第一篇：本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟.txt花前月下，不如花錢(qián)“日”下。葉子的離開(kāi)，是因?yàn)轱L(fēng)的追求還是樹(shù)的不挽留？干掉熊貓，我就是國(guó)寶！別和我談理想，戒了！本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟課題組成員

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[組圖]研究思路、研究方法 熱 ★★★【字體：小 大】

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

作者：課題組 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：7626 更新時(shí)間：2007-4-12

課題主要采用行動(dòng)研究的方法，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法，注重理論研究與個(gè)案試驗(yàn)相結(jié)合。以常州市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)一、二級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行研究。在教學(xué)研究過(guò)程中，對(duì)師生利用平臺(tái)促進(jìn)交互學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄、調(diào)查、分析，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問(wèn)卷、訪談的形式對(duì)社會(huì)學(xué)軟件課程教學(xué)中所具有的對(duì)學(xué)生具體的認(rèn)知、情感、意志等方面的作用加以分類(lèi)和個(gè)案性的研究。

本研究的過(guò)程為：

首先對(duì)社會(huì)性軟件的發(fā)展的一般理論基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)的探討、挖掘其興起的社會(huì)文化背景，對(duì)本研究的兩種社會(huì)性軟件的教育應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外案例和理論進(jìn)行檢索和分析，形成研究的前期假設(shè)，在此前提下再尋找支持社會(huì)性軟件應(yīng)用于課程與教學(xué)的直接的教與學(xué)理論基礎(chǔ)以指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)研究。在此基礎(chǔ)上，在本校范圍展開(kāi)調(diào)研，調(diào)查師生在社會(huì)性軟件使用方面的現(xiàn)狀和需求，為實(shí)踐研究提供準(zhǔn)備。研究的實(shí)踐過(guò)程（如下圖所示）從教育學(xué)的角度可概括成三個(gè)階段，即試用、調(diào)適、制度化三個(gè)階段，不同的階段有其主導(dǎo)的方法和行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、展開(kāi)調(diào)研、參與互動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。再對(duì)其效果進(jìn)行新一輪的驗(yàn)證以進(jìn)一步檢測(cè)前期成果，并進(jìn)而得出研究結(jié)論，撰寫(xiě)相應(yīng)的研究報(bào)告。

文章錄入：五月梅花 責(zé)任編輯：五月梅花

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第二篇：課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路

盡管我校在全縣范圍具有一定規(guī)模，教學(xué)成績(jī)一直名列前茅，教師的課堂教學(xué)水平較之鄉(xiāng)村中學(xué)教師存在較明顯優(yōu)勢(shì)，但一線教師教學(xué)水平提高途徑僅限于參加上級(jí)各部門(mén)組織的各種集中培訓(xùn)，致使針對(duì)性和實(shí)效性都不是很強(qiáng)。那么要真正提高我校教師的課堂教學(xué)能力和技術(shù)水平，僅靠教師本人刻苦鉆研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要盡可能創(chuàng)建一個(gè)良好的校園環(huán)境，爭(zhēng)取在校內(nèi)開(kāi)展多種形式的有組織的教育教學(xué)活動(dòng)及有效的校本培訓(xùn)活動(dòng)，在本課題研究中我們確立的研究思路是：⑴校內(nèi)教研組組織講課、聽(tīng)課、評(píng)課并總結(jié)其中的得失。⑵組織教師隊(duì)伍到其他名校拜師學(xué)藝求取 “真經(jīng)”。⑶回校總結(jié)制定改進(jìn)方案，融合自己的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)水平。

2、研究方法

（1）、分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)我校教師的基本情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，建立相關(guān)的材料檔案。

（2）、文獻(xiàn)法：從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書(shū)籍中搜集有關(guān)課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例和提高教師課堂教學(xué)水平的理論知識(shí)，并建立檔案。

（3）、個(gè)案研究法：從我校優(yōu)秀、先進(jìn)的中、青年教師中總結(jié)他們?cè)诮虒W(xué)中的成功之處和不足之處，并開(kāi)展針對(duì)性的研究和學(xué)習(xí)。

（4）、活動(dòng)研究法：開(kāi)展各種形式有目的有意義的教研教改課，經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀教師培訓(xùn)指導(dǎo)等活動(dòng)，并進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)。

3、實(shí)施步驟

（1）、宣傳動(dòng)員階段：做好“課堂教學(xué)有效性研究”課題的宣傳工作，營(yíng)造氣氛，成立課題小組，制定實(shí)施方案。

（2）、準(zhǔn)備階段：搜集網(wǎng)絡(luò)上、過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中成功的優(yōu)秀的課例和提高課堂教學(xué)水平的理論知識(shí)，（3）、組織實(shí)施階段：健全校內(nèi)教研組活動(dòng)計(jì)劃和教研制度。組織優(yōu)秀、先進(jìn)的中青年教師進(jìn)行示范課，做好聽(tīng)課、評(píng)課工作安排，收集教學(xué)過(guò)程的照片、錄音、錄像等資料。學(xué)習(xí)他們的成功之處，改進(jìn)不足之處，組織召開(kāi)座談會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。

（4）、總結(jié)分析階段：進(jìn)行校內(nèi)示范課成果宣傳與展示，個(gè)人教學(xué)自評(píng)總結(jié)。認(rèn)真做好研討分析，總結(jié)得失，寫(xiě)出下一步改進(jìn)措施。

4、研究措施

（1）采用領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、教職工會(huì)、教研組長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)會(huì)、備課組長(zhǎng)會(huì)廣泛宣傳本次課題活動(dòng)的目的、意義、做法及預(yù)期目標(biāo)。（2）全校教職工必須做到：精誠(chéng)合作，分工細(xì)明，樹(shù)立全校一盤(pán)棋的大局意識(shí)。

（3）圍繞課堂教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié) ①、寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)（提倡寫(xiě)簡(jiǎn)案）②精心開(kāi)展講課或說(shuō)課活動(dòng)

③組織聽(tīng)課者評(píng)課，寫(xiě)出評(píng)課意見(jiàn)或建議。

④收藏優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程中的照片、錄音、錄像等課堂活動(dòng)資料

（4）實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，組織“一幫一”友好教學(xué)活動(dòng)形式，提高教師教學(xué)水平。

（5）完善教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（6）健全學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)制度，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)

第三篇：研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 2009年04月04日 星期六 12:35

1、研究什么？——怎樣確定研究課題

一切科學(xué)研究始于問(wèn)題——問(wèn)題即課題；教學(xué)即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)。

教育科研課題主要來(lái)源于兩大方面：

A．實(shí)踐來(lái)源——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問(wèn)題，教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題。

教育教學(xué)與其外部的矛盾（教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展）。

B．理論來(lái)源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)（例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過(guò)程）

2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個(gè)課題，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：

A．所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題？

B．要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

C．要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。E．課題研究的策略和步驟如何？

F．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

3、教育課題研究的基本方法有：

⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測(cè)驗(yàn)法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 實(shí)驗(yàn)法（在一個(gè)課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法）3.1 觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面： 3.1.1 作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。

3.1.2 確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。3.1.3 確定觀察對(duì)象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；

三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。

比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來(lái)。3.1.４ 制定觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

3.1.5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設(shè)置的儀器來(lái)幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間．

我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

3.1.6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)類(lèi)似問(wèn)題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

3.1.7 逐段提出觀察提綱

在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問(wèn)題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。

3.2 調(diào)查法 ：

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程：

抽樣調(diào)查的主要步驟

在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過(guò)長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái)。

5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。

7.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)作用。

對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。3.3 測(cè)驗(yàn)法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。

測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋?xiě)?yīng)該相同。3.4 行動(dòng)研究法：

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

模式基本是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)

從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：

一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。

三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

具體說(shuō)說(shuō)操作方法：

（一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

（三）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

（四）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

（五）行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充 分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段。

總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。3.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

一、要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

二、要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià)值。

四、要善于進(jìn)行理論分析 3.6 文獻(xiàn)法：

分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書(shū)和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。3.7 個(gè)案研究法：

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。3.8 案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn) ：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱(chēng)為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同樣或類(lèi)似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。

第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿(mǎn)足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫(xiě)上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過(guò)上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱(chēng)為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問(wèn)題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題。

④詮釋與研究——對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

1月21日《中國(guó)教育報(bào)》刊登了華南師范大學(xué)教科院

劉良華文章：《教育敘事：重建教師思維》。《中國(guó)教育報(bào)》為這篇文章加了編者按：目前，寫(xiě)教育論文是每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中都要面對(duì)的事情，也確實(shí)有許多教師在寫(xiě)論文的時(shí)候犯了難。教師到底要不要寫(xiě)論文也引起過(guò)有褒有貶的爭(zhēng)論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過(guò)對(duì)這些故事的敘述去反思自己的教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活，而不是去寫(xiě)那些有時(shí)是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說(shuō)是教育論文，毋寧說(shuō)是教育記敘文。以此類(lèi)推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。——編者

同一天，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章《我的教育故事：情感還是方法》 3.9 實(shí)驗(yàn)法：

3.9.1 什么是“實(shí)驗(yàn)法”？

通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說(shuō)”（亦可稱(chēng)“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。3.9.2 試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過(guò)程是很有價(jià)值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3.9.3 什么叫“假說(shuō)”？

所謂“假說(shuō)”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——初步假設(shè)——形成假說(shuō)。3.9.4 教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

①自變量（又稱(chēng)做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂(lè)學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。

③無(wú)關(guān)變量（也稱(chēng)“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱(chēng)為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱(chēng)非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。

控制無(wú)關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響，控制無(wú)關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

3.9.5 實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）：——形成假說(shuō)

——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

—— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)

—— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。

—— 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法

第四篇：課題研究方法步驟

課題研究學(xué)習(xí)材料

一、概論

1、課題的概念：課題是需要依靠團(tuán)隊(duì)力量，采用科學(xué)方法進(jìn)行研究的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、課題的類(lèi)別：從應(yīng)用價(jià)值分為一二三級(jí)課題，我們教師一般研究三級(jí)課題，即對(duì)教育領(lǐng)域的個(gè)別實(shí)踐性問(wèn)題具有指導(dǎo)意義的課題，比如：留守兒童教育問(wèn)題的研究；小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組的研究等。教育科研分為教育理論研究和教育事實(shí)研究，我們教師一般進(jìn)行的是教育事實(shí)研究。

3、課題研究的特點(diǎn)：創(chuàng)新性、繼承性、嚴(yán)密性。課題研究應(yīng)把握三個(gè)關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用

注：課題研究必須重視實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新。比如現(xiàn)在普遍推行小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)校和老師是否真正深入對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀況做過(guò)口頭和問(wèn)卷的調(diào)查，這里面是否存在很多問(wèn)題。還有現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)大都提倡異質(zhì)同組，但在異質(zhì)組里，是不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生起主導(dǎo)甚至是主體作用，后進(jìn)生參與度和效果如何，同質(zhì)組是不是更有利于合作？是不是在學(xué)生座位編排上多下些功夫，讓學(xué)生可以與周邊學(xué)生靈活組成同質(zhì)組和異質(zhì)組，教師根據(jù)探究問(wèn)題的情況組織同質(zhì)組或異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)。

4、教育科研與教學(xué)研究（我們常說(shuō)的教研）的區(qū)別：范疇不同（教科研范疇廣）；目的不同（教科研重在方法的研究，可以研究如何做教研）；思維路線不同（教科研思維需嚴(yán)謹(jǐn)）；研究成果不同（教科研經(jīng)驗(yàn)成果具有推廣價(jià)值，研究得出的失敗原因也是成果）

二、怎樣進(jìn)行課題研究：

（一）選題

1、什么是選題

就是確定研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容和研究范圍，選定研究對(duì)象，確定研究對(duì)象的過(guò)程。如“關(guān)于目前初中段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究”

2、選題的途徑和方法

上級(jí)下發(fā)的選題指南；從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題；從相關(guān)研究資料信息中發(fā)現(xiàn)。

3、形成課題題目

準(zhǔn)確：課題題目要把課題研究的內(nèi)容、研究的對(duì)象、研究的范圍都交代清楚。

規(guī)范：似是而非的詞語(yǔ)不能用，疑問(wèn)式、結(jié)論式、口號(hào)式的詞語(yǔ)不能用。

簡(jiǎn)潔：不超20字

醒目：題目新穎、獨(dú)特，給人留下深刻印象，吸引眼球。

（二）立項(xiàng)

按照教科室要求規(guī)范填寫(xiě)立項(xiàng)申報(bào)書(shū)各欄內(nèi)容，尤其是認(rèn)真填寫(xiě)課題設(shè)計(jì)論證一欄中要求的內(nèi)容（1、課題研究目的和意義；

2、研究的主要內(nèi)容和思路；

3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值；

4、研究的基礎(chǔ)和條件；

5、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃）。論證前要通過(guò)各種渠道了解當(dāng)?shù)睾屯獾匦值軉挝煌蕦?duì)此問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)論證一欄其中研究基礎(chǔ)和條件指經(jīng)費(fèi)來(lái)源、相關(guān)資料、研究人員能力、素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)等。

設(shè)計(jì)論證一欄其中課題研究計(jì)劃一定要有詳細(xì)的時(shí)間段，一般分為：準(zhǔn)備階段、實(shí)施（研究）階段、總結(jié)階段等。

立項(xiàng)書(shū)中預(yù)期成果形式為結(jié)題報(bào)告。

課題研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、歷史研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、測(cè)量研究法、觀察研究法等。

（三）開(kāi)題

舉行開(kāi)題會(huì)，課題組成員全部參加，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加爭(zhēng)取支持，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，闡明課題研究目的意義、安排人員分工，并形成開(kāi)題報(bào)告。

開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容包括：

一、課題提出的背景

二、研究對(duì)象

三、文獻(xiàn)綜述

四、研究?jī)?nèi)容

五、研究方法

六、研究思路

七、研究計(jì)劃

八、人員分工

九、預(yù)計(jì)的研究成果

（四）組織實(shí)施

研究計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)成員、堅(jiān)持召開(kāi)課題組階段反饋會(huì)議，根據(jù)課題研究情況及時(shí)調(diào)整研究方向和方法。研究過(guò)程中期形成中期動(dòng)態(tài)研究報(bào)告。注意收集保存原始研究材料。

中期動(dòng)態(tài)研究報(bào)告主要內(nèi)容包括：

一、課題前期基本運(yùn)作情況的介紹

二、課題研究中存在的問(wèn)題與疑難

三、課題研究今后的打算及思路等。

（五）結(jié)題

研究工作完成預(yù)期目標(biāo)后，按照教科室要求，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，填寫(xiě)上報(bào)相關(guān)材料，由教科研部門(mén)組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)審。

結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)內(nèi)容要詳實(shí)，具體要求在此不做論述。結(jié)項(xiàng)時(shí)需提交材料

⑴課題研究結(jié)題報(bào)告（1式2份）；

⑵教育科學(xué)重點(diǎn)課題成果申報(bào)評(píng)審書(shū)（1式2份）；

⑶課題研究檔案袋（1份）（包括調(diào)查問(wèn)卷、研究個(gè)案、研究論文、教學(xué)反思、案例分析、錄像光盤(pán)、原始數(shù)據(jù)材料、有關(guān)的課題研討活動(dòng)記錄等）；

其他需要補(bǔ)充說(shuō)明的材料可以作為附件一并提交，作為鑒定和評(píng)審的參考依據(jù)，提交的所有材料須裝袋或裝訂，并附有目錄清單。

⑷每篇成果須提供全文word格式電子文檔；

三、教科室收繳文字材料格式 1．封面：（字體字號(hào)自定，美觀、大方、和諧）

都要有課題題目、課題負(fù)責(zé)人、課題組成員、課題立項(xiàng)編號(hào)、單位名稱(chēng)、時(shí)間。

2．正文：（題目為宋體2號(hào)或1號(hào)，其他使用仿宋4號(hào)，標(biāo)題加黑）題目、研究的背景和意義、研究過(guò)程、主要做法和經(jīng)驗(yàn)、研究成效、存在的問(wèn)題和設(shè)想、參考文獻(xiàn)、附錄。

3．序號(hào)格式：采用“

一、（一）1.（1）① ”的順序，可以減少某個(gè)數(shù)字級(jí)，但不可以顛倒，且保持全文統(tǒng)一。

4．參考文獻(xiàn)格式：參考文獻(xiàn)要加注統(tǒng)一序號(hào)，即方括號(hào)內(nèi)標(biāo)注阿拉伯?dāng)?shù)字序號(hào)，樣式為：作者﹒書(shū)名﹒出版社﹒出版年份﹒頁(yè)碼。

5．裝訂要求：A4紙張打印，左側(cè)裝訂。

請(qǐng)各單位組織教師學(xué)習(xí)教科研理論，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師科研能力，今后省市縣各級(jí)課題立項(xiàng)均嚴(yán)把課題立項(xiàng)關(guān)，凡立項(xiàng)不規(guī)范，粗制濫造者均不予批準(zhǔn)立項(xiàng)。

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的方法和步驟

胡長(zhǎng)才

現(xiàn)今，中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。如何開(kāi)展課題研究，是每個(gè)中小學(xué)教師將要面臨的重大挑戰(zhàn)。

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的步驟是：

一、正確選擇好課題。

二、認(rèn)真填寫(xiě)申請(qǐng)表。

三、科學(xué)制定開(kāi)題報(bào)告或研究方案。

上級(jí)批準(zhǔn)立項(xiàng)后，應(yīng)立即制定開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。(一)開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。

開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

1、課題名稱(chēng)課題的提出。對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，課題要小；要便于研究。提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù)，有何必要性和重要性。要有現(xiàn)代意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過(guò)或已有公認(rèn)了結(jié)論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國(guó)內(nèi)外已有人對(duì)此有所探索，要作簡(jiǎn)略的介紹，指出他們所作的探索達(dá)到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）要對(duì)實(shí)踐和理論有積極意義（這一點(diǎn)很重要，對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)建議進(jìn)行的要實(shí)踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當(dāng)然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）可行性（美國(guó)貝爾研究所前所長(zhǎng)莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能，選題就等于零。）

2、課題研究的目的、意義 研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確、具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn)；

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

4、課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

立論依據(jù)（理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析）

A、理論價(jià)值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來(lái)。

B、現(xiàn)實(shí)意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析；注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

C、國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報(bào)資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)。

D、主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書(shū)籍。

5、課題主要研究?jī)?nèi)容與方法。研究?jī)?nèi)容要充實(shí)具體； 研究方法要科學(xué)規(guī)范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。

自然觀測(cè)法-是研究者在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象加以細(xì)致的觀察，獲得對(duì)研究對(duì)象發(fā)展變化現(xiàn)象更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周?chē)h(huán)境等之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。適用于研究對(duì)象較少，活動(dòng)相對(duì)集中，研究周期較短的課題。調(diào)查法是運(yùn)用座談、訪問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)與評(píng)定等手段，有計(jì)劃、由系統(tǒng)的收集研究對(duì)象的客觀材料，通過(guò)對(duì)材料的整理分析，掌握研究對(duì)象某一方面的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)等。

實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的情況下，有計(jì)劃的變化研究對(duì)象周?chē)沫h(huán)境等，觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的研究對(duì)象的變化，由此認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周邊條件之間的因果關(guān)系。

文獻(xiàn)資料（情報(bào)資料）研究法棗通過(guò)對(duì)古今中外與特定研究對(duì)象有關(guān)資料的收集、整理、分析和研究，認(rèn)識(shí)和解釋特定研究對(duì)象歷史演變過(guò)程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。

6、研究工作的步驟

寫(xiě)清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷；寫(xiě)清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果。

7、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

8、現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢(shì)，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢(shì)條件。

9、經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。

10、預(yù)期研究成果

主要形式包括：研究報(bào)告；相關(guān)的論文；自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物；自己制作的實(shí)物；以及與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)證書(shū)及復(fù)印件等等。

(二)課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

1、xx課題名稱(chēng)研究方案

2、本課題隸屬xx批準(zhǔn)立項(xiàng)課題

3、課題論證同開(kāi)題報(bào)告的論證基本相同

4、人員分工

5、時(shí)間安排

6、預(yù)期研究成果

四、實(shí)施有效研究。

1、通過(guò)研究方案。

課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學(xué)習(xí)通過(guò)研究方案，進(jìn)一步明確課題研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)、同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀情況、研究的理論依據(jù)和實(shí)踐意義等。明確自己的具體研究任務(wù)，選擇科學(xué)有效的方法，完成自己研究任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、組織形式以及成果表現(xiàn)形式，完成全部研究任務(wù)的整體時(shí)間安排等，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。

2、嚴(yán)格執(zhí)行研究方案。課題研究方案通過(guò)后，要按照方案嚴(yán)格執(zhí)行。課題負(fù)責(zé)人要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)智能機(jī)構(gòu)進(jìn)行回報(bào)與溝通，取得他們的支持與協(xié)調(diào)，要把研究活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與常規(guī)教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與專(zhuān)題研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使課題研究在常態(tài)下進(jìn)行，融于教育教研和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在研究活動(dòng)中，要做好必要的記錄，并及時(shí)加工提煉抽象總結(jié)，及時(shí)收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經(jīng)驗(yàn)、新成果提供可靠的材料，為撰寫(xiě)研究報(bào)告奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、認(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告。

撰寫(xiě)研究報(bào)告，就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，得出什么研究結(jié)論，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣解決的，研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到的程度，還有什么問(wèn)題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結(jié)果部分，研究報(bào)告是以研究方法的科學(xué)性與研究結(jié)果的可靠性為條件的，而二者又有內(nèi)在的聯(lián)系，只有研究方法科學(xué)，才能保證研究結(jié)果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而可以看出得出的結(jié)果和結(jié)論是可靠的。同時(shí)，理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在研究報(bào)告中論點(diǎn)清晰有力的得到論證，這是應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題，論點(diǎn)的證實(shí)除了依靠邏輯的力量外，還需要科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。因此，研究報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中提煉出觀點(diǎn)。在論述過(guò)程中要處理好論證與事實(shí)之間的關(guān)系，要選好事實(shí)材料，除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題揭示普遍規(guī)律；其次要適當(dāng)配置事實(shí)；用事實(shí)來(lái)論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)和批駁舊的錯(cuò)誤的論點(diǎn)闡明蘊(yùn)含豐富而深刻的論點(diǎn)。并非所有的論點(diǎn)都要用事實(shí)來(lái)論證。與此同時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是。研究報(bào)告的分析與討論要不夸大，不縮小；敢于堅(jiān)持真理，不為權(quán)威和輿論所左右；下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件不要簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化，更不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍真理。研究報(bào)告的主要內(nèi)容有課題研究背景，選題的理論和實(shí)踐意義，研究的主要內(nèi)容，研究方法和技術(shù)運(yùn)用手段，（具體做法）主要研究結(jié)論（成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)），主要突破與創(chuàng)新，困惑與問(wèn)題并要說(shuō)明主要參考文獻(xiàn)和資料索引等。

六、認(rèn)真填寫(xiě)結(jié)題鑒定表。將研究報(bào)告撰寫(xiě)完備后，要再次召開(kāi)全體課題組成員會(huì)，對(duì)照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，研究方案，學(xué)習(xí)討論、分析研究通過(guò)研究報(bào)告，然后對(duì)照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，研究方案和研究報(bào)告，抽象概括出結(jié)題鑒定表中所要填寫(xiě)的內(nèi)容。

七、認(rèn)真組織結(jié)題材料。

1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

2、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告

3、課題立項(xiàng)批復(fù)通知

4、結(jié)題鑒定表

5、課題研究的階段性總結(jié)

6、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告

7、附件：

（1）課題成果；（研究報(bào)告；相關(guān)的論文；自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物；自己制作的實(shí)物；以及與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)證書(shū)及復(fù)印件等等）。

（2）課題的有關(guān)研究材料（課題實(shí)施方案、階段實(shí)施計(jì)劃、課題科研大事記等。

第五篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認(rèn)識(shí)社會(huì)要進(jìn)行調(diào)查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導(dǎo)我們，“應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動(dòng)的向?qū)А榇四康模鸵耨R克思所說(shuō)的詳細(xì)地占有材料，加以科學(xué)的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實(shí)地調(diào)研為基礎(chǔ)，輔之以理論研究，從實(shí)地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，認(rèn)真分析積極心理學(xué)在高校班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，并進(jìn)行深層次分析,由表及里，將大量學(xué)生案例進(jìn)行分類(lèi)整合，找出積極心理學(xué)在他們管理效果的共性及個(gè)性，及時(shí)總結(jié)有益心得，對(duì)不足進(jìn)行深刻反思，立足學(xué)生工作管理實(shí)際，積極利用該方法促使學(xué)生班級(jí)管理邁向科學(xué)化，人性化，制度化，規(guī)范化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)高校班級(jí)管理工作的進(jìn)步。

2、研究方法

實(shí)地調(diào)查法。在中原工學(xué)院南校區(qū)，西校區(qū)和北校區(qū)分別進(jìn)行調(diào)查，實(shí)地了解三校區(qū)積極心理學(xué)在學(xué)生輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用情況。

問(wèn)卷調(diào)查法。在三校區(qū)以學(xué)生和教師為樣本發(fā)放問(wèn)卷，以了解其觀點(diǎn)。

文獻(xiàn)研究法。參考古今中外大學(xué)的高校班級(jí)管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學(xué)術(shù)交流與講座的作用，積極參與現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)際的信息交流，對(duì)各個(gè)高校的學(xué)生管理有一個(gè)科學(xué)，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)信息的收集墊定了有益基礎(chǔ)

對(duì)比分析法。對(duì)比我校與古今中外大學(xué)名校的積極心理學(xué)在班級(jí)管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問(wèn)題。

課題實(shí)施方案

一課題提出的背景

1當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題

1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。

2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。

3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。

4）對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開(kāi)展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。而大學(xué)基本需要學(xué)生自己進(jìn)行策劃實(shí)行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進(jìn)度與成果

1）積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣，在其發(fā)展的十多年中，引起了包括中國(guó)學(xué)者在內(nèi)的一大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，呈現(xiàn)了當(dāng)前中國(guó)積極心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出我校積極心理學(xué)與高校班級(jí)管理研究中存在的問(wèn)題，以期為以后的學(xué)校班級(jí)管理提供參考。2）研究中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題。班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)，呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施有序教學(xué)的保障。但是，班級(jí)常規(guī)管理面臨的問(wèn)題之一是內(nèi)容煩雜，集中體現(xiàn)在班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上，包括文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、舍務(wù)常規(guī)、集體活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；其二：現(xiàn)在在校生多是獨(dú)生子女學(xué)生，他們的缺點(diǎn)非常明顯：

1、缺乏“愛(ài)心”和感恩心，對(duì)周?chē)鷣?lái)自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當(dāng)然，比較自私自利；

2、缺乏責(zé)任心，在紀(jì)律制度方面，相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng)，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會(huì)不良思想的影響，盲目跟風(fēng)崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對(duì)上述情況，一般學(xué)校的管理方式是將班級(jí)常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化制定獎(jiǎng)懲條例，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督。3）研究的對(duì)策及成果

1、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。樹(shù)立積極的管理意識(shí)。

根據(jù)心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。積極心理學(xué)是一種“健康模型”，它非常適應(yīng)于我校學(xué)生，它認(rèn)為在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該更多是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，建立一種積極的心態(tài)，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)看的一樣重，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

2、學(xué)校要構(gòu)建積極的管理系統(tǒng)，營(yíng)造積極的教育環(huán)境

在積極心理學(xué)看來(lái)，教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，其教育活動(dòng)的開(kāi)展也必須依賴(lài)積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學(xué)生真實(shí)的生活資源，能著眼于學(xué)生潛能的教育

3、日常學(xué)生管理中教師要充分為學(xué)生提供積極心理體驗(yàn)

在積極心理學(xué)看來(lái)，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生也渴望獲得積極體驗(yàn)，而這種需要會(huì)激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗(yàn)幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過(guò)完成體驗(yàn)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得美好的生活。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，每個(gè)學(xué)生的心理既有陽(yáng)光的一面，作為一個(gè)還處在不斷成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要我們教師的積極引導(dǎo)才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)生管理工作中，可以讓學(xué)生受益終身。不管學(xué)生底子有多薄弱，行為習(xí)慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)高等教育德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，那么一定能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握好青春的舵，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準(zhǔn)備哪些材料

一、課題研究的準(zhǔn)備階段需要的材料

1、圍繞該研究項(xiàng)目的調(diào)查筆錄，通過(guò)與校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者面對(duì)面的交流，或得的交流心得和會(huì)議記錄。

2、國(guó)內(nèi)外有關(guān)該項(xiàng)目的進(jìn)展情況及發(fā)展趨勢(shì)，緊跟課題的前沿發(fā)展

3、教育行政部門(mén)有關(guān)文件，力爭(zhēng)得到上級(jí)主管部門(mén)的大力支持

4、科學(xué)的確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案及具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

5、研究管理學(xué)生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業(yè)務(wù)水平，能力素質(zhì)分析。

7、有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告等。

二、課題研究的實(shí)施階段需要的材料

8、申請(qǐng)課題立項(xiàng)報(bào)告和課題論證報(bào)告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問(wèn)卷，試卷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，前后對(duì)比分析，平行對(duì)比分析，定性分析等。

10、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料（實(shí)驗(yàn)教案，教具，有關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，教學(xué)情況分析）。

11、圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的各種會(huì)義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關(guān)實(shí)驗(yàn)變動(dòng)情況說(shuō)明，如修改實(shí)驗(yàn)方案的申請(qǐng)報(bào)告和修改說(shuō)明。

13、階段性自檢總結(jié)。

14、階段性驗(yàn)收鑒定。

三、課題研究的總結(jié)階段需要的材料

15、最終實(shí)驗(yàn)成果（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文，著作，教材，經(jīng)驗(yàn)材料等）。

16、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所獲得的各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)證書(shū)及教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家及兄弟學(xué)校的評(píng)價(jià)（包括書(shū)面或口頭的）。

17、最終成功驗(yàn)收論證會(huì)記錄（各項(xiàng)驗(yàn)收數(shù)據(jù)，專(zhuān)家分析發(fā)言）。

18、最終成果認(rèn)定書(shū)。

調(diào)研計(jì)劃

一，調(diào)研的課題組成員：待寫(xiě)

二，調(diào)研對(duì)象：高校學(xué)生及管理人員如輔導(dǎo)員，任課老師，學(xué)生干部

三，調(diào)研的目的：了解目前我校學(xué)生班級(jí)管理的方式方法，有沒(méi)有采用積極心理學(xué)的教育教學(xué)方法，為下一步推廣積極心理學(xué)的學(xué)生管理方法提供一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也對(duì)班級(jí)管理工作做一個(gè)總結(jié)。

四，調(diào)研的內(nèi)容：我們采用調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面的的交談形式對(duì)所要調(diào)研的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查和交流。對(duì)管理人員具體來(lái)說(shuō)就是，如何來(lái)進(jìn)行學(xué)生及班級(jí)的管理，會(huì)遇到什么問(wèn)題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒(méi)有運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決個(gè)人及班級(jí)面臨的問(wèn)題，如果有，那達(dá)到了一個(gè)什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強(qiáng)化，如果沒(méi)有，那么應(yīng)該積極引用該方法，使之成為學(xué)生工作方法的有益補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生而言，知不知道積極心理學(xué)對(duì)個(gè)人的積極心理鼓勵(lì)效應(yīng)，在日常的生活中有沒(méi)有具體運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)面對(duì)生活，學(xué)習(xí)，社會(huì)上的一些問(wèn)題，積極向上樂(lè)觀的人生態(tài)度。

五，調(diào)研周期：

六，調(diào)研報(bào)告的完成時(shí)間：

七，調(diào)研報(bào)告的報(bào)送部門(mén)及時(shí)間：