第一篇：漫畫故事在德育工作中的運用

漫畫故事在德育工作中的運用

摘 要：漫畫故事以其活潑生動、幽默、夸張的形式，智慧哲理的內涵，可以成為生態育人的創新載體，成為學生德育工作的有力抓手。教師可以漫畫《父與子》為例，闡述其在學生德育工作的有效運用。通過學生喜歡的載體一一《父與子》漫畫，挖掘其中的人文精神。

關鍵詞：德育載體；創新；漫畫故事

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.055

―、和學生欣賞每一個故事，獲得心理體驗

記得臺灣有個兒童文學教授說過：讀圖時代的孩子喜歡看漫畫書是好事情，但面對紛繁復雜的漫??世界，學生需要成人的引領，選擇適合的作品。《父與子》漫畫書中記錄的很多故事，都是作者童年生活的縮影，或者美好的追求、夢想。無疑是一部積極向上的作品。以它為進行德育發展的載體，能有效彌補學生因缺少閱讀而帶來的道德約束的心理體驗。

（一）關注人物神情，直觀體會情感變化

漫畫受學生歡迎的原因之一是具有直觀的人物畫面與情節。當學生對故事情節產生斷層想象的時候，并不用著急，細看每一幅圖中人物的神情，倒豎的眉毛是憤怒，睜大的眼睛是驚訝，眼睛旁邊的圈圈是眼淚，而頭上的則是汗水??那些豐富的表情有助于推測故事發展的起伏變化。《父與子》漫畫就是這樣，用夸張的線條描述，獨特卻又聯系生活實際的故事情節，推動學生閱讀的興趣。

1.體會情感起伏

以《兒子出逃后》的故事為例，從畫面中學生找到很多例如：“滿地破損的玻璃，旁邊放著一個球，父親憤怒兒子闖禍了”等場景。我們可以繼續追問：“打破了玻璃，為什么不能原諒孩子，而是怒氣沖沖呢？”想象的環節自然出現，學生的思維帶進自己的日常生活之中：可能是父親提醒了好幾遍，兒子沒有聽，繼續在家里踢球。可能已經把花瓶打碎了，兒子依舊在家里踢，父親就生氣??學生說得越多，學生更能深入體會父親的憤怒。是啊，換位思考自己在家的調皮，父母責備犯錯的你，心里是多么痛心啊！

2.建立情感沖突

在欣賞的過程中，可以和學生一起交流，循循善誘地啟發，堅持正面溝通，培養學生健康的生活態度，引導學生認知能力的發展，使其學會生活，學會做人。我們可以繼續引導學生走進故事――看最后一幅圖。細心的學生馬上發現，另一扇玻璃在第一幅畫面中是完好的，現在破了。為什么同樣打破了玻璃，父親出現兩個截然不同的反應呢？在尋找孩子的過程中，父親經歷了常人難以想象的懊悔，以及失去兒子的悲痛。強烈的情感沖突讓學生明白了，父親愛自己的孩子，責備也是對孩子的一種關愛，那是在積極引導孩子預防不良事件的出現，怕其受到傷害。

（二）關注畫面提示，用心體會情感細節

欣賞漫畫作品時，要重視引導學生關注畫面提示。作者把很多有價值的信息藏在了畫面里，需要細心挖掘，通過細節欣賞使學生獲得更多心理體驗。

1.關注文字說明

漫畫除了借助人物的神情等表情達以外，往往會配上一定的文字。在《大好時機》這個故事中，第二幅圖出現了兩個詞語“聽寫”“算術”。顯然是兩本書，但令人跌眼鏡的是兒子扔進火堆的場景，和父親第一時間幫兒子搶救書包、心愛的玩具形成強烈反差。對此可以引導學生討論：“兒子想做什么呢？你喜歡他嗎？為什么？”一番討論后，學生自然會感悟到：父母愛自己，我們也需要用實際行動回報他們。

2.關注畫面細節

關注整個畫面，關注文字，有時又忽略了畫面中透露的一些微小的信息。《兒子出逃后》這則故事中，父親尋找兒子路過幾棵大樹，大樹上光禿禿的。為什么呢？僅僅可能是冬季嗎？同樣代表著父親的心情――焦慮。這樣帶著學生慢慢欣賞，在心中種下承認錯誤、懂得關心別人的種子。學生在我的帶領下觀察，將感觀輸人大腦，引導他們用心加工，而當這些內化的感觀外化時，學生就形成了認知態度、方法技能、行為習慣。

二、和學生思考每一個故事，沉淀情感態度

蘇赫姆林斯基指出：“道德教育不是孤立進行的教育，它蘊藏于各種教育活動之中。道德素養是伴隨師生互動、情景熏染、知識升華、技能生成過程中產生的審美追求，是一種微妙的、向善的情感。”《父與子》漫畫，描繪的是作者孩提時代的故事，故事內容有層次感，閱讀每一個故事，就像是和作者在進行對話，把枯燥的教育內容變成了具體鮮明、帶有趣味性的漫畫形式。

（一）相同的結局悟出不同情感

《父與子》有幾十個關于成長的故事，很多故事雖然情節上不相同，但最后的結果不盡相同。例如，《輸了棋的父親》《按次序來》《管教??但是晚了一點》等故事中，兒子的下場都是遭到父親打屁股。為什么呢？不同的事情，用不同的角度觀察分析，得到的情感積淀完全不同。《輸了棋的父親》里父親真是為輸棋而生氣嗎？學生聯系生活實際發現可能性不大，肯定有其他原因。細看兒子每幅圖中的變化，尤其是第5幅，學生意識到兒子在嘲笑父親。比賽總有輸贏，勝不驕敗不餒的優秀品質在這個時候和學生分享是多么合時宜。

（二）同一個故事品味不同的情感

從欣賞者的角度論：一千個欣賞者就有一千個哈姆雷特。對同一個畫面中呈現的相同內容，學生完全可以仁者見仁智者見智，充分發表自己的見解。也就是說，教師在培養學生的品德修養時，深入挖掘深藏在學生內心深處的情感、想象力，鼓勵學生積極塑造個性特征。

《不成功的音樂會》這個故事一共有9張畫組成。2張圖描繪父子倆興高采烈采購大號和小號，6張圖描繪父子倆努力吹，也吹不出好聽的樂曲，情緒低落。第9張圖卻是出人意料的場面：父子倆創造性地利用了這兩個樂器，兒子的小號改成了泡泡機，父親的大號成了一個超級大煙斗，看著兩個人陶醉其中，與學樂器時煩惱無比的畫面形成強烈對比，不禁大笑起來。啞然失笑之后，我們可以問學生：“這個故事中，你能讀懂什么？”有的學生說：“我在學笛子的時候，練了一個多月才能吹好聽的音，所以我覺得父與子還應該繼續努力練習。”聯系自己的生活實際，多有說服力的回答。有的學生說：“父與子很有想象力，真好玩。”玩是學生的天性，能盯著這個角度說，也未嘗不可。也有學生說：“做事情需要我們堅持努力，不能這么快認輸。”

參考文獻：

[1] 朱巧玲.“春風化細雨，潤物細無聲”――學校德育工作實例[J].教育觀察（下半月），2014（14）.[2] 劉文超.《父與子》節選與導讀[J].小學閱讀指南（高年級版），2016（12）.[責任編輯 胡雅君]

第二篇：故事漫畫

故事漫畫

故事漫畫用連續的畫格表達有主題有情節的故事，而畫格的形式和數量可以自由變化伸展，以充分演示故事的諸多情節。

故事漫畫可以是短篇、中篇，也可以是長篇，甚至幾十卷，上百卷的鴻篇巨制。（1）故事漫畫例

故事由故事、繪畫和漫畫語言三個要素構成。故事是基礎，繪畫是手段，漫畫語言則是把故事和繪畫巧妙地結合在一起的關鍵。

寫腳本是創作故事漫畫的第一道程序。腳本是為漫畫的創作提供故事的。漫畫腳本必須有很強的畫面感，起承轉合的結構仍是故事漫畫的基本規律。腳本最主要的任務是控制故事邏輯、進程、人物表現及懸念設置。有些規律與原則，無論電影、小說還是動漫都是通用的。

活動一

1、看電影、電視、文學作品時，注意歸納它們在內容上的共同因素。

2、從自己最熟悉的或最喜歡的題材著手，從結構簡單的造型開始，嘗試編創篇幅較短的故事漫畫。

故事漫畫以很多畫面來敘述一個連續的故事，所以要特別注意調動繪畫語言以達到理想的效果。

分格是展現故事情節的一個重要環節，左右故事的節奏。分格好壞是一個作者表達能力的重要標志。

（1）重要的劇情格子畫多一些，反之畫少一點；

（2）同樣的劇情，格數增加，節奏就會變慢。

很多情況下，故事漫畫畫面所交代的情節是連續的。所以，為避免視覺上的單調，通常用各種不同視角的畫面來處理。

（1）遠景：用來交代事情發生的地點、背景；（2）中景：使情節推進時用；

（3）近景：多用來表現人的行為過程和對話；（4）特寫：可以交代細致入微；（5）大特寫：特別強調某個部位。

當你決定使用何種“鏡頭”時，盡快可能考慮到故事交代的明晰程度。畢竟，把故事說清楚是放在首位的。

活動二

1、還有哪些畫面鏡頭的運用，試舉例說明。

2、根據提供的文字腳本片段，用分格和不同鏡頭加以表現。

動漫作品一個突出的感覺就是會讓人感覺到在動。營造動感的方法很多。

（1）畫框的形狀如果是梯形或三角形，就會產生“不穩”的狀態，動感就產生了；（2）不穩的構圖會造成不安感而產生動感；（3）通過視點的切換讓觀者感覺身臨其境。

由于漫畫沒有配樂，所以在氣氛的營造上比電影要難。通常使用在環境加入一些素材，來增添氣氛。

（1）身后襯上放射光芒表示喜悅和開朗（2）襯上火焰表示怒火中燒（3）襯上鮮花表示心花怒放

還可以用自然景象奧烘托讓人的特定心情。蒙太奇手法也是現代漫畫中常使用的手法。

（1）并列蒙太奇：同一時間

（2）敘事蒙太奇：按故事先后順序組合

（3）情緒蒙太奇：人的情緒，內心活動與外在狀況交織 活動三

1、靜的畫面和警長的畫面該如何表現，嘗試畫畫看。

2、用故事漫畫形式表現自己生活中一個有趣的故事。

色彩的認識與感受

在我們的生活中，色彩無處不在。萬物呈現出多么絢麗的色彩，色彩是繪畫的語言，是繪畫的一種重要的先手段。色彩對于刻畫形象，書法感情、烘托氣氛，準確、鮮明、生動地表現生活，具有獨特的作用。我們掌握了色彩知識，才能運用畫筆去描繪著絢麗的世界。

世界山一切物體之所以呈現不同的顏色，是由于光源照射的作用。

（1）色彩的產生

三原色：紅、黃、藍

（1）原色是其他顏色調配不出來的，但他們能調配出各種顏色 三間色：橙、綠、紫

（2）間色是由兩種原色調配而成。三復色：紅灰、黃灰、藍灰

（3）復色由兩種間色或三種原色調配而成。色彩四要素：色相、明度、純度、色性。

（1）色相漸變（2）明度漸變（3）純度漸變（4）冷色與暖色 在現實生活中，一種顏色的被確認，需要考慮如下因素：（1）固有色（2）光源色（3）環境色

除了以上客觀因素，很多主觀因素。如心理情感，印象以及對色彩的偏愛傾向都會影響我們對色彩的感知。

活動一

1、欣賞美術作品，感受并找出畫面色彩的相關要素，并分析其用色特點

2、留心觀察生活中的色彩，體會你的具體感受，并有所記憶 前人對色彩的研究為我們提供了一些欣賞的標準： 色彩的組合：

（1）色相的一致性作為主流，豐富的變化，必須保持在單一調子中，色相緊密相連（2）色彩的強烈變化不破壞整體的表現力，色相的間隔進一步擴大。（1）色彩的對比（2）色彩的協調 色彩與情感：

（1）色彩與色彩之間的關系與色彩本身的沖擊力會左右我們的感情；（2）我們自身的感情狀態也會賦予色彩以新的含義。活動二

1、任選一種題材（靜物、風景、人物）臨摹一幅優秀作品

2、記憶一處環境（可由教師提供鉛筆稿）

3、對同一畫面進行冷暖色調的不同處理 色彩工具與應用：

動漫作品在色彩的工具和材料的使用上是靈活多樣的。

讓我們先來熟悉一下將要學習的主要繪畫材料和工具，以及它們的風格面貌。幾種簡單的色彩工具：

（1）彩色鉛筆（2）水筆（3）油畫棒（4）蠟筆（5）色粉筆

彩鉛顏色清淡，色種豐富，繪畫時可以和普通鉛筆一樣使用。能很好地表現色彩的深淺變化。

（1）平涂畫法：如同素描深調子，用力要均勻

（2）漸變畫法：現實生活中，有許多五項的色彩就是一種漸變色。色塊的深淺，取決于用力的大小。有較立體的空間感。

（3）混合畫法：兩種以上色彩疊加，會產生豐富、微妙的變化。

活動一

1、運用彩色鉛筆畫一幅動漫作品

2、用其他色彩工具進行動物、人物、景物涂色練習。

水彩畫有著鮮明的個性，所使用顏料透明度高，屬水性顏料。它是繪畫中的輕音樂。（1）水彩畫工具 主要畫法有：（1）濕畫法（2）干畫法（3）干濕結合法（4）鉛筆（鋼筆）淡彩法

水粉畫是用水調和含膠的粉質顏料制作的色彩畫。水粉色也稱廣告色，用水調和使用。（2）水彩畫工具 主要畫法有：（1）薄涂法（2）厚涂法（3）混合法 除此之外，還可以將以上的色彩進行結合。（1）將水彩與彩鉛結合繪制（2）將水彩和顏料結合

（）油畫棒（蠟筆）與顏料結合 活動二：

1.對上一活動的同一畫面，選用上述方法進行第二張作業。

電腦繪畫簡稱CG，通常運用在彩稿繪制上，利用相關的電腦軟件可以完成上色，背景處理等一系列工程，相對于紙面的繪畫更加方便。（1）電腦繪畫范例

常用電腦軟件主要有，photoshop（PS）,painter(PI)ILLustrater(AT)和專業手寫板等。軟件知識一種工具，靈活掌握要靠美術基礎。所以電腦繪畫時不能代替傳統繪畫的。

2.嘗試運用電腦完成一幅作品 色彩的運用與表現

當你對色彩有了全面的認識后，便已具備了用畫筆進行色彩表現的基礎。

再現色彩不僅能傳遞我們的感受，而且還能演繹出美妙的色彩組合，抒發你心中的情懷。

（1）色彩再現例圖

活動一，1.面對一組擺好的靜物，要求你在一張白紙上把你所看到的描繪下來，用自認為最接近對象的色彩畫出。

2．根據所完成畫面，進行三組練習

（1）色彩練習（2）純度練習（3）明度練習

對色彩的表現則則應在表述色彩的過程中，更多地介入經驗，記憶和理智的思考，沒人用各自的方法去觀察，感覺和評價色彩并表現出來。（1）色彩表現例圖

1． 色彩的心理價值與表現價值

（1）黃色代表光明，紅色象征強烈（2）藍色包含消極，綠色代表生命（3）橙色顯示輝煌，紫色意味神秘 2．共性與個性同時存在，感受因人而異。活動二

1.選一幅繪畫作品，對畫中的色彩重新用不同顏色替換，完成一幅畫面 2.選一幅影作品，對其顏色進行重組，大膽使用顏色進行表現。

盡情地表現完色彩之后，便會有創造色彩的欲望。

創造色彩的關鍵點是色彩元素之間建立新的關系，按照我們的認識和理解，構筑起新的色彩關系和視覺形象。(1)創造色彩例圖

心理學將人的氣質分為四大類：膽汁類、多血質、粘液質、抑郁質。不同的心理氣質，對事物的態度，反映的情緒不一樣，對色彩的感受喜好也不一樣。

顏色關系的設計應該能傳達出你的想法和意向。這個過程需要主觀主觀的參與，需要你的主動與果斷。或者協調一致，或者對比強烈，任意畫來，皆成自然。活動三：

1.色彩命題練習：

（1）歡快的節日（2）憂郁的雨季（3）春天的聯想（4）漂浮的平靜

2.對衣服風景畫，作一幅色彩創造練習，只允許用紅，黃，藍及黑白五種顏色，其他顏色盡量不要使用。

創意無限---作品的臨摹與變化

臨摹是吸收前人成功經驗的最佳手段，多臨摹好的作品可以學習優秀的構圖，創意和表現方法，使自己很快的提高。

既然是臨摹，那么做到百分之百像是最好的。打格放大是一種方法

（1）先將原作的復印件上下左右均等分割成4份，用尺子和顏色描上線

（2）在畫紙的上下左右同樣劃分四份，并可將臨摹作品與自己畫紙上的格子相應的標上號碼。

（3）依照原作中每一格的內容在畫紙上在相應格子中按比例描繪出來。

每個人對作品都會有不同的看法和理解。要在理解的基礎上臨摹。不妨在臨摹時多問幾個問題，比如說，為什么作者要留白？為什么作者要使用集中不同的對話框？

（1）先確定畫面所表達的內容，考慮構圖，打草稿（2）根據構圖，將任務的動作細化（3）將草線整理，清理出最后的線稿（4）勾線，注意畫面層次（5）上色 活動一

選擇一件動漫插畫作品，進行臨摹

根據經典作品的不同內容和形式以及不同形式的變化和改造，發展形象思維的想象力和創造力，形成自己的創作風格。

刪繁就簡。一幅完整的作品，往往有豐富的形象內容。我們在作品基礎上可著力于內容和形象的簡化（1）局部代全（2）以虛代實

（3）夸打和強化原形象的主要特點，使簡略的形態語言所重新構成的形象能保持并突出原形象的基本面貌和神態。

（1）夸張變化

運用圖形進行夸張臨摹

（1）戲（2）防曲圖形（3）仿字圖形（4）仿透圖形 活動二

1． 嘗試用所學方法對一幅經典的繪畫作品進行變化改造

設計吉祥物

吉祥物是一種特殊的具有象征性的圖像，服務于特定的對象（節日，運動會，企業等），象征歡樂吉祥，內容企盼成功的愿望。

為使吉祥物顯得活潑，可愛，充滿靈氣，通常以卡通畫的擬人的藝術形象出現。（1）吉祥物及其應用例子

2008年北京奧運會有五個吉祥物分別是：（1）貝貝（2）晶晶（3）歡歡（4）迎迎（5）妮妮

在奧運會期間，各類廣告，各種場合都運用了奧運會的吉祥物，活躍了運動會的氣氛。吉祥物的設計貴在巧妙的構思既可以選擇動物，人物形象作為創作原型，也可以根據設計的需要充分展開想象，創造出從未有過的形象，并賦予它鮮明的藝術個性。（1）動物造型（2）人物造型（3）其他事物造型（4）創造的造型（1）結合名稱的設計（2）特殊含義的設計

（3）特有動物或其他事物的設計（4）特定文化含義的設計（5）有密切關系的事物的設計 活動一

1.為你身邊有意義的活動，如藝術節、運動會。“科技節”、“節水周”、“植樹節”等設計制作一個吉祥物。2.結合你設計的吉祥物，談談自己的創意，并用一句話概括你對吉祥物象征的活動的祝愿。校園生活是豐富多彩的。學校舉辦的運動會，藝術節，科技節以及一些主題性的宣傳周，都離不開藝術設計。離不開藝術設計的傳達，如標志海報、吉祥物、宣傳品、展示及場景布置等。一個號的藝術設計能充分展示活動的主題，獲得隆重、熱烈的宣傳效果。我們的動漫唱作與這些活動相結合，不但能培養我們解決問題與整體藝術策劃能力，而且能更好地體驗美術的功能 活動二

（1）策劃方案例

1.為學校的一項活動策劃一個方案，并完成一個圖文并茂的策劃書 2.設計一個適合的標志 海報POP 在信息發布和傳播過程中，海報是一種不容忽視的重要媒介。手繪海報是一種最簡便最容易讓人接受的廣告形式，特別是一些應用范圍不大，又需要快速傳遞的信息，用于繪畫海報的方式非常方便，快捷。（1）海報例圖

海報的內容可分為圖像與文字兩大部分，海報的圖像須簡潔鮮明，突出重點。（1）圖像要盡量準確地對容作直接、單純的傳達

（2）海報插圖多采取卡通動漫形式表現幽默，卡通則備受青睞 海報的文字設計，必須注意速度性和可讀性。（1）主題名稱必須清楚，醒目。

（2）重要文句排在容易看到的位置

（3）所用字體可用美術字及其他規范化字體

海報的色彩運用較為自由。不同的色彩，可能會使人產生不同的感受和效果（1）應從整體出發，色彩不宜過多（2）色彩對比強烈，在環境中尋求突出（3）不同的內容有不同的色彩傾向。活動一

觀察生活中的招貼海報，看看有哪些表現方法？這些表現方法不同的招貼畫有什么共同的規律？

我們在設計招貼畫時最好先從多個點切入主題，在思考的過程中會有許多的“靈感”的火花閃現，趕快把這些瞬間的思緒捕捉下來，記錄在紙上，思路會更加清晰，從而選擇最佳創意。活動二

1． 根據校園生活的需求，選擇一個主題，談談自己的創意，并用文字或圖形方式記錄下來 2． 運用手繪方式設計制作一幅完整的海報。字體設計

美術字是在漢字楷書的基礎上進行藝術加工而成的字體。使用十分廣泛。基礎美術字主要是黑體和宋體兩類。

（1）宋體：字體清秀，橫細豎粗，落筆處有筆頓

（2）黑體：字體方正，粗壯有力，方頭方尾，橫豎一致 我們主要來談及變體美術字

變體美術字擺脫方形筆畫的約束，根據書寫內容，運用想象力，藝術地重新組織字形（1）可識性（2）視覺美感（3）適應性

變體美術字常用設計裝飾方法

（1）在宋體和黑體的基礎上進行少量加工（1）圓頭體（2）琥珀體（3）綜藝字

3． 擴大筆畫粗細與長短的懸殊，造成一種特殊的視覺效果。（1）例子

3.進行透視處理（1）斜體（2）立體（3）折帶（4）倒影

4.根據文字意思進行添加法設計（1）本體添加（2）背景添加 5.形象轉化法

（1）筆畫作圖形處理（2）圖形取代部分筆畫 6.隨意性變體（1）兒童體

（2）書法體（3）圓形外輪廓 7.組字排列變化處理（1）連接排列（2）大小透視排列（3）交錯排列（4）波形排列（5）扇形排列（6）圓形排列

其他還有數字和字母美術字

（1）數字美術字（2）字母美術字 活動二

1.收集各類美術字體，備用 2.設計一組變體美術字

第三篇：淺談人本管理在中學德育工作中的運用3

淺談人本管理在中學德育工作中的運用3

（二）不少教師還沒有接受和形成人本管理的教育觀念

現階段的學校中，還有一部分的教師的教育觀念停留在以往過時的教育觀念上，如灌輸式教育、應試式教育等。在這些落后的教育觀念的指導下，師道尊嚴重如山，老師的話就是圣旨，學生只能無條件地一概服從，根本談不上有什么人本觀念，就更無法真正實施人本管理了。

（三）學校領導班子在人本管理方面的活力不夠

在一些學校，即使學校以校長為核心的領導班子已經意識到了人本管理的重要性，但由于重視程度不夠，或采取的措施不得力，出現了空喊口號，而沒有實際行動的局面。教師戲稱為“雷聲大，雨點小”。在這種情況下，要真正地實施人本管理，也是一件很困難的事情。

（四）學校普遍缺乏教師進行人本管理學習的平臺

思想的轉變應該有一個過程，從傳統的教育觀念轉變為人本管理觀念也不例外。要真正實行人本管理，首先得轉變廣大教師的傳統教育觀念，要使教師充分認識到學校實行人本管理的重要性，科學性和必要性。而在我們的學校里面，普遍存在沒有適合教師學習人本管理理念的環境和條件的現象，這就造成了不少教師對人本管理的不了解，甚至是不知其為何物，更不用說在教育和教學中實施人本管理了。

（五）學校還沒有建立完善的人本管理制度

一種教育方式的真正實施必須有良好的環境和完善的制度，只有把先進的教育觀念制度化，嚴格地遵守執行，才能取得有效的教育效

果。而在今天我們的學校里面，能真正形成人本管理的學校是極其少數的。究其原因，有一點非常重要，那就是太多的學校還沒有建立和形成完善的人本管理制度。這就如同一個社會，如果沒有科學完善的法律制度，而要實行法治一樣，是不可想象的。

第四篇：淺談人本管理在中學德育工作中的運用5

淺談人本管理在中學德育工作中的運用5

（三）激發班子活力是促進人本管理的關鍵

有一個道理大家都很清楚：人們的實踐行為是一種社會性的行為，任何單獨的個人實踐是不可能取得成功的。所以，在學校的人本管理中，單憑校長一個人的努力是不夠的，還應激發學校行政領導班子的整體人本管理意識，形成一個充滿活力的領導班子，這樣才能帶領全校師生共同進行學校的人本管理建設。而在激發班子活力這方面，校長當然又肩負重任了，可謂是任重而道遠。

（四）搭建教師成長平臺是實施人本管理的保障

教師的成長是一個漸進性的過程，也是一個個性主動追求的的過程。所以在教師成長方面，更需要“人本管理”，需要人性化。學校必須為教師的成長提供良好的平臺，遵循人的發展規律，貼近人的實際，為教師的成長鋪路搭橋，幫助教師形成自己的教學特色，更新教師的教育理念和提高教師的教學水平，提升教師的思想認識，形成科學良好的師德，促使教師迅速地發展自己，完善自己。這樣才有利于人本管理的真正實施。

（五）制度建設是人本管理的有益補充

無規矩不成方圓。學校要實施真正的人本管理，當然離不開科學完善的學校管理制度。一種科學的管理肯定少不了完善的制度，兩者是相輔相成的。可以這樣說，制度是管理的基礎，其最大的意義是強調“法治”，而不是單純的“人治”，這也是當前學校管理的必然趨勢。在當前的教育中，要辦好一所學校，就必須有一套科學完善的管理制

度，所以，建立符合人本管理理念的學校管理制度，也是學校實施人本管理的必不可少的重要環節。

總之，社會在發展，人在發展，教育的理念也在發展。作為當代的教育者，應該跟上時代發展的步伐，迎合教育發展的主流，才能真正做好我們的教育工作。人本管理作為現代學校管理的主流思想，我們應該認識它、了解它、接受它，并認真地貫徹執行它。更重要的是要把這一種思想制度內化成為我們的自覺行為。如果每一個教育者都能做到這一點，那么，全面實施學校的人本管理也就指日可待了，我們的教育成效也會達到一種全新的境界。這是每一個教育工作者都期待并應為之付出努力的事情。

第五篇：淺談哲理性德育故事在中學德育工作中的意義

論故事在小學生道德人格培養中的價值

故事和兒童有著一種天然的契合關系，兒童的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著故事的品質。故事可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。古今中外的許多故事都具有一定的教育作用。使兒童在閱讀、欣賞的過程中，潛移默化地受到思想、品德等方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。故事中愛的精神、樂觀的情緒、絢麗的想象，對小學生良好品行的形成、良好心理素質的養成、創新能力的培養有其獨特價值。

[關鍵詞] 故事;道德人格;價值

人格，最通俗的說法就是指人的個性。童年的經歷在一個人的人格形成史中占有一等重要的位置。因此，讓小學生獲得身心自由發展就顯得非常重要。那么如何讓小學生從自己的生活中進入自我人格的完善，實現德育目標與學生自主的學習道德的有效連接，我們發現優秀的兒童故事總是能夠真實地，形象地，生動地表現小學生外部世界和內部世界，總是對小學生的自我意識采取肯定，鼓勵的態度，也能真實地展現小學生個性張揚的游戲精神和自由翱翔的的天空，因此很能夠得到他們的認同和喜愛。從而使他們的身心處于一種健康，愉快的發展之中。在給小讀者帶來身心愉悅的同時，故事中愛的精神、樂觀的情緒、絢麗的想象，對小學生良好品行的形成、良好心理素質的養成、創新能力的培養有其獨特價值。

一、故事與小學生素質教育目標的契合點

（一）故事的最終目的 故事是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的文學作品。其最終目的是把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童培養引導成為健全的社會人。80年代初，曹文軒提出：中國當代兒童文學的一個核心命題是“兒童文學是未來民族性格的塑造者”[1]。其意義都旨在指出兒童文學之塑造兒童性格、完善兒童人格的目的。富有道德教育意義的故事對小學生的道德教育具有更強的針對性和實效性。故事中的真、善、美也必然對他們的人格的形成產生良好的影響。

（二）小學生素質教育的目標

素質教育歸根到底是為培養全面發展的高質量的人才打好基礎的，高尚的精神，完美的人格自然是最本質的素質。人格是性格，氣質，能力等特征的總和，通常則指一個人的道德品質。高尚的情操，完美的人格是從小在社會環境的影響，文化藝術的熏陶，家庭和學校的教育等潛移默化的過程中形成的。我國教育家柳斌認為素質教育要面向學生的每一個方面，促進學生全面發展。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。可見，如果兒童的素質教育在培養兒童良好的品行、良好心理素質以及創新能力三個方面真正落實，不僅能夠促進學生全面發展，而且可以在潛移默化中使兒童逐漸確立起正確的理想和信念，增進文化素養，達到全面而和諧的發展。

（三）故事與小學生素質教育目標的一致性

我國著名兒童文學學者黃云生在《兒童文學與素質教育》中提出，兒童文學在少年兒童素質教育中的功能價值在于：首先，兒童文學能讓兒童讀者擴大視野，增長見識，并幫助他們提高感知生活的能力；其次，兒童文學對發展兒童讀者的想象力、訓練他們的思維方式，具有很好的開啟作用；第三，兒童文學對少年兒童性格、興趣、愛好等個性特征的形成，能產生積極的影響；第四，兒童文學有助于兒童讀者陶冶情操，健全人格。[2]既然兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”，這就是說故事（兒童文學）是借助它的魅力來對兒小學生施行情感教育和審美教育，也即在小學生素質教育中發揮重要作用。而且故事的最終目的是把小學生培養引導成為健全的社會人，小學生素質教育的目標也正是促進兒童身心全面發展，以更好地適應社會，為社會的發展做出貢獻。可見，故事與小學生素質教育兩者追求的目標都是促進兒童全面健康的成長，兩者在本質上是一致的。

二、故事與小學生精神成長的密切聯系

（一）故事是育人的有效載體。故事的藝術肌體中飽含著愛與善的主題、積極向上的樂觀精神、絢麗多姿的幻想品格。實踐表明，從故事中透射出的趣味與哲理，真、善、美與假、惡、丑能溫暖和照亮小學生的心靈，能激發小學生的學習興趣，能產生共同對話，能使小學生在與這些“故事”伙伴的共同活動中習得道德認識，并因此逐漸對真偽的辨認，善惡的區分，美丑的鑒別等諸多道德因素不“教”自“明”。

（二）故事更能使小學生成為學習的主體。社會心理學研究表明，與理性的教育相比，受教育者更易接受富有情意和童趣的教育。教育愈體現出無意識性，所收到的效果就愈好。而故事恰倒好處的迎合了學生的這一心理特點，自然而然的激起學生“對善良事物的欽佩和對邪惡行為的不可容忍的態度”。

（三）故事能使小學生趨向高尚的精神境界。故事中很多鮮活的人物角色都能成為孩子們心目中的偶像。榜樣示范也正是教育者以他人和自身的高尚思想、模范行為、優異成績來影響受教育者的一種方法。這些榜樣能豐富學生的童年生活，又能激發他們愛國主義、集體主義的精神以及團結友愛、樂于助人的品格。

三、故事在小學生道德人格培養中的價值

故事在學生道德人格培養中的價值存在于作為客體的故事對作為主體的學生道德人格的作用和影響中。價值效應論指出，“價值是指客體對主體需要的滿足或效應。”[3]價值是故事對學生生存、發展、完善的效應。故事里設置各個角色、各種情境，目的是借以幫助孩子分析、辨別各種意志、品性和情感的正確與錯誤，使孩子通過閱讀得到形象生動而富有情境性的教育，從而完善學生的人格。

(一)故事在小學生良好品行形成中的價值

小學生的良好品行包括道德情感與道德行為兩部分。一些洋溢著愛的精神的故事，對學生良好品行的形成有較大的價值。道德情感有情境性、感染性的特點。人的情感總是在一定的情境中產生，故事中所包含的悲憫情懷、善良愿望和高尚無私的，不求回報、只知犧牲與奉獻的愛的精神能夠很好地激發學生的同情感，進而可以轉化為善良的品格。小學生很自然地對故事中的弱者，如小人魚、拇指姑娘、等產生同情與想要幫助他們的情感。感染性就是情感的共鳴，是一個人的情感可以感染別人，使別人產生同樣的或者類似的情感。小學生在閱讀的過程中很容易情感投入，很容易參與到故事中去，甚至于忘記自己是一個現實生活中的人。所以小學生更容易產生情感的共鳴。當作者本身對其作品中的角色，或者作品中人物對他人表現出極大的悲憫情懷和人道主義情感時，便很好地感染了小讀者，喚起了小學生發自內心的“愛”的沖動。孔子說“與人為善”，中華民族善良、友愛的美德舉世聞名。“仁者愛人”這句古訓是我國愛心教育的經典名句，也是我們對學生進行道德人格培養的基本內容。

光有善良和同情心還不夠，在皮亞杰看來義務的意識或義務感是兒童道德發展的一個重要標志。美國教育學家拉比·耐爾·庫山指出：高尚的人意味著一種責任心，將同情心和自身的需要讓位于他人的需要。我們能感受到他們減輕他人痛苦、替他人分憂的純真感情。《野天鵝》就很好地教誨學生：親情不僅是犧牲、是付出，更是一種責任和義務。再如一些“偉人的故事”“英雄的故事”等更是將無私奉獻的高尚精神提升到整個人類社會的高度。一個人真正的自我價值是實現他的社會價值，促進社會的發展進步。作品中那些造福人類的善人和天才的殉道者犧牲了“小我”，成就了“大我”，他們所擁有的偉大品質就是我們要在學生中提倡的集體主義精神和為人民服務的思想。

道德行為是人在道德意識的支配下表現出來的、對待他人和社會的有道德意義的活動。它是人的道德認識的外在表現，也是實現道德動機的手段。小學生在形成正確的道德情感，形成一定的道德價值觀念之后就有可能將其轉化為正確的道德行為。故事本身為小學生營造了一種愛的氛圍，歌頌愛與善的主題。故事中人物所表現出來的愛的舉止行為成為小學生效仿的對象，引領著小學生最終達到人與人的相親相愛，人與社會的內在和諧。

（二）故事在小學生良好心理素質養成中的價值

當前和今后一段時期，我們都應該十分重視對小學生開展心理素質教育，使他們學會用樂觀向上、積極進取的精神，自覺抵制各種不良因素的侵襲；增強承受挫折的能力，形成頑強的意志，提高對社會的適應性，從而健全人格，形成健康的心理素質。彌漫著樂觀情緒的故事對學生超越自卑，肯定自我，表現價值，培養意志和耐挫力具有不可小視的作用。

故事中“無差等”的思想和自我安慰的精神。就是要每個孩子都不輸在起跑線上。根據現代心理學的理論，每一個個體在本質上都有自卑的成分。具有自卑傾向的學生閱讀了《丑小鴨》這樣的作品，理解了生活中自卑狀態的普遍和真實后，就能學會嚴肅恰當地對待這種狀態和時刻，同時也意識到哪怕在最深的丑陋和自卑中，也不應失去溫暖而美好的夢想。一切美好的偉大的人或事都是從最初的粗糙、幼稚甚至丑陋中誕生的。倘若真的不如別人，努力過便也沒必要自憐自艾。可以尋找自己的優勢，為自己確立一個新的發展目標，開始新的追求。弗洛伊德認為“夢是愿望的滿足”，小學生在自身的合理愿望無法得到滿足的時候，也不妨模仿故事中得人物做一做夢，在補償性的夢境中填充原先精神上的空虛以重塑一個希望，保持良好的心態。

然而，成功往往與挫折并存，這就需要有較強的心理承受能力和自我控制能力，表現為良好的耐挫力和堅強的意志力。一些偉人的故事，科學家的故事中的人物在遭受過巨大的挫折和磨難后，為了理想和追求，他們不言放棄，他們執著堅定的理想信念以及在逆境中樂觀向上的積極精神感染著學生。激勵著學生。現代社會學習理論家班杜拉在實驗中發現，兒童在觀察范型的過程中，即使未受到外部強化或替代強化，仍能獲得范型的行為。所以，故事里那些不消沉于自

己所處的逆境，懷著美好堅定的理想，在樂觀情緒的支撐下，通過執著的斗爭，最終“苦難一經過去，苦難就變為甘美。”的人物形象就成為培養兒童意志力和耐挫力的范型，促使小學生獲得范型行為。

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為人的最高需要是自我實現的需要。故事作為一種兒童精神世界的輔助教育材料，可以讓小學生在閱讀的過程中不斷發現自我，完善自我，并實現自我，于生活中提高意志力和耐挫力,使個體生命煥發出耀眼的光輝.（三）故事在小學生感知生活，創新能力培養中的價值

故事有助于小學生感知生活，擴大視野。小學生具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環境，還是求知世界，他們都想了解。在他們生活中衣、食、住、行都有故事化的痕跡，他們物我不分的心理特征驅使他們容易與世界聯在一起。同樣故事中的想象仍然要受到一定的現實生活的制約，體現一定的物性特點。事實上，故事呈現給讀者的藝術形象，不論是現實生活的寫照，還是幻想世界的圖景，都熔鑄著作家認識生活認知世界的經驗，具有高度的生活化的典型性，因而對小學生認知生活認知世界有著極大的幫助。這就是說，故事不僅讓小學生了解許多社會的、自然的聞所未聞、見所未見的事情，更主要的是向他們傳遞了人生的經驗，包括觀察生活和認知世界的經驗。以其生動的形象、飽滿的情感和深刻的思想來影響小學生對客觀世界的價值取向，以及世界觀的形成。這是一個擴大視野，增長見識，鍛煉感知生活能力的過程。

故事讓小學生極富想象。英國詩人雪萊認為想象是創造力。想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎和開端。想象對時間、空間和物種間具有極強的穿透力，想象可以“思接千載，視通萬里”。在充滿幻想和創造性想象的故事中，集中了人類最大膽、最自由、最優秀的幻想。他以與小學生相近的心靈去感知世界，在作品中展現充滿奇異色彩的幻想世界，為小學生打開一扇通向幻想王國的大門。小學生的理性思維偏弱，現實感比較缺乏。充滿幻想和創造想象的故事打破了日常生活中的各種局限和羈絆，充分體現了無拘無束的自由精神，引導學生從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游，學生在讀故事聽故事時，會很快融入情節中，故事里的人就是他自己，或者是他的好朋友。正是這些特別迎合兒童心理又緊密聯系生活的美好幻想，更能激發兒童的創造力，給兒童帶去更多創造的空間。為學生將來成長為具有幻想力，具有創造力的人奠定基礎。同時故事作品中為兒童提供的心理安全也很好地保護了小學生的好奇心和興趣，進而保護了他們的創造力。使充滿幻想和創造想象的故事成為學生的認識和思考向前邁進與升華媒介。

小學生正處在成長的階段，也是素質教育最佳的也是最關鍵的階段。在這一階段，作品中的故事，生活中的故事，往往令其終身不忘，影響他一生的生活和事業。這不僅是指文學上的影響，更重要的是人格--人的整體素質上的影響。