都用到“光是沿直線行進的”規律，請舉例。

2.學生解釋：⑴對鐵桿的影子位置的解釋。⑵運動員射擊瞄準時用到這個規律了嗎？⑶同學們站成一對，體育委員喊“向右看齊”。

3.學生閱讀課文中“墨子發現小孔成像現象”的介紹。（之后，教師講述：墨子的發現體現了我國古代人民擁有聰明智慧和極強的觀察能力。）

4.學生交流與操作：怎樣利用光的直線行進規律查看線繩直不直？

5.教師簡介：青藏鐵路線上的激光準直作業。

6.教師講述：我們的研究是在空氣里進行的，也就是說，在空氣中光是沿直線行進的，那這個結論適應于水中嗎，我們得觀察一下。7.教師演示光在水中的行進，學生總結結果。

8.教師繼續引導：光既通過空氣又穿過水的話，路線還是直線嗎？我們也做觀察。

9.教師借助噴壺和水槽演示光的折射現象，學生觀察、總結結果。

10.全班學生共同總結結論：光在空氣中或水中是沿直線行進的。

㈤ 總結全課，反思過程

1.學生對知識與方法進行小結。

2.學習反思：學習有什么收獲？

3.教師講述：凡事不能只憑借感覺，必須有思考和科學的驗證。

教學反思：

日期：

篇四：光的折射教學反思

光的折射教學反思

篇一：光的折射>教學反思

十月份，為迎接株洲市青年物理教師教學大賽，我校八年級停下第二章“光現象”的教學，改為學習第五章“電流和電路”，現已結束。從本周開始，又回過頭來學習第二章，星期一到星期二的教學任務是第四節“光的折射”在教學過程中，盡管我們進行了二次備課，但還是有許多不到的情況。

考慮到學生的具體情況，我們的教學思路是這樣的，第一步，引導學生復習“光的直線傳播”和“光的反射”，設計了幾道題；第二步，引入新課，概念教學，引導學生對照光的反射，明確光從一種介質斜射入另一種介質時，一般會發生折射，并要求學生弄清“入射光線、法線、折射光線、入射角、折射角”等概念；第三步，學生自主探究光的折射規律。分三個探究實驗，（1）探究光從空氣中斜射到水中的情況；（2）探究光從空氣中斜射玻璃中的情況；（3）探究光從玻璃中斜射入空氣中的情況。并且在每一步探究中，都要求學生多次改變入射光線的方向，改變入射角，看折射光線怎樣偏折，如果光秉直入射時又會出現什么情況。在探究過程中，學生很投入，基本能得出實驗結論。

課堂亮點：（1）由于采用了學生自主探究，教師也省了許多口舌，學生反而學得更扎實；（2）課堂生成令人興奮不已，如在實驗班上課時，有顏甜等發現了當光從玻璃中斜射到空氣中時，有可能找不到折射光線，而只有反射光線，接著我干脆提出了這樣的問題：什么情況下折射光線會消失呢？不一會，又有譚斯琪回答出了這個問題。仍需改進之處：（1）學案有待進一步改進。由于時間比較緊，在備學案時，沒有經過多的討論，就形成定案，在使用的過程中發現還有些地方存在較大的不足。（2）光從空氣中斜射到水中時，雖然老師想了辦法，在水中加入少量墨水，紅色的激光在水中的路徑清晰可見，但光在空氣中的路徑卻很難看到，在“光的直線傳播”一節的教學過程中，我們采用加煙霧的方法來看到光的空氣中的路徑，這里該怎樣增加可見度，值得我們思考。（3）

1、時隔一個月之久，學生對“光現象”中的基礎知識多有遺忘，在學案中我們先設計了幾個課前鞏固題，引起學生的回憶。而作反射光線時，有少數學生開始時無從下手，以前全體同學都已經過關的反射定律都記不起來，星期二第三節課在實驗班上課時，有同學將“光的直線傳播”與“光的反射”混為一談。我相信，所有的教師都會有這樣的體會，該怎樣讓學生克服這個毛病呢，還望能向其他老師學一招。

篇二：光的折射教學反思

光的折射在生活中很重要，并且是光學教學的重要內容。在進行這節課的教學時，我盡量結合社會生活的實際，注意培養學生對自然和科學技術的興趣，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。

為了體現以“問題為中心”的課堂教學設計，遵循“六環”“三步”的教學模式。在教學中，我首先通過實驗創設出問題情境，使學生產生問題，并想解決問題。我設計的兩個實驗，一個是“折射斷筷”，一個是“硬幣上升”。通過學生手邊簡單的器材，進行簡單的實驗，體現>物理教學以實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發現問題，引發思考。既能激發學生對知識學習的興趣，還能使學生自然地進入探究情境。我覺得這是本節的一個成功之處。

在講授完什么是折射之后，我讓學生分組討論，“關于折射，你還有什么想要知道的？”學生以小組為單位提出問題，例如：發生光的折射時，遵循什么樣的規律？之后，對學生提出的問題進行整合，形成問題系列，并且確定解決問題的順序和時機。我覺得這是本節的一個亮點。它很好地體現了“六環”中整合問題這一環節。

本節的另一個成功之處是在最后，在講過池水變淺的道理后，可以讓學生仿照這一問題討論“潛水遠在水下看岸上的路燈，情況會怎樣？”學生以小組為單位進行討論，通過作圖的方法確定看到路燈的實際情況。使學生在合作學習中解決問題。并且通過教學使學生產生出更高更新的問題。

本節的一個遺憾是，由于光的折射現象的實驗可見度不大，我采用了課件來演示實驗。如果可能的話，我覺得這個實驗還是應該讓學生親自動手操作。這樣，學生的感受會更深刻。可以采用如下的方法：將一束光斜射向水杯底，在杯底出現一個光斑，向杯中加水，就會發現光斑的位置發生移動，從而得出：從空氣進入水中的光線行進方向發生改變。再進行光的折射的教學。

篇三：光的折射教學反思

本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一課做鋪墊，所以本課學生動手操作降低了一定的難度。但本課也有其獨特的難點：

1、利用玻璃磚做實驗時看到的光線很多，借助課件明確要找哪條如何記錄下來。

2、光路可逆不好做。

3、分析實驗證據時借助課件，學生不能很全面的總結，需要老師有規律的引導。

4、為了及時鞏固光的折射規律，練習畫簡單的光的折射光路圖，同時也為了讓學生利用光路圖更好的去解釋生活中的一些現象。

總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。

第二篇：光的行進教學設計

的 版 本：年 級：抽簽號：

行

蘇教版

五年級

進》

《光

1、光的行進

教學內容: 蘇教版小學科學五年級上冊第二單元光與色彩單元第一課 教學目標： 科學概念：

1、知道會發光的物體叫做“光源”。

2、知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。過程與方法：

1、學會做小孔成像實驗盒。

2、能夠用語言解釋小孔成像的成因。情感、態度與價值觀：

感受到光學世界的神奇與奧秘。

教學重點：認識光的直線傳播規律。

教學難點：通過制作小孔成像實驗盒，進一步驗證光沿直線傳播。教學準備：

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實驗盒等。學生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、塑料屏、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、釘子等。

教學過程：

一、導入新課：

1、欣賞宿豫區千鳥園夜景圖片，提問：是什么讓我們千鳥園的夜晚如此亮麗？（燈光）如果夜晚沒有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2、小結：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進光的世界。（板書：光）

二、學習新課：

（一）指導學生認識光源，給光源分類。

1、提問：你們還知道哪些物體會發光嗎？ 學生回答，老師板書。

2、講述：科學上把自己自身能夠發光的物體叫做光源，（板書：光源）

3、學生辨別哪些物體是光源。

4、學生辨別哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小結：我們還可以按照其它的標準給光源進行分類，如果同學們感興趣課后查閱資料繼續給光源分類。

（二）指導學生認識光是怎樣傳播的。

1、播放課件，帶領學生領略光的風采，提問：根據我們的生活經驗你能發現光是沿著怎樣的路線行進的呢？（板書：光 ？行進）

2、學生分組討論，猜測。（根據學生的回答板書）

3、小結：這只是我們的假設，我們還要通過什么來證明我們的假設是不是正確，如果老師給你們一個手電筒，三張中間帶小孔的卡紙，和一個紙屏你能設計實驗來證明你的假設嗎？

4、學生分組討論。

5、匯報交流。

6、教師提實驗要求,學生分組驗證假設。

7、小結：通過這個實驗我們證明了什么？（投影：光是沿直線行進的）剛才我們 研究了光在空氣中的行進路線，光在水中又是怎樣行進的呢？請同學們課后繼續去研究。

（三）指導學生了解“小孔成像”。

1、（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國古代的學者墨子發現了一個有趣的現象——光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這種現象被稱為“小孔成像”，有誰能利用今天學到的知識來幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

2、師：今天我們就親自來做一做這個“小孔成像”實驗，做完后我們再來解釋這個現象！

3、指導學生做“小孔成像”實驗盒。

4、指導學生做小孔成像實驗。

5、小結：通過觀察你有什么發現？蠟燭的火焰與我們在實驗盒上看到的有什么不同？你能解釋這種現象嗎？學生分組討論。

6、學生匯報

7、教師課件小結。

三、鞏固總結： 師生總結。

四、課后拓展：

問題：如果小孔變大了，還會不會看到這樣的現象？

板書設計：

光 的 行 進

電

燈 在蠟

燭

人造光源 空光火 柴 氣中 螢火蟲

源 自然光源 閃

電

太

陽

沿 直 線 等

第三篇：光的行進 教學設計

《光的行進》教學設計

教學目標：

1、能夠利用手電筒驗證光的直線傳播現象。

2、知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。

3、知道發光的物體叫光源，并能區分自然光源和人造光源。

4、體會到科學就在我們身邊，形成認真細致的科學態度。

5、感受到光學世界的神奇與奧妙。教學準備：《光的行進》課件、有孔的黑色卡紙、黑色紙屏、手電筒、相關視頻。教學過程：

一、觀看圖片，導入新課

1、談話：2008年在北京舉行了第29屆夏季奧運會，盛大的開幕式給世界人民留下了深刻地印象，讓我們一起來看一組圖片回顧一下難忘的時刻?。≒PT出示6張奧運會放煙火的圖片）

設計意圖：用圖片導入，視覺沖擊，吸引學生的眼球。

2、師：漂亮吧！燈光、焰火共同照亮了節日的夜晚，那除了燈光、焰火，在我們的日常生活中還有哪些物體會發光呢？（板書：光）

學生舉例

師板書

（學生會想到螢火蟲、水母、燈光、閃電、陽光、燭光等）

設計意圖：從圖片引入“光”，身邊的“光”很多很常見，但要糾正正確用語。比如是“陽光”而不是“太陽”。

二、認識光源

1、師：在這些發光的物體中哪些能自己發光呢？（學生說，師在相應的物體后面勾出能自己發光的物體，刪除不能自己發光的物體）

2、小結：我們把這些自己能發光且正在發光的物體叫光源。（板書：光源）

3、師：古詩《靜夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？鏡子呢？說說你的理由。

（月亮和鏡子都是反射其他光源的光，本身并不發光）設計意圖：進一步明確光源的概念。

4、光源有很多種，剛才我們自己都舉出來很多例子，那么誰能將這些光源分類呢？用什么方法分？（可以提示學生參照三年級“常見材料”的分類方法）

學生交流討論。

5、學生匯報、師板書（板書：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家舉得例子分別與自然光源、人造光源相連嗎？（指名上黑板連線）

三、探究光是怎么行進的

1、交流

（1）談話：平時我看到有同學上課時會悄悄扔個小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中運動的路線是什么？

你能把它在黑板上畫出來嗎？（請同學上黑板畫橡皮的路線）

設計意圖：通過觀察并畫“看得見”的橡皮在空中的運動路線，輕松理解“看不見”的光的行進路線，為下面的探究做鋪墊。

（2）談話：老師指著教室里的電燈問大家，它是光源嗎？

當燈泡亮了以后它的光是怎樣傳播出去的呢？你能上來畫一畫嗎？（請同學上黑板畫燈光的路線）

設計意圖：有了“橡皮”的拋磚引玉，學生會很容易畫出自己的想法。（3）提問：你能說說為什么這樣畫嗎？

（預計學生會說出光是直的，而且是向著四面八方傳播）

（4）談話：今天我們就一起來探究一下光是怎樣行進的吧？（板書：的行進）

2、探究

（1）談話：光沿直線傳播，只是我們的假設。要想驗證我們的想法對不對，還要通過實驗來證明。今天老師給同學們準備了電筒、帶孔的卡紙、黑色紙屏，你能用這些材料證明你的假設嗎？你們打算怎樣探究呢？ 設計意圖：鼓勵學生自己設計探究方案，老師給予引導和指導。

實驗：將帶孔的卡紙隔一小段距離排開，三個小孔在一條直線上，讓光線穿過所有的孔照射在紙屏上。

友情提醒：①實驗時，不能大聲喧嘩；

②注意小組成員間的分工合作，互相配合；

③實驗結束時，小組長把材料送到前面的材料盒里。

（2）小組探究，匯報交流（只有當三個孔在一條直線上，才會落在最后的紙屏上，說明光是沿直線傳播的）

（3）師：剛才我們用實驗證明了光是沿直線傳播的，老師也準備了一段視頻，可以更直觀地觀察到光線是沿直線傳播的。（播放視頻：優酷 光的直線傳播）

設計意圖：為了讓同學們更直觀的觀察到光線的行進路線，嘗試用激光筆在實驗室里做，但實驗效果很不明顯，后來想到用視頻，光的行進路線非常清晰。

（4）小結并板書：光在同種均勻物質中沿直線傳播。

四、探究小孔成像

1、今天同學們都非常愛懂腦子，所以老師決定跟同學們講一件有趣的事情——古代一個叫墨子的學者坐在屋子里看書時，偶爾發現光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像。（邊說邊在黑板上畫簡易圖）你覺得這種現象可能嗎？你認為這是什么原因呢？

設計意圖：這個小故事，同學們可能會覺得糊里糊涂，用簡圖的形式一目了然。

2、師：其實這就是小孔成像，是我們生活中常見的現象之一。為什么所有物體，經過小孔以后，映出來的影像都是倒著的呢？這可以用我們剛學的光沿直線傳播來解釋。（播放“小孔成像”視頻）

3、五、拓展

師：我們了解了小孔成像的原因，是不是覺得光線通過一個小小的孔就將物體變倒了，是個很有趣的現象呢？其實同學們回家也可以模仿書P18制造一個小孔成像的儀器。

教后反思：

設計本課時，我力圖利用視頻，把抽象的“光線行進方向”形象地呈現給學生，加深了“光線如何傳播”和“小孔成像”的印象。

在本課教學中，首先用漂亮的圖片引入，激發他們的興趣，使其產生探究欲望。學生的思維特別靈活，用卡紙和手電筒做“光線傳播”的實驗時，有的組是豎著，有的組是橫著，互相合作，非常棒！

但教師的評價語還需要推敲和精煉，學生說完一句話或表示完自己的理由后，應及時給予恰當的評價，從而更好地激發學生的學習興趣。

第四篇：光的行進教案

2.1光的行進

第一課時

教學目標：

知識與技能：知道發光的物體叫做光源，會區分自然光源和人造光源

知道光在同一物質中是沿直線傳播的

過程與方法：能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設，能夠想辦法證明自己的假設

情感態度與價值觀：樂于與他人合作交流

教學重點難點：

重點：認識光源，會區分自然光源和人造光源 難點：通過實驗認識光在空氣中是沿直線行進的

教學準備：

光學實驗盒（帶小孔的紙板，光屏），手電筒

教學過程1：

一、導入新課：

二、認識光源：

1、展示各種光源（或圖像資料）

2、我們把這些會自己發光的物體叫做光源。

3、我們也能把光源分為自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭題：你知道，光是怎樣行進的嗎？

三、光的作用

四、探究光的行進：

1，大家根據自己的生活經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。2,，課件展示各種光直線行進現象的圖像。3，怎樣證明猜測是否正確？

4，通過實驗，認識光是沿著直線行進

第五篇：蘇教版小學科學五年級上冊《光的行進》教學反思

《光的行進》教學反思

《光的行進》是蘇教版科學教材五年級上冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應用等知識，下面談一談上完這節課的感受。

一、激發興趣，使學生一開始便興趣盎然

課前，我展示了從沒有光到有光的變化，讓學生意識到我們的生活因為光而更精彩。課堂上，又通過科學探究的方法，用實驗探究了光在空氣中的行進路線。如此經過提出問題、積極思考、交流發言、得出結論等環節后，讓學生積極尋找解決問題的辦法。

二、準備充足，為學生開拓視野提供了準備

教學過程中準備了兩個實驗。一個是光的行進的實驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進的，要求學生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結論；另一個是小孔成像的實驗，利用小孔成像裝置，觀察蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學生的興趣。

三、拓展和延伸

本節課在講小孔成像實驗時，引導學生用自制教具進行觀察，不僅體現了以生為本，更體現了自制教具在實際教學活動中的應用，取得了很好的效果。

四、缺陷與不足

班上只有一小部分人做了小孔成像裝置，取得的效果有限，要

是能讓每個學生都課后去做一個小孔成像裝置，那就更好了。