第一篇：如何糾正小學生作業中的錯別字

如何糾正小學生作業中的錯別字

何琴

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

一、漢字本身的特點

1、結構復雜。

漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

2、同音字多。

在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

二、小學生的心理原因。

1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。

3、記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

針對以上原因，我在教學中采取了一下對策 ：

一、教學前要有預見性。

根據“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

二、利用漢字規律聯想識字。

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。

1、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。

2、了解字義。

有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。

3、形義結合。

教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“柜”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學習生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

四、建立“錯別字醫院”。

小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學生每個人建立一個“錯別字醫院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。

這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易于學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。

五、培養查字典的習慣。

隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恒，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。

六、實踐體驗，變被動為主動。

“表揚如陽光，批評如利劍”，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可采用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自愿強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出“誰是改錯大王”。還可以采用榜樣法對于不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。

總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助于學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。

第二篇：如何糾正小學生作業中的錯別字

如何糾正小學生作業中的錯別字

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因：

一、漢字本身的特點

1、結構復雜。

漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

2、同音字多。

在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

二、小學生的心理原因。

1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。

3、記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

針對以上原因，我在教學中采取了一下對策 ：

一、教學前要有預見性。

根據“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

二、利用漢字規律聯想識字。

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。

1、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。

2、了解字義。

有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。

3、形義結合。

教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“柜”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學習生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

四、建立“錯別字醫院”。

小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學生每個人建立一個“錯別字醫院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易于學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。

五、培養查字典的習慣。

隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恒，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。

六、實踐體驗，變被動為主動。

“表揚如陽光，批評如利劍”，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可采用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自愿強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出“誰是改錯大王”。還可以采用榜樣法對于不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。

總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助于學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。

第三篇：如何糾正小學生作業中的錯別字

如何糾正小學生作業中的錯別字

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因：

一、漢字本身的特點

1、結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有畫1之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末，“酒——灑”。

2、同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

二、小學生的心理原因。

1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。

3、記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”

字上面的“艸”

；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞

中經常出現。、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程

中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。

例如：

批評——批抨，眼鏡——

眼目竟

。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。

“一般”受“船”的影響寫成“一船

”。

針對以上原因，我在教學中采取了一下對策

：

一、教學前要有預見性。

根據

“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正

確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從

一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外

注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明 的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個

生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字

幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生 注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而

且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

二、利用漢字規律聯想識字。

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內

涵，激發學生學習漢字的興趣。、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”

；學會了“東”再寫

“練”總愛把右邊寫成“東”

。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新

知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。

比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相

互間的干擾作用。

在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字

同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。、了解字義。

有一些字學生常常用錯是因為不解其義。

同音字互相替代而產生的別字屬于

這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”

。掌握這類字，就

必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”

是傍晚昏暗的天色。

“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一

幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。、形義結合。

教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和

“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：

“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區

分。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導 學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句

子也溝通了形義聯系。

學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的

道理。

三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較

頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：

“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。

”在學習“柜”字時，根據部件

就可編出一句字謎：

“好大一棵樹”

（或“參天大樹”）

。在學習生字“裕時”，用

口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。

”學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

四、建立“錯別字醫院”。

小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維

習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。

因此，要使學生從小養

成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。

我就要求學

生每個人建立一個

“錯別字醫院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在

專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀

h à

n，“早”讀

z ǎ

o，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是

“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下

來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。

這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨

異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易于學生自我改正。突出

了學生這個認知主體的作用。

日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習

習慣，錯別字重復出現率會大大降低。

五、培養查字典的習慣。

隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字

經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字

量的增長和閱讀能力的提高。

反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓

學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。

另外，當學生碰

到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種

行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對

之前的選擇產生條件反射。

因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生

做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只

要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恒，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。

六、實踐體驗，變被動為主動。

“表揚如陽光，批評如利劍”，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可采用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自愿強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板

上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出“誰是改錯大王”

。還可以采用榜

樣法對于不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。

總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助于學生減少錯別

字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。

第四篇：全國小學生糾正錯別字試題

全國小學生糾正錯別字試題

一、請將下列詞語中的錯別字找出來，再改正。（20分）

青晨（）汽味（）半園（）厲來（）

沿筆（）不辛（）受若（）神洲（）

體息（）打丈（）建意（）呼汲（）

犧生（）沐裕（）觀常（）山剛（）

對員（）競然（）既將（）空閉（）

苦腦（）佰生（）樸人（）真城（）

自為（）堅苦（）保右（）迎照（）

臺價（）肖化（）辟開（）挺撥（）

喝灑（）愛帶（）停白（）作事（）

悠楊（）狀麗（）防正（）原行（）

二、請將下列廣告用語改為正確的成語，還成語的本來面目。（1．藥品廣告：咳不容緩（）

2．山地車廣告：騎樂無窮（）

3．補品廣告：鱉來無恙（）

4．眼鏡廣告：一明驚人（）

5．驅蚊器廣告：默默無蚊（）

6．透明膠帶廣告：無可替帶（）

7．網吧廣告：一網情深（）

10分）

8．鋼琴廣告：一見鐘琴（）

9．熱水器廣告：隨心所浴（）

10．空調廣告：終生無汗（）

11．海鮮廣告：領鮮一步（）

12．跳舞機廣告：聞機起舞（）

13．某房產公司廣告：萬室俱備（）

14．某蛋糕廣告：步步糕升（）

15．禮品店廣告：禮所當然（）

16．帽子公司廣告：以帽取人（）

17．電熨斗廣告：百衣百順（）

18．洗衣機廣告：閑妻良母（）

19．快餐店廣告：燒勝一籌（）

20．打印機廣告：百聞不如一鍵（）

三、下面各題的詞語中有一個是錯誤的，請你把代表它的字母填在括號里。（5分）

1．A精鷹B掉隊C繁華D水域（）

2．A帆船B在呼C足跡D動彈（）

3．A傲慢B必須C煤炭D中問（）

4．A常規B介意C 灰盡D修繕（）

5．A追捕B盡力C猶如D審迅（）

6．A魚翅B更加C囑付D關照（）

7．A汀冬B消除C推開D照耀（）

8．A睡眠B貧富C石經D消失（）

9．A禮貌B旗織C茁壯D督促（）

10．A準許 B以候C臉龐D屋頂（）

四、請判斷下列每組詞語是否正確，有錯的打×，完全正確的打√。（5分）

1．草叢巖石氣份齊頭并進（）

2．波紋搖嶺帳篷水天相接（）

3．喝水湛藍詫異隨遇兒安（）

4．胡須磨坊卡片引人主意（）

5．命令俊俏纖弱狂風大作（）

6．乘坐激烈泥濘枝析花落（）

7．申辦維修扔掉舉世無雙（）

8．棵粒愿意火焰談何容易（）

9．枝葉應該死亡風禾日麗（）

10．擁抱俯身開礦形態各異（）

五、下面句子里都有錯別字，請找出來并改正。（10分）

1．他們在這所學校一齊工做了二十年。（）

2．報紙上說重金屬污染過的牡蠣，可已治癌。（）

3．找認為自己是個品學兼憂的好學生。（）

4．早晨，大霧迷漫，整個天地象被一層銀沙罩住了。（）

5．小鹿用它們哪信賴的、和善的大眼晴望著它們的主人。（）

六、在下面的兩段話中也混進了不少錯別字，請把它們找出并改正。（分）

（一）我看見過馬尾似的卷云，山鋒似的積云，更常看見飄在天空中的浮云，確從沒有看見過這像滔滔流水似的人間銀河——黃山云海。黃山的云可真白啊，白得就像一匹白紗緞，又猶如剛下的白雪，那么吉凈，那么潤澤，別有一番神彩；黃山的云真靜啊，靜得讓你感覺不到它在飄動，看上去會使你陶醉；黃山的云真長阿，長得無法用眼睛望到邊際，只讓你感覺到它是那樣浩瀚，像一張大幕把天地都罩起來了。

（二）有位箸名作家到某地旅店沒宿。有人家早告訴他此地蚊子特別厲害。他在服務臺登記房間時，一只蚊子正好飛來。他對服務員說：“早聽說此地蚊子十分聰明，果然如此，它竟會預先飛來看好我的房間號碼，以便夜晚光臨，飽殘一頓。”服務員聽了不禁大笑。結果這一夜他睡得很好，因辦服務員也記住了房間號碼，認真地做了一切孩做的事。

七、下面是兩位小朋友的習作，里面有許多錯別字，請你給他們“捉蟲”吧！（40分）

（一）我與奧運

這是一個盛大的節目，全世界都在沸騰。奧運是人人都關注的焦點，因為它四年才開一次！里面聚集了各國人民，他們為自己的國家加由和吶喊！奧運會是人人關注的焦點。

奧運在我的眼里，它是一揚沒有硝煙的戰爭。人類的各種特長的較量，在這里可以得到答案。但原奧運能成為人類競爭的最中戰場，而使真正的血腥戰爭得以消亡。

奧運是一個舞臺，展現著力量、意職、枝巧和自然的美，以及生理上的極限，贏得了數以億計的觀眾的青睞。人們為勝利所鼓午，為失敗而意憾，為參與而自毫。每一枚獎牌，其分量君超過奧斯卡、金熊的獎杯。

怎么樣渾煌？讓我回想到了數年傷病的困擾和艱苦的訓煉。冠軍是可貴的，在冠軍的身上，有著多少不屈不撓、挑戰自我、勇攀高峰的經神。

奧運是人類的圣會。涂了它，人類的哪一頂社會合動能在如此工正、祥和、歡床的氣氛中近行！

我祝愿奧運精神能永遠傳弟下去，給世界帶來和平、歡樂、繁榮和希望！

（二）沉痛悼念塞特凱達斯瀑布 女士們、先生們：

大家好！

今天，我們聚集在塞特凱達斯瀑布前，沉痛悼念塞特凱達斯大瀑布。因為科學家們預則，過不了多久，塞特凱達斯瀑布就會永遠從地球上消失了！

我們不會忘記，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，我們也不會忘記，昔日她那雄偉壯觀的的景象，曾是巴西人民的嬌傲！兇涌的河水從懸崖上咆孝而下，滔滔不絕，一寫千里，尤其是每年迅期，塞特凱達斯瀑布更是吸引了世界各地的游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前留連往返。塞特凱達斯瀑布曾經給世界人們帶來了多少歡樂呀！

可是今天，我們的塞特凱達斯瀑布是什么樣子呢？她逐漸枯渴，即將斷流。昔日的風光不在，留給我們的，將是一片沉默的大山和幾聲崔人淚下的水滴聲。塞特凱達斯瀑布在群山中無奈地底下了她那高昂的頭，像生命錘危的老人，奄奄一息，等侍最后的消亡。

這一切，都是誰之過？是塞特凱達斯瀑布錯了嗎？不！錯的是那些亂砍濫伐的人們，是那些用水豪無節制的工廠，是那些姿意破壞環境的鼠目寸光之輩。為了眼前的繩頭小利，置塞特凱達斯瀑布的安危而不顧。可伶啊，可悲啊！

女士們、先生們！為了不讓這樣的悲鋸重演，讓我們攜起手來，從現在做起，節約用水，保護自然環境，愛護我們懶以生存的地球！

第五篇：淺談小學生常見錯別字糾正策略

淺談小學生常見錯別字糾正策略

“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是新課標中明確規定的，是小學語文教學的目的之一。在閱讀教學中落實語言文字的訓練又是語文教學的關鍵所在。然而，在教學中發現：當前學生錯別字的“發病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。因此努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）探究漢字特點，糾正錯別字

1、形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：（1）區別字形組詞

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寨（）貧（）漿（）己（）（2）加偏旁后再組詞

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）選字填空

在再——正（）（）見

歷 厲——嚴（）（）史

以上辨析同音字、形近字的練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規律，總結經驗：

漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業中，經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發動學生自己去找規律，總結經驗。

（二）優化識字教學，糾正錯別字

1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。如 “贏”字，部件多，學生容易寫錯。教學中可以通過課件，幫助學生解決這一難點，讓“贏”字中的各個部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現。這樣會給學生留下深刻的印象，他們既清楚了書寫的順序，也記住了字形。有些字，學生容易出現多筆少筆的現象，這同樣可以通過課件演示，幫助學生糾正。如“武”字，學生經常加撇，課件中首先出現了正確的“武”字，然后再加上黑色的一撇，這時下面立刻出現了一個紅叉，并出現提示音：“我不需要這把刀（這一撇）。”學生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如，學生經常把“旬”里的“日”寫成“曰”，課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程，幫助學生解決這一難點。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如：許多學生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學生糾正，有的教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴。”不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了。同樣能夠幫助學生很快地糾正。當然，識字兒歌不光可以由老師編，同樣可以發動學生自己編，那樣效果將更好。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”讓學生猜一猜，學生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。

3、指導學生在具體的語言環境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發現許多學生經常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上。”當這位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設計一定的語言環境幫助學生學習。另外，還可把學生經常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍。”讓學生區別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

（三）依據學生心理，糾正錯別字

1、先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學生注意不要多加一點，教“隆、蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“掐、匙、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯部件??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

2、培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出作業中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

3、正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出那斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業中能對此引起足夠的重視。

4、激發興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：“如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。為了更加能調動學生的興趣，還讓學生做小醫生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯想正確的字形；同時它在句中出現，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。如下表： 錯別字 正確的字 注音 正確的字寫三個 用改正的字組詞、造句

這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得.2、組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現在社會用字的不規范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發現。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。這里也不妨幫助學生設計一表格，如下表：

何時發現 何處發現 病例 診治

并讓學生“送醫上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規范用字的負面影響，也對凈化語言環境起了一定的積極作用。

當然，小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復雜的工作，它有待于我們今后不斷地探討，不斷研究