第一篇：揀麥穗 教案

《揀麥穗 》教案

（一）愛(ài)的姿勢(shì)，愛(ài)的震撼——導(dǎo)入新課

播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛(ài)”的話題。然后設(shè)懸：愛(ài)是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛(ài)也有姿勢(shì)”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛(ài)的姿勢(shì)”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的震撼，導(dǎo)入新課。

（二）“愛(ài)”字初探——整體感知

（１）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。（２）教師抓住學(xué)生見(jiàn)解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見(jiàn)。（３）展示時(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照。

（４）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談閱讀的方法。

（５）教師在學(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在。

（三）“愛(ài)”意讀、賞——融情入文（１）找出自己最欣賞的語(yǔ)句。

（２）按自己的理解，給找出的語(yǔ)句一情感基調(diào)，有感情地讀出來(lái)。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?（３）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。

（四）愛(ài)的詢問(wèn)——問(wèn)題征集

首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?（１）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，組長(zhǎng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”。

（２）教師即場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上。［此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣］

“金問(wèn)題”舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)①文章是寫(xiě)發(fā)生在“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了? ［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。］

②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)? ［教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤八齻円薜哪莻€(gè)男人和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟荆钏齻儾荒軐ふ乙环菟齻儝溗霑r(shí)幻想的真正的愛(ài)。］

③“我”是一個(gè)怎樣的小女孩?“賣(mài)灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間是一種怎樣的情感? ［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣(mài)糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

老漢的外貌描寫(xiě)；與“我”的對(duì)話中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛(ài)還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因?yàn)樗莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”從這些描寫(xiě)中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。］

④怎樣理解景物描寫(xiě)中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么? ［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹(shù)葉》輔助理解)象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］

⑤文章中的景物描寫(xiě)有什么作用? ［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫(xiě)的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫(xiě)烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫(xiě)“小火柿子”的兩處景物描寫(xiě)的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。］

⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣(mài)糖老漢”是“陌生”的呢? ［教師理解(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)椋訜o(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。］

⑦文章最后一句寫(xiě)道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣? ［教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。］

（五）愛(ài)的解碼——重點(diǎn)探究，對(duì)話互動(dòng)

（１）擬用“張潔書(shū)友會(huì)”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話交流。老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中。

（２）在對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。（３）教師據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動(dòng)。

（六）愛(ài)有明天——體驗(yàn)反思 設(shè)想一：

抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。

（１）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。

（２）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。設(shè)想二：

在學(xué)生已對(duì)作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時(shí)人對(duì)本文的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對(duì)超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼。

評(píng)價(jià)一：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢(mèng)想者，對(duì)夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛(ài)的理解者)。——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

評(píng)價(jià)二：《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

評(píng)價(jià)三：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》

（七）愛(ài)的寄語(yǔ)——課堂留言板

（１）讓每位學(xué)生寫(xiě)一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。

（２）播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》，在學(xué)生寫(xiě)“愛(ài)的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè)。（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。(八）愛(ài)意延伸——課外激趣

(1)用磁盤(pán)從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢(mèng)》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個(gè)好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫(xiě)了充滿愛(ài)與美的童年世界的散文，或小說(shuō)《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎(jiǎng)勵(lì)，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)

第二篇：《揀麥穗》教案

一、課題 《揀麥穗》

二、課時(shí) 第一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1.概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

2.理解文章的情感，找準(zhǔn)全文的情感基調(diào)。3.學(xué)習(xí)對(duì)比的手法，并理解作者的深情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解文章的情感，體會(huì)作者的含蓄感情。2.學(xué)習(xí)對(duì)比、烘托手法的運(yùn)用

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.理解文章的情感，體會(huì)作者的含蓄感情。

六、教學(xué)方法

朗讀法、討論法、啟發(fā)法

七、教學(xué)課型 講讀課

八、教具

小黑板、幻燈機(jī)

九、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)人新課

同學(xué)們看，老師手中拿的是什么？（水稻）當(dāng)麥子、水稻成熟時(shí)，我們都試過(guò)收割麥子、水稻。那大家有什么感受？（同學(xué)述說(shuō)感受）對(duì)，那是一件又愛(ài)又恨，又苦又樂(lè)的事情！那同學(xué)們知道揀麥穗的滋味又是怎樣的嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張潔的《揀麥穗》，體會(huì)一下其中的滋味！

（二）教授新課

第一步：介紹作者及其寫(xiě)作背景，掌握生字詞。

1、作者簡(jiǎn)介

張潔，當(dāng)代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

第二步：默讀課文，掌握生字詞，并給文章劃分段落，掌握文章的大體脈絡(luò)。

1、朗讀體會(huì) 方法：默讀。

要求：①找出文中的生字生詞。②思考：文章的主要內(nèi)容是什么？

2、生字難詞掌握練習(xí)

（1）選出加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)（）A破窖yáo蔸dōu積攢z?n單薄bó B歪趔lia茸毛róng害臊sào蹣跚pánshān C麥穗suì田埂gěn螞蚱màzha薄片bāo D戲謔nüa薄荷bò疙瘩geda山坳ào（2）選出詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)（）A死乞白賴：糾纏不休。

B戲謔：用有趣的引人發(fā)笑的話開(kāi)玩笑。

C大言不慚：說(shuō)話不害羞。

D歪歪趔趔：身體歪斜，腳步不穩(wěn)。

3、劃分文章段落層次，掌握文章的脈絡(luò)

（1）文中究竟講了哪些人揀麥穗？根據(jù)這一線索，文章大體上可以分成幾部分？ ——明確：

姑娘們懷著美好的夢(mèng)想揀麥穗（1-9）

我懷著美好的夢(mèng)想揀麥穗以及與老漢之間的交往（10-34）“我”揀麥穗

明白了老漢對(duì)自己沒(méi)有私心的愛(ài)和我對(duì)他的依戀（30-45）第三步：具體分析。第一部分

出示思考練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)練習(xí)朗讀第一部分。然后交流學(xué)習(xí)，明確答案。

1、姑娘們?yōu)槭裁匆獟溗肽兀渴羌依锶狈Z食嗎？ ——明確：換取嫁妝，尋覓幸福。

2、為了揀麥穗，她們從“月殘星疏的清晨”揀到“月亮又回到天邊”才揀了一籃子，而且還要年年撿，這樣的生活在姑娘心中是怎樣的呢？從哪里看出？

——明確：生活雖然艱辛，但在姑娘們的眼中卻是美好的。看在她們眼中，一切是多么的詩(shī)情畫(huà)意：“等到田野上騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊??”。這是因?yàn)樗齻兊男闹卸汲錆M了夢(mèng)想。麥穗是她們未來(lái)美好婚姻生活的希望。盡管每年都重復(fù)同樣的動(dòng)作：揀呀揀，縫呀縫，但這都是為了心中那芬純真的愛(ài)，所以她們十分樂(lè)意、高興。

3．結(jié)果怎樣，她們的美夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？她們的表現(xiàn)又是怎樣？ ——夢(mèng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。但她們還是認(rèn)命了，“依依順順地嫁了出去”，對(duì)生活失去了夢(mèng)想，失去了追求，變得麻木。第二部分

姑娘揀麥穗時(shí)產(chǎn)生的美夢(mèng)破碎了，那“我”又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)練習(xí)用第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二部分，并完成下圖。

姑娘們備嫁個(gè)夢(mèng)依順 揀麥穗嫁妝好男人破麻木 夢(mèng) “我”（最初原因）（行動(dòng)）揀麥穗（結(jié)果)（表現(xiàn)）（后來(lái)原因）（行動(dòng)）

1、姑娘們?yōu)榱思迠y所以揀麥穗，那作者“我”又為什么要揀麥穗呢？也是為了嫁妝嗎？ ——明確：不，但時(shí)的“我”還小，根本不懂事。從揀麥穗的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)看，“我”只是個(gè)天真活潑，貪玩，好奇的小女孩。揀麥穗不過(guò)是模仿姐姐們的表現(xiàn)而已。后來(lái)，“我”被二姨戲謔地追問(wèn)揀麥穗的原因，當(dāng)時(shí)“我”決定要嫁給賣(mài)灶糖的老漢，為的就是每天能吃上灶糖。隨著年齡的增長(zhǎng)，我理解了老人對(duì)我的愛(ài)是那么純樸，真摯而又無(wú)所求，這是多么博大的愛(ài)。正因?yàn)檫@種愛(ài)的沐浴，我也同樣愛(ài)著這位老人。依戀他，關(guān)心他，擔(dān)心他，希望能與老漢繼續(xù)交往，永遠(yuǎn)不變。

2、“我”那美好的夢(mèng)最終用沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？ ——明確：老漢老去了，我的夢(mèng)也破滅了。

3、聯(lián)系全文，思考：“我”與其他揀麥穗的姑娘們又什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？作者寫(xiě)姑娘們揀麥穗有什么作用呢？

——明確：相同的是——她們的夢(mèng)都破滅了。

不同的是——姑娘們的夢(mèng)破滅之后，她們對(duì)生活失去了夢(mèng)想、失去了追求。他們開(kāi)始變得愚昧、麻木。我呢？老漢雖然老去了，但是，我依然懷念他，依然渴望、追求那份真摯的愛(ài)。因此，寫(xiě)姑娘們揀麥穗實(shí)際是為了烘托、反襯我與老漢之間那真摯的感情。

文章描述了兩種夢(mèng)想，但是兩種夢(mèng)想最終都是破滅的。姑娘們依順、麻木的走進(jìn)世俗、不幸的婚姻，“我”自己也不自覺(jué)地就放棄人生美好事物。因此，文章雖然也有歡快的敘述，但基調(diào)是憂傷的、惆悵的。

4、布置作業(yè)

完成課后的思考練習(xí)。

十、板書(shū)設(shè)計(jì) 揀麥穗 張潔

姑娘們備嫁個(gè)夢(mèng)依順

揀麥穗嫁妝好男人破麻木對(duì)比人 夢(mèng)性

“我”灶糖嫁給老漢懷念烘托的 揀麥穗夢(mèng)破追尋美 真情關(guān)心、依戀

十一、教學(xué)后記

《揀麥穗》是一篇故事性很強(qiáng)的散文，而且文章內(nèi)容不深。因此，在教學(xué)上，利用講故事的形式引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文。在講授第一部分后，利用填空題的形式引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)第二部分。可以說(shuō)本節(jié)課最大的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。由于文章故事性強(qiáng)，上課形式自由，所以學(xué)生的興趣較濃，整節(jié)課的氣氛都較為活躍，效果不錯(cuò)。但也有不足的地方，譬如問(wèn)題設(shè)計(jì)得不太好，有些較淺易，有些深?yuàn)W。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我深深的感到“備學(xué)生”對(duì)教學(xué)工作的重要性。《揀麥穗》教案第二課時(shí)

一、課題 《揀麥穗》

二、課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、把握主要人物的形象，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2、把握細(xì)節(jié)，體會(huì)借景抒情，情景交融的內(nèi)涵。

3、體會(huì)作者懷念和追求人與人之間純真的情誼。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

3、體會(huì)作者的含蓄感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

六、教學(xué)方法 朗讀、討論、啟發(fā)

七、教學(xué)課型 講讀課

八、教具

小黑板、幻燈機(jī)

九、教學(xué)過(guò)程

（一）回憶上節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。

（二）分析文中主要人物的形象。

1、男女生分角色表演朗讀“我”與賣(mài)灶糖老漢的對(duì)話。

2、思考分析人物的形象

請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)“我”和賣(mài)灶糖老漢的有關(guān)句子，思考、討論、分析人物的形象。動(dòng)作描寫(xiě)

我語(yǔ)言描寫(xiě)——>天真無(wú)邪 心理描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)

老漢外貌描寫(xiě)——>慈祥、善良、勤勞、樂(lè)觀、無(wú)私的愛(ài) 行動(dòng)描寫(xiě)

（三）細(xì)節(jié)分析

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落：

那棵樹(shù)的頂梢上，還掛著一個(gè)小柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的枝子上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)有讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)?? ??

我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)。

思考，文中兩次寫(xiě)到“小火柿子”，在這里，“小火柿子”有什么象征意義？它寄托了作者怎樣的思想感情？

——明確：這里運(yùn)用了象征的手法。小紅柿子象征著賣(mài)灶糖老漢那高尚而又沒(méi)有私心的愛(ài)；象征著“我”的一顆熾熱的心，也表達(dá)了“我”對(duì)老漢執(zhí)著熱切的依戀之情。更深一層來(lái)說(shuō)，“小火柿子”象征了自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。所謂“物是而人非”，作者第二次描寫(xiě)“小火柿子”，目的是為了在氣氛的渲染中刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)，以柿子的紅火反襯“我”得知賣(mài)灶糖的老漢去世后的悲傷心境，表達(dá)“我”的失落與惆悵；運(yùn)用的是以樂(lè)景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。

另外，在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永遠(yuǎn)不滅的夢(mèng)想——對(duì)人與人之間的至真、至善、至美的純樸感情的向往與追求。

2、“老漢老去了”，作者為什么常常想找那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包呢？“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？ ——明確：“煙荷包”是全文中的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。它既是“我”學(xué)著其他農(nóng)村姑娘的樣子編織夢(mèng)想的開(kāi)始，是我純真幼稚的夢(mèng)想的寄托，又是夢(mèng)想破滅時(shí)，“我”心中仍然不滅的對(duì)至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。那個(gè)像豬肚子一樣“煙荷包”雖然找不到了，但是，對(duì)比那些忘記了夢(mèng)想，不再夢(mèng)想的農(nóng)村姑娘，“我”還有“夢(mèng)”：真的“煙荷包”不知丟到哪里去了，然而，“我常常想念他”，可見(jiàn)，對(duì)于人與人之間的純樸的感情，“我”還有留念，不曾忘懷。而這種純樸的情感，不正是當(dāng)初“我”縫制“煙荷包”時(shí)寄托在其中的感情內(nèi)核嗎？因此，在全文中，“煙荷包”不僅是照應(yīng)全文，是“我”的情感寄托的前后呼應(yīng)，它還是“我”夢(mèng)想猶存，追求仍在的一個(gè)象征，是“我”與其他農(nóng)村姑娘相比，沒(méi)有成為一個(gè)悲嘆的重要區(qū)別。在文章的最后，“煙荷包”中所寄寓的情感內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)農(nóng)村小姑娘的幼稚幻想，它既代表了作者對(duì)自己純真童年的緬懷，也代表了作者對(duì)人類美好情感和美好事物終究會(huì)逝去的惆悵，還代表了作者對(duì)于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求。

（四）、寫(xiě)法探討

鋪墊：寫(xiě)姑娘們揀麥穗為下文“我”的故事作鋪墊

1、表現(xiàn)手法象征：小火柿子

烘托環(huán)境烘托：以優(yōu)美的景物描寫(xiě)烘托姑娘們揀麥穗時(shí)的幸福 樂(lè)景寫(xiě)哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反襯我的悲傷

2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物形象

文章運(yùn)用多種人物描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。

3、融情于事 文章融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情各種表達(dá)方式于一體，準(zhǔn)確、具體的表達(dá)出作者的思想感情。

（五）、課堂練筆

[題目]以“人物與相處”為題寫(xiě)一篇短文，不少于300字。

[提示]首先要弄清楚人性是什么，是真、善、美。還是假、惡、丑，再要弄清楚你對(duì)人的相處要提倡什么，然后你檢索你的人生故事，你周?chē)说娜松适拢@樣你就知道該寫(xiě)什么了。還要注意，學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理和情感的寫(xiě)法。

十、板書(shū)設(shè)計(jì) 揀麥穗 張潔 動(dòng)作描寫(xiě)

我語(yǔ)言描寫(xiě)——>天真無(wú)邪 心理描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)

老漢外貌描寫(xiě)——>慈祥、善良、勤勞、樂(lè)觀、無(wú)私的愛(ài) 行動(dòng)描寫(xiě) 幻燈片板書(shū)：

鋪墊：寫(xiě)姑娘們揀麥穗為下文“我”的故事作鋪墊

1、表現(xiàn)手法象征：小火柿子

烘托環(huán)境烘托：以優(yōu)美的景物描寫(xiě)烘托姑娘們揀麥穗時(shí)的幸福 樂(lè)景寫(xiě)哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反襯我的悲傷

2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物形象

3、融情于事

記敘、描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合

十一、教學(xué)后記

本節(jié)課氣氛很好，雖然內(nèi)容主要是講解細(xì)節(jié)性，枝節(jié)性的問(wèn)題。但開(kāi)頭分析人物時(shí)，利用了男女同學(xué)配搭，輪流表演人物對(duì)話的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。由于學(xué)生的積極性被激活了，即使講寫(xiě)作技巧、手法等枯燥內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)仍舊很好。

第三篇：揀麥穗教案

揀麥穗教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品析“小柿子”、“煙荷包”的情感美，能運(yùn)用象征寫(xiě)作手法。

2.用“換題”方式，訓(xùn)練“擬題”能力，深入理解“揀麥穗”的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)課時(shí)：第2課時(shí) 學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入：課文中哪些寫(xiě)作手法（藝術(shù)特色）值得我們學(xué)習(xí)？

1.象征手法

2.擬題的藝術(shù)

3.點(diǎn)面結(jié)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)

二、學(xué)習(xí)象征：

1.含義：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借具體形象，表現(xiàn)抽象的思想和情感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，看起來(lái)寫(xiě)“此”、實(shí)際是寫(xiě)“彼”，這叫做“象征”。

2.品析：我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子，它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)。

3.理解支點(diǎn)：找出兩者間的共同點(diǎn)，寫(xiě)出本質(zhì)間的聯(lián)系。

4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老漢（死）很明顯“我”望柿子其實(shí)就是望老漢，表達(dá)對(duì)老漢死去的哀傷，小紅柿子象征頑強(qiáng)的生命力，像美好的事物（老漢）永遠(yuǎn)給人希望（懷念）。

5.嘗試解讀“煙荷包”象征意義。布置作業(yè)，運(yùn)用象征手法寫(xiě)一篇小短文。

三、學(xué)習(xí)擬題

1.擬題的一般方法：

（1）概括內(nèi)容或點(diǎn)明主旨：《我很重要》

（2）指出寫(xiě)作對(duì)象：《我的故事以及背后的中國(guó)夢(mèng)》

《靈潔九寨溝》

（3）選取文中最富意義的意象或場(chǎng)景：《揀麥穗》

《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》

2.擬題藝術(shù)：

（1）力顯點(diǎn)睛式的入目效果：

《午餐1800秒》

《38度的美麗》

（2）力求修辭藝術(shù)手法多變：

比喻：《感情不是保險(xiǎn)繩》

擬人：《烏鴉不后悔》

反問(wèn)：《生于“思”，羞于“問(wèn)”？》

（3）力呈詩(shī)化語(yǔ)言：

用詩(shī)句：《莫為表象遮望眼》

用典故：《母愛(ài)空城計(jì)》

用成語(yǔ)：《滴滴香濃 意猶未盡》

（4）激起人心好奇：

“奇”字下功夫：《真想做個(gè)“差生”》

“情”字下功夫：《愛(ài)我 追我 別浪費(fèi)我》

“趣”字下功夫：《拍賣(mài)“誠(chéng)信”》《雷鋒“出國(guó)”了》

3.給下面短文擬題：

中秋月圓，平沙的馬路依舊繁忙，人頭攢動(dòng)，背影散亂，遠(yuǎn)方的游子，你為何不獨(dú)對(duì)星空，晾一晾心間的孤月？

一個(gè)人，一座城，一段記憶，次第呈現(xiàn)。想忘，卻歷歷在目；想記，卻天涯海角。很多時(shí)候，總是無(wú)能為力，身心觸及靈魂，只能在路上繼續(xù)前行。

疲勞，傷心，不可避免，關(guān)鍵在于能否走出夜色的虹霓，將心靠岸，等一等停留在十字路口的靈魂。讓靈魂穿越橫流的物欲，與身影隨行！

（《背影，觸碰了誰(shuí)的靈魂？》）

4.給揀麥穗擬一個(gè)更藝術(shù)的題目。附：運(yùn)用象征寫(xiě)作手法的作文范文

紫藤與斷墻

在一個(gè)偏僻的角落，有一堵傷痕累累的殘墻，與四周郁郁蔥蔥、野花四放的環(huán)境顯得極不協(xié)調(diào)，但他仍然固守著自己的天地，默默不語(yǔ)。

紫藤成了這靜寂的角落里最美的風(fēng)景。

偶爾一個(gè)過(guò)路人經(jīng)過(guò)此處，驚訝地看著這墻紫藤，嘖嘖地贊嘆：“天呀，竟有這樣美麗的花！”說(shuō)完，卻又搖了搖頭：“只可惜，這堵墻太破了！”驕傲的紫藤聽(tīng)了路人的話，高掛在云霄的心靈突然間墜入了幽暗的峽谷....傷心的紫藤松開(kāi)了原本緊緊抓住殘墻的手，背過(guò)身來(lái)，要掙脫惡魔似的殘墻，憧憬著那遠(yuǎn)處美好的風(fēng)景??

夜里，下起了一場(chǎng)暴雨。昔日的繁華已逝，昔日的榮耀不在，只留下一片狼藉的紫藤傷心地訴說(shuō)著命運(yùn)的不公。

啟示：表面是寫(xiě)紫藤，其實(shí)也是寫(xiě)像紫藤一樣的人。

第四篇：《揀麥穗》教案

《揀麥穗》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者作品；

2、掌握重點(diǎn)字詞，積累好詞佳句；

3、理清文章結(jié)構(gòu)，把握人物的語(yǔ)言、個(gè)性；

4、仔細(xì)體會(huì)文中的細(xì)節(jié)，把握本文的主題，感悟文中所透露出來(lái)的人性之美。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解作者作品以及文中的重點(diǎn)字詞；

2、把握作者在文中所要表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值取向。教學(xué)方法： 學(xué)生誦讀 老師提問(wèn) 老師解讀 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

導(dǎo)入語(yǔ)：劉文正一首歌中這樣說(shuō)：心中有一片純潔的愛(ài)，就好像一片藍(lán)色的海，為誰(shuí)掀起浪花，不知為誰(shuí)澎湃，心中有一片純潔的愛(ài)，就好像園里朵朵花開(kāi)，為誰(shuí)吐露芬芳，不知為了誰(shuí)寂寞的，寂寞的時(shí)刻等待，我要把這一份情，我要把這一份愛(ài)獻(xiàn)給你，不管千年萬(wàn)載不要遲疑，不要等待，請(qǐng)接受我純潔的愛(ài)。接下來(lái)我們看一下張潔是怎么表達(dá)這種愛(ài)的。

1、作者簡(jiǎn)介：

張潔（1937～）當(dāng)代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學(xué)和中學(xué)時(shí)愛(ài)好音樂(lè)和文藝。

1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)系，到第一機(jī)械工業(yè)部工作。1978年發(fā)表第一篇小說(shuō)《從森林里來(lái)的孩子》，獲同年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。翌年加入中國(guó)作協(xié)。1982年加入國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心，并隨中國(guó)作家代表團(tuán)赴美國(guó)參加第一次中美作家會(huì)議。任北京市作協(xié)副主席。

著有作品集《張潔小說(shuō)劇本選》，小說(shuō)散文集《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》（獲全國(guó)第2屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版）。《只有一個(gè)太陽(yáng)》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。

張潔獲意大利1989“瑪拉帕爾帝”國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)。她的《誰(shuí)生活得更美好》、《條件尚未成熟》分獲1979年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《祖母綠》獲全國(guó)第3屆優(yōu)秀

中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，短篇小說(shuō)《有一個(gè)青年》改編拍攝成電視劇播映，張潔以“人”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭(zhēng)。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。

2、學(xué)生默讀課文

3、解讀文中字詞：穗 埂 賊 月殘星稀 蹣跚

4、接下來(lái)學(xué)生分角色朗讀課文，同時(shí)想想課文的結(jié)構(gòu)，并且劃分文章的段落（要求把文章劃分為兩個(gè)部分）。

明確：課文劃分層次：第一部分（從開(kāi)頭到我就跟在大姐姐的身后揀麥穗了）：農(nóng)村姑娘揀麥穗的夢(mèng)及夢(mèng)的破滅

第二部分（那籃子顯得太大到結(jié)尾）“我”揀麥穗要嫁給賣(mài)灶糖老漢的故事，以及“我”渴望愛(ài)的夢(mèng)想幻滅。（附上板書(shū)）

第二課時(shí)

上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候讓大家把全文劃分為兩個(gè)部分，這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文章的解讀來(lái)體會(huì)一下作者的情感態(tài)度以及價(jià)值取向。

1、上節(jié)課我們明確了文章分為兩部分，下面我們重點(diǎn)看一下第二部分，文章中的“我”是怎么表達(dá)我對(duì)老漢的愛(ài)意的：

問(wèn)題：（1）文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有好幾處，下面同學(xué)找出“我”通過(guò)那兩種事物來(lái)體現(xiàn)對(duì)愛(ài)的追尋以及自己對(duì)愛(ài)的態(tài)度的？

明確：煙荷包 寄托了我的夢(mèng)想和我對(duì)老漢的純真的感情，它的丟失象征著我的童年夢(mèng)想的失落，老漢去世也表明“我”失去了一份真愛(ài)但是一直追尋這種真愛(ài)追尋著失落的夢(mèng)。小火柿子 象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)，并且在“我”的心中是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝和環(huán)境的變化而變化的，當(dāng)然“我”對(duì)老人的懷念之情也是不會(huì)改變的

問(wèn)題;（2）“我”對(duì)老漢的感情不僅通過(guò)事物的象征流露出來(lái)，“我”也有直接表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)大家從文章第二部分找出幾句：a、他真的疼我呢。b、我真的擔(dān)心了，擔(dān)心他早晚有一天會(huì)死去。c、哭那陌生的、但卻疼愛(ài)我的賣(mài)灶糖的老漢。d、我總感到除了母親以外，再?zèng)]有誰(shuí)能夠像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我—沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的。

問(wèn)題：（3）繼續(xù)仔細(xì)閱讀第二部分，通過(guò)外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理的刻畫(huà)我們能看出“我”和老漢分別是怎樣的人？

“我”：一個(gè)五六歲的小孩，不懂事的貪玩的兒童，可愛(ài)，天真無(wú)邪

老漢：至少六七十歲，經(jīng)歷了很多的滄桑，但很慈祥、愛(ài)笑，對(duì)小孩很親切，能安慰我，給我灶糖吃。（感覺(jué)他是個(gè)很不錯(cuò)的人）

2.總結(jié)：全文的思想感情：《揀麥穗》既表達(dá)了作者對(duì)自己純真童年的緬懷，也表達(dá)了作者對(duì)人類美好情感和美好事物終究會(huì)逝去的惆悵，還表達(dá)作者對(duì)逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求。

3、聯(lián)系實(shí)際：點(diǎn)名讓同學(xué)談?wù)勛约旱膶?duì)于愛(ài)或者感情、或者擇偶標(biāo)準(zhǔn)的看法。我認(rèn)為到底什么是愛(ài)，就不來(lái)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，需要我們?cè)谌粘Ｉ钪屑?xì)細(xì)體會(huì)。饑寒交迫之時(shí)，父母留給你的最后一個(gè)饅頭便是愛(ài)；在暴風(fēng)驟雨時(shí)，朋友愿與你同舟共濟(jì)也是一種愛(ài)；你成績(jī)屢屢在全班倒數(shù)，其他人都在譏笑之時(shí)，唯有老師默默鼓勵(lì)你也是一種愛(ài)；在你身無(wú)分文疾病纏身時(shí)，那個(gè)他（她）仍然依偎在你的身旁，豈能說(shuō)這不是一種愛(ài)嗎？正如我們作者所說(shuō)，愛(ài)，就要樸實(shí)的愛(ài)----沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望。

4、小結(jié)：張潔的《揀麥穗》通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗這樣的事，表現(xiàn)了姑娘們對(duì)純真的愛(ài)的追求，盡管結(jié)果事與愿違，夢(mèng)想幻滅，但是沒(méi)有任何的反抗，流露出作者對(duì)他們絲絲的同情。尤其是突出寫(xiě)“我”童年時(shí)候?qū)u(mài)灶糖老漢的愛(ài)，表達(dá)自己內(nèi)心深處那種對(duì)純潔真摯的愛(ài)的一直的追尋，給處在物欲橫流社會(huì)的我們以很感人的印象，我們應(yīng)該明白，真正的愛(ài)，從來(lái)無(wú)關(guān)風(fēng)月，只在平淡的流年里變作永恒。在有限的生命里追求人間的真善美。

5、作業(yè)：請(qǐng)大家用樸實(shí)自然的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段自己關(guān)于愛(ài)的小作文。附板書(shū)：

一：農(nóng)村姑娘

備嫁妝

揀麥穗

愛(ài)

二：“我”

嫁老漢

煙荷包

小火柿子

第五篇：揀麥穗教案

六 揀麥穗

張潔

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上周我們學(xué)習(xí)了第五課《記念劉和珍君》，充分感受了魯迅悲憤交集的感情。今天我們將學(xué)習(xí)一篇較為輕松的文章，《揀麥穗》。這是著名女作家張潔的作品。

二、關(guān)于張潔

出生于1937年，北京人，1960年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)系，1978年開(kāi)始發(fā)表作品。代表作有短篇《從森林里來(lái)的孩子》、《愛(ài)，是不能忘記的》，長(zhǎng)篇《沉重的翅膀》、《方舟》，散文集《在那綠草地上》等等。文風(fēng)前期清新、凝重、優(yōu)美而略帶趕上和夢(mèng)幻的色彩，后期優(yōu)美中有粗獷，凝重中包含雄渾，感傷被拂去而代之以焦慮的激情。

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的散文《挖薺菜》。今天將學(xué)的《揀麥穗》同樣寫(xiě)的優(yōu)美而富有童趣。

三、朗讀課文

自讀，注意帶上問(wèn)題：

1、打記生字詞；

2、文章以誰(shuí)的角度寫(xiě)的，為什么選取這個(gè)角度寫(xiě)作本文？寫(xiě)了些什么事？

四、正音正字

遐想xiá 死乞白賴lài 歪歪趔趔liè 戲謔xuè 磕碰kē 大言不慚cán 疙瘩gē da 害臊sào 山坳坳ào 蹣跚pán shān

五、明確： 2 讓一個(gè)少不更事的小女孩作為敘述者，這是作者精心設(shè)計(jì)的。首先是表現(xiàn)主題的需要，從一個(gè)充滿童真、未受成人世界污染的小女孩的眼光來(lái)看待世界、對(duì)待人生，可以看到人之初性本善的一面，看到農(nóng)村人最為樸實(shí)、真誠(chéng)的一面；其次是表現(xiàn)生活情趣的需要，讓一個(gè)小女孩來(lái)參與成人的婚嫁之事，她的天真無(wú)知與姑娘們內(nèi)心的認(rèn)真向往形成鮮明對(duì)比，也與婚嫁的嚴(yán)肅性不相協(xié)調(diào)，但正是這種“對(duì)比”和“不相協(xié)調(diào)”，創(chuàng)造了各種諧趣；再有是表現(xiàn)作品個(gè)性的需要，如果寫(xiě)一個(gè)成年姑娘揀麥穗，也許故事就一般化了，唯有寫(xiě)一個(gè)小女孩參與的婚戀才有“故事”，才有特殊性，才給人以鮮明深刻的印象。

六、組織討論，抓住人物性格，把握主題。同學(xué)們可分組討論，解答下列問(wèn)題

1、本文以農(nóng)村的婚戀習(xí)俗為背景，那小女孩對(duì)老漢的感情到底是怎樣的呢，是愛(ài)情嗎？

2、老漢是一個(gè)怎樣的人？（他的命運(yùn)和性格特點(diǎn)）

3、體會(huì)字里行間的豐富情感，揣摩作者表達(dá)了什么樣的生活理想？

明確：

1、“我”的心理活動(dòng)：“我”對(duì)賣(mài)灶糖的老漢的喜歡起源于吃糖解饞；后來(lái)明白一些事了，仍認(rèn)老漢為自家人，是出自同情，兩人都生活孤獨(dú)，也有依戀；再后來(lái)老漢死去，我失去了同情和依戀的對(duì)象，十分悲傷。在整個(gè)故事中，我對(duì)老漢的情感的變化，是逐步加深的，越來(lái)越同情和悲傷的。

2、老漢生活在社會(huì)底層，孤苦伶仃；他居無(wú)定所，隨處落腳；死了無(wú)人關(guān)注；但他樂(lè)觀、開(kāi)朗，對(duì)小孩慈祥、關(guān)愛(ài)。

3、純真樸實(shí)，互相關(guān)愛(ài)，不被世俗污染的人際關(guān)系。

4、重點(diǎn)段落賞析 結(jié)合課后習(xí)題四，明確：

這幾段文字非常生動(dòng)的寫(xiě)出了大雁和她周?chē)呐藗兊恼Z(yǔ)言、行動(dòng)、表情和心理，顯示出她們的性格特點(diǎn)、人群氛圍和生活情趣。表現(xiàn)了“我”天真、活潑、可愛(ài)的特點(diǎn)。

3 還描繪了兩幅畫(huà)：“拾麥圖”，表現(xiàn)輕松歡快的氛圍。籃子磕腳，是說(shuō)人小籃子大，不揀麥穗而追蝴蝶蚱蜢，說(shuō)明童心在支配著她的行動(dòng)。這樣的小女孩來(lái)揀麥穗顯然是滑稽的，她心里還沒(méi)有真正灌輸進(jìn)那成人世界的婚戀思想。“謔笑圖”，氣氛歡快，而又有點(diǎn)滑稽。婦女們笑得放肆，以至于像鴨子嘎嘎叫，顯得有點(diǎn)丑態(tài)了，下面的自我辯解，是小女孩的真率表現(xiàn)。她不諳世事，只憑自己的理解直說(shuō)，可見(jiàn)她未受舊觀念舊習(xí)俗的污染，從這點(diǎn)上又可看出小女孩的性格來(lái)。

七、小結(jié)

本文選取了一個(gè)特別的角度，以一個(gè)小女孩的眼光來(lái)看待世界，寫(xiě)得很有情趣，注意體會(huì)作者投注其中的情感傾向。

八、作業(yè)