第一篇：開放習作 放飛心靈 全面提高習作質量

開放習作 放飛心靈 全面提高習作質量

----南陽市七小開放作文教學實驗綜述

一、開放習作教學的背景

隨著語文教學改革的深入，積極探索小學生作文教學的有效途徑，改變傳統的作文教學的必要性的問題日益突出。語文課程標準指出：“寫作是運用語言驚醒寫作和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。”可見，習作在語文教學中具有舉足輕重的作用。

但是，長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，這種模式的偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，“高投入 低產出”問題一直困擾著語文教育界。教師感到作文課無可遵循，怕上或不愿上作文課；學生覺得寫作文難，害怕寫作文，無法可循，只好胡編亂造、東拼西湊，甚至照搬作文選。寫出來的作文言之無物、無真情實感、缺乏思維、沒有個性。

那么，小學作文教學存在問題最根本的癥結在于哪里呢？究其原因，導致作文教學中高耗低效現象的主要表現在：

1、對作文的概念認識模糊，沒有把握好小學作文教學的性質，要求過高，導致作文教學方向不明。

2、沒有構建好作文訓練的序列，訓練無序；

3、沒有改進作文課堂教學的結構，教學效率不高；

4、讀寫結合落不到實處，積累不足，小學生有話說不清，導致“言之無物”或“有物不會言”。

5、對作文的評價缺乏一致的具體、明確、科學的標準和適合其特點的方法，讓兒童難以體驗到成功感受，對作文失去了興趣和熱情。

我們深刻認識到，重培養學生寫作興趣，讓學生養成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達喜怒哀樂，使學生從“ 要我寫”到“我要寫”，從“不會寫”到“會寫”，從“怕寫、厭寫”到“敢寫、樂寫”是我們當前習作教學的真正需要。作文教學的現狀急待改進，進行作文教學改革勢在必行！

二、開放習作教學實驗的過程

1、作文教改突破口的選擇及原因

如何確定適合我校的作文教改實驗模式呢？首先，我們學習了已有的作文教學改革經驗。如江蘇省丹陽市云陽的“系統設計、分項訓練、整體優化”作文教改實驗，江西省南昌市的“仿作入手、讀說寫并重”作文教改實驗等“綜合性作文教學改革實驗”；天津市河北區的“培養寫作興趣”教改實驗，浙江省寧波市的“快速作文”教改實驗，浙江省金華市的“小學生讀寫日記系列訓練”作文教改實驗等“專題性作文教學改革實驗”，以及作文教學一代宗師丁友寬、賈志敏的教學思想和教學方法，他們都對作文教學有卓有成效的探索。國內外先進的作文教學思想和習作教學經驗很多，經分析，我們選擇了適合我校實際的開放性習作教學實驗。宛城區教研室編寫的《新理念小學生開放習作》這套叢書，作為我們作文教學的教材，按照它的習作理念和指導習作的流程，我們就可以找到一條提高習作教學質量的有效途徑。這套教材，每次習作均由“我的習作我做主”“我的發現、體驗和思考”“我手寫我心”“寫好文章并不難”“習作成果展示臺”五大板塊組成。每冊之間，訓練內容及目標上有難到易逐層深入的“搭建”，充分體現了習作訓練的目的性、序列性和可操作性。

2、培訓教師，進行理論學習，⑴、確定新的作文教學理念、策略和各年級的習作教學目標

我們組織全體語文教師學習《新課程標準》和小學作文教學的有關理論，把握作文教學的性質和任務，確立適應課程改革的作文教學新理念：在習作中讓學生體察現實生活，激發學生創造的激情和勇氣，拉動學生習作的內需，寫出獨特的生活經歷和情感體驗，寫出個性作文。

我們確立了作文教學新策略為：立足于打破習作教學的種種封閉狀態，全面放開學生的手腳，減少對學生習作的束縛，破除禁錮學生思維的鐐銬，在內容、表達、問題等方面全面開放，為學生提供自由的、有創意的寫作空間，讓學生在全方位開放的習作空間里自由馳騁，真正體現“我的習作我做主” “童眼看世界”“我手寫我心”。

我校結合實際，提出了三段式作文教學體系：低年段課內童話作文、課外繪畫作文；中年段課內素描作文、課外循環日記；高年段課內應用作文、課外生活作文。

具體目標要求如下：

低年級以興趣為主，結合生活，看看，玩玩，畫畫，說說，寫好每日一句或幾句。（激趣）

三四年級著重于：①、鼓勵學生寫自己愿意寫的內容，（樂寫）；②、不拘形式，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，（自由寫）；③、互相交流，充分享受表達的樂趣，分享快樂。（愛寫）

五六年級著重于：①、明確寫作目的，懂得為誰而寫，為什么而寫（會寫）；②、全身心投入生活，親身體驗和感受（寫真）；③、注重寫作個性化(創新)；④、將作文與閱讀、生活緊密聯系起來(寫實)。

各年級的教師把握各階段的目標，有的放矢、循序漸進地開展教學，為作文教學生動鮮活、作文課堂生機勃勃、學生作文多姿多彩打下了良好基礎。

⑵、對教材的使用進行培訓

我校聘請教材編寫人、區教研室的段天才書記到校，針對開放作文教學進行專題培訓。

教師們認真聆聽段書記的解說，弄清了每一個板塊的設立意圖，結合教材的優勢，啟發誘導學生進行習作。

通過學習，所有教師認識到，要想徹底改變作文現狀，必須從開發、激活兒童的感覺器官所具有的潛能入手，進而，用規范優美的語言訓練學生的思維系統，讓兒童在輕松的習作實踐中，在師生合作交流，生生合作交流，共同參與習作評價的全過程中，領悟習作規律，遠離假、大、空的虛偽內容，讓學生先從心理上走出作文難的誤區，再從質量上走出作文差的困境。

3、抓好習作的四個階段

⑴、習作導入：結合“我的習作我做主”進行，旨在鼓舞，激發學生創造的激情和勇氣，促使他們在習作的想象世界自由馳騁。

⑵、習作指導：結合“我的發現、體驗和思考” 引導學生多視角審視生活，再現腦海中的體驗、觀察的現實生活，全面開闊思維，打開蘊藏在心中的作文資源庫，誘發沉淀在心中的作文情感源，從而產生寫作沖動，有了不吐不快之感。促使學生拋開習作內容、表達和文體上的束縛，提供自由、充滿創意的寫作空間，消除對寫作的畏懼心理。明白，習作和說話一樣簡單。

⑶、學生習作：限時限字，快速構思，快速成文，一氣呵成。（不許抄事先寫好的草稿）。不會寫的字，查字典或用拼音暫代，寫完后再補上。打下課鈴，交作文本。⑷、評改賞析：我校研究實驗“小學生作文能力贊賞建議式評價”，采用多方參與、多方評價的策略，分享習作的成功嘗試和啟示，在品讀中喚醒沉睡的心靈，開啟塵封的鮮活經歷，體會作文不難，使習作評改成為保持興趣的催化劑、提高戰斗力的發動機。

①、學生自評

學生寫出的作文，哪里傾注的心血最多，那里可能出現問題，自己最有發言權。通過自評，把自己得意之筆、點睛之處毫無保留的總結出來，能堅定學生寫作的自信心。同時，也可以把遇到的問題和難以解決的困難寫出來，尋求幫助。

如，小作者宋爽自評《校園一角》：我在作文中巧妙運用各種修辭來寫校園，把沒有生命的小花園寫的充滿生機，并有了人的情感。比喻句在文中比比皆是，突出校園的美。我還按照順序一一介紹了小花園的景物，把學校迷人的景色展現在大家面前，自己感覺層次很清楚。

②、師生共評

學生的評議畢竟受自我閱歷和知識的局限性影響，往往有很強的自我傾向性，缺乏全面性，需要教師參與、示范、指導。教師挑選有代表性的習作與學生共同評議：找找符合習作要求的地方，找找值得學習的優點，對于認為不足的地方出出主意，使其更完美。

③、小組互評

不同的學生對習作有不同的感悟，有的擅長用詞，有的擅長構思，有的擅長敘述……相互評議，既能發揮自己的寫作智慧，還能發掘自己的寫作才能，更快更好地提高自我。小組評價時候，每組至少要有2名作文水平比較好的同學，這樣能保證評價的質量。評改時候，一個學生讀，其余學生聽，共同評議，組長歸納意見寫出評語。也可以每個人習作看一遍，各自寫出評語，組長歸納。但不管哪種形式，評價都要以贊賞建議為主。教師要隨時關注、調控。

如，三年級作文賞評課片段1：第一小組為一個問題展開激烈的爭論，爭執不下。成績比較差的王順同學拿著作文找老師：“他們只給我作文寫了2條優點，白雅旋的都有7條，我認為不公平。”教師一邊安慰她，一邊看他的文章。他的文章雖然不好，但還是有不小的進步。氣可鼓不可泄。老師馬上加入他們小組，和組員一起找優點：這個詞用得多恰當啊，這個句子也通順，這兩段之間還有過渡句……很快為他發現了十幾個優點，在本上一一畫出。王順的嘴一直笑得合不攏。這次評價，成為了他今后學習作文的極大動力。

④、家長參評

（視情況而定）遇到合適的作文，要求家長參與評改，與孩子互相交流。家長的寥寥數語，對于急待展示自我的孩子來說，是很大的鼓舞和肯定。如 《我的爸爸》《名字的故事》等作文，寫完之后讓學生帶回，讓家長批改，再寫讀后感言，結果非常感人，仿佛成了現代版“兩地書”，不僅大大鼓勵了孩子的習作積極性和自信心，還使學生、家長溝通了情感，收獲了天倫之樂。

⑤、美文賞評

在每組評議的基礎上，推薦出佳作，或全班宣讀，或張榜出示，以供全班賞讀。和大家共同分享習作成果，交流習作感受，指導學生把自己的收獲記下來。

值得說明的是，在三年級第一學期，由于學生的評議能力還缺乏，學生的自評互評我們曾嘗試了“優加病減” 按分項計分的辦法，這種方法，克服了傳統“總分＋總評”的模糊性，效果也不錯。

教師按分項計分的標準設立分數值，在百分的基礎上，根據習作練習的情況用符號性質的分數，酌情加減分數，讓學生知道自己的習作哪兒寫得好，哪兒寫得差，差到什么程度。

附：習作評改計分標準

內容 內容具體。詳略得當 酌情加1——5分

跑題

全文減60分

無詳略或詳處不具體 按病情輕、中、重分別減6、12、18分 條理 順序清晰，構思用心 酌情加1——5分

段落不清或句子無條理 按病情輕、中、重分別減4、8、12分 語言 語句流暢，生動形象

酌情加1——5分

全文不通順

按病情輕、中、重分別減6、12、18分

病句

1個減2分

文面 文面整潔，書寫規范、美觀，無錯誤 酌情加1——5分

錯別字 1個減1分 用錯標點 1個減1分 格式 1處減2分

字體書寫不工整 減5分

標點書寫不規范 減0.5分 位置不對 減0.5分

經過研究實驗，學生的寫作興趣越來越濃，寫作能力明顯提高。使用多元化評價方式，達到“全體提高，人人進步”的目的。學生的語言風趣幽默了，如，學生寫 《一個愉快的星期六》文中出現“星際逃犯”“時光老人”等詞匯，一看就是一個科幻迷；學生的思維大膽調皮了，如，一個同學在文章中寫道：“秦始皇啊秦始皇，當年你燒書的時候，為什么不把書都燒了呢？那么，我就沒有這么多煩惱了。唉！”學生的感慨叫人發笑，他們敢說心里話了。作文批改和閱讀也成為教師的一大樂趣。

4、加強課外閱讀，讓學生大量積累

讀書是寫作的基礎。會讀書不一定會寫作，但會寫作一定要會讀書，多讀書。實現廣泛的知識積累，必須要求學生多閱讀各種有益的書刊，首先，指導學生選擇好書，科學讀書，最大限度地提高讀書的質量和效益，對學生寫作水平的提高非常有幫助。教師引導學生閱讀適合其年齡特征的書籍，低年級可以讀繪本，讀童話書。到中年級讀適合中年級學生的經典兒童文學名著。高年級讀古今中外的名著，特別是我國現當代的優秀作品。

其次，指導學生讀書方法。因人而宜的讀書方法很多，教師要鼓勵小學生根據自己的具體情況選擇或自創讀書方法，提高讀書質量，如，教給學生瀏覽與精讀的基本方法：

對瀏覽的書，讀完后回憶一下全書的內容，有話多寫，無話少寫得在日記中記一記讀書的時間和心得，做備忘之用。對精讀的書，要在通讀一遍的基礎上反復閱讀，像吃面包一樣，一口一口地咀嚼，吸收。

第三、教會學生讀“無字書”

“無字書”，就是人們天天耳聞目睹，切身感受著的日新月異的平凡生活。這本“書”雖然沒有字，卻有著豐富多彩，變化無窮的內容，而所有“有字的書”，都是選取這本“無字書”中的內容用字寫出來的。怎么讀懂“無字書”呢？告訴學生：讀懂“無字的活書”，光用眼睛看是不夠的，還要用耳朵聽，用腦子想，用雙手雙腳去做，用全部的身心投入到生活中去體會，去感受，才有可能讀懂書中部分內容的奧秘。小學生讀懂了“無字書”，就永遠擺脫了“無話可說”的苦惱；讀書能理解得更深刻，寫作會有說不完的話，“作文難”、“作文差”的陰影將被徹底驅散！

為了給習作提供豐富的素材，我們引導學生通過多種途徑進行積累。

首先，養成良好的閱讀積累習慣。閱讀教學中要學練結合，強化熟讀、背誦，記憶、積累。做到：學懂一點，練習一點，掌握一點；學懂一篇，讀熟一篇，記住一篇。使每一個學生都能在讀與寫中，學有所得、學有所悟、學有所用的效果，把“積累語言材料”也納入課內，教給學生“積累語言材料”的方法，培養學生“積累語言材料”的習慣。其次，輔導學生寫讀書筆記，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣(低年級的重點是摘錄字詞，中年級的重點是摘錄好句子，高年級的重點是記下文章的主要內容和讀后感受；第三，指導學生交流課外閱讀所得，這種“交流”有時是通過組織讀書知識競賽，舉辦故事會或讀書筆記展覽會等形式進行的。上述做法，既廣泛地進行了知識積累的交流，又激發了學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀有所得，讀以致用。

5、指導鼓勵學生寫日記

全校提倡學生寫日記，鼓勵學生堅持寫，三至六年級一周寫2-3篇日記，一二年級寫“每日一句” 或“繪畫作文”。每月評比一次。進行展覽。

為了使學生愛寫，樂寫，我校對于學生日記的寫作和批改有如下幾點要求：①關于日記的格式，應根據“為我所用”的原則，一方面只要求注明年、月、日，以顯示日記特點，另一方面應強調每篇日記都要有標題，以訓練學生的概括能力。②關于日記的篇幅，凡讀寫日記系列訓練中的日記，其篇幅應接近所在年級的命題作文要求，而自由寫的日記，則長短不限。③關于日記的種類，主要有系列訓練日記與自由日記兩種，它們各有其特點和優缺點，二者應并存，可交替布置。日記應計入家庭作業，注意減輕學生負擔。④關于日記的檢查、批改與講評，檢查可采用互查、抽查，逐個查等形式，批改與講評可采用粗、細結合的方式。⑤關于日記的修改，應與命題作文相同。

三、營造宜人的作文教學環境，給學生創設展示的平臺； 為了促進教師教研能力和教學水平的提高，學校每一學期都要開展“作文教學優質課”競賽，先組內講課互相聽評，然后推薦一名教師參加學校的賽課。教研時間，講課教師進行說課及反思，全體教師針對所聽的課進行評課，達到相互學習、共同提高的目的。每學期，學校都要舉辦“開放作文教學沙龍”活動，組織教師結合自己的教學實際交流作文教學改革實踐的體會和研究的有效教學方法，要求教師每節課寫出教學反思，積累教學經驗，期末開展優質論文、教案和案例評選活動。

為了給學生創設作文展示的平臺，學校多方面營造了宜人的作文教學和學習環境，利用多種輔助手段和機會，讓學生展示自己的成功。

少年兒童文學社：為愛好文學的學生創造了一個活動和學習的組織。每周都堅持開辦文學講座，開展各類寫作輔導；

作文長廊：我們充分利用學校有限的空間，開辟了一條作文長廊，定期展示學生的優秀作文。我們組織學生將自己滿意的作文畫上精美的插圖，張貼出來。

作文角：在班級里，我們總能看到各具特色的作文園地、作文角。這是每個班級自己的作文宣傳陣地，都是同學們自己的作文！

文化廊：展示學生的風采。我們在教學樓走廊的墻壁上，精心布置了版面，每塊空出一角，專門張貼愛好寫作和讀書的學生的照片，展示他們的風采。

《菁菁校園》校刊：開辟了《小荷尖角》園地，我們將學校開展的各項作文活動、優秀學生的事跡、將學生的優秀作文刊登出來，成為學生發表作文、展示文學才華的好舞臺。

學校網站：設有“學生天地”欄目，由教科室每月對投稿評選一次，展示學生的優秀習作。

我們精心設計并開展系列作文活動，增強了活動的針對性和實效性。主要活動有：

1、“快樂杯”作文天天播：學校廣播站設了一個“快樂杯”作文天天播的投稿箱，鼓勵學生自由投稿，每天評選2名“快樂小作家”。課間操后，由廣播站播音員朗誦優秀習作！由此，學生獲得了一種作文的成功感，迸發出了寫作的激情。至今，學校就收到同學自由投稿2136篇，有251位同學獲得了“快樂小作家”的稱號。

2、童話作文系列大賽：學校開展童話作文系列大賽活動，刮起了校園童話旋風。全校人人寫了童話故事，不少同學還寫了科學幻想系列故事、童話系列故事。最精彩的莫過于讓同學講同學自己創作的童話故事，舉行講童話故事大賽；最激動的莫過于讓同學演自己創作的童話劇。

3、師生現場口頭作文賽：師生同臺現場作文，無疑對學生來說是最刺激，最有挑戰性的。讓作文富于理智的挑戰！這是給學生作文最大的快樂的源泉！

4、《個人優秀習作展》的壁報評比、班級作文文集評比。

5、每班創設濃厚的作文氛圍，《習作閃光集》等定時展示成功的學習園地，對小學生的習作熱情產生極大的鼓舞。

6、讀書筆記展評：在每月的讀書基礎上，進行讀書筆記的評比，每一學期各班推薦五本讀書筆記交圖書館評比、展覽。

7、書市交易：各班班主任組織學生將自己已閱讀過的書籍在班級進行推薦、與同學交換或互相借閱。

總之，學校采用豐富多彩的形式，伴隨著學生的習作練習，讓學生習作中的每一次成功，每一處成功，每一點成功，都能及時得到應有的、恰如其分的、讓大家心悅誠服的鼓勵，表揚和展示，讓小學生一次又一次地品嘗自己努力后的甜果，體驗得到成功后的愉悅，又將這種成功的喜悅轉化為習作的樂趣。很多學生找回了自信，一位同學在日記中寫道：“沒有想到我的作文也能得獎，看樣子作文也不是那么難。只要努力，我也能成功。”

四、取得的成績

幾年來，通過習用的作文教學改革試驗，我校“學生怕寫，教師怕教”的局面有了較大改觀，“開放習作作文教學實驗”過程中，我們的教師在作文教學改革中，闖出了一條作文教學的新路，教師的新的作文教學理念基本樹立，作文教學水平得到了提高，上出了一節節充滿趣味的精彩的作文課，增強了科研能力，撰寫了一些高質量的作文教學論著及相關的教科研論文、案例。我們的學生獲得了長足的進步，極大地調動了學生的寫作積極性，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創作之中，他們能自覺地用自己手中的筆書寫自己的學習、生活，表達自己的心情、感悟。學生主動參與意識強，寫作水平穩步提高！，已經基本達到“老師教得得心應手，學生學得輕松自如”的理想境界。

學校的作文教學成效顯著，學校獲得“全國作文教研狀元單位”“全國首批作文教研百強學校”“全國教育科學十五規劃重點課題實驗學校”“北師大教材示范基地”“發展與創新教育實驗學校”“西部教育顧問單位”“全國古詩文誦讀經典學校”“河南省德育實驗學校”“河南省教育變革榜樣學校”“省語言文字工作先進單位”“南陽市新課程教學改革先進學校”“南陽市語言文字工作先進學校”等100多個榮譽稱號。科研成果《21世紀河南教育及教育產業發展戰略研究》獲得省二等獎，省十五規劃課題《小學生語文能力評價研究》《小學生寫作贊賞建議式評價研究》《運用多媒體優化作文教學》分獲國家級一二等獎，李彥虎校長所著《小學生作文常用的程序和思路》（宇航出版社）、《素質教育叢書》（海洋出版社），周梅校長所著的《口語交際與作文》《習作與口才同步訓練》出版發行，張國成校長的《運用作文評價 激發學生興趣》、萬曉艷的《小學生作文訓練設計》（發表于《百家作文》）等10多篇論文在刊物上發表。優質課《看圖想象作文》（徐輝）、《心愿》（賈艷梅）、《聽聲音 編故事》（范海云）等分獲全國省市一等獎。王靜的《如何對學生進行作文訓練》許劍冰的《采用多媒體手段 提高作文教學質量》等50多篇論文分獲得國家、省級、市級一二三等獎。我校學生在《小學生學習報》《作文指導報》等各級作文報刊就發表習作百余篇，在全國魅力作文、省書信征文比賽等大賽中，近600篇學生習作分獲金銀銅獎、一二三等獎，40多名教師分獲國家級、省級優秀輔導老師稱號，有10多名學生建立了自己的個人主頁，200余名學生習作發表在校信通等博客中或南陽市七小網站的“習作樂園”里，將自己的習作送上了互聯網，感受到了成功的喜悅、成長的快樂。

學校也因此發生了變化，充滿了朝氣和活力，充滿了濃郁的書香氣息，充滿了人文關愛和進取精神。我們有理由相信，小學生作文這朵“心靈之花”，一定能散發醉人的清香。我們必將擁有快樂的今天，迎來幸福的明天！

第二篇：放飛習作的翅膀

放飛習作的翅膀

-----淺談小學生如何寫好作文張魯本齋聯校劉俊艷

作文教學向來是語文教學的重點和難點。新《語文課程標準》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。作為一名語文教師也會深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，是語文老師一直以來值得思索的一個問題。

首先應該教給學生作文方法，落實作文指導，解決“怎樣寫”的問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。教師應重視啟發動腦找“米”，米在何處？我認為首先是引導學生走進生活中，走進大自然中，在這方面農村孩子條件是特別好的。在日常生活中，經引導學生動手多做一做，動腦多想一想，用眼多看一看，為自己積累豐富的生活素材。教師要指導學生留心觀察生活，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆細膩的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征？給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中可能就會突發奇想，迸發出表達的靈感，就有了表達的欲望。

在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過編輯精挑細選的優秀范文，文章作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，采用小組合作交流方式無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生練習，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學蘇教版五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應 1

從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過“課上講課”和“課下放風箏”兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界，要抓住重點特征去描寫，這樣才能讓讀者過目不忘。但是，指導應該怎樣寫，不要離開具體課文大講文章作法，而要隨文潛入心，“潤物細無聲”。只有對課文真正讀懂了，讀熟了，好詞佳句就會融于胸中，到寫作文時才能信手拈來，得心應手。

教師對作文的批改講評也是作文教學中尤為重要的一個環節，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調學生自主、合作修改，師生合作評改，讓學生養成勤于修改，樂于修改的好習慣。好文章就是要反復修改，百改不厭。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，增強他們樂于作文的信心。教師的評語其實對學生也十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生的文章不能用千篇一律的評語,也不能一棒子打死。應根據不同水平的學生根據不同的要求給予不同的評價,對基礎好的學生要有較高的要求,對基礎差的學生要多鼓勵。哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。學生寫作文雖然不能像作家的創作那樣，反復錘煉，但絕不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。并盡量要求學生把作文“寫具體、寫生動”。大綱是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

再者就是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦儲存，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情有感而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接知識，積累好詞好句。同時，我還引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍，讓他們利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，讓學生在大量的閱讀中逐漸積累詞語，掌握寫作方法。語文學習離不開

積累，要養成這一好習慣，需要較長的時間和堅持。教師在指導學生積累時，將長期目標和近期目標結合起來，指導學生用多種形式進行積累，并漸漸養成習慣。這樣，語文能力的提高就不再是遙不可及的了。

總之，老師一定要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間。放飛習作的翅膀，在習作的天空中自由翱翔，自由呼吸，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，更不會再把作文當做負擔去對待！

第三篇：啟迪學生在習作中放飛心靈。鐘昌艷

啟迪學生在習作中放飛心靈

內容提要：新課標指出，習作是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作教學的本質在于學會用書面語言表情達意，抒發感情，表達心聲，要求學生說真話、實話、心理話。因此，我們的習作教學必須以人為本，從關愛學生自身發展為出發點，讓習作成為學生內心的需求，讓習作展示學生的生命活力。呵護學生，讓學生用自己的心靈來寫作，我們的習作教學必將煥發無限的生機！

關鍵詞：啟迪 心靈習作 教學習作教學的本質在于學會用書面語言表情達意。習作教學的目的，在于解放人的聰明才智、心靈和精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力，抒發感情，表達心聲。寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情致。以人為本，從關愛學生生命發展的角度實施教學策略既是習作教學走出低谷的有效途徑，更是新課標對習作教學改革的必然要求。

一、尊重學生，讓習作成為學生內心需求

21世紀是生命的世紀，在自然科學領域，將以生命科學為研究重點，在社會科學領域也更注重以生命哲學為基本的研究視點。據說，新加坡教育部在頒發給每位校長的委任狀上有這樣一段話：“在你手中是許許多多正在成長中的生命，每一個是如此不同，每一個都是如此重要，全部對未來抱有憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造和培養，才能成為更好的人和有用的公民。”確實，傳統教育觀認為教學是人類特殊的認知活動，但現代教育觀認為教學不僅僅是一種認知活動，而且是師生的一種生命活動。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中指出：“必須突破（但不是完全否定）‘特殊認知活動論’的框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應便是：讓課堂煥發生命的活力。”它深刻地反映了當代教學觀對生命的深刻關注以及歷史所賦予的事關人類本身生存與發展的文化使命。本學期我新接了班，許多學生我不了解，而且他們對我也望而生畏。于是，針對學生和我之間存在隔閡這一特點，我設計了這樣一篇習作《老師，我想對您說…》，讓學生把自己心中想說而又不敢說的話，用自己的筆來表達出來，讓師生用文筆來對話、來溝通感情，學生的習作有話可說，我也達到了了解學生的目的。所以，根據學生的內心特點進行習作教學，和學生進行生命的獨白、心靈的對話，天性、靈氣的展示，認識、情感的宣泄，是最富個體創新性的作業，也是語文應用能力最重要的體現。

“情動于衷而言于外”，習作這種直抒胸臆的特點，決定了它必須是與真心相通和真情相牽的一種心靈的自我感受，它是以學生個體情感體驗為核心的一種審美活動，也是情感主體關心自我存在的顯示。要使學生習作充滿蓬勃的生命活力，作為教師，我們必須以尊重學生的內心感受為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗。惟其如此，學生才能真正的成為習作的主人，真誠地袒露心跡，熱誠地擁抱人生。因而我們需要這樣做：

（一）加強心靈的溝通

還習作的本來面目——與社會人際對話的言語交際活動。在操作上，一是從學生的交際需要出發，站在學生的角度上來考慮，每次習作讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情；二是努力創設多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系（包括師與生、生與生、學生與社會其他人群）的積極交往中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。

（二）多激勵，少批評

記得心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”教師要善于運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學生創設成功的快樂。例如搞一些優秀習作展評，推薦校園報刊發表等等，以此來激發學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環，讓學生愛寫樂寫，使習作成為學生內心自發的需求。

二、讓習作展示內心的原生態

據報載，有一年，全國高考習作題《心靈的選擇》，這本是一個引導考生切實關注自我、深切表現真實感受的好題目，可是，我們江蘇批卷老師統計，考生中胡編亂造父母離異或貧困失學面臨選擇的不下30%。習作的虛假和空泛，從根本上有違習作生命活力的本真，長此以往，我們的學生必將從習作的虛偽滑向做人的虛偽，那真是習作教學的悲哀。 新課程標準指出：教師要引導學生寫熟悉的人、事、物、景，做到說真話、表真情實感，不說假話套話。習作應當是真實地反映學生的生命活動的。因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉，也是最珍愛的。如果學生在習作時能以自我為中心，以熟悉的在學校、家庭、社會中的生命活動為半徑畫圓，那么，他們的習作自然有話可說，有事可寫，有感可發。從“真”字入手，讓學生習作表達生命的原生態，回歸本真的習作，乃是習作的最高境界。

（一）讓學生展示內心世界

每個學生的內心深處都有一個豐富多彩、變幻莫測的世界。習作中要引導學生打開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息變化，宣泄喜怒哀樂的情緒。冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地，只有我，只聽見此時此刻的思潮，自由奔放，從腦中流到紙上。”小學生的習作何嘗不是如此呢？習作應當是學生心靈的獨白，情感交流的園地。幾年來，我一直引導學生寫“心語”，并把“心語習作”分成三個方面，即人際關系方面、心理獨白方面、成長發展方面。這樣的習作，真正放開了學生的手腳，寫出了真實的風采，從而實現了“我手寫我心”。《窗外的風箏》則是另一個學生寫雙休日被家長關在家里，做那永遠也做不完的習題，望著窗外放飛的風箏，羨慕之情油然而生：“什么時候我能像放飛的風箏那樣在大自然自由飛翔呢？”

（二）描述實踐活動

活動是生命活動的軌跡，它無時無刻不伴隨著孩子們的生活，成為生命賴以存在的本質表現。少年兒童朝氣蓬勃，最具生命活力，也最喜好活動，讓習作來全面地記敘學生的各種活動，就能確保習作從“真”起步。活動習作要求記敘的活動具有廣泛性的特點。如從活動空間看，有校園活動、家庭活動、社會活動等；從活動內容看，有學習活動、體育活動、藝術活動、科技活動、家務活動、旅游活動等，用語言描述實踐活動，即是為學生打開了生活的大門，生活浩瀚如海，學生習作，以活動為切口，溝通生活，習作才會有永不枯竭的源頭活水。習作走進學生心靈，走向學生生活，讓習作展示他們生命活動的軌跡，習作才會有思想的碰撞，心靈的歌唱，生命與生命的交流，習作教學才會鮮活生動起來。

三、呵護學生，給學生以表達的自由習作是學生生命原生態的展示，表達的是小學生自己的思想、認識，那么可能他們所表現的主題相對幼稚，甚至會有錯誤，這是正常的，因為他們的生活閱歷、認知水平與成人有相當的距離，但只要是真實健康的，就應該得到尊重與呵護。

隨著新課改的深入，習作改革的核心已成為老師們的共識：盡可能地減少束縛，給學生以盡可能多的表達自由，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。用童言童真寫童心童趣，不人為地設置模式與套子，不手握所謂的“中心”與“立意”的尺度，去壟斷學生的思維，多一份體貼，多一分關愛，給學生以充分的自由度，那么發自內心充滿靈性富有個性的文句才會自然流露在他們的習作上。

（一）開放思維方式，大膽暢談

有這么一個教例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的習作。在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現小草默默美化環境的無私奉獻精神，這當然好。但有一個學生卻批判小草，認為小草軟弱、沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果，老師判這位學生的習作不合要求、離題。

這是統一的標準化答案對學生個體的認識感悟的粗暴干涉！長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性、思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維表達。社會的進步需要不同思維方式的人才，我們的習作教學，更應保護、培養學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式，對學生不同的認識感受給予充分的尊重和理解。如寫媽媽，可寫媽媽的勤勞、善良，也可寫媽媽的缺點、不足；寫雪，既可寫雪的純潔，也可寫它的冷漠??

（二）多種表達形式，愛護內心獨白

（1）鼓勵學生自由選擇文體：可寫記敘文，也可寫童話、寓言、科幻故事、廣告詞、建議書、日記、隨筆、等。

如今年5月，我組織學生游本村農民公園，事后我組織了一次習作訓練。所不同的是，把選擇寫作內容與形式的自主權交給學生。內容上，不再限定為寫景，形式上不再限定為“游記”，只強調把春游過程中自己印象最深、感觸最深最想說的用自己喜愛的形式寫下來。

這次習作共收到學生習作共41篇。其中20篇為游記。其余同學的習作各具風格。兩位同學是紅領巾廣播站的小記者，他們根據自己的采訪寫新聞稿。一位同學為農民公園寫廣告詞，三位同學寫介紹農民公園的說明文。其他有寫春游中發生的高興事兒的，倒霉事兒的。由于習作給予學生充分的自由，所以，這次習作真正閃現學生個性的風采，突破了文體僵化的藩籬。

（三）、愛護個性化的語言

小學生應當有用自己的話語表達自己認識、感受和情感的權利。著名作家胡旭湖說：“兒童們寫的東西，可以說是天使在說話。”或許小學生習作中的言語不盡規范，不夠標準，但卻是童心童真的直接體現，我們有什么理由不愛護小天使們用個性化的語言完成的習作呢？請讀讀這些雖然稚嫩但又那么富有靈性的話吧！

“河里的水很活潑。” “我想聽到花開的聲音。” “冰雪化了，化成了春天。” ??

 或許他們說得不太好，但說自己的話才是最重要的。

四、關注生命活動，讓習作提高生命的質量

韓軍在論述語文教育與精神教育的關系時指出：“言語是人的精神的最基本的構成物，是人的精神本質。”由此他做了形象的比喻：學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一個新天地！確實學生在學習母語，提高理解和運用母語能力時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。習作本來就是用書面語言表現自我精神、抒發心靈體驗的行為。要通過習作培養學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。“要夯實學生精神的底子。”（錢理群語）作為教師，在習作教學中要從關愛并促進學生生命發展的角度出發，去點撥、去引導，去扶持，讓習作與做人一起成長。

首先，是啟迪感悟，就是一種能從森羅萬象的事物中有一種本真體悟的能力。教師要引導學生調動自己的感官去看，去聽，去嗅，去摸，去親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，用敏銳的感覺去捕獲習作的信息。有了這種能力，學生就能于風光奇旎、山巒險峻的地方看到山勢的奇偉，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啾啾，嗅到野花的芬芳，嘗到山果的酸甜??只有用心靈思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真。讓我們的習作教學重視悟性的培植，在塑造一個個豐富美好的體悟的心靈的同時，學生的習作園地，也必將開出茂美的花，結出豐碩的果。

如果說感悟是一種能力，那么靈性是一種才氣。它在習作中呈現為生機勃勃的能動的創新表現和精神生態。習作可以把學生教聰明，也可以把學生教蠢笨，關鍵取決于對學生的靈性是培育、激發還是漠視、扼殺。培植靈性，首先必須把想象和創造的樂趣還給學生。無拘無束地放飛想象的翅膀，是學生習作的專利。我在教學中經常讓學生做一種詞語搭橋游戲，如：想想“星星”、“兔子”這兩個事物之間有什么聯系？會發生什么故事？

答案是豐富多彩的：

1、兔子數星星，數也數不清；

2、星星從天上掉下來，兔子想辦法送回去

3、兔子到星星家做客

4、兔子在臉盆里捧星星；

5、嫦娥的玉在月亮里…

兩個毫不相干的詞語，孩子們一旦展開想象的翅膀，還真能組合成許多童 話故事呢！

其次，培養靈氣，把學生引向廣闊的知識天地。培養靈氣，決非是一個技術問題，它要求我們為學生鋪設一道人文背景。因為生命需要養分，習作則需要知識的積淀。具備了各方面充實的積累，常能激發習作的靈感，提升審美能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生從中外優秀書籍中汲取營養，豐盈自己的生命，寫作的靈性定能“厚積而薄發”。

教育不僅僅是文化的傳遞，更是人格的喚醒。習作教學尤為如此。習作是學生對社會、人生的思想認識的反映。寫作的情感方式說到底就是人生方式。作為教師，我努力使學生的習作過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。讓學生用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等等這些人格中最為重要而美好的因素。在激揚文字中清濯心腑，冶煉人格。讓習作成為構建學生人格大廈的磚石。

總之，在習作教學中，尊重心理感受，讓習作成為學生內心的需求；直面現實，讓習作展示學生的生命活力；呵護學生，讓學生在習作放飛自己的心靈；扶持學生，讓學生在習作中不斷成長，一句話，在習作教學中，奏響關愛學生生命發展的主旋律，我們的習作教學必將煥發無限的生機！

【參考文獻】

1、《小學習作教學新概念研究》 少年兒童出版社，77頁 2001.9

2、《小學習作教學藝術論》 江蘇教育出版社，132頁 1998.5

3、《語文課程標準》人民教育出版社，第17頁，2003.5版

文題：啟迪學生在習作中放飛心靈

作者：鐘昌艷

單位：連云港市贛榆縣金山鎮中心小學

聯系地址：連云港市贛榆縣金山鎮中心小學

郵編：222115

聯系電話：0518-86731050

第四篇：《打動心靈的畫面》的習作教案

《打動心靈的畫面》的習作教案

習作7 教學目標：

1、通過學習例文，培養學生養成及時用文字或照片把捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來的習慣。

2、能夠運用按順序、抓重點的方法觀察多幅圖片，準確把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現當時的情景。

習作指導重點難點：通過合理豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現當時的情景。能夠運用正確的方法觀察多幅圖片，寫成精彩的故事,并且樂于表達，樂于與人分享。

課前準備：積累素材

活動:課前提前一周布置學生用孩子的眼光去觀察生活，捕捉生活中打動我們心靈的事件，或讓人震撼的生活情景。如果有條件可用鏡頭或文字記錄下來。摘抄描寫神態和傷心的詞語。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1、學習能及時地用文字或照片把捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來。

2、能夠運用正確的方法觀察多幅圖片，準確把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，運用多種手法具體、生動地描寫片段，再現當時的情景。教學過程：

一、談話導入，激發寫作欲望（3分鐘）

（出示課題，生齊讀課題

師板書課題）1.師述：同學們，在日常生活中，常常會有一些畫面進入我們的視線，讓人歷歷在目，難以忘懷，你們還記得這樣的畫面嗎？（學生簡單交流）如果我們能做個生活的有心人，及時地用照片、文字或是自己喜歡的方式把它記錄下來，相信打動的不僅僅是我們自己！還會打動更多的人。有個四年級的同學，他養成了這樣的好習慣，一個星期六的傍晚，他撲捉到了一組打動心靈的真實情景，并寫了下來，這就是他寫的開頭一段文字（出示文字，師敘述：一個星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著，突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，不禁閉上了眼睛，我知道不幸的事發生了……當我睜開眼睛，我看到了什么？（請看大屏幕，出示按順序出示五幅照片）

二、指導整體觀察畫面，初知事件，口頭初創。（7分鐘）1．生齊說第一幅畫面，師：緊接著又出現了哪些打動心靈的畫面?(依次出示2、3、4、5畫面)

2、你能按順序，有條理地說一說事情是怎樣發生的?后來又出現怎樣打動心靈的畫面？結果又是怎樣呢？

溫馨小提示（1）按照片順序，總體看圖，確定人物、時間、地點和事件。

2）細看每一幅圖（注意小燕子動作神態的變化），用幾句話說說圖意。

3）看圖時先看主景，再看背景。4）根據主景和背景，展開合理想象。）

3、學生用以上方法觀察

4、學生交流：

師 ：哪位同學愿意先來說說看（家燕倒在馬路上，可能已經死了……）

預設

師適時點撥并表揚講得好的學生：（1）你觀察得比較仔細，想象也很合理，幾個詞用得很好（2）你說得更精彩了，準確描述了照片所展示的場景。（3）、誰再來說說，允許相同，更欣賞不同。

5、教師小結：經過同學們的交流，我們知道事情的起因是家燕被撞，經過是同伴去救，結果是無奈離去。同伴去救這一部分最打動心靈了，2、3、4、這幾幅圖體現了這一重點，所以我們要特別仔細觀察。

6、加合適的題目 過渡：同學們，看了這些畫面，你想到了什么？說說看？（指名說）你能根據自己的想法給文章定個題目嗎？

三、細致觀察，述說感動（28分鐘）

過渡：我想，此時，同學們的心也一定讓這畫面打動了，也有了自己獨特的感受。那就讓我們用敏銳的觀察力、豐富的想象力和生動的語言文字來再現當時動人心弦的一幕幕吧！

（一）行文鋪路，指導寫法（10分鐘）

1、出示幻燈片圖一：當我睜開雙眼，被眼前的情景驚呆了：那只剛剛還活蹦亂跳的家燕已經倒在自己的血泊里了，——————————————（此時的家燕會有怎樣的神情？怎樣的動作？可能會想些什么？）。

2．指名說，師給予適當點撥，鼓勵和肯定學生的發言。3．出示幻燈片二：瞧，另一只家燕飛來了，可能是他的同伴吧?也可能是——（學生自由猜測，只要合理，都肯定）請仔細觀察，另一只家燕此時的神情怎樣？可能會說些什么？ 4指名交流。（抓住生成的精彩語言點評、鼓勵）

5．現在給大家五分鐘時間，請你把第一、二幅圖面生動地描述下來，我們來比一比，誰寫得活靈活現！如果你能寫滿三行字的就在這段旁邊給自己打一面紅旗，寫四行的打上兩面紅旗，多寫一行多加一面紅旗，課后我們比比誰得的紅旗最多，不會寫的字可以用拼音代替）出示詞語花籃。

6、學生寫，師巡視，適當點撥，收集精彩

7、交流評價，回放精彩：誰先來朗讀你寫的文章？ 預設：

這位同學觀察比較仔細，想象也很合理，表達準確感人。

誰再來？

師述：這位同學寫得更生動了，幾個詞傳神的寫出了家燕的神態和動作。

過渡：(根據學生寫的句子過渡，引導到第三圖)

（二）寫法遷移，放飛想象（15分鐘）

1、出示幻燈片三（圖3、4、5）:當另一只家燕發現自己的千呼萬喚伙伴沒有反應時，他又做了什么？你從哪些動作、神態中觀察到的，請你放飛想象，人有人話，鳥有鳥語，他當時可能會用怎樣的神情說話？還可能做些什么？請同學們同桌互相說說你們看到的第三、四、五幅圖的情景。

2、師點撥：適當用上比喻、擬人的手法，你就說得更生動了。

3、生互相說，師巡視并指點。

4、哪一位同學先來談談？（指三名學生說）

師適當引導：那只家燕為什么長大著嘴巴？如果你是那只家燕，可能會怎樣喊？當時的心情怎樣？那拼命拍打的翅膀，又看出了家燕怎樣的心情呀？

5、師針對性評價

6、下面老師給大家十分鐘時間，把你感受最深的畫面寫下來。這次你能寫滿五行就給自己加一顆星，多寫一行多加一顆星。

7、生寫，師巡視，適當點撥

8、誰再來交流：

預設

師述：這位同學能準確把握圖意，想象大膽豐富，敘述具體生動。誰再來？師述：這位同學的表現同樣很出色，他能用心去感受家燕的內心世界，表達生動感人，文章再現了照片情景。第四幅圖，請你用課堂上學習的觀察方法和想象的方法，自己試著寫寫，看到這樣的情景，你有什么想法或想說什么呢？（指名說）

師：看到這樣的情景，你會想些什么?說些什么？（可以針對小動物說，也可以聯系我們的生活實際說）

五、作業布置：這節課我們先上到這里，還沒有寫完整的同學，可以帶回家再修改，下一次習作課時，我們繼續交流，倪老師期待你們精彩的佳作。（2分鐘）

板書設計：

學寫打動心靈的畫面

按順序觀察

合理想象

第五篇：習作總結

習作興趣小組工作總結

新課改提倡讓學生“讀好書，寫好字，作好文，說清話”，簡單一句話，涵蓋了語文素養的各個方面。作文在一個人的成長過程中功不可沒，一個人的自我表達、社會交際等都離不開作文。小學低年級看圖寫話教學是作文教學的初始階段，作為孩子寫作的引路人，我對中年級作文教學進行了如下探索：

一、以興趣為基點，樂于寫話

《語文課程標準》對中年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”可見，中年級寫話教學重點是培養孩子寫話的興趣和樹立自信心，煽動孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，使孩子樂于寫話。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如樂之者。”我們要以孩子的興趣為基點，鼓勵孩子把所見、所聞、所想用文字表達出來，大膽放松地寫，做到“我手寫我心，我手寫我口”。低年級寫話以看圖寫話為主，在培養孩子的興趣方面，我嘗試了以下做法：

1、習作還原于生活

中年級的作文內容與孩子的生活息息相關，面對一幅靜態的圖畫，孩子們可能無從下手，這時，我引導孩子們把習作還原于他們熟悉的生活場景。有些習作是關于游戲活動類的，如吹泡泡、放風箏、捉迷藏等，我根據圖畫內容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應手、津津有味了。

2、評價以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基曾說：“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花。”低年級學生特別喜歡受到老師的夸獎，我在批改學生的寫話中“多就少改”，盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點，文中用了生動的形容詞、比喻句等，我都會圈出來大加贊賞。每次批改作文后我都會挑選幾篇范文讓學生自己在全班同學面前宣讀，然后張貼在教室的“佳作薈萃”中展覽。實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。長此以往，孩子們嘗到了寫話的甜頭，對寫話興趣盎然，并在寫話時有意識地用上好詞好句，為自己的寫話增色不少。

二、以訓練為支柱，勤于寫話

俗話說：“一分耕耘，一分收獲”。一篇佳作的誕生，蘊藏著長效的訓練。在寫話指導中，應該以訓練為支柱，讓學生勤于寫話。我們可以從以下幾方面對學生進行寫話訓練：

1、授之以漁，指導觀察 學會觀察是學會寫話的基本要素，低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不著邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不著北。我們應該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，并進行有目的的訓練。

觀察圖畫時，讓學生按照“先整體后局部，先中間后周圍，由近及遠，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發展順序觀察，“先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣”。還要引導學生認清圖中的各種關系，分清主次。如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫；如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點（有別于其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫；如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先??然后??接著??最后??”的順序來寫。

2、巧借教材，訓練句式

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種果樹》一文后，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了，接著種了，然后種了，最后種了，但由于等不及，結果。又如學了《云房子》一文后，仿照課文句子看圖寫話：云房子真 呀！有的像，有的像，還有的像。在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學生的看圖寫話能力得到了極大的提高。

三、以積累為法寶，善于寫話

中年級學生識字量少，語言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇布局，他們在寫話時容易用詞單一，句式單調，寫來寫去都差不多一個樣。新課標在中年級寫話目標中強調讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要培養學生積累詞句的習慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每周一次的閱讀課時間，帶學生到學校的圖書閱覽室看書，并指導學生堅持摘抄好詞好句。我讓學生分類積累詞句。

我們班還建立了圖書角，方便學生隨時閱讀。我要求學生每天摘抄若干個好詞好句，并進行背誦。在生活中，我也讓學生把所聽到的和看到的日常用語記下來。只有勤于筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。

四、以想象為翅膀，精于寫話

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”畫面是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發揮想象力，把自已所經歷、所了解的生活中有關的東西，補充到作文中去，進行時間和空間的拓展。中年級的看圖寫話，畫面中往往蘊涵著一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身于其中，展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想象，把畫面中的一個個情節展現出來。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想非上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。

如指導學生觀察《我們的校園》一文，讓學生展現的內容是我們情境，啟發學生聯想，想象先寫什么，再寫什么，最后寫什么。根據 一定順序學校之境連貫成篇。