第一篇：微課在幼兒園教學中的可行性分析

微課在幼兒園教學中的可行性分析

摘要：微課是借助科技信息手段將所授內容做成簡短精致的視頻，利用時間短、直觀形象性強、資源豐富等優點讓學習者能夠更好地集中注意力，短時間內獲取有趣學習動機的一種教育方式。微課在中小學教學中受到了師生們的一致好評，但是微課是否適應于在幼兒園的教育存在很大的爭議。本文從微課的特點、幼兒思維和幼兒注意發展的特點以及幼兒教師心智特點等方面出發，對微課是否適用于幼兒園進行深入地分析，對其可行性進行了論證。

關鍵詞：互聯網+教育；微課；幼兒教育；可行性

隨著信息技術的不斷發展，計算機已經遍布了我們生活的每個角落，成為我們生活中不可或缺的一部分。各行各業與計算機終端成功連接，徹底改變了我們的生活方式，把我們引入到一個全新的“互聯網+”時代。“互聯網+”的出現和普及，對我們生活方式產生了全方位的，顛覆性的影響。以教育領域為例，“互聯網+教育”的誕生改變了教育的傳達方式，微課、慕課、翻轉課堂等教學方式在“互聯網+”的沖擊下應運而生，給傳統的教育理念和授課方式帶來了極大的沖擊。

一、微課的概念

微課是指時間相對較短的課程。微課程設置中，往往會將特定的內容錄制成數分鐘以內的視頻播放或者聲音解說，其實質上就是借助科技信息手段將所授內容做成簡短精致的視頻，利用時間短、直觀形象性強、資源豐富等優點讓學習者能夠更好地集中注意力，短時間內獲取有趣學習動機的一種教育新方式。

二、微課在幼兒園教育中的可行性分析

（一）微課直觀性強、趣味性高，符合幼兒學習特點

微課是在“互聯網+教育”時代背景下催生的一種新型的教學模式。相比傳統的教學模式而言，微課直觀性更強，趣味性更高。因此，微課最初引進中小學課堂時受到了廣大師生們的一致性好評。但是對于微課是否適合在幼兒園教育中廣泛應用這一問題目前還存在很大的爭議。有些學者認為幼兒園兒童學習以游戲為主，微課不適合用于幼兒園教育之中。也有學者認為微課具有直觀性強、趣味性高等特點，能夠很好地吸引幼兒的注意力，而且直觀性又有助于兒童對知識的理解，適合在幼兒園教育之中應用。考慮到微課在中小學應用中受到很大歡迎，而且微課也符合幼兒的學習特點。所以，微課在幼兒園教育中具有一定的可行性。

（二）微課與學前兒童思維的發展的特點相吻合良好的教?W模式首先應該符合受教育者身心發展規律。思維作為個體心智的重要組成部分，對個體學習起到直接地制約作用。著名兒童心理學家皮亞杰對兒童認知經過大量的實驗研究發現，兒童思維發展階段總體上分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。幼兒園兒童思維發展處于具體運算階段。相比感知運動階段和前運算階段而言，在具體運算階段兒童的思維雖然得以進一步的提升，但是該階段幼兒依然不能像成人一樣借助抽象的符號來思考問題。這一階段兒童對外界事物的理解和接受常常需要借助具體的形象來完成。微課把抽象的知識內容精心地制作成形象化的視頻資料，增加了知識的直觀形象性，減少了知識難度，在幼兒園教育之中具有一定的參考價值。

（三）微課與學前兒童注意的發展特點相吻合注意是心理活動或意識對一定對象的集中與指向，其滲透在各種認知活動過程之中，是個體完成認知任務必不可少的心理資源。個體欲順利完成某種認知活動，必須向該認知任務分配合適的注意資源。如果用于加工該任務的注意資源受到限制，個體將難以順利地完成認知任務。總之，只有當個體把注意集中指向認知活動，把有限的注意資源分配到該認知活動而忽略其他無關的認知活動時才能保證該認知活動的順利進行。注意資源與個體的大腦發育水平直接相關，由于幼兒園兒童的大腦發育不成熟，學前兒童有意注意發展水平還較低，而且注意的穩定性很差，很難長時間的把有限的注意資源維持在某種活動上。這就要求幼兒園的課程教學時間不宜過長。而微課是把相關的內容精心地制作成簡短的視頻資料。微課的這一特點正好與幼兒注意特征相適應。所以，從兒童微課的簡短性和幼兒園兒童思維的不穩定性角度來說，微課適合在幼兒園教育中運用。

（四）微課可以彌補教師的不足

能力的核心是智力，心理學家加德納通過大量的研究發現，個體的智力是多元的，主要由言語智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察等八種智能組成，而且每種智能在不同個體身上所占的比例不同。每個個體的能力都是由上述幾種智能按照不同比例組合而成的。因此，每個個體都具有優勢智能和弱勢智能，幼兒園教師也不例外。有些幼兒教師音樂智能占優勢，對節奏很敏感，善于教幼兒唱歌，但他的肢體運動智能較差，不善于教幼兒跳舞。有些教師可能正好相反。總之，上述八種智能均很強勢的個體很少，幼兒園教師中更是鳳毛麟角。幼兒園教師存在某些智能的劣勢是很正常的，但是因此影響到幼兒的學習就不正常了。可喜的是通過精心地設計微課，可以補充教師的劣勢。比如幼兒園教師歌聲不好，可以借助微課用音頻播放。當幼兒園教師的舞姿不到位時，可以借助微課，用視頻播放，這樣也可以很好地提高幼兒相應的智能。所以說，把微課恰到好處地應用在幼兒園的教學之中，可以達到彌補教師缺點和不足，依然具有很大的應用價值。

參考文獻：

[1]陳浩.“互聯網+教育”內涵及其與傳統教育融合探究[N].陜西學前師范學院學報，2016（11）：8-13.[2]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）：26-33.[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.[4]建濤.劉建成.《思想道德修養與法律基礎》微課應用研究[N].陜西學前師范學院學報，2016，32（11）：81-84.[5]侯亞楠，柳國平，王強強.生態系統理論視角下“學困生”轉化策略[N].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015，3：26-28.作者簡介：

陳娜，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市第五幼兒園月牙湖分園。

第二篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在高中地理教學中的應用分析

微課在高中地理教學中的應用分析

【摘要】在開展高中地理教學中，如何利用微課提升高中地理教學的水平，是很多教師都關注的問題。從教學效果來看，利用微課開展高中地理教學，不僅可以有效引導學生，而且可以提高學生學習地理的積極性和主動性，對于高中地理教學來說，具有重要的意義。

【關鍵詞】微課高中地理教學豐富性實效性從高中教學實踐和學生反饋來看，地理的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多知識都存在不理解的問題。如何幫助學生深入知識體系，提升理解能力，是高中地理教師應當重點關注的問題。

一、微課與高中地理教學的關系

微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。隨著現代教學體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進。在教學實踐中，通過開展微課教學，可以幫助學生理解地理知識，提升對知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，地理微課教學在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優化路徑，對于教育具有積極的推動作用。開展高中地理微課教學，可以幫助學生系統把握知識，提升知識的理解能力。由于知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的感知能力。從本質上來說，微課更是一種教學方法，是一種有效的教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升高中地理學習效果具有積極的意義。開展微課教學，既需要教師的努力，同時也需要學生主動參與，對于難點，也可以讓學學生自主制作微課，然后在課堂上與同學分享，共同解決地理學習難題。

二、在高中地理教學中開展微課教學的方法

（一）幫助學生構建地理學習體系

在開展高中地理教學過程中，要充分利用微課，幫助學生構建地理思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多高中地理知識都具有抽象性。在開展教學過程中，教師為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，地理微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學時候，就需要教師不斷創新優化，幫助學生建立起知識體系，實現高中地理教學目標。比如，在講解“板塊運動”知識的時候，就可以利用微課制作地殼變動視頻，讓地理教學更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學豐富性

毋庸置疑，高中地理學習十分枯燥，地理對于學生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，提升學生對知識總體的把握能力，實現地理教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生的學習需求，提升教學針對性。舉例來說，在講解關于地質和氣候的內容時候，就可以幫助學生找到學習重點和難點，然后為學生分配任務，讓學生主動參與到微課制作中來，并且和同學分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過微課的分層次展示，可以實現微課教學目標。

（三）利用微課提升地理教學實效性

高中地理學習不僅強調理論教學，更強調知識點的實踐應用。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的地理聯想能力，引導學生自主建構起地理知識體系，提升對知識的把握程度。在現代新型教學體系中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想?橢?學生構建地理思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。

三、結語

經過以上論述可以看出，在高中地理教學改革的背景下，提升教學質量具有重要意義。地理是教學的重點與難點，在高中地理微課教學中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題，需要高中地理教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升地理教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求。

參考文獻：

[1]謝芳.“微時代”背景下理性運用微課的實踐與思考――以“微課”促進高中地理有效學習為例[J].中國電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，李想.基于微課應用的進階課堂教學模式實踐研究――以“板塊運動”為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災害與防治》微課案例分析[J].內蒙古師范大學學報，2016，（12）：110.

第四篇：幼兒園微課教學設計案例分析

篇一：微課教學設計方案

微課教學設計方案

一級學科：____ 教育學_______________ 所屬專業： ____ 學前教育_____________ 課 程： 幼兒園活動設計與指導

適用對象：_本 科______________ 教師姓名：____閆 芃________ 濱州學院

二零一三年四月二十日 1 2 3 篇二：微課教學設計

小班科學活動微課設計方案

課程名稱：小班科學活動

知識點名稱：神奇的指紋

教學對象：小班幼兒及家長

授課時長：8分鐘

設計者：劉冉冉12032030

一、教學內容

認識和了解指紋，指紋的特點．種類及功能，二、教學目標

2.簡單了解指紋的特點作用

三、教學重點、難點

重點：了解指紋的種類及特點和作用

難點：解說詞匯“指紋”，介紹指紋形狀，指紋的形成過程解說

四、教學方法

1.講授法．演示法．引導發現法．總結總結歸納法

五、教學手段

多媒體教學．實訓教學

六、教學內容及過程

（1）導入新課：談話，引起幼兒的興趣，老師：小朋友手上都有一個秘密，找找看是什么秘密？讓幼兒 觀察自己的小手

（2）學習新課： 1.引導幼兒認識指紋

1*了解指紋小朋友伸出你的小手，（教師指著手指肚）這里叫手指肚 2.引導幼兒觀察．比較指紋

1*你個旁邊的小朋友比較一下，你兩個的指紋一樣嗎？ 2*請小朋友用手指蘸印泥將指紋印在紙上

3*請幼兒用放大鏡觀察自己手上的指紋和紙上印的指紋說一說指紋是什么樣的，像什么？ 3.討論指紋的形狀

指紋的形狀有：箭形 水波形 漩渦狀

告訴幼兒每個人的指紋都不一樣，世界上的人沒有一個完全相同的指紋，每個人的指紋一生都不會變，因此可以用指紋辨別人 4.發現觸摸過的地方能留下指紋

1*教師演示蘸有紅色印泥的手指觸摸玻璃杯，請幼兒說出有什么發現？

教師：當我們的手指和物體接觸時將會留下指紋

2教師演示不蘸印泥去觸摸這些東西，請幼兒說出有什么發現（會不會留下指紋呢？）

教師：我們用眼睛看不到，也會留下指紋，會留下許多汗孔，從汗腺分泌出的汗通過汗孔到達手，手指上的汗碰到物體時就會留下指紋

（3）布置作業：手指印畫

我們一起用我們可愛的指紋做一副手指印畫吧！（讓幼兒用手指沾上印泥印出各種圖案）篇三：幼兒園微課三維教學策略的研究

龍源期刊網.cn 幼兒園微課三維教學策略的研究

作者：王書林 蒙世云 尹柳 黃榮蓉

來源：《中國信息技術教育》2015年第04期

幼兒園微課教學的原則

1.興趣原則

興趣原則是指堅持微課教學中始終以尊重培養和發展幼兒對外界事物的興趣為核心。2.效率原則

3.情境性原則

4.互動性原則

互動性原則是指教師、幼兒、微課三者的相互作用。教師與幼兒通過微課互動將學習活動、愿望、興趣和需求融為一體。

第五篇：初中歷史教學中微課應用分析

初中歷史教學中微課應用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞:微課;初中歷史;應用

根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。

第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語 綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻:

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［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學