第一篇：小學(xué)錯別字糾正開題報告

《淺析小學(xué)生錯別字糾正策略》

開題報告

礦區(qū)一小 二年級組

一、課題的研究背景

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在低年級段，識字教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀都需要一定的識字量，而習(xí)作又是基于閱讀與識字能力的運用，所以低年級如果識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。那么我們所面臨的是量大且方法的欠缺，單調(diào)的識字只會讓兒童很快感到疲憊，失去識字的興趣；一味地死記硬寫，又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以在日常教學(xué)中，錯別字現(xiàn)象預(yù)防和糾正是中低年級識字教學(xué)中一個不容忽視的問題 ,錯誤一旦產(chǎn)生，影響往往短時期內(nèi)難以消除，周而復(fù)始影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。在教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，又以識字和發(fā)展語言同步為目的，學(xué)生感受漢字文化的魅力，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。

二、課題的核心概念及其界定

1、課題的核心概念：

小學(xué)低年級 錯別字現(xiàn)象 分析及對策

2、核心概念界定：

“小學(xué)低年級”，指的是小學(xué)一、二年級。處于這個學(xué)段的學(xué)生，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。活動的依賴性較強，尤為依賴?yán)蠋煛W(xué)生的學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有一定程度的被動性和強制性。

“錯別字現(xiàn)象”，錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經(jīng)常讀錯字或?qū)戝e字的人。錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。

“分析及對策”，本課題主要是通過調(diào)查小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，并分析出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因。針對出現(xiàn)錯別字的原因，制定出相應(yīng)的對策。

“小學(xué)低年級錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究”，是研究者想在低年級段減少別字的現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的正確用字習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，我國的漢字有著悠久的歷史，深厚的底蘊，不是簡單的書寫或記錄符號，每一個漢字都是一幅幅、一個個故事的演變，凝聚著祖先的智慧，承載著中華數(shù)千年的文明。低年級識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，且識字量很多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。

1、目前學(xué)生識字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學(xué)生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）……再聽聽學(xué)生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停。”“我沉著地操縱（cóng）著計算機(jī)。”……從中可以看出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯別字越來越多。當(dāng)然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴(yán)重地影響到學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。

2、周圍環(huán)境錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。

語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言傳遞信息，但是人們在傳遞信息的過程中會出現(xiàn)很多的錯別字。比如：賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；……這些錯別字無形中給正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生造成很大的影響。

研究價值：

1、培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

2、研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的原因，探索其對策，預(yù)防并減少錯別字現(xiàn)象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。” 低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，富有變化的運用教學(xué)方法，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會樂于主動地識字。只有對漢字這一文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有推動探究的動力，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須深究錯誤原因，對癥下藥，掌握“活”的識記方法，預(yù)防并逐步減少錯別字的產(chǎn)生，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

四、課題的研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，增加識字的趣味性、參與性和可接受性，提高學(xué)生識字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、調(diào)查低年級學(xué)生錯別字的常見類型、形成原因，尋找減少“錯別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略；

3、開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，力求把規(guī)范漢字的意識撒播到學(xué)生家長、社會，為規(guī)范漢字、純潔祖國語言文字作貢獻(xiàn)。

五、研究的內(nèi)容和重點

研究內(nèi)容：

（1）通過調(diào)查法、觀察法等方式，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯別字的類型，并進(jìn)行歸類總結(jié)，為以后制定相應(yīng)的對策提供依據(jù)及基礎(chǔ)。

（2）了解小學(xué)生這一階段的認(rèn)知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

（3）制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

研究重點：

學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的類型是同音字和形近字。漢字的字音、字形很復(fù)雜，相同的音在不同的語境中要用不同的字，所以在識字教學(xué)中，把字的辨析作為重點。

六、人員及分工 課題組成員： 付俊英：教學(xué)研究 王 霞：教學(xué)研究 李曉雅：教學(xué)研究 呼 倩：教學(xué)研究 王冬梅：教學(xué)研究 李 玲：教學(xué)研究

七、研究方法

以小學(xué)生為研究對象，以語文教學(xué)為研究的主陣地，依據(jù)學(xué)科特點和兒童的認(rèn)知、心理特點，探索兒童長期識記正確的途徑和方法。調(diào)查分析兒童的識記習(xí)慣，通過對比、跟蹤分析，查找識記中存在的不良習(xí)慣，確定研究方案，研究學(xué)生認(rèn)知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便總結(jié)出行之有效的方法。

研究方法：

以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

（1）調(diào)查法：通過此方法了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯別字類型主要有哪些。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過閱讀心理學(xué)等方面的書籍，了解小學(xué)生在這一階段的認(rèn)知等心理特點，以便制定適合他們的相應(yīng)的措施。（3）行動研究法：根據(jù)所分析的原因制定出相應(yīng)的對策，邊實踐、邊研究，觀察效果，并根據(jù)效果隨時做出轉(zhuǎn)變。

八、研究過程

（1）申報階段（2016年10月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。⑵研究準(zhǔn)備階段()

1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3、進(jìn)行前測，統(tǒng)計結(jié)果，了解學(xué)生作業(yè)中寫錯別字的情況，并作好記錄；

⑶研究實施階段()

1、以1—3年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。

2、收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進(jìn)行。

3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。⑷研究總結(jié)階段()

1、對本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報告、論文。

九、預(yù)期成果

調(diào)查研究報告《小學(xué)低年級錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究》論文《培養(yǎng)兒童良好的識記習(xí)慣的方法、途徑》

匯編手冊《小學(xué)低年級識字教學(xué)中有效防控錯別字現(xiàn)象的實踐與研究》試驗報告《小學(xué)低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象預(yù)防和糾正的實踐與研究》結(jié)題報告《低年級識字教學(xué)方法的研究》

十、可能的創(chuàng)新之處

本課題擬對識字寫字教學(xué)中的“錯別字”問題作一實證研究。首先從心理學(xué),教學(xué)法的角度對“錯別字”的常見類型、形成原因等進(jìn)行一次問卷調(diào)查，力求發(fā)現(xiàn)“錯別字”問題與教學(xué)方法等變量間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以減少“錯別字”發(fā)生率為目標(biāo)的識字寫字教學(xué)實驗。在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，潛心研究，歸類、整理、分析以往分散的識字方法，并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法，使學(xué)生靈活掌握識字方法，促進(jìn)識記效果，真正享受到語言文字帶來的快樂。

十一、呈現(xiàn)方式現(xiàn)場開題

十二、保障措施

本課題研究是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗。有堅強的精神后盾和物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提供專門場所和大量的文獻(xiàn)資料，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。課題組其他成員絕大多數(shù)都承擔(dān)或參與著市級十、五課題的研究工作，均為一線骨干教師，熱愛教育科研，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

第二篇：如何糾正 錯別字

如何糾正 錯別字

王淑貞

在小學(xué)語文教學(xué)中，常常遇到學(xué)生寫錯別字，有的是識記不清寫了錯別字，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，寫錯別字不當(dāng)回事，記到哪字寫哪字，不管其用法正確與否。

找到錯別字出現(xiàn)的原因，就可以對癥下藥。在教學(xué)生字時，初識一個生字，一定要讓學(xué)生過好讀寫關(guān)，認(rèn)清字形，弄清筆畫筆順，然后搞懂其用法，并與已學(xué)形近字作好分辨。學(xué)生第一次寫錯的字如果未及時得到糾正，以后就很難辦了，所以，三關(guān)一定得把住。

學(xué)生寫錯字還有一個原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)不求甚解，不付責(zé)任。同一個字出現(xiàn)在同一篇作文里可能有幾種寫法；還有就是同音代替的壞毛病，記不清字形又懶于查字典。這種習(xí)慣一般都是在低中年級的時候沒得到及時的糾正而形成的，一時改正這個毛病還不容易。在平常作業(yè)和教學(xué)中，一定要善于誘導(dǎo)，明確寫錯別字在現(xiàn)實生活中的危害，以生活事例教育學(xué)生不寫錯別字，糾正錯別字。

寫錯別字的現(xiàn)象有以下幾種常見的情況：

1、多筆少畫。如“吃”“喪”“善”“琴”等的錯誤書寫。

2、同音代替。如“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“時候”寫成“時后”，“戴紅領(lǐng)巾”寫成“帶紅領(lǐng)巾”。

3、筆畫長短不清。如“垂”“言”“已”“曰“等字的字形與寫法。

4、字形混淆。如“擬”與“似”，“拆”與“折”，“未”與“末”，“既”與“即”等。

5、不明其義。如“再接再厲”的“厲”，“川流不息”的“穿”，“應(yīng)接不暇”的“暇”等。總之，糾正錯別字，語文教師要做有心人，對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練要扎實到位，過好識字關(guān)，對小學(xué)生而言，也并非一件易事。

批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：聽寫時，學(xué)生能把課后的生字詞寫出來，但一用在別的語境錯誤就特別多。我思考了一下，出現(xiàn)這種情況可能有幾個原因：

1、我布置作業(yè)時，抄寫生詞的方式不對，一個字詞反復(fù)地抄寫若干遍。在這一課里學(xué)生把生詞記住了，換一個語境又不會寫了。

2、學(xué)生寫作文時不良習(xí)慣的存在，如貪玩圖快、邊看電視邊寫生詞等。這樣學(xué)生的心思沒在書本上，寫完了可能也忘完了。

3、教學(xué)生字時我沒有及時把一些易錯、易混淆的字分辨清楚。

因此，我以后在布置作業(yè)時，不宜反復(fù)抄寫。要堅持“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則。其次，我在上課時，要重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真聽講，寫作業(yè)要一心一意等。另外，還要注意識字教學(xué)中的趣味性。同時，還可適當(dāng)開展一些活動，如在雜志、報紙中尋找錯別字，開展“糾正錯別字比賽”等。

語文課本中的一個“實踐活動”吸引了我。它是利用課余時間進(jìn)行調(diào)查，了解所在社區(qū)、學(xué)校、街道或周圍其他地方的用字情況。由三五個同學(xué)自愿組合，分小組進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象可以是街道路牌、商店招牌、商品廣告等。

我認(rèn)為，這樣一個實踐活動正好給了學(xué)生一個機(jī)會。現(xiàn)在，社會上不規(guī)范用字的現(xiàn)象太多了。讓學(xué)生去了解一下，正好有助于他們認(rèn)識到錯別字的危害。

我把這個實踐活動布置成作業(yè)，2周后作業(yè)交了上來，雖然學(xué)生的報告稍顯稚嫩，但通過其中列舉的大量錯別字來看，此次實踐活動達(dá)到了目的。

第三篇：如何糾正錯別字

如何糾正錯別字

紅沙灘小學(xué)高巧玲

一、評析危害，使學(xué)生增強糾正錯別字的緊迫感。

對于小學(xué)生來說，寫錯用錯漢字使普遍現(xiàn)象。為能盡快糾正學(xué)生作業(yè)中的錯別字，首先要使學(xué)生認(rèn)識到糾正錯別字的重要性，以提高他們糾正錯別字的自覺性，集中展示學(xué)生作業(yè)中的錯別字，評析其危害性，則是一種行之有效的方法。每次展示10個字左右，然后進(jìn)行評析如有的學(xué)生把“罩”寫成“照”，根據(jù)句意看這里應(yīng)該是“遮住，蓋住”的意思，而寫成照則有了“使光線射出”之意，又如一個學(xué)生在寫“蜂”時，寫成了“峰”，評析指出：“蜂”是一種昆蟲，因此是“蟲”旁；“峰”是山旁，跟山有關(guān)，是指“高而尖的山”。兩中物體，一個極小，一個極大，如果用錯了，豈不惹人發(fā)笑，又怎樣讓別人理解你的文章呢？這樣一來，既糾正了錯別字，給學(xué)生留下較深的印象，也從認(rèn)識方面引發(fā)了學(xué)生的思考，同時還暗授了“形聲字”的知識，具有一舉兩得之功。

二、歸類分析，使學(xué)生盡快掌握糾正錯別字的方法。

產(chǎn)生錯別字的原因大致有以下幾種：

1、音同而別。在漢字中，同音字占了相當(dāng)大的比重，如果只記了它的讀音，而不了解它的意義，就很容易用錯，因此，在評析中，就應(yīng)該明確指出這一點。學(xué)生最容易用錯的同音字，往往又是形聲字，所以要結(jié)合形聲字的教學(xué)，教給學(xué)生通過形旁辨析意義的方法。

2、形似而別。漢字有不少的字形體極為相近，稍一疏就會造成書寫錯誤。如“己”和“已”。對這類字，一方面要求學(xué)生強行牢記，教師也可

提供一些辨識的方法。像教師提供口訣等方法幫助學(xué)生加快記憶。

3、因筆畫繁雜而錯。在學(xué)生的錯別字中，有的是寫錯筆畫。在糾正時，要求學(xué)生認(rèn)真審視，看清字形筆畫，掌握間架結(jié)構(gòu)，寫熟記牢。教師也可采取一些方法幫助學(xué)生正確書寫。如象筆畫多的字，教師可在黑板上放大，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，教師可在黑板上分解開，讓學(xué)生記住。這樣以來，不僅增加了講課的趣味性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生也很快記住了這個字的寫法和用法。

三、強化訓(xùn)練，加強記憶消滅錯別字。

強化訓(xùn)練，加深印象，也是糾正錯別字的一種方法。對于同音字、形似字、多音字，都可以通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生盡快準(zhǔn)確掌握。比如組詞訓(xùn)練，通過組詞訓(xùn)練可使學(xué)生較全面地掌握一個字的使用范圍，又明確了它的寫法。通過課文朗讀等趣味活動也可以達(dá)到消滅錯別字的目的。

第四篇：怎樣糾正錯別字

怎樣糾正錯別字

大石頭二小學(xué)

董麗娟

小學(xué)階段學(xué)生記憶漢字的伸縮性很大，有易學(xué)易忘的特點。而漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的結(jié)構(gòu)部分形狀相似，差別細(xì)微，因此，學(xué)生積累，運用漢字的過程中面對眾多的同音字，不知該用哪個，造成同音字互相替代，或者是形近字混淆，于是出現(xiàn)了許多錯別字，那么怎樣糾正錯別字讓學(xué)生學(xué)好漢字呢？我在實際教學(xué)學(xué)中采用了以下做法與大家其享。

一、利用漢字的特點掌握構(gòu)字規(guī)律

形聲字在漢字中占80%以上，在糾正由于學(xué)生不了解字的構(gòu)成而產(chǎn)生的錯別字的時候，可把重點放在形聲字偏旁的講解上，從不同的偏旁區(qū)別字義，從而幫助學(xué)生正確運用漢字如學(xué)生在文中寫“小辨子”寫成了“小辯子”的時候，我就讓學(xué)生觀察，這兩個字的異同，“纟”“”扎小辮為什么用“纟”而不應(yīng)用“”呢？對了“纟”代表絲線，繩“”代表語言，從而分清了這兩個字。

二、突出細(xì)微差別，加深記憶

字形相近的易引起錯覺而寫成錯別字。如學(xué)生寫“胸”字時易少寫其中的小豎，把這個字大大地寫在黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，胸字里面是“兇”字，這個字就不會錯了，學(xué)生通過自己的觀察，找出細(xì)微差別，然后根據(jù)自己理解，記憶的特點，采用自己喜歡的方法，再次記憶。

成功的定律

1積極的心態(tài)度惡劣

2、明確的目標(biāo)

3多走些路

4正確思考方法

5高度的自制力

6培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能

7建立自信心

8迷人的個性

9創(chuàng)新制勝

10充滿熱忱

第五篇：如何糾正錯別字

糾正錯別字的方法

首先，在主觀上要充分認(rèn)識到錯別字的嚴(yán)重危害性，錯別字破壞了語言文字作為交際具的功能，容易造成信息傳遞的混亂，引起誤解，從而影響人們的正常交際。因此，要把糾正錯別字

當(dāng)作一項大事來對待。

其次，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征，對那些結(jié)構(gòu)相似、容易寫錯的漢字進(jìn)行重點辨析。漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，運用漢字出現(xiàn)錯字、別字都與這三方面有關(guān)系。糾正錯別字應(yīng)從這三方面入手

（1）注意字形。一是要注意形體相近的偏旁部首。漢字的偏旁部首有許多形體極為近似。稍不注意就會寫錯。近似的偏旁，可把它們分組排列，進(jìn)行比較，然后組字，加深印象。還可以采取記少不記多的方法

二是要記清字的筆畫。、一、抓特點，講辨別。

學(xué)生由于對字形、音、義不了解，或者理解模糊，粗枝大葉，而常寫錯別字。筆者歸納學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，得出形似音同易誤、形似音異易誤和形異音同易誤三種情況。針對這些情況筆者做了以下工作：

1.辨清字形。

對于字形相近，容易引起錯覺而寫成別字的，就錯覺所在，進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生突破字形難點。2.講清字義。

有些容易混淆的字，應(yīng)從基本意義上加以辨清。

3.掌握規(guī)律。

有些錯別字主要是由于學(xué)生不了解字的構(gòu)成而出現(xiàn)的。

二、摸情況，嚴(yán)要求。

1.勤查字典。

2.制作表格。

錯別字 正確的字 字音 字義（常用）組詞 造句

3.嚴(yán)禁自造。

有的學(xué)生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，這是畫蛇添足；如把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點，這是殘足斷臂；