第一篇：張揚(yáng)個性放飛心靈[小編推薦]

張揚(yáng)個性,放飛心靈

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

最近，我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，書中一個個真實生活的記錄，一個個鮮活的面容，都是原汁原味的，都是用事實在說話，使我們真正領(lǐng)略了教育的真諦。正如前言中袁振國先生所說：“教育是摯愛，這種愛越是無私，越是深厚；教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實，越有智慧；教育是信仰，這種信仰越是堅定，越有力量；教育是追求，這種追求越執(zhí)著，越有成果。”在書中，李希貴先生也一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“把孩子當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸。”也正是這一腔真愛、一份寬容造就了“自由呼吸的教育”。

而體現(xiàn)到我們的教學(xué)實踐活動中，“自由呼吸的教育”我認(rèn)為主要是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。不管是課堂還是課外，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。書中一篇《無事可做的班主任》給我印象極深，書中的那幅照片更應(yīng)引起我們的反思。學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長。我們的課堂也是如此。

怎么讓我們的課堂更充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；第二，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這兩者其實是統(tǒng)一的。作為一名工作在基層教學(xué)第一線的語文教師，我深知，語文教師耐心細(xì)致、苦口婆心地“滿堂灌”，學(xué)生專心致志地做筆記，然后機(jī)械地死記硬背，已成為多年來形成的普遍存在的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理而效果不佳。語文教師為此深感頭痛，因為自己忙得焦頭爛額，但教學(xué)效果不佳。新課程改革提出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這正是解決以上問題一劑良藥。下面，我來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識問題。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主探索。

教學(xué)中教師一味灌輸知識，其實這樣只會阻礙學(xué)生對某些問題的深入與體驗，阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新，學(xué)生也接受不過來。這里我有深深的體會，有時一堂課我怕遺漏了知識，提出各種問題跟著滔滔不絕地分析給學(xué)生聽。一節(jié)課下來，我是講得口干舌燥，但學(xué)生著實是學(xué)呆了。過后我再問學(xué)生們這些問題，看到的只是學(xué)生的一臉茫然。學(xué)生的反應(yīng)使我改變了以往的教學(xué)方式。例如在教學(xué)第六冊語文《荷花》一課時，課文描寫了荷花生長的各種姿態(tài)，語言豐富優(yōu)雅。我讓學(xué)生自己去讀去找描寫荷花生長姿態(tài)的句子。2分鐘后不少學(xué)生從課文中找到了自己認(rèn)為描寫荷花姿態(tài)的句子進(jìn)行體會。有的找出“有的才展開兩三片花瓣兒”，有的找出“有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”，有的把這三個特點都找出來了。學(xué)到這里，以前我會急著分析課文，告訴學(xué)生這里作者用排比的手法進(jìn)行描寫荷花的三個特點的。現(xiàn)在我會引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會課文是怎么描寫荷花的。通過朗讀有的學(xué)生體會到課文寫了荷花有三種姿態(tài)；有的學(xué)生體會到作者是用“有的......有的......有的......”的句式寫出荷花的姿態(tài)的。有的還體會到“飽得馬上要破裂”這個短語用得好。有些平時比較沉默的學(xué)生也在你一句我一句的鼓動下爭著舉手回答。從而也大大地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。在讀課文找句子進(jìn)行理解的過程中，學(xué)生自主探索，學(xué)生對課文的理解就更深了。同時也滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

二、感受語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、趣味性。

強(qiáng)制式地要求學(xué)生記知識，學(xué)生不僅記得不牢還會厭煩。所以要讓學(xué)生樂于去記。我根據(jù)學(xué)生個性不同，積累的內(nèi)容會有所不同；能力不同，積累的方法也有不同這兩大特點。就《荷花》這篇課文，當(dāng)學(xué)生體會到課文描寫荷花的三種姿態(tài)后，接下來我提出這樣一個問題：荷花的姿態(tài)這么多，作者寫得這么美，你們覺得那句值得積累？可以用哪些方法去積累？學(xué)生運(yùn)用各自喜愛的方法積累自己喜愛的詞句。這時有學(xué)生即時表演自己畫畫本領(lǐng)把荷花的各種姿態(tài)畫出來，把荷花的姿態(tài)記住了；有的學(xué)生當(dāng)場把描寫荷花姿勢的一個排比句大聲地背給大家聽；有的把自己以為比較有價值的語句有感情地朗讀給大家聽，并將摘錄在自己的語言積累本上。這樣學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性趣味性。學(xué)生自然學(xué)得有味，記得牢固。

三、聯(lián)系生活實際親身體驗。

古人有句話說：“親身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。”在教學(xué)中有時讓學(xué)生親身去體驗體驗，總比教師反復(fù)地講理解體會得深。如課外閱讀《畫楊桃》一文，課文表現(xiàn)的主題較深刻。課文講到在美術(shù)課上老師讓同學(xué)們畫楊桃。“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，把楊桃畫成五角星，但有些同學(xué)卻說不像”根據(jù)課文內(nèi)容相信很多學(xué)生也象課文中的“同學(xué)”一樣有這樣的看法。因為他們都沒有親眼所見，親身體驗。想到這一點,于是在上課前，我與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃，讓學(xué)生進(jìn)行寫生，并展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。還再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體現(xiàn)性活動讓學(xué)生獲得真實的感受。果然，上課時學(xué)生理解課文內(nèi)容容易得多了。因為通過親身實踐也為進(jìn)一步領(lǐng)牾文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)。所以當(dāng)學(xué)到課文內(nèi)容老師說的這句話“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”當(dāng)我問到有誰知道“老師”的話的意思時，有的學(xué)生就說：“老師的話告訴我做事情要求實際”有的學(xué)生說：“當(dāng)別人的做法、看法與自己不同時，不要急著說對不對，要從別人的角度去看，去想。”學(xué)生們爭著把自己的理解說出來。從而可以看出通過親身實踐學(xué)生也就不用在課堂上聽更多的理論也知是否了。

四、適當(dāng)布置自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

布置一些小問題讓學(xué)生自己去思索，交給學(xué)生一些資料讓他們閱讀并整理，把自己的作文和同組的同學(xué)交流，自己當(dāng)評委，看誰寫得好，好在哪里，教師做好必要的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗。自主的學(xué)習(xí)才是快樂地學(xué)習(xí)。

改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀。在課堂上教師只能成為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動求知，這樣學(xué)生才能真正學(xué)有所成。從事小學(xué)語文教學(xué)已有十年之久，對語文教學(xué)我也嘗試做了很多，可仍未找到語文教學(xué)最本真的教學(xué)方法。李希貴老師的“語文實驗室計劃”給了我很大的啟發(fā)。這項實驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時拿出來，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。這其實與我們經(jīng)常倡導(dǎo)的擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是一致的，只不過我們礙于領(lǐng)導(dǎo)的檢查與監(jiān)督，顧慮于考試與成績的壓力，不敢真正地去實施。語文是學(xué)生讀出來的，而不是老師教出來，語文教學(xué)課程改革真的需要自由呼吸的教育。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實，更長遠(yuǎn)。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼。我堅信書的力量，因而在班級里，大力提倡學(xué)生廣泛閱讀，并鼓勵學(xué)生寫日記、編故事、縮寫、續(xù)寫，為學(xué)生提供一切自由學(xué)習(xí)的機(jī)會

教學(xué)中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中說：“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文教學(xué)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學(xué)實際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閱讀和寫作，把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學(xué)生成績，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時間用在機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。作為一名教師，我不斷的反思自己的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓閱讀充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀使學(xué)生成長的歲月充滿快樂，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責(zé)任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”

“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴老師的又一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”這是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

例如在班級管理方面我一直都采取了“值日班長”制度，使班級中的每一個成員既是管理者，又是被管理者，又是管理制度的制訂者，又是管理制度的執(zhí)行者。最終目的是讓每一個學(xué)生都能參與班集體的管理活動中來，讓每一個同學(xué)都能發(fā)揮自己的才能，表現(xiàn)自己，都能體驗到成功的喜悅；同時加深同學(xué)的相互了解，加大班集體的凝聚力。具體做法：

（一）凡本班學(xué)生都有權(quán)利當(dāng)“值日班長”；

（二）“值日班長”負(fù)責(zé)好本班當(dāng)天的“一切”班務(wù)：A、佩帶好“值日班長”袖標(biāo)；B、填好“值日班長”記錄；C、做好“值日班長”交接工作；D、協(xié)同衛(wèi)生委員督促班上的清潔衛(wèi)生工作，隊巾、校服穿戴情況（并做記錄）；E、協(xié)同體育委員作好“課間操”，“眼保健操”情況記錄；F、配合語文課代表作好當(dāng)日的成語故事講解；

（三）每周全班投票產(chǎn)生“稱職”值日班長；每月從“稱職”“值日班長”中投票產(chǎn)生“優(yōu)秀值日班長”并通報在黑板報上的“光榮榜”里，并作為學(xué)年獎勵記入學(xué)生檔案中的獎勵欄內(nèi)。

該項制度推行之初，學(xué)生都感到有困難，經(jīng)過第一輪，大部分學(xué)生對值日班長制度信心大增，都暗自下決心，肯定希望自己下一次能做得更好。在一位同學(xué)的感受中寫到“??從中受益匪淺，??因為第一次手中有了那么大的權(quán)利，所以顯得很興奮而緊張。??我的值日報告已作了兩次了，而且都很成功，讓我的能力得到鍛煉。??我能在大家面前展示自己，素質(zhì)得到了提高??我的紀(jì)律也規(guī)范了，因為班長要提醒并管好他人，那么首先就要管好自己??”王旋同學(xué)在感受中寫到“??只要你在別人當(dāng)班長時，做好自己應(yīng)該做的事，那么你在當(dāng)班長時，我相信他們也會作好自己的事。”

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”

“30本書”征文

張揚(yáng)個性,放飛心靈

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

銅山縣何橋鎮(zhèn)袁寨小學(xué) 李猛

第二篇：張揚(yáng)個性,放飛夢想

張揚(yáng)個性，放飛夢想

——讓課堂回歸孩子的世界

四川省武勝縣普興學(xué)校羅青蓮曾經(jīng)聽說過這樣一個例子：在國外，一個幼兒園的小朋友放學(xué)回家，高興地對媽媽說：“媽媽，媽媽，我認(rèn)識open的O了。”可媽媽聽了并不高興，反而氣憤地把那個老師告上了法庭。原因是老師束縛了孩子的思維，剝奪了孩子的想象力，這個媽媽認(rèn)為她的孩子的思維應(yīng)該是豐富的，如果不是老師，孩子會把這個O想象成很多東西。這個例子難道還不足以令我們深省嗎？孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而今，新的一輪課程改革在我縣大力推行，作為老師和家長的我們應(yīng)該怎樣做呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進(jìn)每一個學(xué)生都能充分的發(fā)展。我認(rèn)為做好一下幾點尤為重要。

1、讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了孩子的天性、愛好，往往以單純的傳授讓學(xué)生接受知識，久而久之，扼殺了孩子們的童真、童趣。在新的課堂上，我充分認(rèn)識到自己應(yīng)努力成為一個能夠幫助孩子們找回童趣，重新獲得學(xué)習(xí)的快樂的人。語文課上，讓孩子在山間畫上云彩，在小河里添上小魚??多有趣呀；在數(shù)學(xué)課上，孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，多輕松，多快樂呀??兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文學(xué)，他們有著完全迥異于成人的看法。

2、讓孩子的個性得到張揚(yáng)。

課堂，是孩子的。新課程理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂，這一碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學(xué)習(xí)的快樂，他們就能在自由的空間里浮想聯(lián)翩，孩子們的能量也就得到了釋放，個性也得到了張揚(yáng)。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現(xiàn)了。作為課改實驗的老師，在實踐中，我們認(rèn)為對孩子要少一點束縛，多留給他們一份想象的空間。為了讓孩子們能大膽地、自由地表現(xiàn)，我在學(xué)習(xí)園地里、教室墻壁上貼上“張揚(yáng)你的個性，創(chuàng)造美好人生”、“勇于創(chuàng)新，敢于展示”、“學(xué)習(xí)的課堂，展示的舞臺”等標(biāo)語，讓孩子們自己真正成為課改的主人。

3、放飛孩子的夢想。

兒童的內(nèi)心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣闊的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學(xué)要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。新課程反對死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學(xué)習(xí)過程中孩子的個性得到培養(yǎng)。老師尊重學(xué)生個性，采取不批評策略，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，學(xué)生的潛能盡情發(fā)揮，同時個性也得到了張揚(yáng)。

總之，我們只有對孩子要少加一點束縛，讓課堂回歸孩子的世界，才能使孩子們真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，個性得到張揚(yáng)。讓孩子們插上想象的翅膀，趁著課改的東風(fēng)自由飛翔。

第三篇：誦讀,放飛想象,張揚(yáng)個性

誦讀，放飛想象，張揚(yáng)個性

在學(xué)習(xí)《小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略》時，我聆聽了專家劉占泉的講座，感觸很深。給我感受最深的就是專家所講的周益民老師執(zhí)教《天鵝的故事》教學(xué)實錄片段。這是“美讀型”的誦讀課，周老師采用了多種形式誦讀課文，涵詠天鵝精神與獵人情懷，使教學(xué)涌向了高潮——在品讀“老天鵝帶頭破冰”的場面時，周老師把課文的描寫用詩的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動情地誦讀，用誦讀去感受這動人的情景，去感悟這感人的詩篇，去歌唱這壯麗的命運(yùn)交響曲。真是匠心獨運(yùn)！而在解讀“眾天鵝鑿冰”這一個場景時，周老師讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，這么簡單的象聲詞，孩子們也能通過想象，解讀成各種意思的語言乃至一首歌！周老師和他的學(xué)生們太了不起了！雖然未能親臨現(xiàn)場聽到這一節(jié)課，但是，那廣袤的俄羅斯天空，那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，那“克嚕——克哩——克哩”的天鵝的叫聲，會長久地烙在我的內(nèi)心里。感謝國培，感謝劉占泉教授，感謝周益民老師，讓我知道了語文閱讀教學(xué)的課堂可以這樣放飛想象，張揚(yáng)個性！

第四篇：個性張揚(yáng)

“個性張揚(yáng)，放飛夢想”

---辛光存

前幾天，讀了牛楠森作者的一篇文章《學(xué)校發(fā)展中要重視“人”》對我的觸動很大。自己參加工作也已經(jīng)快二十年來，通過觀察和反思當(dāng)下學(xué)校教育，結(jié)合相關(guān)研究，對學(xué)校發(fā)展中的一些問題也談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

第一,現(xiàn)在的教育，受升學(xué)率、成績排名等量化因素影響，對學(xué)生的評價往往不全面，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生對他們來說也是不公平的。他們的努力也不可能僅憑幾張試卷和成績就能全面體現(xiàn)出來的。

第二，學(xué)校中的學(xué)生一定程度存在身心發(fā)展不和諧的現(xiàn)象，學(xué)校要培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結(jié)合每一個學(xué)生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學(xué)校的 每一個學(xué)生都是具體的人。學(xué)校教師作為睿智的教育者，必須賦予學(xué)生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學(xué)習(xí)和生活世界，每個學(xué)生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學(xué)習(xí)知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學(xué)生都有自己獨特的魅力，要承認(rèn)他們每一個都會出彩。

學(xué)校的 每一個學(xué)生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。對學(xué)生的教育，我們一方面要防止教育的片面性，學(xué)校要將各種教育資源系統(tǒng)的整合起來，讓學(xué)生接受完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的教育，使我們的學(xué)生全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教育方法，喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

每一個學(xué)生是自我發(fā)展的人。學(xué)校教育的目的，就是要給每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂健康的成長。學(xué)活力，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結(jié)合每一個學(xué)生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學(xué)校的 每一個學(xué)生都是具體的人。學(xué)校教師作為睿智的教育者，必須賦予學(xué)生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學(xué)習(xí)和生活世界，每個學(xué)生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學(xué)習(xí)知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學(xué)生都有自己獨特的魅力，要承認(rèn)他們每一個都會出彩。

學(xué)校的每一個學(xué)生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。每一個學(xué)生都是情感豐富的人。我們的教育需要的不僅僅是鍛煉學(xué)生的心智，還要鍛煉學(xué)生的身體；不僅僅讓身體從事體育運(yùn)動，還要讓身體從事心智勞動；不僅僅肯定學(xué)生心智勞動的意義，還要尊重他們情感舒展的價值。

每一個學(xué)生是自我發(fā)展的人。學(xué)校教育的目的，就是要給每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂

第五篇：張揚(yáng)個性

張揚(yáng)個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學(xué)日記教學(xué)中的應(yīng)用

李士峰

最近，布置學(xué)生以日記的形式夸一夸自己的家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據(jù)老師的提示，寥寥數(shù)語寫出了家鄉(xiāng)的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內(nèi)容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉(xiāng)”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強(qiáng)的時候，為何對家鄉(xiāng)的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉(xiāng)有什么，我們應(yīng)該如何夸家鄉(xiāng)，而是先讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查家鄉(xiāng)，盡情的把自己的自豪之情抒發(fā)出來之后，老師再按照學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行點評與相應(yīng)的指導(dǎo)，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農(nóng)村生活，會有熙熙攘攘的村鎮(zhèn)街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強(qiáng)了。所以，從現(xiàn)在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據(jù)自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達(dá)方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復(fù)雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產(chǎn)生的精神火花，應(yīng)該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。那么，對學(xué)生怎樣進(jìn)行個性化的日記教學(xué)呢？

一、內(nèi)容要精彩紛呈，才能張揚(yáng)個性

1、寫真實日記，千姿百態(tài)

每個學(xué)生的生活環(huán)境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達(dá)出來的內(nèi)容也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，所以，我要求學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風(fēng)土人情，生活環(huán)境，鄉(xiāng)村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細(xì)雨等，也就是說：雷電風(fēng)雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認(rèn)識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務(wù)勞動，以及學(xué)校運(yùn)動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內(nèi)心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學(xué)習(xí)用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優(yōu)劣，標(biāo)新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學(xué)、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習(xí)慣、工作精神、道德品質(zhì)等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現(xiàn)在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學(xué)校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導(dǎo)，豐富了他們的日記源頭。日記的內(nèi)容就廣泛而鮮活了。學(xué)生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特是它的特點。遠(yuǎn)古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發(fā)展的當(dāng)今社會，許多想象中的神話已成為現(xiàn)實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，挖掘他們的智慧潛能和創(chuàng)造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓(xùn)練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓(xùn)練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結(jié)合日記：讀寫結(jié)合是丁有寬研究的經(jīng)久不衰的寫作模式。而我們在教學(xué)中也可以這樣。比如：學(xué)了“蜜蜂引路”后，讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾。學(xué)了“我為你驕傲”后，讓學(xué)生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學(xué)生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學(xué)生日記進(jìn)行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認(rèn)真看學(xué)生日記，對學(xué)生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學(xué)生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學(xué)生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情和強(qiáng)烈表達(dá)欲望。要讓他們把日記當(dāng)著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節(jié)課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機(jī)叫學(xué)生讀自己的日記，并讓全班同學(xué)對日記的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，當(dāng)然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學(xué)及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學(xué)生不完成日記的習(xí)慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚(yáng)個性，快樂抒寫。