第一篇：習作工作總結

2006年12月，我們學校申報了課題——《利用文本語言，提高小學生習作能力的研究》；2007年4月，課題被立項并確定為市級課題。在各級領導的關心和各位專家的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，兩年來，我們圍繞這個課題研究做了許多力所能及的工作，取得了預期的成果。

一、課題研究概述

1、明確實驗研究的意義

長期以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節。根據中國教育學會小學語文教育專業委員會的最新調查，40%的中小學生怕寫作文，不會寫作文。40%，這是多么觸目驚心的數字！我們學校是廣東省一級學校，師生的素質相對較高，師生們的文章，經常獲獎、發表。但學生怕寫作文，寫不好作文的現象依然存在。我校學生的生活，不能說不豐富，家庭里、學校中、社會上到處有他們活動的身影，單學校組織的活動就有許多寫作的題材;教師經常組織讀書活動，很多學生愛讀書且能自覺做讀書筆記，把好詞好句抄在“采蜜本”上。那么,這究竟是什么原因呢？經過多方調查和初步研究，我們發現，造成這種現象的原因是多方面的。對于我校學生來說，不會靈活運用從文本中積累的語言是其中一個重要的原因。

面對學生怕寫習作的心理，作文教學效率不高的現狀，面對新形勢下的課改，我校語文教師敢于和善于突破已經形成的誤區，正視當前寫作教學中存在的弊端，積極尋求寫作教學改革的出路。從2007年4月開始，我們著力于利用文本語言，提高小學生習作能力的研究，我們嘗試從文本語言入手，利用文本語言教會學生閱讀、寫作，學會做人。通過對文本的欣賞、仿寫，漸漸根除學生對作文選的依賴。利用文本語言進行小練筆，不僅可以幫助學生積累作文素材，培養學生寫作的興趣，更能引導學生思考生活，感悟生活。從而提高學生寫作水平，把寫作當成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學生精神發展的需要，成為自我生命的內在要求，而不是成為自我生命的不堪承受的負擔。在課題實施過程中，讓學生愛讀，樂寫，思維能力，口語表達能力以及習作能力有較大的提高。我們認為，這項研究是適應新課程改革的需要，是提高我校作文教學效率的需要，是提高我校師生素質的需要。

2、課題研究的內容

（1）激發學生的寫作興趣和自信心，培養學生養成自覺積累文本語言（課內的、課外的）及其他寫作素材的習慣；

（2）增加學生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，引導學生靈活運用文本語言進行習作訓練，培養學生在習作中說真話、抒真情，力求“我手寫我心”，切實提高學生習作能力；

（3）探索、總結利用文本語言，提高學生習作能力的教學模式。其中，引導學生靈活運用文本語言進行習作訓練，培養學生在習作中說真話、抒真情，切實提高學生習作能力是課題研究的重點。如何使學生既能靈活運用文本語言，又能開拓思路，學習個性化表達，讓學生說真話、抒真情是本課題研究的難點。

3、課題研究的方法

（1）理論研究：搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

（2）實驗研究：確定實驗班，較規范地進行有控制和對比的研究。

（3）行動研究：組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。

（4）經驗總結和案例研究：及時總結經驗和典型案例，并加以理論分析、歸納。

二、課題研究的組織和保障

（一）組織分工

課題負責人：鄧榮生，負責課題研究的全面工作；

課題研究成員：各課題組成員的工作既有分工，又有合作。朱麗，重點負責課題資料的收集、整理、歸檔；阮鳳霞、劉穎儀、周麗重

點負責制定實驗計劃、撰寫實驗總結；陳蓮花重點負責會議記錄、理論學習資料；黃紀東重點負責各類調查表及進行數據分析；曾玉英、湯秀文重點負責實驗成果的匯編。

課題組成員每天要自覺學習相關理論，每月要寫一篇教學反思，每學期寫一篇論文，上一節實驗研討課，交一份優秀教學設計；課題組每兩周要開展一次教研活動，每半學期小結一次課題研究工作，集思廣益，搞好課題研究工作。

（二）支持與保障

學校的領導非常重視我們的課題研究工作，校長室親自指導實驗與協調課題工作，并積極籌措資金，改善學校辦學條件；邀請專家來校講學，派實驗教師外出學習；減輕實驗教師的工作量，使他們能有更多的時間和精力深入研究。兩年來，學校在人力、物力等方面給予了課題組大力支持，使該課題實驗能順利、有序、高效地開展。

三、課題研究的各階段工作安排

（一）準備階段（2006年12月——2007年4月）

1、成立課題領導小組和課題實驗小組，了解我校小學生作文的現狀，確定實驗課題，做好立項申報工作。

2、以課題組成員自學為主，集中培訓為輔，組織課題組成員學習與本課題相關的教育理論和課題研究的方法。

3、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

4、落實課題實驗經費。

（二）實施階段（200７年4月－2008年8月）

我們的實驗的實施階段分三步進行。第一步我們側重于如何積累的研究，引導學生進行有效積累。第二步我們側重于運用積累的研究，讓學生在習作中有效地運用積累。實驗的第三步我們側重于發展積累的研究，訓練學生的想象思維及創新的能力。

1、加強學習，更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2、積極開展課堂教學的研討工作，探索利用文本語言，提高小學生習作能力的閱讀教學和作文教學的模式。在教學中激發學生的寫作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬他們的寫作思路，使學生會選擇素材，會挖掘提煉主題，創新性地寫作，養成講真話、抒真情、勤動筆等良好的習作習慣，切實提高學生的寫作能力，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。

3、及時進行總結交流，組織教學反思。在開展本課題研究的具體過程中，鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究論文發表或獲獎。

（三）總結驗證階段（2008年9月——2009年4月）

本階段研究的重點是課題組成員之間的交流與合作，根據課題研究方案和相關理論整理和分析研究結果，展示研究成果；撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收，注意研究成果的推廣。

四、課題研究的成果

（一）、課題組教師的整體素質得到提升

“利用文本語言，提高小學生習作能力的研究”這個課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。兩年來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校語文教學的改革，同時也使學生的習作水平、語文教師的各項素質普遍得到提高。

1、課題研究夯實了課題組老師的教學積累，更新了教學觀念

理念是先導，學習是保證。為進一步轉變、提升課題組老師的教育觀念，學校領導創設學習機

會，有計劃地組織教師們以“走出去、請進來，自我學習”的途徑不斷學習新課標理念，領悟新課程改革的重要性及其意義。兩年來，我們聆聽過了全國著名教學專家許漢、吳立崗、支玉恒、王崧舟、吳忠豪、李振村等名家的精彩講座和欣賞過名師支玉恒、王崧舟、汪秀梅、閆學、張祖慶、熊海濱、陳金龍、李曉輝、周奇、葉紅、張學青、許文慧、張賽琴等老師的現場教學；我們還多次邀請市教研室鄧溯明、劉聘強、李翠華、區教研室羅愛珍、鐘記青等幾位主任來校講學，指導在課題研究實踐操作過程中的有關問題。

華羅庚說過“聰明在于積累”。通過對課題的研究，讓老師們的學習借鑒更有針對性。過去我們也看一些有關語文教學的期刊雜志，或上網瀏覽一些相關資料，但往往走馬觀花，看過后就丟在一邊，印象也不深?，F在我們有意識的關注讀寫結合這方面的論文、論著，教學中的盲目性少了，針對性強了。通過學習，課改先進理念植入了老師們的腦海，課改先進經驗移植進了我校課堂；通過學習，豐富了老師們的教育理念知識庫，奠定了課題研究實踐與創新的基礎。

2、初步摸索出具有學校特色的閱讀教學和習作教學的模式

課堂是實施課題研究的主陣地。我們依據新課標的相關理念，經過學習、借鑒和探索，結合我們課題的研究重點，對我校的閱讀教學進行了一些嘗試，初步探索了“讀寫互動，以寫促讀”，加強課內外結合，豐富語文活動，提高學生習作能力的教學策略，構建了“聚焦文本秘妙，強化積累運用”的閱讀教學模式。該模式主要包括幾個基本環節：

一、初讀，整體感悟語言，二、品讀，賞析“文本秘妙”；

三、展讀，運用“文本秘妙”；

四、回讀，感受整體韻味。

新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。在閱讀教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在習作教學中，指導學生把閱讀教學中學到的基礎知識運用到自己的習作中去。

基于以上的認識，我們在平時的語文教學中嘗試運用遷移理論，讀寫結合，以寫促讀，扎實作文訓練，初步構建了以下作文教學模式：

低年級

集中閱讀→分步指導→模仿寫作→交流點撥→自由寫作

中高年級

集中閱讀→討論交流→自主寫作→交流點撥→創新寫作

這些課型基本上包括三個步驟：

A、抓住單元訓練點，復習典型課文,由課文遷移到本次習作；

B、抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點即可）；

C、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。

在習作時引導學生遵循由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，結合自身觀察、體驗，寫好作文。

A、指導學生編寫文章梗概；

B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；

C、指導學生對文章結構進行整體優化。

在這過程中，激發學生閱讀、寫作的情趣是教學的靈魂，引導學生“吃例子”、學寫法是教學的重點，而讓學生在習作時運用積累的文本語言，用個性化的語言表達方式抒發自己的真情實感，寫出富有童真、童趣、童心的習作是教學的目的。

3、探討出多樣利用文本語言，提高小學生習作能力的教學途徑

(1)依托文本，豐富語言積累。

積累語言，是語文教育的重要任務之一。新課標指出“要豐富語言積累，培養語感，發展思維”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”?，F代教育心理學研究

表明：語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。怎樣積累語言呢？我們課題組老師的做法是讓學生“熟誦、博覽、善聞、細察、多說、常寫”等，通過多種渠道豐富學生的語言積累。

在學習教材中的課文時，我們要求學生對文本達到以下要求（1）讀得正確，讀得流利，讀得有感情；（2）對文質兼美，寫作技巧獨特的文本要熟讀，重點段落要背誦積累。從目前學生反映出來的情況看，大部分學生能積累好課內文本，并把文本語言變通運用到習作中。

另外,我們還根據課內文本，適度拓展課外文本，積淀語言。

(2)隨文練筆，提高習作能力

我們課題組以課堂為主陣地，以文本為突破口，充分挖掘文本的寫作素材，讓學生有話可說。利用文本語言，提高寫作的方法很多，在實施課題研究中我們課題組探索出一些常用的策略： ①模仿練筆。模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。

②拓展寫作。高年級學生有了一定的文本積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補人物語言、動作、心理；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

③變式練筆。在閱讀教學中，為了達到內化文本語言的同時，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師還采用續寫、改寫、擴寫、縮寫等變式練筆來達成此項目標。可進行。

運用是最好的積累。在隨文寫作中，除了運用上面介紹的方法外，我們還常用“重組語言，改寫課文”的方法使學生當堂整體積累、運用“當下的語言”。

（3）跳出課堂，提高習作能力

習作教學必須創設大語文教育環境。我們經常組織豐富多彩的活動，讓學生把生活實踐當成課堂。如“親子誦讀”活動，“情牽雙橋，心系清遠”活動、“走近魅力清遠”社會調查活動、到故鄉里、生態園等地方參加社會實踐活動、獻愛心活動、城鄉清潔活動等，在實踐過程中引導學生領略自然景觀體驗絢麗多彩的自然生活；關注社會動態，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業，體驗喜怒哀樂的家庭生活。“生活有情文有情”，課外活動豐富了學生的生活內容，也就豐富了學生寫作題材，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的寫作過程結合起來，寫作能力在運用中得到提高。如學生寫的贊美雙橋的多篇習作發表在《清遠日報》上。

兩年來，在領導的重視和關心下，在課題組老師的共同努力下，課題有序地開展，并取得了可喜成績。教師在課題研究中不但更加扎實了基本功，而且逐步從教研型教師向科研型教師成長，適合現代教育的需要。教師不但掌握了課題研究的一些基本步驟、方法，還結合課題寫出了一大批優秀教學設計、教學反思、教學案例、教學論文，在省、市、區獲獎, 一批青年教師脫穎而出，位教師參加全國、省、市級教師培訓，迅速成長，成為學校教學骨干，先后在各類各級競賽中取得優異成績。人次分別被評為市區級優秀教師、學科帶頭人、骨干教師、先進工作者等榮譽稱號。

（二）實驗班學生的綜合素養得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于作文

通過實驗，學生變得愛讀書了，他們的閱讀寫作興趣普遍提高，經常讀課外書的比例由實驗前的18.37﹪提高到65.3﹪，認為自己非常喜歡作文的同學由實驗前的10.46﹪提高到44.76﹪，討厭習作的學生由實驗前的12.79﹪降低到4.06﹪。學生閱讀了大量書刊，課外知識豐富了，積累的素材、語言在寫作時可以信手拈來，提高了習作的興趣。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

生活是寫作的源泉。大量的閱讀，多彩的活動，使學生的積累豐富了，習作興趣提高了,心靈細膩了，感受豐富了，學生慢慢成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動筆，學生意識到自己身邊無時無處都有寫作材料,很多學生在遇到有感觸的事情時都能記在本子上，素材豐富了，學生寫

作時更善于組織材料了。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生擅于表達

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”在多讀勤寫的過程中,學生的表達能力也一天天地提高著，認為自己“靈活運用好詞好句的能力很強”的由是實驗前的3.48﹪提高到29.94﹪,認為自己“寫作能力很強”的由實驗前的9.59﹪提高到25.87﹪,認為自己“寫作能力很差”的由實驗前的3.19﹪下降到0。在學生能把文章寫通順的基礎上，我們要求學生盡量寫好，寫出自己的個性，自己的風格。我們在習作教學中非常注重張揚學生個性，讓學生擅于表達。

同時，由于學生參與活動的機會多，學生的膽量、能力也有了很大的提高，學生的書面表達能力大為提高，動手能力增強，很多學生能自己編寫精美的作文集，學生的文章富有童趣，語言活潑生動，思想積極上進，受到了家長、同學的喜愛。學生還創辦優秀讀書筆記集、古詩配畫，手抄報，充分體現了做中積累、學中體驗的理念。

閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學是沒有生命力的，不徹底的。通過課外閱讀，使學生擁有了豐富的語言積累。通過練筆，使學生了擁有過硬的語言表達能力。

當然，在課題研究的過程中，學生提高的絕不僅僅是寫作能力的提高，他們的自主意識、競爭意識、團隊精神、審美能力等良好的現代人的品質都得到很好的展示和提升，創新潛能得以開發，個性、才能得以張揚，綜合能力得以培養。

開展課題研究至今,實驗班學生有70多篇作文發表在《廣東省第二課堂》、《清遠日報》、《清遠電視周報》、《蒲公英》等省市報刊雜志上，200多人400多篇習作在作文網發表。

五、存在的問題：

1、課題組老師撰寫論文、總結的水平還有待進一步提高。

2、在如何對學生的習作能力進行評價，更有效地促進學生習作能力的提高方面做得還不夠。

六、今后的設想

我們經過一段時間的努力，雖然取得了較為豐碩的成果，但對照我們課題，我們需要做的事情還很多。

進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學生寫作等綜合素養。

以課題為新的起點，積極推廣，擴大影響，努力通過加強對外交流，對話互動，吸納其他學校先進成功的經驗，進一步深化課題研究。

與學校進行的讀書活動、科技創新、藝術教育等工作相融合，形成一個大語文學習環境。新北江小學語文課題組

2009.5.25

第二篇：習作興趣小組工作總結

[習作興趣小組工作總結]

2010-2011學第一學期習作興趣小組工作總結

新課改提倡讓學生“讀好書，寫好字，作好文，說清話”，簡單一句話，涵蓋了語文素養的各個方面，習作興趣小組工作總結。作文在一個人的成長過程中功不可沒，一個人的自我表達、社會交際等都離不開作文。小學低年級看圖寫話教學是作文教學的初始階段，作為孩子寫作的引路人，我對低年級看圖寫話教學進行了如下探索：

一、以興趣為基點，樂于寫話

《語文課程標準》對低年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！笨梢?，低年級寫話教學重點是培養孩子寫話的興趣和樹立自信心，煽動孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，使孩子樂于寫話。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如樂之者。”我們要以孩子的興趣為基點，鼓勵孩子把所見、所聞、所想用文字表達出來，大膽放松地寫，做到“我手寫我心，我手寫我口”。低年級寫話以看圖寫話為主，在培養孩子的興趣方面，我嘗試了以下做法：

1、圖畫還原于生活

低年級的看圖寫話內容與孩子的生活息息相關，面對一幅靜態的圖畫，孩子們可能無從下手，這時，我引導孩子們把圖畫還原于他們熟悉的生活場景。有些圖畫是關于游戲活動類的，如吹泡泡、放風箏、捉迷藏等，我根據圖畫內容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應手、津津有味了。

2、評價以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基曾說：“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花?！钡湍昙墝W生特別喜歡受到老師的夸獎，我在批改學生的寫話中“多就少改”，盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點，文中用了生動的形容詞、比喻句等，我都會圈出來大加贊賞。每次批改作文后我都會挑選幾篇范文讓學生自己在全班同學面前宣讀，然后張貼在教室的“佳作薈萃”中展覽。實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。長此以往，孩子們嘗到了寫話的甜頭，對寫話興趣盎然，并在寫話時有意識地用上好詞好句，為自己的寫話增色不少。

二、以訓練為支柱，勤于寫話

俗話說：“一分耕耘，一分收獲”。一篇佳作的誕生，蘊藏著長效的訓練，工作總結《習作興趣小組工作總結》。在寫話指導中，應該以訓練為支柱，讓學生勤于寫話。我們可以從以下幾方面對學生進行寫話訓練：

1、授之以漁，指導觀察

學會觀察是學會寫話的基本要素，低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不著邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不著北。我們應該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，并進行有目的的訓練。

觀察圖畫時，讓學生按照“先整體后局部，先中間后周圍，由近及遠，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發展順序觀察，“先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣”。還要引導學生認清圖中的各種關系，分清主次。如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫；如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點（有別于其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫；如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先??然后??接著??最后??”的順序來寫。

2、巧借教材，訓練句式

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！?/p>

低年級教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種果樹》一文后，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了，接著種了，然后種了，最后種了，但由于等不及，結果

。又如學了《云房子》一文后，仿照課文句子看圖寫話：云房子真 呀！有的像，有的像，還有的像

。在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學生的看圖寫話能力得到了極大的提高。

三、以積累為法寶，善于寫話

低年級學生識字量少，語言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇布局，他們在寫話時容易用詞單一，句式單調，寫來寫去都差不多一個樣。新課標在低年級寫話目標中強調讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，我們要培養學生積累詞句的習慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每周一次的閱讀課時間，帶學生到學校的圖書閱覽室看書，并指導學生堅持摘抄好詞好句。我讓學生分類積累詞句。

我們班還建立了圖書角，方便學生隨時閱讀。我要求學生每天摘抄若干個好詞好句，并進行背誦。在生活中，我也讓學生把所聽到的和看到的日常用語記下來。只有勤于筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。

四、以想象為翅膀，精于寫話 愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眻D是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發揮想象力，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，進行時間和空間的拓展。低年級的看圖寫話，畫面中往往蘊涵著一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身于其中，展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想象，把畫面中的一個個情節展現出來。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想非上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。

如指導學生觀察《我和爸爸栽花》一圖，畫面展現的內容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，啟發學生聯想到時間是一個春天的周末，地點是家里的小院，通過觀察人物的動作、神態，想象畫面表達的主題。聯系生活實際，想象栽花的過程，先怎么樣，再怎么樣，最后怎么樣。根據合理想象，體會畫中人物栽花的心理活動。這樣，通過想象，把事件的四要素都展現出來了，畫中之物和想象之境連貫成篇。

第三篇：習作課外活動工作總結

習作課外活動工作總結

習作的學習是培養同學們的學習熱情，是讓同學們能有機會再進行學習，而且在這些課外活動時間的指引下讓學生們在學習中對作文產生濃厚的興趣，因此對本學期組織的教學做出以下總結：

一、培養興趣。

重視了激發學生的創新精神和培養了學生的實踐能力。本學期積極的為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，并通過思考、討論、對話等活動，引導了學生在寫作的活動中，發展了自己獨特的見解。在老師的指引下更多的學生對作文產生了興趣。

二、訓練技能。

在課外活動中，針對學生實際，在學生可接受的基礎上加深加寬，從易到難，由基礎知識訓練到技能技巧的培養，層層遞進。不但講述了一些作文的相關知識還指導了學生的寫作技巧，更多同學在寫作的過程中豐富了語文的功底，知識面得到了更大的拓展。

三、增加了實踐的機會。

由于課外活動的補充，不僅有理論學習而且還有實踐活動，所以給同學們更多的動手機會，讓他們認識到了作文并不是僅僅用在“無聊”的寫作上，更大的是表達自己的感受，表達對生活的體會，使他們意識到了學習作文的多種用處，同時也增加了他們對學習的興趣。

四、豐富課外生活。

開展了習作課外活動，從素質的角度豐富了學生的課余生活和課外活動內容，訓練了學生的心理素質，激發了學生的上進心和創造性思維。作文尖子的產生，也促進了其他學生、其他學科的學習。使他們的生活不在僅限于課堂上，而使他們意識到學習的樂趣，更加有興趣的學習。在各項的作文競賽中，同學都很好的展現了自己。

我的工作還存在不足，我將在今后工作中不斷的完善、改進，得到更好的發展，使學生的整體素質更好地得到提高。

第四篇：小學習作的工作總結

一、后進生輔導的提出：

小學中年級是作文的起始階段，要提高此階段后進生的作文水平，教育者必需了解他們，走進他們的內心世界，選擇恰當的策略，進行有針對性的輔導。中年級后進生的習作輔導是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點、規律，更好地對中年級后進生進行習作輔導，培養其表情達意，運用祖國語言文字的能力，特提出該課題進行實踐研究。

二、后進生輔導的界定：

小學習作后進生是一支“特殊”的隊伍，由于缺乏積極作文情感動機，語文學習習慣差，表達能力欠缺等多方原因而導致習作學習困難重重。在習作教學中需要更多的教者采用有效的輔導策略，關注幫助他們走出作文學習的困境，調動后進生的內在潛質，幫助他們逐步做到有話能寫，學了能用，想寫，會寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。

三、后進生輔導的研究目標：

在構建環境和諧、課堂和諧與人際關系和諧的大和諧中，回歸后進生的生活世界，回歸他們的言語表達天地，讓后進學生心靈飛翔，享受到習作成功的快樂。

四、后進生輔導的研究內容：

1、小學中年級習作后進生的習作現狀的分析與研究。

2、激發小學習作后進生習作興趣，習作情感策略研究。

3、小學中年級習作后進生習作輔導策略研究。

5、改進小學中年級后進生習作評價方式研究。

作文教學中轉變后進生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進生的心理狀態。教師熱愛后進生，師生情感融洽，配合默契，后進生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然。在教學民主、輕松愉快的師生關系下，后進生的學習熱情才高，對教學過程的主動參與度才顯著加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設法尋求契機融洽后進生的情感。可采取以下措施：

經常與后進生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。

寫作文前，將作文題目，要求等透露給后進生，并提前指導，讓他們有習作心理準備。

作文課上與課后，多給后進生個別指導。

后進生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評”，避免交本后重做。

允許后進生寫自己愛寫的東西，不規定按老師出的題去做。

把命令改為建議。嚴厲的命令往往會導致對立情緒的產生，因此，教師在糾正后進生的錯誤時，用商量的口氣建議他們怎樣做。

經常開展作文咨詢活動，聘請作文小顧問，為后進生質疑解惑提供方便。

廣泛聽取后進生對教師作文教學的意見，采用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。

與后進生保持聯系，力求得到家長的多方面的支持。

開展“手拉手、共前進”活動，設立“熱心人”獎，激發全班同學都來關心幫助后進生。

葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法?！睂W生的自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是微小的一點，也對他們未來的寫作心態產生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時，盡量找出后進生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵。對后進生的作文評分有以下一些方法：

暫不打等級。傳統的作文評分是一次性的，這無法使后進生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對后進生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經過修改或重作，直到有進步再給等級，就能調動他們作文的積極性，從而提高作文水平。

第五篇：習作班興趣小組活動工作總結

軒轅小學“金種子”少年宮寫作小組活動總結

（2014-2015學第一學期）

本學期我校少年宮開設了作文興趣組，作文興趣小組的學習是培養同學們的學習熱情，是讓同學們能有機會再進行學習，而且在這些興趣者的指引下讓學生們在學習中對作文產生濃厚的興趣，對寫作積累了一定的經驗，現將本期工作總結如下：

一、培養興趣。

重視了激發學生的創新精神和培養了學生的實踐能力。本學期積極的為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，并通過思考、討論、對話等活動，引導了學生在寫作的活動中，發展了自己獨特的見解。

二、訓練技能。

在興趣小組活動中，針對學生實際，在學生可接受的基礎上加深加寬，從易到難，由基礎知識訓練到技能技巧的培養，層層遞進。不但講述了一些作文的相關知識還指導了學生的寫作技巧，更多同學在寫作的過程中豐富了語文的功底，知識面得到了更大的拓展。

三、增加了實踐的機會。

由于興趣小組不僅有理論學習而且還參與實踐，所以給同學們給了動手的機會，讓他們認識到了作文并不是僅僅用在“無聊”的寫作上，更大的是表達自己的感受，表達對生活的體會，使他們意識到了學習作文的用處，同時也增加了他們對學習的興趣。

四、豐富課余生活。

開展了興趣小組活動，從素質的角度豐富了學生的課余生活和課外活動內容，訓練了學生的心理素質，激發了學生的上進心和創造性思維。作文尖子的產生，也促進了其他學生、其他學科的學習。使他們的生活不在僅限于課堂上，而使他們意識到學習的樂趣，更加有興趣的學習。

我們的工作還存在不足，我將在今后工作中不斷的完善、改進，得到更好的發展，使學生的整體素質更好地得到提高。

軒轅小學“金種子”少年宮寫作小組

活動總結

三

年

級

朱

曉

翠

2015-1-5