第一篇：《 沙 田 山 居 》 教 案

《 沙 田 山 居 》 教 案

作者：佚名 文章來源：網絡 教學目標

基礎知識目標：了解課文內容；熟悉課文表達方式；

思想教育目標：理解作者情感世界。

能力培養目標：掌握分析散文的基本方法；具備相關的能力。

教學重點： 領會景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的作用

教學難點： 本文所表現的作者的思想感情及課文思想內涵的深層理解

講課類型： 感悟鑒賞課

教學方法： 教讀法，探究法，對話法

教學手段： 多媒體

教學時間： 一課時

教 學 過 程

一 導 入

1、有位臺灣詩人曾寫過這樣一首我們耳熟能詳的詩——《鄉愁》，此詩表達了作者對祖國大陸的深情。這首詩已譜曲，廣為傳唱。它的作者就是今天我們要介紹的余光中先生。那么我們今天就來學習他的一篇散文《沙田山居》，來體會一下其散文的特色及其蘊含其中的感情。（打開幻燈片1：《鄉愁》）

2、作者介紹

余光中（1928-），男，祖籍福建永春，生于江蘇南京。曾入金陵大學、廈門大學學習。1949年到臺灣，畢業于臺灣大學外文系。1959年在美國獲愛荷華大學藝術碩士學位，在美國大學任教四年。返臺后，余光中先后在臺灣各大學外文系任教。1953年，與覃子豪等組辦“藍星詩社”，主編《藍星》詩刊。余光中馳騁文壇已逾半個世紀，享譽海內外文學界，在詩歌、散文、評論、翻譯方面（稱為自己創作的“四度空間”）成就卓著。

3、文題背景

余光中于1947年—1985年任香港中文大學中文系教授。文章就是他“在其中俯仰天地，呼吸黃昏”十八個月之后寫成的。

二 整 體 感 知

1、學生快速瀏覽課文，整體感知文章大致寫什么內容？

明確：全文整篇寫景，山居所見到的不同時間不同空間的景物，可以說是千變萬化。形式上是“散”的，可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思——一種思鄉之情，一種對故土、對祖國的眷戀之情。

2、請學生談一談對本文的總體感覺。

指導：（1）語言優美。

（2）通過對環境的細膩描繪，表現了大自然的美好及作者對其的喜愛之情和含于其中的濃濃的鄉愁及對祖國統一的渴盼。

三 探 索 研 討

1、全文的線索是？

明確：“站在陽臺上看山景”為線索

2、本文主要描寫了什么景物？

明確：全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

3、作者是怎樣展開描寫景物的？怎樣通過描寫景物來抒發愛國之情？

明確：文章先寫了晴朗日子里的海與山，寫了它們的色、光、神態、形態。接著，筆鋒一轉“云煙一起，莊重的山態便改了。”又寫了風起云涌的日子里的海與山。最后一段，筆鋒再轉，從自然的山光海色轉到了人類的活動，然而落筆處卻并不在人，而在“最令人心動而神往的”——“人為的騷音”，不但將人類的活力與喧囂刻劃得淋漓盡致，而且也暗示了自己做不得山人，忘不了塵世，割不斷故國之情。

4、文章結尾的詩句在全文中有什么作用？

明確：文章以一首詩收尾，照應開頭，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令讀者回味全文，與作者產生感情共鳴。

5、語言分析

作者運用了大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。此外，文章發端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經兩開，中秋的蘇月已經圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙，山長水遠，五千載與八萬萬，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉的情懷。

四 質 疑 反 饋

讓學生在理解課文的基礎上，通過分組討論，回味全文，領略文章精妙之處

五 歸 納 總 結

散文是作家心靈的告白，詩人用詩化的語言去展示自己心靈感悟和生命體驗，本文正是作者平素返歸山林，抱樸守真思想的一個“具體的展示”。詩人素來愛山，愛海，愛美妙綺麗的大自然，以陶冶、啟迪、升華自己的靈魂。作者在文中把個人的視覺、聽覺、觸覺、幻覺等交糅并用，而且運用擬人、夸張、通感等修辭手法，以強化詩人感覺中的山居生活，著力描繪個人自由生命對高山、對大海的感應與體驗，獲得了詩意和空靈的色彩。

附注： 板書

朝晨：馬鞍山高高聳立于東方……

山 黃昏：西邊魁梧的鹿山…… 山上三景

夜晚：眾鳥棲定，草間…… 海 山 相 映

晴午： 碧波萬

海 風起： 此起彼落 海上三景

夜深： 漁火璀璨

明志： 重九陶菊、中秋蘇月、文末小詩 濃濃鄉愁

第二篇：《沙田山居》教案

《沙田山居》教案 教學目標：

1、把握文中重要語句的含義和表情達意的技巧。

2、理解作者筆下的神妙的山水之美和淡淡的鄉愁。教學重點：

揣摩、分析文章優美的語言。教學難點：

體會作者含蓄的情感、傳神的文字，充分理解作者的鄉愁情結。教具準備： 幻燈機 教學手段： 探究法 課時安排： 1課時

教學過程： 一，導入

1、有位臺灣詩人曾寫過一首我們耳熟能詳的詩《鄉愁》，表達了其對祖國大陸的深情，大家知道這位詩人是誰嗎？（余光中）。那么有沒同學能背出這首詩呢？（點評朗讀，這首詩寫出了作者淡淡的哀愁，所以朗讀詩要注意輕重緩急和聲調的抑揚頓挫。）鄉愁

余光中（臺灣）小時候

鄉愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓 我／在外頭 母親／在里頭 而現在

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

我們知道余光中先生首先是作為詩人而聞名的，后來才寫散文，他把散文與詩比作自己的左右手，剛剛我們了解了余光中先生的“右手”，下面我們一起來學習他的“左手”——《沙田山居》，一起來體會他的“左手”有什么特點及其所蘊涵怎樣的感情。

2、余光中：余光中1928年生于南京，原籍福建永春人。臺灣當代作家、學者。著有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《聽聽那冷雨》等。主要成就體現在詩歌和散文的創作中。“鄉愁”是他作品的一大主題。

3、文題背景：余光中于1974年至1985年任香港中文大學中文系的教授。文章是他“在其中俯仰天地，呼吸黃昏”十八個月之后寫成的。

二、整體感知

1、學生快速瀏覽課文，找出這篇文章以什么為線索，寫了什么內容？ 明確：“站在陽臺上看山景”為線索；全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

2、思考：文章那些段落主要是寫景，寫了什么景？概括一下 明確：課文第二、三、四、五、六段主要寫景； 第二段：海天相應； 第三段：山中風光； 第四段：山勢遠眺； 第五段：霧中山色； 第六段：風中奇觀。三，探究研討

1、朗讀課文第二段，探究下列問題。

（1）劃出段中比喻句、擬人句，體會其妙處。（2）“山色如環，困不住浩淼的南海??”中的“困”字用的好不好，為什么？（3）找出有疊韻詞的句子，體會其表達效果。

2、默讀課文第三段，思考下列問題。（1）“問余何事棲碧山，??，是松風代山答了。”這句話用了什么修辭手法？表達了什么感情？（2）“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口。”想想作者為什么把山比作高僧，有什么意味？

3、文章結尾處的詩句在全文中有什么作用。

明確：文章以一首詩收尾，照應開頭，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令讀者回味全文，與作者產生感情共鳴。

4、作者在課文第三段寫到沙田山居的風景如此美麗，作者也自稱是個“山人”，但在文中結尾卻說“我亦桓景，即使王粲，也不能下樓去”，表達前后是否矛盾？

明確：不矛盾，面對“人為騷音”詩人做不得山人，忘不了塵世，割不斷故國之情，擺脫不了魂牽夢繞得鄉愁，用三個典故表明下樓去為祖國統一出力。山景好愿做山人，但好景雖美而鄉愁難遣。

5、全文不著一字鄉愁，卻多處是鄉愁，請在文中找出句子，談談自己的體會。（小組討論）四，小結

這是一篇寫景抒情的散文，作者以“站在陽臺看山景”為線索，細膩描繪了居家四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉愁難遣”的主題。文中作者對山水的光影、聲音、態勢、煙云的傳神描繪，讓我們回味良久。文章深厚的文化內涵表現了作者對祖國及祖國文化的熱愛，從中可以體會作者心中深深的鄉愁。五，布置作業

課后閱讀余光中的詩《北望》，體會詩人割不斷的故國之情。北望

一抬頭就照面蒼蒼的山色 咫尺大陸的煙云 一縷半縷總有意繚在 暮暮北望的陽臺 那幾盆海棠和仙人掌上 欄干三面壓人眉睫是青山 碧螺黛迤邐的邊愁欲連環

迭嶂之后是重巒，一層淡似一層 湘云之后是楚煙，山長水遠 五千載與八萬萬，全在那里面 而歷史，炊黃梁也無非一夢 多少浪子歌哭在江湖 最后總是向昆侖的荒古 落下鴻蒙一丸老太陽 煉不完，一爐赤霞與紫靄 月，是盤古的瘦耳冷冷 在天安門小小的喧嘩之外 俯向古神州無邊的寧靜 夜深，香港黯了千燈 陽臺一角便伸入北斗 板書：

第三篇：沙田山居公開課教案

《沙田山居》公開課教案

導入課題：

巧妙串聯教材，《荷塘月色》（第16課P156）→修辭：通感→余光中的《鄉愁》一詩，引出 “鄉愁詩人”余光中及其獨特的鄉愁文學世界。（可布置學生一個閱讀任務，在文中找找運用通感的句子）

一、說作者，引人入勝

有一位詩人說過：“藍墨水的上游是汨羅江” “要做屈原和李白的傳人”

“我的血系中有一條黃河的支流” “中國——最美最母親的國度”

“歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”

這就是余光中。

余光中：中國現代作家，祖籍福建永春人，1921年，重陽節，生于南京，1949年赴臺。1958年赴美國進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位，并在美國任教四年。返臺后，在臺灣師大、政大任教。1974-1985年到香港中文大學任教，這一時期是他創作上的輝煌的時期，本文《沙田山居》等著名散文就寫于此地。

1992年，重回大陸，43年了，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。他自稱是“文學創作上的多妻主義者”，即“四度空間”：詩歌、散文、評論和翻譯（為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家）

《尋李白》“酒入豪腸，七分釀成了月光/ 剩下的三分嘯成劍氣/ 繡口一吐，就半個盛唐” 余光中把散文與詩比作自己的左右手，右手寫詩，左手寫散文，稱自己的散文是“左手的繆斯”，余光中這“左手的繆斯”我覺得才是真正意義上的文化散文（可結合余秋雨）

他說：“這世界我來時收到她兩件禮物，一件是肉身，一件是語文。走時，這兩件都要還她，一件已被我用壞，連她自己也認不出來，另一件，我越用越好，還她時比領來時更活、更鮮。”“這個中文經過我的手，會有點改變。”梁實秋有一個評價：“其成就之高一時無二。”四川詩人流沙河：“我要看他一眼，必須要有一個很大的仰角”。

最后板書“引人入勝”（套用而已，增加趣味性）

二、說課文，整體感知

余光中的散文在臺灣堪稱一絕。讀他的文章，眼里是淚水，懷里是鄉愁！

本文學習重點：構思和語言。要求同學們能夠鑒賞本文的語言，能夠在掌握知識的同時，體會散文的美感，從而培養我們健康的審美觀和高尚的道德情操。

提問：本文如何構思？（可先抽學生回答）文章首先交待自己山居的地理位置，及自己生活于其中的感受（喜與憂）（第1段）；其次總體概括書齋、海與山構成的優美的環境；再次作者分層次從不同角度概括出山居所在的山在聲、霞、霧、風以及噪音中的景致；最后以詩句照應開頭，表露自己的思鄉之情和對祖國統一的渴盼之情。

從體裁來說，這是一篇抒情散文。抒情散文一般不詳述生活事件的具體過程，沒有完整情節，也不具體描寫人物，而大多通過片斷的人、事、景、物來傳達出作者的心聲，反映他完整的精神風貌，體現出一定的時代精神。以作者的情感發展為結構線索，來統領不同時空中的各種材料。它表面上行文海闊天空，實際上卻有著一個潛藏著的情感內核，所謂“一切景語皆情語”，即作者筆下的山水是蘊含著深情的。

糾結文中的是鄉愁──鄉愁幾乎成了臺灣作家永恒的主題，也許是因為那塊土地太特殊了，他們筆下的鄉愁在全世界可說是數一數二獨一無二的，而這以余光中為最佳。

本篇文章就通過對環境的細膩描繪，表現了大自然的美好及作者對其喜愛之情和含于其中的濃濃的鄉愁及對祖國統一的渴盼。在本文中，有著夢幻般的美景，然而作者卻沒有怡然輕快的心情，有的只是心中的那一縷縷揮之不去的鄉愁，因此，“好景雖美而鄉愁難遣”就成了本文的主題。

也許恰恰是出生于重九，余光中自稱是“茱萸的孩子”，（王維詩“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”）。到了喝菊花酒，帶茱萸的時候，故鄉的情景仿佛又在眼前，難免一種悵然在心頭。余光中在詩中寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”到了八十歲，余光中終于找到了他夢中的故鄉，他說：“中文在手，就等于故鄉在握。”即他的文章就是故鄉的化身。（余光中的鄉愁不只是地理的鄉愁，更是歷史、文化的鄉愁）

三、誦讀課文（課文以文采見長，須反復誦讀，方能體會其中韻味。因課堂時間和條件所限，主要布置學生早自習誦讀。課堂重點讀讀第一段）

四、鑒賞第一段：山居概貌

1.找出本段中對偶句，并說說好處在哪里。（問題簡單，可指名學生回答）

（課外延伸“對子”常識：天對地，雨對風。大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。）

“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環”

“任風吹，任鷹飛”，“忽焉似有，再顧若無”，好處：整齊對稱的句式能增加文采，讀起來朗朗上口。

2、山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，有顧若無，那便是，大陸的莽莽蒼蒼了。

這一句是寫遠景。提問：“山外有山”的第二個“山”字指的什么山？（個人理解：大概是昆侖山、泰山、華山、喜馬拉雅山??）

因此，這里實際上寫的是鄉愁(情景交融)。

所用修辭是比喻。翠微喻鄉愁，隱喻。

“大陸”一詞顯然表明了詩人對故鄉的思念。注意一個逗號。本來這句話可連寫，但詩人偏偏在中間隔一逗號，將其分為兩段，這一隔便起了強調作用。強調了后段“大陸”。讀時也會感到語氣明顯加強。這一逗號也包含了不少情感，可以看出，詩人在寫到大陸一詞時，情感猛地向上一提。

情感歸納：地理的鄉愁 3、18個月，也就是說，重九的陶菊已經兩開，中秋的蘇月已經圓過兩次。既用典又有意象。

用了陶淵明和蘇東坡的典，而這“菊”這“月”不是一般的菊和月了，是一種具有中國特色的歷史、文化意味的意象。

這兩個典故，給人以想象的空間：作者既沉醉于陶令東籬下的“悠然”，也牽縈著蘇子月明“千里共嬋娟”的夢幻，無不讓海外游子浮想聯翩，韻味綿長。

情感歸納：歷史的、文化的鄉愁

總括：小小一段文字，幾乎道出了余光中的整個鄉愁文學世界。（學生齊讀第一段）

第二節課

復習舊課，導入新課（作者及作者的鄉愁文學世界）

第二段

1．第二段寫景中用得最多的修辭手法是什么？舉例說明這樣運用的作用是什么？

擬人手法，如：“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。”

這樣把山當人寫，把景物寫活了，似乎有了人的七情六欲，就更有自然親切的感受。2．“到了夜深，所有的山影黑沉沉都睡去，遠遠近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節奏撼我的心血來潮。”這句話中“心血來潮”怎么理解？

這是海潮引發心潮，這是鄉愁之潮。

借海水的潮汐寫內心的心潮起伏。

3、文中有句話，如下，運用了什么手法？請大家分析其表達效果。

“起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數的百合此開彼落。” 明確：

這句話運用了比喻（暗喻和借喻）的 修辭手法，形象地表現出海風吹拂下的大海 蔚藍寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象。

第三段

1、“問余何事棲碧山，笑而不答，山已經代我答了。其實山并未回答，是鳥代山答了，是蟲,是松風代山答了。”這一句好在哪里？

這句話化用了李白《山中問答》的詩句：“問余何事棲碧山，笑而不答心自閑”，而且運用了擬人的手法，營造出“鳥鳴山更靜”的意境,表達了山景的幽美(大山的靜謐)和作者對幽美山景的喜愛。

因為“我成了山人”，遠離塵世的紛擾，于是境由心生，在“我”眼里的山也就像“禪機深藏的高僧”，看透世間萬物的沉浮，靜觀萬物變化而不語，超凡脫俗，但又有像李白與敬亭山一樣“相看兩不厭”的相知相契。2．“問余何事棲碧山”，“我”不回答，你來回答原因。答案：在山中人人可以欣賞到美麗的風景，清風明月做伴，山水撩人心懷。

3.“山谷是一個愛音樂的村女，最喜歡學舌擬聲”用了什么修辭？在文中具體指什么意思？ 答案：比喻，是指山谷容易有回音。

重點揣摩

作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情？這兩句話在全文中有什么作用？ 明確：說說理由

（1）表達了作者渴盼祖國統一的思想感情。（2）突出主題（或襯托、照應）理由： “成了山人”，說明自己如在仙境中生活，按 常理應希望永遠這樣生活下去，可作者卻有 更高遠的追求，“下樓去”維護祖國統一。

梳理整合

通過對語句的分析，請同學們把握本文的主旨及在本文中作者的情感：

明確：

1、全文以“站在陽臺上看山景”為線索，細膩描繪居室四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉愁難遣”的主題。

2、作者以一首詩收尾，照應了文章開頭，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令讀者回味全文，與作者產生感情共鳴。

作者及字里行間無一字寫鄉愁，卻通篇都蘊藉著淡淡的鄉愁。

理清行文思路

文章首先交待自己山居的地理位置，及自己生活于其中的感受（喜與憂）（第1節）；

其次總體概括書齋、海與山構成的優美環境；

再次作者分層次從不同角度概括出山居所在的山在聲、霞、霧、風以及噪音中的景致；

最后以詩句照應開頭，表露自己的思鄉之情和對祖國統一的渴盼之情。

作者的鄉愁在本文是含蓄而蘊藉的。主要體現在描寫景物當中。

第一自然段：山居概貌

第二自然段：海天相映

第三自然段：山中奇景

第四自然段：山居幻景

第五自然段：霧中仙姿

第六自然段：風中秀色

第七自然段：人為騷音

小結全文

作者運用了大量的比喻、擬人，富有節奏的長短句交錯，集中語段繪聲繪色地傳神描寫香港沙田山居周圍的海天、山巒的景色。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。

但是，最后一段的筆鋒一轉，轉向人類活動，暗示作者做不成山人，沒辦法真正遠離世俗，忘不了塵世。而且極力描繪了“最令人心動而神往”的“人為的騷音”，借九廣鐵路北伸，抒發對祖國大陸的浮思。

此外，文章發端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經兩開，中秋的蘇月已經圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“??湘云之后是楚煙，山長水遠，五千載與八萬萬，全在那里面??”，含蓄深沉地吐露了思國懷鄉的情懷。

拓展閱讀(作業）

讀余光中的散文《聽聽那冷雨》進一步體會他的散文特點及蘊含其中的感情。

北 望

一抬頭就照面蒼蒼的山色//咫尺大陸的煙云//一縷半縷總有意繚在 幕幕北望的陽臺//那幾盆海棠和仙人掌上//欄桿三面壓人眉睫是青山 碧螺黛迤邐的邊愁欲連環//疊嶂之后是重巒，一層淡似一層 湘云之后是楚煙，山長永遠//五千載與八萬萬，全在那里面 而歷史，炊黃粱也無非一夢//多少浪子歌哭在江湖 最后總是向昆侖的荒古//落下鴻蒙一丸老太陽

煉不完，一爐赤霞與紫靄//月，是盤古的瘦耳冷冷 在天安門小小的喧嘩之外//俯向古神州無邊的寧靜 夜深，香港黯了千燈//陽臺一角便伸入北斗

第四篇：《沙田山居》--讀后感

《沙田山居》讀后感 作者佚名 文章來源網絡 讀余光中先生的《沙田山居》真是神覽山水之美心味文筆之仙。在這篇散文中比喻之形象語氣之和緩音調之壓韻文字之傳神情感之含蓄可堪稱一道風景。余光中先生是著名的鄉愁詩人無論詩還是文都充滿了鄉愁之味。這篇散文呢也是寫鄉愁嗎通讀全文只覺景之美言之精并不存一絲鄉愁的透露。是寄情于景含蓄之筆也許 《沙田山居》的特色是語言而不是文法。于是在此就不分析文章的布局了只談談文章中情與景的糅和共同來識破這含蓄之筆。“山外有山最遠的翠微淡成一鳧青煙忽焉似有再顧若無。”這一句寫遠景實際是鄉愁的一處體現。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉愁的層層與綿亙之遠之久。“忽焉若有再顧若無”又寫出了鄉愁的平凡不需記起但又不會忘記的情懷。“那便是大陸的莽莽蒼蒼了。”這里是一明一暗二筆合寫鄉愁。明之處“大陸”。詩人出生在大陸正處青春年少的21歲時被迫離開故土漂泊于臺灣、香港、美國、歐洲等地所以“大陸”一詞顯然表明了詩人對故鄉的思念。暗之處一個逗號。本來這句話可連寫但詩人偏偏在中間隔一逗號將其分為兩段這一隔便起了強調作用。強調了后段“大陸”。讀時也會感到語氣明顯加強。這一逗號也包含了不少情感可以看出詩人在寫此句時情感猛地向上一提。正猶如余老傍窗而坐抬頭遠望大陸的海岸線讓他心頭一亮可“莽莽蒼蒼”一詞又只好讓詩人發出無可奈何的嘆息。“十八個月也就是說重九的陶菊已經兩開中秋的蘇月已經圓過兩次了。”這一句更是明寫。選擇重陽節與中秋節菊和月這是最坦白的鄉愁的寄托。至于寫陶淵明與蘇軾兩位文豪則是側寫。通過寫其人實際是寫其作。抒發了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求。“山色如環困不住浩淼的南海畢竟在東北角缺了一口。”這一口正是詩人瞭望故土的鏡頭是鄉愁之潮的出海口。寫遠行海輪揚起的白帆正是詩人鄉愁的寄托。是讓白帆將鄉愁帶去大陸的情懷。“到了夜深......只留下一陣陣的潮聲起伏永恒的鼾息撼人的節奏撼我的心血來潮。”“潮”是鄉愁這一句借夜景的海潮寫詩人內心起伏的鄉愁。再比如后文中的寫火車片段開往大陸的火車也是鄉愁的寄托。鳴笛的震響振動著詩人的心魄則更是將火車比喻成鄉愁與故土的紐帶振響了詩人鄉愁的脈搏連結著詩人與故土。若是文學大師我想應將文中的每一字仔細揣摩這每一字都包裹著一份鄉愁。

第五篇：13《沙田山居》教案（xiexiebang推薦）

13．《沙田山居》教案

教學目標

1.認知目標

了解作家作品的有關知識；掌握重點詞語在文章中的含義。2.技能目標

品味本文優美、詩質的語言；掌握本文借景抒情、融情于景的寫法。3.情感目標

理解“好景雖美而鄉愁難譴”的情感，體會作者心中深深的鄉愁。走向高考

品味文章優美典雅富有韻味的語言。教學難點

理解文中句子的含義和用典的作用，體會本文所表達的作者的思想感情。教具準備

多媒體、幻燈片 課時安排：1課時 教學過程

一.導入新課：由《鄉愁》導入。二.整體感知： 討論：

1.全文整篇寫景,山居所見到的不同時間不同空間的景物可以說是千變萬化.形式是中”散”的,可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思.這是一種怎樣的感情? 明確：是一種思鄉之情，是一種對故土、對祖國的眷戀之情。

2.這篇散文寫景手法多種多樣,曲盡其姓,但用得最多的一種手法是什么? 明確：是擬人手法的運用。

3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起?以哪一種順序為主? 明確：是時間順序和空間順序，以時間順序為主。

4.課文中說”山是禪機深藏的高僧,輕易不開口的.”找出課文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。

明確：家，在半山腰上等我，那地勢，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。

5.在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環境，這是一個什么樣的美的境界？請你用一句話概括其特點。

明確：山與海構成的仙境 6.文章最后一段寫道：“海嘯與風聲，即使撼天動地，也不過為無邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動神往的，卻是人為的騷音。”這句話的意思是什么？

明確：作者身居山上，但心懷人世間，他魂牽夢繞的是邊愁鄉愁，是祖國、民族。因此讓他心動神往的是來自大陸的聲音。

7.文章以五行詩結束全篇。詩中“長山水遠”“五千載與八萬萬，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應的？聯系全文看，這五行詩表達的意思是什么？ 明確：表達了作者眷戀故鄉、情牽祖國的民族感情。三.課堂小結 四.課后作業 五.板書： 沙田山居 課文結構圖示

┎————————————空間順序—————————————┐ 海→→→山→→→沙田山居→→→山上的云煙→→→海潮風聲→→→騷音 ┖——邊愁鄉愁 愛國情懷——————————┘ 表達交流活動

1.閱讀《展現七彩人生》一文。2.寫大作文。教學反思：

這節課，學生了解了作家作品的有關知識；掌握重點詞語在文章中的含義。品味本文優美、詩質的語言；掌握本文借景抒情、融情于景的寫法。但對“好景雖美而鄉愁難譴”的情感的理解及對作者心中深深的鄉愁的體會較難。