第一篇：語言文字訓練題

2013屆高三一輪復習新人教版語文必修五專題訓練(四)——古代詩

文閱讀

第一組：(36分)

一、閱讀下面的文言文，完成1—4題。(19分)海瑞，字汝賢，瓊山人。舉鄉試，署南平教諭，遷淳安知縣。布袍脫粟，令老仆藝蔬．自給。總督胡宗憲嘗語人曰：“昨聞海令為母壽，市肉二斤矣。”都御史鄢懋卿行部過，供縣甚薄，抗言邑小不足容車馬。懋卿恚甚，然素聞瑞名，為斂戚去。

時世宗享國日久，不親朝，深居西苑，專意齋醮。督撫大吏爭上符瑞，禮官輒表賀。廷臣無敢言時政者，瑞獨上疏。帝得疏，大怒，抵之地，顧左右曰：“趣執之，無使得遁！”宦官黃錦在側曰：“此人素有癡名。聞其上疏時，自知觸忤當死，市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也。”帝默然。少頃復取讀之，日再三，為感動太息。(明穆宗隆慶)三年夏，以右僉都御史巡視撫應天十府。屬吏憚其威，墨者多自免去。有．勢家朱丹其門，聞瑞至，黝之。中人監織造者，為減輿從。素疾大戶兼并，力摧豪強，撫窮．弱。貧民田入于富室者，率奪還之。下令飚發凌厲，所司惴惴奉行，豪有力者至竄他郡以避。而奸民多乘機告訐，故家大姓時有被誣負屈者。又裁節郵傳冗費，士大夫出其境率不得供頓，由是怨頗興。都給事中舒化論瑞，滯不達政體，宜以南京清秩處之，帝猶優詔獎瑞。已而，給事中戴鳳翔劾瑞庇奸民，魚肉縉紳，沽名亂政，遂改督南京糧儲。將履新任，會高拱掌吏部，素銜瑞，并其職于南京戶部，瑞遂謝病歸。

帝屢欲召用瑞，執政陰沮之，乃以為南京右都御史。諸司素偷惰，瑞以身矯之。提學御．史房寰恐見糾擿，欲先發，給事中鐘宇淳復慫恿，寰上再疏丑詆。瑞亦屢疏乞休，慰留不允。十五年，卒官。贈太子太保，謚忠介。

(取材自《明史·海瑞傳》)【注】 ①脫粟：糙米飯。②飚發凌厲：氣勢猛然。③糾擿(zhí)：舉發糾正。

1．下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是(3分)()A．署南平教諭

署：委任 ．B．墨者多自免去

．墨：古代刑法之一，在臉上刺字后涂上墨 C．執政陰沮之

陰：暗中，秘密 ．D．素疾大戶兼并

疾：憎惡、痛恨 ．解析：本題考查理解常見文言實詞在文中的含義的能力。B項“墨”，指貪污，不廉潔。答案：B ③

②

① 1

2．下列句子全部直接表現海瑞正直剛毅、敢作敢為的一組是(3分)()①布袍脫粟，令老仆藝蔬自給 ②廷臣無敢言時政者，瑞獨上疏 ③日再三，為感動太息 ④中人監織造者，為減輿從 ⑤力摧豪強，撫窮弱 ⑥諸司素偷惰，瑞以身矯之

A．③⑤⑥

B．①③④ C．①②④ D．②⑤⑥

解析：本題考查篩選文中的信息的能力。①說明海瑞廉潔為官；③和④分別是從皇上和任江南織造的宦官的反應來間接表現。均不符合題意。排除①③④，故選D項。

答案：D 3．下列對原文的理解和分析，不正確的一項是(3分)()A．海瑞遷淳安知縣時，為政清廉，潔身自愛，平時穿布袍，吃粗糧糙米，讓老仆人種菜自給自足。聽說他為老母親祝壽，才買了二斤肉。

B．明世宗在位久了，不理政務而齋戒修道。無人敢言，海瑞獨自上疏。皇帝讀了奏章，十分憤怒，把奏章扔在地上，下令左右把他逮起來。

C．海瑞推行政令氣勢過于猛烈，有些奸民乘機告狀，世家大姓有被誣受冤的。朝中多名官員上書陳述他的罪狀，皇上迫于壓力讓他解職而去。

D．海瑞再次上任后，仍然剛正果敢，提學御史房寰害怕被檢舉揭發，惡人先告狀，上疏誹謗海瑞。海瑞也多次上疏請求退休，但皇帝沒有同意。

解析：本題考查分析和概括文章內容的能力。C項中“皇上迫于壓力讓他解職而去”的說法有誤，原文中“帝猶優詔獎瑞”“??瑞遂謝病歸”可作為佐證。

答案：C 4．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)聞其上疏時，自知觸忤當死，市一棺訣妻子，待罪于朝，僮仆亦奔散無留者，是不遁也。(5分)譯文：_______________________________________________(2)已而，給事中戴鳳翔劾瑞庇奸民，魚肉縉紳，沽名亂政，遂改督南京糧儲。(5分)譯文：______________________________________________ 解析：本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。(1)句中，“忤”譯為“冒犯”；“市”譯為“買”；“遁”譯為“逃跑”。(2)句中，“已而”譯為“不久”；“劾”譯為“彈劾”；“魚肉”，名詞活用為動詞，譯為“把??當作魚肉”，也可引申為“迫害”之意；“縉紳”，借代用法，譯為“士大夫”。

答案：(1)聽說他上疏時，自己知道冒犯該死，買了一個棺材，和妻子訣別，在朝廷聽候治罪，奴仆們也四處奔散沒有留下來的，是不會逃跑的。

(2)不久，給事中戴鳳翔彈劾海瑞庇護奸民，迫害士大夫(把士大夫當作魚肉)，沽名釣譽破壞政事，于是改調海瑞去任南京糧儲之職。

二、閱讀下面的唐詩，完成5—6題。(11分)

題農廬舍 丘 為

東風何時至？已綠湖上山。湖上春既早，田家日不閑。溝塍流水處，耒耜平蕪間。薄暮飯牛罷，歸來還閉關。

5．“東風何時至？已綠湖上山”兩句中，哪個字用得最好？請簡要進行分析。(6分)答：_______________________________________________ 答案：“綠”字用得最好，看似信手拈來，實為精心挑選，生動地表現了不知不覺之間，春風悄然而至，漫山遍野一片春色盎然的景象。

6．這首詩描繪出一幅怎樣的圖景？表現了作者怎樣的思想感情？(5分)答：_________________________________________________ 答案：這首詩描繪了一幅恬淡寧靜的春日農村風俗畫，表現了作者與世無爭，向往寧靜閑適生活的情感。

三、名篇名句默寫(6分)7．補寫出下列名篇名句中的空缺部分。

(1)漁舟唱晚，____________________；雁陣驚寒，__________ ________________。

(王勃《滕王閣序》)(2)桑之未落，__________________________。于嗟鳩兮，____________________________！

(《詩經·氓》)(3)______________，風飄飄而吹衣。______________，恨晨光之熹微。

(陶淵明《歸去來兮辭》)答案：(1)響窮彭蠡之濱 聲斷衡陽之浦(2)其葉沃若 無食桑葚(3)舟遙遙以輕飏 問征夫以前路

第二組：(36分)

一、閱讀下面的文言文，完成1—4題。(19分)

《寓山注》序 祁彪佳

予家固山陰道上【注】

也。家旁小山，若有夙緣者，其名曰“寓”。往予童稚時，季超、止祥兩兄以斗粟易之。剔石栽松，躬荷畚鍤，手足為之胼胝。予時亦捧土作嬰兒戲。迨后余二十年，松漸高，石亦漸古，季超兄輒棄去，余則委置于叢篁灌莽中。子自引疾南歸，偶一過之，于二十年前情事，若有感觸焉者。于是卜筑之興，遂勃不可遏，此開園之始末也。． 卜筑之初，僅欲三五楹而止。客有指點之者，某可亭，某可榭，予聽之漠然，以為意不及此。及于徘徊數回，不覺問客之言，耿耿胸次。某亭、某榭，果有不可無者。前役未罷，輒于胸懷所及，不覺領異拔新，迫之而出。每至路窮徑險，則極慮窮思，形諸夢寐，便有別辟之境地，若為天開。以故興愈鼓，趣亦愈濃。朝而出，暮而歸。祁寒盛暑，體粟汗浹，不以為苦。兩年以來，橐中如洗。予亦病而愈，愈而復病，此開園之癡癖也。

園盡有山之三面，其下平田十余畝，水石半之，室廬與花木半之。其他軒與齋類，而幽敞各極其致。室與山房類，而高下分標共勝。與夫為橋、為榭、為徑、為峰，參差點綴。大抵虛者實之，實者虛之，聚者散之，散者聚之，險者夷之，夷者險之。如良醫之治病，攻補．互投；如良將之治兵，奇正并用；如名手作畫，不使一筆不靈；如名流作文，不使一語不韻。此開園之營構也。

園開于乙亥之仲冬，至丙子孟春，草堂告成，齋與軒亦已就緒。迨于中夏，經營復始。凡一百余日，曲池穿牖，飛沼拂幾，綠映朱欄，丹流翠壑，乃可以稱園矣。此開園之歲月也。

至于園以外山川之麗，古稱萬壑千巖，園以內花木之繁，不止七松五柳。四時之景，都堪泛月迎風；三徑之中，自可呼云醉雪。予亦不暇縷述之矣。．

(有刪改)【注】 山陰道上：指紹興城西南一帶。1．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)()A．兩兄以斗粟易之

易：換取 ．B．于是卜筑之興，遂勃不可遏 勃：興起的樣子 ．C．險者夷之，夷者險之

夷：使??平坦 ．D．四時之景，都堪泛月迎風

堪：堪稱 ．解析：堪：可以。答案：D 2．下列句子中，全部表現作者“卜筑之興”的一組是(3分)()①于二十年前情事，若有感觸焉者 ②輒于胸懷所及，不覺領異拔新，迫之而出 ③每至路窮徑險，則極慮窮思，形諸夢寐

④朝而出，暮而歸 ⑤虛者實之，實者虛之

⑥曲池穿牖，飛沼拂幾，綠映朱欄，丹流翠壑 A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

解析：①是原因，不是表現；⑤是卜筑的做法；⑥是客觀描述園內景致。答案：C 3．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是(3分)()A．作者和家旁的寓山好像有夙緣，兒時哥哥在山中勞作，他也在旁邊嬉戲，經歷變故因病南歸后，偶過而有所感，便一步步將它建成了景色優美的園林。

B．山園興建之初，作者僅想造三五間房子，對客人的建議也很漠然，但萬壑千巖的麗景和哥哥未罷的工程使其興趣愈發濃厚，不懼奇寒酷暑，建園成癡。

C．園中水石、花木互相映襯，橋、榭、徑、峰參差點綴，軒齋深幽寬敞極盡情趣，各類房屋各顯其妙；園內外的景色，賞心悅目，令人陶醉。

D．文章從“始末”、“癡癖”、“營構”、“歲月”等方面介紹開園的過程，雖然每節各述一個方面，但“興”、“趣”貫穿始終，各節敘事互為補充，似斷實連。

解析：“萬壑千巖的麗景”非興建原因，“哥哥未罷的工程”理解有誤。答案：B 4．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)剔石栽松，躬荷畚鍤，手足為之胼胝。(5分)譯文：________________________________________________(2)如名流作文，不使一語不韻。此開園之營構也。(5分)譯文：________________________________________________ 答案：(1)他們剔除石頭栽上松樹，親自挑著畚箕、扛著鐵鍬(勞作)，手腳因此生了很厚的老繭。(得分點：“躬”、“荷”、“胼胝”)

(2)如同名流寫文章，不讓一句話不押韻。這是開園建構的情況。(得分點：“作文”、“韻”、“營構”)

參考譯文

我家在原來的紹興城西南一帶。家旁有一座小山，這座小山好像和我有緣分，它叫“寓山”。以往我還是孩童的時候，季超、止祥兩個兄長用斗粟換取它。他們剔除石頭栽上松樹，親自挑著畚箕、扛著鐵鍬(勞作)，手腳因此生了很厚的老繭。我當時也捧著土玩小孩子的游戲。等到后來的二十年間，松樹漸漸長高，山石也漸漸變得古舊，季超兄就離去，我也將它們丟棄在叢生的竹子和雜草中。我自從托病辭官南歸，偶爾經過這里，對于二十年前的情境事況，好像深有感觸。于是起了興建山園的興致，興致起來了就不可抑制，這就是開園的原

委。

興建之初，我僅僅想建三五座房子就停下來。有一個指點山園建設的客人說某處可以建亭子，某處可以建房屋。我聽了之后很不在意，認為我的想法沒有達到這個地步。等到我在山上徘徊了幾回，不覺尋思客人的話，心中很是難忘。某處可以建亭子，某處可以建房屋，果然是不可缺少的。前面的建筑之事還沒有結束，就在心中思考，不知不覺間與眾不同、新穎的園林構思，急迫地奔涌而出。每次到路途困窘險惡的地方，就窮盡心思考慮，體現在夢寐之中，于是便有了別辟的境地，好像是天設的一般。因此興致更加振奮，趣味也更加濃厚。早晨出去，傍晚回來。極寒酷熱，身體因冷而起小疙瘩，因熱而汗流浹背，都不認為是苦。兩年以來，囊中一貧如洗。我的身體也是病了好，好了再病，這是開園的癡癖啊。

園子全部擁有山的三面，山下有平田十多畝，水和石各占一半，房屋和花木各占一半。其他的軒與齋與此類似，但深幽寬敞各盡其情趣。房屋與山房與此類似，但高的、低的分別顯出，共顯佳妙。與那些橋、榭、徑、峰，高低不齊地相互襯托。大抵虛空的地方就使它充實，充實的地方就使它虛空；聚集的地方就使它分散，分散的地方就使它聚集；危險的地方就使它平坦，平坦的地方就使它險峻。就像良醫治病，克制和滋補互相下藥；就像良將率兵，奇兵、正兵兼用；就像名手繪畫，不讓一筆不靈巧；就像名流寫文章，不讓一句話不押韻。這是開園建構的情況。

園子開始興建于乙亥年的仲冬，到丙子年的孟春，草堂宣告建成，齋與軒也完成了。到了這年仲夏，又開始建構。總共一百多天，彎曲的水池流過窗下，池沼的水珠飛濺，飄拂到幾案上，綠色的水池映襯著紅色的欄桿，青綠、朱紅流動浮現，色彩鮮明艷麗，這才可以稱為園林。這是開園的時間。

至于山園外山川的秀麗，古時稱為萬壑千巖；園內花木的繁茂，不只是七松五柳(這些隱者家中的樹木)。四季的風景，都可以泛月迎風；在隱者園內，自然可以呼云醉雪。這些美景我也沒有空暇詳盡地敘述它們了。

二、閱讀下面這首詞，完成5—6題。(11分)

踏莎行·晚景 陳 霆

流水孤村，荒城古道。槎牙老木烏鳶噪。夕陽倒影射疏林，江邊一帶芙蓉老。風暝寒煙，天低衰草，登樓望極群峰小。欲將歸信問行人，青山盡處行人少。

5．此詞上片是從哪些角度寫景的？描繪了一幅怎樣的畫面？(5分)答：_________________________________________________ 解析：本題考查理解詩歌的內容和表現手法的能力。上片“流水孤村，荒城古道”和“夕陽倒影射疏林，江邊一帶芙蓉老”是從視覺的角度寫景；“槎牙老木烏鳶噪”則是從聽覺的

角度寫的。“流水”“孤村”“荒城”“古道”“夕陽”“疏林”“芙蓉”“老木”“烏鳶”，這些意象組合在一起，其景物特點就是孤寂荒涼。

答案：從視覺和聽覺兩個角度。描繪了一幅孤寂荒涼的畫面。

6．詞的下片抒發了作者怎樣的思想感情？這種情感是怎樣抒發的？(6分)答：_________________________________________________ 解析：本題考查鑒賞詩歌思想情感和表達技巧的能力。要理解這首詞的情感，關鍵在于理解“登樓望極群峰小”和“欲將歸信問行人”這兩句話。“望”什么呢？很可能是遙望故鄉；而“歸信”就更加明示了作者的情感就是思鄉之情。全詞主要內容是描寫眼前之景，作者將自己的羈旅愁思寄托在景物之中；“欲將歸信問行人”，兼具行動描寫和心理描寫。

答案：思鄉之情。①環境烘托，環境越荒涼、越凄清，思鄉之情就越發深重。(如答融情于景亦可)②行動表現，登樓遠望群峰，結果連個可托歸信的行人都難見到。(心理描寫亦可)

三、名篇名句默寫(6分)7．補寫出下列名篇名句中的空缺部分。

(1)__________，知來者之可追。實迷途其未遠，________。

(陶淵明《歸去來兮辭》)(2)元嘉草草，________，________。

(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)(3)親朋無一字，________。戎馬關山北，______。

(杜甫《登岳陽樓》)答案：(1)悟已往之不諫 覺今是而昨非(2)封狼居胥 贏得倉皇北顧(3)老病有孤舟 憑軒涕泗流

第二篇：語言訓練

怎樣有效的進行語言訓練？

按照學習語言的認知規律，在教學程序安排上，我常常是“預習入手，感知語言材料”，就是讓學生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。

在這一環節的預習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導。從效果看，基本達到了生字詞的教學目的。

當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學習，隨著自己思考的深入，我越發覺得這樣的預習檢測手段的欠缺。詞語的教學脫離語言環境，即使學生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學中語言學習不到位的現象。

積累和運用是學習語言的心理過程中兩個不同層次的學習水平級。如能創設語言訓練，給以學習語言的機會，將新學的詞語，結合文中的句子用一用，給學生語言實踐的機會，那么對學生內化課文語言，對語言的發展有積極意義。以語言訓練為目的“預習檢測”部分可以調整為：

出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤

師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮

師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。

按照詞與詞的關系進行組塊教學，每一組塊的詞語除了指導朗讀、理解之外，還結合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學的功能。

詞語組塊是課堂有效語言訓練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學中韓校長也指導我從詞塊組合這方面檢測學生的一個預習情況，事實證明學生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓練和發展，效果不錯。

第三篇：語文語言運用題訓練參考答案詳解

語文語言運用題訓練參考答案詳解

1.（6分）示例（1）如果社會是一座舞臺，那么人生就是那舞臺上上演的戲劇：喜劇，讓你體會到人生的樂趣；悲劇，讓你感受到人生的悲傷（不幸）。

示例（2）如果歲月是一條河，那么人生就是河流上的船：順流，你可以觀賞兩岸的風光；逆流，你可以磨礪奮斗的意志。

（冒號前后各占3分，按答題的等次分優、良、一般、差，分別評3、2、1、0分。）

2【解析】本題以下定義的方式檢測壓縮語段的能力。解題時，首先要形成定義的大框架“闕是??樓式建

筑”，接著篩選要點組成能揭示其特征的定語。下定義時，有的不合定義的格式，有的定語不能揭示其特征，有的遺漏了主要信息，選用了次要信息，有的語言不通順。這些毛病，都應注意避免。參考答案：闕是古代修建在宅第、宮室、衙署、城門、祠廟、陵墓前的左右各

一、中間通人的樓式建筑。

3．⑥ ③ ① ② ④ ⑤

4．概括要點，壓縮語段。如：“中國經濟一季度起步良好”。

5、（1）紅筆，老師手里的執法工具。（2）書包，一種妨礙我們長個兒的玩意兒。

（3）歷史，真希望自己生活在秦朝，就不會有那么多的歷史了。

（4）答案，眾里尋他千百度，卻在書中隱藏處。6．（4分）答案示例：（1）宰相肚里能撐船（1分）（2）主次不分（1分）（3）風馬牛不相及（1分）（4）團結就是力量（1分）（所寫內容合乎要求即可得分）

7.（應用文改錯，病句辨析與修改，標點符號）(6參考答案①改為:“楊館長”移到這一行的頂格②改為:我雖然跟你沒有見過面④改為:刪去⑥改為:我急需《小說選刊》XX年第二期⑦改為:句號改為問號14.（5分）

8．嬰兒同母親的心跳有著天生的親和關系。（或母親的心跳聲更易給嬰兒催眠）

9、話題如“我們應該引進什么樣的外國教材？” “我們需要引進外國的教材嗎？”“引進了教材該怎么

用？”觀點如“我們應該根據我國兒童的實際情況，引進適合我們國情的教材”“要和世界接軌，就必須有這樣從小做起的切實舉措”

10.中學生渴望溝通和獨立（考語段壓縮。4分，“溝通”和“獨立”各2分）

第四篇：結題報告加強數學語言訓練

加強數學語言訓練，促進小學低年級學生數學邏輯思維的實踐研究

一、問題的提出

近幾年，隨著綠色指標的不斷推進，教師也慢慢從過度注重學科知識成績轉向學生全面發展過渡，不再一味的關注正確答案，而是更關心學生解題的過程。作為一位新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發現學生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應用題，但當我問學生你是怎么想的，學生一般都講不清算理和解題思路。而且如果遇到兩步計算的應用題，有一部分學生往往是做不出來的。帶著這些問題，我在課堂上從旁仔細觀察學生的上課狀態，發現學生聽得多，說的少。站起來說的也是說的不完整不清晰。這是由于年齡的限制（低年齡語言表達能力比較弱），學生只是一味的模仿例題而不懂算理，數學思維邏輯發展受到限制。

新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。數學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創造知識。因此，小學數學課堂教學中，必須加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數學語言的精確、規范、條理化，提高數學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。

二、課題的界定

促進學生數學邏輯思維發展。邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。

其次，語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“培養液”。

再次，低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發展。低年級學生正處于語言發展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行數學語言的強化訓練。

所以我認為在數學教學中從小學低年級起就必須重視學生數學語言的培養和訓練，以提高他們思維能力。

三、研究目的、意義

1、研究目的

通過本課題研究，在了解低年級孩子的語言表達水平的基礎上，給學生創設用完整的語言表達數學的民主教學氛圍，讓學生“敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準確”，逐步改善學生想得出說不出或數不清楚的狀況，并以此促進學生思維水平的發展。

2、研究的意義

小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說說不出的現象，尤其低部學生由于生活經驗少，語言表達能力不強，更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。要解決這一矛盾就必須從低年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。本課題期望通過小學數學課堂教學改革，尋找小學生數學語言表達能力培養的有效途徑，并在豐富的相關理論指引下，建立實踐模型。

四、研究目標

在數學提問教學中注重培養學生提煉、理解、互譯、表達數學語言的能力，要不然學生在碰到實際問題時會顯得手足無措，無從下手。首先要使學生牢固的掌握數學基礎知識，只有確切地理解了數學的概念、公式、法則，掌握了推理論證的方法，才有可能在實際問題中正確提煉數學語言，翻譯數學語言，表達數學語言。

四、研究內容

為保證課題能按部就班地開展，特制定以下措施。1.研究原則：（1）簡單化原則

簡單化原則是數學語言的首要原則，數學語言就是抽撕剝繭，把原來的題目用最簡單的語言表達出來。以便于更好的去理解、去記憶、去內化。從而理清解題的思路，提高解題的速度和準確度，促進數學邏輯思維發展。（2）數學化原則 簡單地說:數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。是指通過數學課堂教學，真正密切關注數學與生活的聯系，設計恰當的數學教學活動，讓學生在數學學習過程中體驗領悟最本質、最基本的數學思想和數學方法，培養他們用數學的眼光和數學的思維來觀察生活和解決問題，發展他們的數學素養。2.本課題研究的教育理論基礎

（1）維果斯基的“最近發展區理論”。教師的教學只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。在培養學生數學語言時，教師還要激勵求異思維，培養學生的創造性。在教學過程中，教師怎樣引導學生說出與不同的想法，培養學生求異意識和質疑問題的精神。

（2）建構主義理論。兒童主動建構自己的知識世界，它強調學習的主動性、社會性和情景性。教師如果挖掘數學知識中隱含的思維價值，并將其融入兒童熟悉的問題情景中，通過課堂教學向兒童滲透數學思想方法，兒童就能感悟方法、主動構建，就能綜合地、創造性地運用各種已有的知識去解決現實問題。（3）教學最優化理論。巴班斯基認為，要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習。3．加強數學語言訓練，提升小學低年級學生數學邏輯思維的策略研究。（1）研究制定小學階段學生數學語言與邏輯思維同步訓練的要求。

為了在課堂嚴密地操作實驗因子，針對小學階段每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數學語言與邏輯思維同步訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規范的數學語言表述數學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規范地操作。

（2）改革課堂教學結構，突出數學語言訓練。

通過開設實驗研究課，確立以“語言訓練為主線，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數學語言理解新知，外顯思維過程，在發展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發展。具體過程大致分為： 基本訓練準備數學語言再現舊知語言模式為理解新知數學語言作準備。教學新知理解數學語言指導學生通過認知實踐，理解新的數學概念、法則原理，運用數學文表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。鞏固練習運用數學語言運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數學語言，達到內化。發展深化發展數學語言組織思維綜合應用，發展思維。

這四個層次的認知心理活動過程，確保數學語言與邏輯思維的發展同步。（3）根據具體內容，有針對性地組織數學語言訓練。①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述算理和計算法則。

③在應用題教學中，訓練學生有根有據地表述分析，推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數量關系和解題思路，能使思維活動規范化、具體化，合乎邏輯。

④在幾何知識教學中，訓練學生運用數學語言準確地描述幾何要素，建立清晰的空間觀念。

五、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是指有機劃、有步驟地對教育實踐中所產生的問題，由教育實踐者和教育研究者相結合，邊研究、邊行動，以解決實際問題為目的一種科學的研究方法。本課題主要運用行動研究法對實踐中出現的問題，進行不斷地反思，并對實驗的計劃和措施不斷地加以修改、調整，以形成比較完善的實施措施。

（2）文獻查閱法：通過各種文獻資料的查閱學習，了解關于小學數學思想方法種類及課堂教學中滲透的現狀，提高理論認識，增強研究意識，為課題的深入研究創造良好的理論基礎。

（3）輔助方法：觀察法、經驗總結法等。運用多種輔助方法對課堂教學中有效滲透“化歸思想”的情況進行周密、系統的考察與分析。

六、研究的步驟

本課題研究可以分以下三個階段：

（1）準備階段（2013年6月）：調查、整理、分析現狀，學習相關理論，收集相關資料。

（2）實施階段（2013年9月~2014年5月）A、啟動階段：分析研究相關因素，為實現本課題研究的目標而制定總體方案及實施計劃。B、實施階段：探索培養數學語言訓練，提升小學低年級學生的數學邏輯思維的操作策略，并不斷的加以完善。

（3）結題階段（2014年6月）：對研究過程中積累的案例、反思等資料進行整理分析，并加以總結，形成研究成果。

六、研究過程

（一）小學低段學生數學語言表達的原有水平分析

本課題研究的對象是低年級學生。對這些學生來說，由于受所在環境、家庭等多方面的影響，數學基礎、表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達出自己所看到的數學畫面的內容，以及想要表達的自己想法。

（二）小學低段學生數學語言表達困難原因分析

1、數學語言表達有一定的要求，需要準確、專業、簡潔并有一定的邏輯。然而在教學中，我們發現教師往往在教學過程中講解太多，以教師的講解代替了學生的思維和看法。教師一味的講解，學生卻未能與教學內容得到交流，獲得的語言表達的機會和體驗很少。除了這個現象，在研究中，我們還發現有時教師本身也不能準確、簡潔地運用數學語言，并且對于自身的數學語言也不是很重視。這就給學生帶來了一個負面的示范。

2、低段學生的數學語言表達能力太貧乏。對于低年級的學生來說，數學語言的表達還處在一個積累學習的階段。因而，這個階段學生對教學內容的描述語是相當貧乏的。這就導致了教師與學生交流解題思路時過早地結束，甚至不等學生描述出就匆匆小結。最后，結果只能是學生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。

（三）提高低段學生數學語言表達能力的方法研究

1、規范教師語言

既然是“數學語言”就有它專門的詞匯、概念，老師在數學課堂教學中要有意識的運用這些專門的數學語言，也指導學生正確運用，這利于學生養成語言規范的習慣.比如各種運算中處于不同位置的數有專用的名稱，和、差、積、商等，生活中可能不常用，數學課堂中要盡量用；生活中計量單位叫法混亂，數學課堂中要統一；除法算式中的“除”與“除以”等。由于有些老師在認識上不重視，這種現象比較普遍，需要特別注意。

2、提供學生說的機會

低年級的孩子非常天真、可愛，他們對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，在處理每件事情上都想表現一番，甚至能夠頭頭是道、繪聲繪色地表述一番。因此，數學課堂既是發展學生邏輯性思維、促進學生發散性思維不斷提高的主要時機，也是培養學生語言表達能力的主陣地，特別是培養孩子們用數學語言將問題表述清楚的關鍵所在。對低年級的學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望。

在教學例題時，我盡量讓學生置身于某一語言情境中：

如在“數一數”單元中，教學時我是這樣導入的：“小朋友們，你們知道2008年的奧運會在哪里舉行？（北京）森林里的小動物們為了發揚奧運精神，也舉行了體育運動比賽，（出示情境圖）你能說一說分別有哪些小動物？各有多少嗎？??”小朋友們根據老師的問題，很有興趣地觀察情境圖，并能根據圖上的信息，回答說：“小狗、小熊、小猴??”，雖然小朋友們能說明白圖上的信息，但我試著要求他們用較完整的語言表述出來，例如：“我從圖上看到了小狗、小熊、小猴??”。較多的小朋友很快就學會了，還能說出“什么比什么多”，“什么比什么少”的數學語言，我也及時地對他們的表述給予肯定和表揚。

再如：教“認鐘表”時，我在課的開始就用猜謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途。此時，學生表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，在回答這個問題時，小朋友們都能聯系自己的生活實際，很有條理地說出了鬧鐘在自己生活中的一些用途。

3、以動促說，加強說的訓練

在低年級孩子的思維中，學生的形象思維占著主導作用。因而，在教學中可 以充分利用直觀的演示和學具的操作來發展兒童的數學語言。在指導學生動手操作時，要注意讓學生手口共同參與活動，用語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。教師要充分利用和重視教材中教學具的操作過程，指導學生仔細演示過程，并讓學生口述，加深對算理、算法的理解。

例如，在教學一年級上冊《連加、連減》這一課時，教師可以根據一道連加或連減題讓學生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個怎樣的過程？擺好后請學生說一說是怎樣的過程？有學生邊擺邊說：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根。”這樣在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。同時，通過擺的過程學生還很好的理解了連加的含義。

七、研究策略

數學語言表達能力的培養絕不是一時的數學知識灌輸、數學技能訓練所能完成的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，是在長期的數學學習和生活經驗累積中內化而成的。那么如何培養低年級學生數學語言表達能力呢？本策略首先從教師入手“嚴以律己，真正做好學生的學習榜樣”，然后教會學生“聽：學會模仿；看：學會觀察；練：以動促說”，最后“鼓勵多說，在交流中提升”。

1、嚴以律己，真正做好學生的學習榜樣

教師是學生學習的榜樣，是學生模仿的對象。特別是低年級的學生，教師的一言一行學生都看在眼里，記在心里。因此，在教學過程中一定要嚴格要求自己，做到表達準確無誤，且富有邏輯性。特別是在概念教學時，我總是逐字逐句地思考推敲，規范自己的表述。并將數學問題中關鍵的字詞句表述得慢而準。針對低年級學生的特點，我努力做到教學語言生動形象。

如在教“9加幾”時，因為本節課的重點是要解決“湊十法”，在板書過程中，首先要讓學生明白把“幾”湊“10”，而又從哪里拿來“1”進行湊“10”，因此，板書演示時，我也采用了“邊說邊寫”的方法，讓學生舉起手書空練習：如在教“9+5=？”時，把算式出示：9 + 5 = 然后邊說邊填寫：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14。”這樣反復的練習，讓學生在規范的板書和簡潔的語言中，學得輕松，記得更牢。

2、聽：學會模仿

低年級學生年齡小，說話不夠完整，甚至使用的更多的是生活化的語言，語句不夠規范，很難成為數學課堂上的語言。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。所以，要使學生學會“說”，首先是要學生學會“聽”，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數學化的文字語言說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言，學好數學奠定基礎。

例如，在教學一年級第一學期第一課《我們的教室》時，學生就接觸了數量，而學生往往喜歡用“個”或“只”：4個人、16個凳子、16只椅子??來表達，所以，老師就要通過教學，讓學生能正確使用單位名稱。在訓練時，教師應給予正確的范例，通過教師范讀引領、學生榜樣示范、及時糾錯強化等方法，加深學生對正確使用單位名稱的記憶。不僅是開學第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述是都應提醒學生正確使用單位名稱。

3、看：學會觀察

低年級數學教材中，很多的作業都是從圖片中觀察完成的，因此，在教學中，我十分注意培養學生對圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡潔的語言進行表達清楚。首先要引導學生仔細觀察，樂于表達。主要采用鼓勵策略，以活潑有趣的教學形式吸引學生，并且關注班里每一位學生，給每位學生表達的機會。當學生愿意表達后，我又引導他們善于表達，善于用準確的簡練的數學語言對問題進行表述。

如在處理“用大括號和問號解決實際問題”中，我先讓小朋友們觀察圖片，區分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括號和問號位置，然后，要求學生能否用生活中“媽媽買了一些XX，后來又買了一些XX，一共有多少個XX？”，或者是“媽媽一共買來多少XX，被我吃掉了一些，求還剩多少？”等類似的問題來設問，然后再聯系實際解決這類問題。對那些經常積極主動發言的學生給予表揚和獎勵。對有些不善言辭的學生，我則給他們較簡單的問題進行表述，同樣也能在課堂上進行鼓勵和贊賞。

4、練：以動促說

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。作為教師，應充分認識讓學生動手操作的本質，遵循學生思維發展的規律，不能為操作而操作，而是學生動手動腦的協調活動。語言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在引導學生操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，達到強化數學語言、深化含義理解的目的。

如在教學“11～20各數的認識”時，為了要讓學生接受“10個一就是1個十”時，我設計了一邊擺一邊數的方式，讓學生跟著老師一邊擺一邊數，數到10根時，便把它們捆起來，這時，舉起一捆小棒讓學生說說這是幾，此時，學生通過親自數過之后便知道了這是“10根”，那么捆成的一捆就是一個幾呢？學生則會聯想到“這里有10根，就是1個十”。隨后在出示12、13、14??的數時，都是以“1捆和幾根”邊出示小棒邊說數的方式進行練習的。這樣，在老師的示范下，小朋友們很快就能掌握“1個十和幾個一合起來是幾？”、“十幾里面有幾個幾和幾個幾？”等數學語言，這樣不斷練習，不僅讓學生掌握了數學知識，更提高了低年級小朋友的數學表達能力，也讓他們的發展得到進一步的發展。另外，教師板書的規范性，同樣能增強學生對數學知識的理解能力，從而使學生學會表述問題的嚴密性和準確性。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數學語言得到強化，因此，必須重視直觀操作與語言表達的結合。

5、鼓勵多說，在交流中提升

師生交流。“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”教師通過提問、講解、提示、傾聽等多種形式，與學生建立互動式的交流，并在交流過程中幫助學生提煉數學語言，培養數學思維。師生交流的關鍵在于教師的提問與引導，要避免“啟而不發”或“未啟已發”現象的發生，教師應精心創設有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學生的語言表達能力得到提升。

生生交流。學生與學生之間的討論主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學中最常見的交流形式。如，鞏固“數的分與合”時，就可進行“我說組成你猜數”的同桌交流游戲；在教學“進位加法”、“退位減法”時，也可讓同桌通過互說計算過程來鞏固算法??通過這樣的交流，既培養了學生的“傾聽”習慣，同時也可鼓勵差生表達，讓每一個學生都有“說”的機會，在交流中提升學生語言表達能力。

生活中交流。鼓勵學生與家長交流，將學校中學到的本領與爸爸、媽媽交流一下，說說今天學到了什么數學本領，在與父母的交流中，學生既是溫故所學知識，也是一次語言表達能力的鍛煉機會。鼓勵學生尋找身邊的數學，在社會活動中提高語言表達能力，同時也能更好地幫助學生“理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量）描述現實生活中的簡單現象，發展數感。”（摘自《標準》）。

八、研究成果（成果形式）

通過本課題的研究，我們認為要培養低年級學生的數學語言表達能力，教師要在數學課上創造機會，不但要重視自己教學時的數學語言表達的規范性，而且更要重視學生的說話訓練，以“說”促“思”。在教學實踐中教師根據數學學科特點，分析造成低年級學生數學語言表達能力低下的原因，找出方法，激發學生說的欲望，發展全體學生說的才能，有針對性地進行說的訓練，提高學生的基本素質，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要。

第五篇：語言得體訓練題 Microsoft Word 文檔

語言得體專項訓練

例一：[2017屆湖南省郴州卷] 從括號中選出恰當的詞語填人橫線。(3分)你被評為校“禮儀之星” ,學校委托你邀請市禮儀專家梁教授來校講座。（1）見面時,你會說:“梁教授, ①(久違、久仰)大名!”

（2）呈邀請函時,你會說:“梁教授,敬請 ②(蒞臨、光臨)指導!”（3）臨別時,梁教授贈書一本,你會說:“您的大作一定認真 ③(閱讀、拜讀)!”

【命題意圖】 此題考核語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運 用 E。考核的題型選擇,重點是謙辭、敬辭的運用;口語和書面語的區別。【試題解析】 久仰 有形容仰慕以久的意思, 表示敬慕。久違 好久沒見(久別重逢時的套語)蒞臨:書面語、敬語,多用于修飾長輩、上級及貴賓的光臨,以示主人對客人的敬意。光臨多用于口語:敬辭 , 稱賓客來到.例如:敬請光臨 , 歡迎光臨指導。拜讀:讀別人作品 或書信的敬辭,或授某某人指點。敬詞,是自己對別人的尊敬。

【知識鏈接】謙敬詞可歸納為“家大舍小令外人”一句話,即:對別人稱比自己年齡大的家人 時冠以“家” ,如家父(家嚴)、家母(家慈)、家叔、家兄等;對別人稱比自己小的家人時 則冠以“舍” ,如舍弟、舍妹、舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令” ,如令堂、令尊、令 郎、令愛等。除了“家”、“舍”這兩個謙詞和“令”這一敬詞外, “小”(小女)、“拙”(拙 見、拙荊:自己的妻子)、“鄙”(鄙見)、“寒”(寒舍)、“愚”(愚見)、“淺”(淺見)等都是 指自己的, 屬于謙詞。常用敬詞有“貴”(如貴校、貴公司)、“大”(如大作,用于稱對方的作品), “高”(如高見)、“尊”(如尊姓大名)、“拜”(如拜托)、“賜”(如賜教,請別人 指教)、“雅正”(如雅正,請對方指正)、“惠”(如惠顧)等。

例二：學校 “經典誦讀, 感悟人生” 演講比賽組委會已邀請到資深記者呂女士擔 任評委, 現請你將本次大賽的相關事宜電話告知她。選出下列表述最準確、語言最得體的一項()A.7月 3日下午兩點,在我校禮堂舉行“經典誦讀,感悟人生”演講比賽,請您參加。

B.呂女士,您好!請您來我校參加“經典誦讀,感悟人生”演講比賽。

C.呂女士,您好!7月 3日下午兩點, “經典誦讀,感悟人生”演講比賽將在我校禮堂 舉行,屆時請您光臨指導。

D.呂女士,您好!7月 3日下午兩點, “經典誦讀,感悟人生”演講比賽將在我校禮堂 舉行,請 您必須準時到達現場!例三：(2016·南寧)下列句子語言表達得體的一項是(B)A.餐廳服務員勸阻正在吸煙的顧客，顧客叼著煙說：“煙是我買的，關你什么事?”

B.學生在考場外緊張等待考試，帶考老師說：“別緊張，深呼吸，調整一下自己的情緒。”

C.王嫂挑選香蕉，不滿意，轉身離開，老板忿忿地說：“挑那么久，又不買，神經病!”

D.展剛對參加父親壽宴的親朋好友說：“非常感謝大家能抽空參加令尊的生日宴會!”

【解析】A項與C項態度不得體，“關你什么事?”“神經病”語言粗俗惡劣。D項謙敬辭混用，“令尊”是別人的父親，這里應改為“家父”。

例四：(2016·襄陽)5月上旬，離2017年全國高考不到一個月之際，一個有關調整高考招生計劃的消息，引發了部分高三學生家長的憂慮，他們誤以為今年湖北高考將減少省內招生名額，由此置疑高考公平，甚至有家長計劃去上訪和游行。如果你是一名正緊張備考的高三學生，你會怎樣勸阻打算上訪游行的媽媽? 答案示例：媽媽，您不要一時沖動上訪游行!調整高考招生計劃是為了更好地維護高考公平。目前讓我安心備考更重要，您說是嗎?(有稱呼，有觀點，有理由，表達得體即可。)例五：小宇、小浩約好六點鐘到小浩家集合，一塊去打羽毛球。小浩因臨時有事外出，來不及通知小宇，請爸爸在家等小宇并向小宇解釋。小宇準時趕到小浩家。請你發揮想象，把兩人見面的情景以及人物對話的方式展現出來，并運用上面表格中相應的禮儀用語(至少兩個)。

答案示例：“叔叔好!請問這是小浩家嗎?”“你好!這是小浩家，我是他爸爸。你是小宇吧?歡迎光臨!”是的，叔叔，小浩呢?我們約好一起去打羽毛球的。”“小浩臨時有急事出去了，來不及通知你，請多包涵。”“沒關系。我們下次再約。”“好的。”“謝謝!請留步。再見!”

例六：(2016·安徽)張爺爺患高血壓病，近日收到女兒從外地寄來的降壓藥，但不知怎么服用。下面是降壓藥說明書中的部分內容。請你從中選取必要的信息，用自己的話轉告張爺爺，要求語言簡明，表達得體，不超過30字。【性狀】本品為薄膜衣片，除去薄膜衣后顯白色。【適應癥】用于治療高血壓。【規格】5mg/片。

【用法用量】成人每日推薦劑量為10mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可。可以長期連續用藥。

答案示例：張爺爺，您每天早晨吃一次，每次吃兩片就可以了。

強化訓練

語言得體題

1．下列各句中，表達得體的一句是（）（3分）

A．真是事出意外！舍弟太過頑皮，碰碎了您家這么貴重的花瓶，敬請原諒，我們一定照價賠償。

B．他的書法龍飛鳳舞，引來一片贊嘆，但落款卻出了差錯，一時又無法彌補，只好連聲道歉：“獻丑，獻丑！”

C．他是我最信任的朋友，頭腦靈活，處事周到，每次我遇到難題寫信垂詢，都能得到很有啟發的回復。

D．我妻子和郭教授的內人是多年的閨蜜，她倆經常一起逛街、一起旅游，話多得似乎永遠都說不完。

2．下列各句中，表達得體的一句是（3分）（）

A．我剛在姑姑家坐下來，她就有事失陪了，我只好無聊地翻翻閑書，看看電視。B．這么珍貴的書您都毫不猶豫地借給我，太感謝了，我會盡快璧還，請您放心。C．這種壁紙是最近才研制出來的，環保又美觀，貼在您家里會讓寒舍增色不少。D．我們夫婦好不容易才得了這個千金，的確放任了些，以后一定對她嚴格要求。3．下列各句中，表達得體的一句是（3分）（）

A．他是個可憐的孤兒，小時候承蒙我父母照顧，所以現在經常來看望我們。B．楊老師年過七旬仍然筆耕不輟，作為他的高足，我們感到既自豪又慚愧。C．這篇文章是我剛完成的，無論觀點還是文字都不夠成熟，請您不吝賜教。D．由于路上堵車非常嚴重，我趕到約定地點的時候，對方早已恭候多時。4．下列交際用語使用不得體的一項是（）A.還書用語：大作拜讀完畢，茲原物璧還。

B.請柬用語：6月16日是小女滿月之喜，本人略備菲酌，敬請各位光臨…… C.情景對話：“令郎貴庚？”“犬子今年14歲。” D.回函用語：如不出意外，本人屆時定當撥冗出席。

5．一位老年婦女與世長辭，殯儀館收到多副挽聯，其中有三副分別是逝者兒子、女婿、侄子送的，均未署名，根據其內容張貼正確的一項（）

①我欲招魂，四五日苦雨凄風，問歸何處？情憐猶子，數十年嘉言懿范，痛想生平

②夢斷北堂春雨萱花千古恨，機懸東壁秋風桐葉一天愁 ③獲選昔乘龍猶記東床慚坦腹，游仙今駕鶴那堪北堂仰遺容 A．①挽伯母 ②挽岳母 ③挽母 B．①挽岳母 ②挽母 ③挽伯母 C．①挽母 ②挽伯母 ③挽岳母 D．①挽伯母 ②挽母 ③挽岳母 6．選出下面幾個話語情境中表述準確的一項是（）A．蕭峰對段正淳說：“大理段王爺，令千金在此，你好好的管教吧！”說著攜起阿紫的手，走到段正淳身前，輕輕將她推過去。（小說《天龍八部》第四十一回）B．“以自身的品性、資質和特定條件下的作為論，漢獻帝在歷代帝王中可算中上水平，如果按照大眾對賢君的慣常定義，漢獻帝也完全可以忝列其中。”（某電視節目評價漢獻帝）

C．參加中國圍棋世界冠軍爭霸賽的選手古力賽前表示：“明天的對手是江維杰，他在上屆比賽中曾把我打下了冠軍的寶座，希望他明天能承讓。”（騰訊體育消息）

D．這份購房合同是我方當事人在中介的忽悠下簽訂的，依法應認定無效。（某律師向法庭呈送的上訴狀）

7．下列交際用語使用得體的一項是（）

A．從數百里外捎來如此厚禮，推辭不了，只好笑納！B．本月二十六日，小女舉行婚禮，屆時請務必光臨。C．奉上剛剛草就的拙作，敬請拜讀，專候寶貴意見

D．老朽退休多年，而獲此殊榮，頗為羞愧，感謝諸位厚愛！

8．李雷原本與同學約好一起去看球賽，卻因感冒發燒無法前往，于是他給同學發了條短信。下列表達得體的一項是（）

A．我今天不去看球賽了，你自己去吧！B．我偶染貴恙，無法觀賽，深表歉意！C．我感冒了，現在還在發燒，真糟糕！D．我生病 不能去看球賽了，實在抱歉！

9．下面是某校校慶前夕，四位校友 發給聯絡辦老師的短信，其中語言表達得體的一項是（）

A．獲悉母校華誕，甚喜，屆時定撥冗出席慶典，特此通知。B．因事務繁忙，恐難以按時光臨母校參與慶典，深表歉意。C．因身體欠安，但一定準時前往母校列席慶典，謹此奉告。D．因航班取消，故不能及時趕到母校參加慶典，敬請諒解。10．下列通信的敬語使用正確的一項是（）A．學生給老師寫信說：“敬頌教安。” B．長輩給侄子寫信說：“順致安康。” C．小王給同學寫信說：“謹致鳴謝。” D．老張給同事寫信說：“特此函達。” 11．下列交際用語使用得體的一項是（）

A．請柬：新居落成，我明天搬遷，為答謝您的祝賀，特于府上備下薄酒，恭請光臨。

B．書信：畢業之后，學生垂念師恩。值此春節到來之際，謹祝恩師節日快樂，萬事如意！

C．詢問：家嚴大人今年高壽？多年不見，甚為牽掛，過兩天我一定登門看望。D．介紹信：茲介紹我校張敏同學前往貴公司參加社會實踐，請予接洽為荷。12．下面是一些常用的客套話，請選出表達準確、得體的一項是（）A．本屆湖湘文化研討會在岳麓書院召開，推舉您忝列“湖湘文化研究會”理事。B．我校擬籌辦150年校慶慶典，屆時歡迎各兄弟學校蒞臨指導。C．值此中秋佳節，令女出閣之慶，聊備薄酒，以饗眾親朋好友。D．拙作《老子補正》新成，惶恐以贈，尚祈雅正，不吝賜教。13．下列交際語言最為得體的一項是（）A．一位同學在討論會上說：“像孫老師這樣快要退休的老師仍在為培養我們而略盡綿薄之力，我們深感榮光。”

B．一位同學在班上的學習方法交流會上說：“我殷切期望方法不當的同學調整心態，改進方法，取得佳績。”

C．某報社的記者寫給一位校長的便條：您來信約我蒞臨貴校采訪，我樂意。D．某經理在部門工作分析會上做報告，最后總結說：這只是我的淺知拙見，如有不當，敬請批評指正。

14．下列各句中的傳統禮貌用語使用得體的一項是()A．你和我小學畢業時的合影我一直當作珍貴的“文物”惠存著。

B．可能是一時疏忽，你的稿子有幾個不大通暢的語句，我斗膽作了斧正。C．你寄來的使用說明書，我有幾個地方不大明白，特去信垂詢。D．我的一首小詩在《星星》上發表了，現抄寄給你，請雅正。15．下列句子表達得體的一項是（）

A.“抱歉打擾您了！我想跟您垂詢一下如何解壓，盡快消除心理陰影的問題。”——記者小王采訪心理學家張教授。B.銀行營業廳服務員對張小明說：“你想干什么？”——張小明來到銀行營業廳，正選擇要到哪個窗口辦業務。

C.“不要兩句話說不到一塊，就動刀動槍的。”——中國政府發言人在新聞發布會上針對解決地區間矛盾問題時表達自己的意見。D．“好吧，既然諸位如此客氣，那么這件事就由老朽做主了！”——某大學工會討論高齡退休干部活動方案時，75歲高齡的前院長劉偉說。

16.下列句子措辭得體的一項是（）A.魯迅先生不幸逝世，噩耗傳來，舉國震悼。

B.張老師，我們全班同學都很賞識你的教學方法。

C.中國政府歷來主張，地區間的矛盾應以和平方式加以解決，不能二句話說不到一塊兒，就動刀動槍的。

D.你既然身體欠佳，那你給老師打個電話，請半天假。17．下列各句，最得體的一句是（）

A．這個問題我請教了許多人，都得不到解決，于是不恥下問，向先生您請教。B．在座的不是董事長，就是總經理，現在請大家出錢出物，為國家盡匹夫之責。C．護士拿著注射器說：“孩子，別哭，再哭，我就給你扎出血來了!” D．馬老師端起酒杯說：“黃老先生，今天是您的壽誕之日，我祝您健康長壽!” 18．下列各句中，語言表達得體的一句是（）

A．老大爺遠遠看見我，遂放下趕鴨的竿子，拉起敞開的衣襟擦了擦額上的汗，笑瞇瞇地向我走來。B．林海正在草擬“失物啟事”，他寫道：“昨天我在教室丟失了一本《名言詞典》，如有拾獲，請從速交還。”

C．黃宗英談到演員趙丹之死時說：“一個演員畢生塑造角色，而時代也塑造了他自己。他是在知心的觀眾歡迎的掌聲和殷切的期待中，落下生命之幕的。” D．小明看見王大伯家失火后急沖沖跑來對母親說：“著火啦!沖天的大火!大火吞噬了太陽!遮住了大地!”

19．下列各句中，語氣最委婉的一句是（）

A．只關注孩子的學習成績而忽視他們的心理健康，這是不是應該引起我們認真思考呢？

B．只關注孩子的學習成績而忽視他們的心理健康，這難道不應該引起我們認真思考嗎？

C．只關注孩子的學習成績而忽視他們的心理健康，這無疑是應該引起我們認真思考的。

D．只關注孩子的學習成績而忽視他們的心理健康，這恐怕不能不引起我們認真思考了。

20．下列各組對話中，語言表達得體的一項是（）

A.喇叭里傳出了電工收電費的通知：各位村民注意了，明天交電費，晚六點以前要是交不清，就別怪我不客氣了。B．“這算得了什么，以后要是再有困難，可以繼續到府上來找我。”孫大款慷慨地說。

C王老師捧著一幅字畫湊到馬醫生跟前：“區區草字，不成敬意，請您笑納。”“如此盛情，卻之不恭，那就恭敬不如從命了。”馬醫生臉上堆滿了笑容。D．小趙指著菜農錢大爺的蔬菜攤問：“大爺，您那黃瓜多少人民幣1千克?” 21．下列交際用語，正確、得體的一項是（）

A．(某老教授在詢問對方家人情況時說)令尊身體可好嗎?令弟大學畢業分在哪里?令郎小學畢業了吧? B．(聽說朋友要來訪)老王高興得合不攏嘴：“太好了，明天我一定在府上恭候各位光臨。”

C.(某市長在看望人大代表時說)諸位代表，你們辛苦了，我代表全市人民感謝你們!D．(某雜志社在征文通知中寫道)凡參加此次征文活動者，我社新出版的詩集《沃土》就任你挑上一本了。

22．下列句中加點的慣用詞語，使用錯誤的是（）A.給朋友寫信，末尾用了“夏安”。

B.學生給一位剛剛病愈后的老師寫的信，最后的致敬語是：敬祝痊安。C.有位海外游子給其祖父寫的信，落款是：××頓首。D.有位長輩給侄兒寫信說：“此事望你鈞裁。”

23．在下列場合中，服務員的哪句話比較得體？（）

陳亮第一次走進建行營業大廳，不知該走向哪一個窗口存錢，正在猶豫時，在柜臺外的服務員見了問：

A.“你要存多少錢，先生？” B.“你想取多少錢，先生？” C.“我能為您服務嗎，先生？” D.“你想干什么？”

24．下列句子表達得體的一項是（）A.小王在課后捧讀小說。

B.李白的詩歌因襲了前人浪漫主義風格。C.“小姐，請給我拿一包食鹽。”我著急地說。

D.值此聯合國教科文組織舉行的世界文化政策大會召開之際，我謹代表中國政府向大會致以熱烈的祝賀。

25．下列句子用語得體的一項是（）

A．日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將于百忙中專程前來致謝，請在家等侯。

B．學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出了改進意見，并且責成學校領導研究落實。

C．聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需要指點的話，我們將不吝賜教。D．奉上拙著一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。26．下列句子用語得體的一項是（）

A．奉上拙著一本。鄙人才疏學淺，書中謬誤在所難免，敬請斧正。B．學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出改進意見，并且責成學校領導研究落實。

C．某學校請一位全國著名的小小說作家來作報告，報告完了之后，主持人對這位作家說：“您的報告還不錯，對我們有些幫助，特此致謝。”

D．甲中學學生會致函乙中學學生會主席楊雪，邀請她去參加甲中學學生會工作經驗交流會，并介紹乙中學學生會工作經驗。可是開會前夕楊雪生病了。為此，楊雪寫信給甲中學學生會，說明不能到會的理由。她在信中寫道：“因病不能到會，經驗介紹作罷，深感遺憾。”

27．下列句子中，詞語使用恰當的一句是（）A.“三歲四歲狗也嫌。”小點點一會兒爬到床上翻跟頭，喊“我是孫悟空”；一會兒又在地上爬，喊“我當解放軍，母親給我買槍”。

B.洋柿子是一年生或二年生草本植物，全株有軟毛，花色黃，結漿果，球形或扁圓形，紅或黃色，是營養價值較高的蔬菜。C.老村長說：“張全家的二畝地，秋里收了一千五!咱都得科學種田，都弄它一千五。”

D.“我這法行不行?”李老漢著急地說，“不對，你給雅正，大叔請你喝酒。” 28．下列句子中，傳統禮貌用語使用不恰當的一句是（）A.閣下訪問寒舍，我深感榮幸。

B.非常感謝貴校師生給我的熱情款待。C.請留步，足下就此告別。

D.回到老家，務必代我問候雙親大人。

29．下列句子中，傳統禮貌用語使用正確的一句是（）A.咱們分別時你送我的禮物，我一直惠存著。

B.你的文稿，我已看了，對其中不妥當的幾處，我斗膽加以斧正。C.大作已拜讀，唯幾處有疑，特致函垂詢。

D.拙作奉上，自己總覺得惶恐不安，望哂笑之余，不吝賜教。30．下列各句中，表達得體的一句是（）（3分）

A．學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出改進意見，并責成學校領導研究落實。

B．在座的不是董事長，就是總經理，現在請大家出錢出物，為國家盡匹夫之責。C．小趙指著李大爺菜攤上的黃瓜問：“大爺，您那黃瓜多少人民幣1千克？” D．值此聯合國教科文組織舉行的世界文化政策大會召開之際，我謹代表中國政府向大會致以熱烈的祝賀。

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語文語言運用得體專練 參考答案 1.【答案】A 【試題解析】本題考查語言得體。B項，“獻丑”是謙辭，用于展示作品或演出時，表示自己技能很差的謙虛說法，不用于“落款出錯，一時又無法彌補，只好連聲道歉”這個語境。C項，“垂詢”，敬語，多用于尊稱長輩、上級對自己的行動。用于此處不得體。D項“內人”：用以稱 自己的妻子。此句是說郭教授的妻子。不得體。A項“舍弟”，用于自己的弟弟。“家大舍小令外人”，使用正確。【得分要點】語言得體一般有兩種，一是文體得體，即文章或話語要符合文體的要求，主要表現為要符合文體的特殊格式和語言要求，比如口語中一般不要用文言詞語等。一是語體得體注意說話人的身份、場合，主要表現為用語的褒貶、謙敬詞語運用的的當等。2.B 【解析】

試題分析：要分析謙敬、語體、場合等因素，故選B。

3.C 【解析】

試題分析：所謂“得體”，就是根據內部語境（上下文）和外部語境（語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等）選用恰當的語句來表情達意。表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩（口語與書面語）、感情色彩（褒義與貶義）、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異。4.【答案】D 【解析】試題分析：撥冗：（指對方）于繁忙中抽出時間。冗，繁忙。釋義：具有文言色彩的客套話，意思是說，請對方推開繁忙的工作，抽出時間來（做某件事情）。5.【答案】D 6.【答案】A 【解析】試題分析：本題考查語言表達得體的能力。可根據詞語意思及具體語境分析判斷，① “令愛”或“令千金”都對；②“忝列”改為“名列”（“忝列”是一個謙詞，評說別人則有貶抑的意味，與語境不合）；③“承讓”改為“手下留情”（“承讓”是比賽時獲勝方所說的謙詞，意思是自己勝得僥幸，承蒙對方的謙讓。不能請對方“承讓”）；④“忽悠”改為“欺騙”（“忽悠”屬于方言口語，司法文書要使用正規的書面語）。7.【答案】D 8.【答案】D 【解析】試題分析：本題考查語言的得體性。答題的時候要注意如下問題：對話的雙方以及其地位身份的差距、說話的場合情境等。題干要求“表達得體的一項”，同時題干也說明了原因“因感冒發燒無法前往”。A項，沒有說明原因，且口氣太硬。B項，“偶染貴恙”應使用再長輩或對方身上。C項，沒有表達“無法前往”這一意思。9.【答案】D 【解析】本題考查語言表達簡明、連貫、得體。A項“特此通知”一般用于上級對下級，單位對職工，在該句中使用不得體。B項“光臨”是一個敬辭，對對方到自己這里來表示敬意，只能用于對方，不能用于自己，該句表達不得體。C項“欠安”是對人生病的婉辭，不能用于自己。10.【答案】A 11.【答案】D 【解析】本題考查用語是否得體。A項，“府上”是對別人的家的尊稱，應改為“寒舍”。B項，“垂念”稱對方（多指長輩或上級）對自己的關心掛念，應改為“感念”。C項，“家嚴”對別人稱自己的父親，應改為“令堂”。D項，正確，其中“荷”常用于書信、公文等中表示感謝或客氣。12.【答案】D 【解析】此題考查語言表達得體、準確的能力。可結合著具體語境分析，A項，“忝列”表自謙；B“蒞臨指導”指上級對下級；C“令”，敬詞，稱對方；且沒有“令女”這一說法。所以選D。13.【答案】D 14.【答案】：D [分析] ABC均是敬辭，只用于別人對自己。

15.【答案】：D（“老朽”是老人自謙之詞，符合語境。A項，“垂詢”中的“垂”為敬語,多用于尊稱長輩、上級對自己的行動的詢問，不合語境。B項，不符合說話者的身份及所處的場合，可改為“我能幫助您嗎，先生？”。C項，語體色彩不得體,“不要兩句話說不到一塊，就動刀動槍的”是口語化的表達，不適合用于新聞發布會這種正式場合。）16.【答案】：A（B.“賞識”用在上對下，C.應用嚴肅莊重的書面語體，D.根據內容，應是家長和孩子對話，就應用口語語體，而“身體欠佳”是書面語體。）17.【答案】：D [分析] A句“不恥下問”不能用于自己。B句“匹夫”所用的對象不當，“匹夫”指一般平民，而“董事長”“總經理”不在一般百姓之列。C護士的用語不看對象和場合。18.【答案】：C [分析]A．“遂”屬于文言詞匯，用于此處語體色彩不當；B．“從速交還”語氣生硬；D．感情色彩不當。19.【答案】：A 解析本題考查語言表達得體的能力。A項中“是不是應該……呢”語氣最為委婉，且包含商量的意味；B項中“難道不應該……嗎”表反問，語氣最強，感情色彩也很強烈；C項中用“無疑”一詞加以修飾，并且又用“是……的”結構加以突出強調，強化了語句表達的語氣；D項中采用“不能不”雙重否定，語氣更為強烈。因此，只有A項符合題目要求。20.【答案】：C [分析] A用語不禮貌；B“府上”稱對方的家或老家；D用語不看對象。21.【答案】：A [分析] B“府上”使用對象不當；C主客倒置；D．口語與書面語混雜。22.【答案】：D（“鈞裁”是對上級或尊長的敬辭。）23.【答案】：C（此題考察禮貌用語。A、B太冒失，D太生硬。）24.【答案】：D 25.【答案】：D（A項說自己“將于百忙之中專程前來致謝”不得體；B項“責成”一般用于上極要求下級做某項工作，這里說學生會“責成”學校領導，不當；C項“指點”“不吝賜教”不應該從“自己”嘴里說出。）26.【答案】：A。B項，“責成”是用于上級對下級。C項，“還不錯”“有些幫助”不妥。D項，“經驗介紹作罷”不妥。27.【答案】： C（本題考查用語是否符合語體。A項“母親”語體不當，應該用“媽媽”、“娘”等。B項，“洋柿子”語體不當，應該用“番茄”。D項，“雅正”語體不當，應該用“指出”。）28.【答案】：C（本題考查用詞得體。A項，“寒舍”謙稱，指自己的家，恰當。B項“貴校”尊稱對方，恰當。D項“雙親大人”敬辭，稱父母，恰當。C“足下”是對朋友的敬稱，不能稱自己。）29.【答案】：D（本題考查用詞得體。A項，“惠存”，敬辭，表示請(對方)保存。B項，“斧正”，敬辭，表示請別人修改文章。C項，“垂詢”，敬辭，表示別人(一般是長輩或上級)詢問自己。這三項都不當。D項，“賜教”，敬辭，表示給予指教。）30．（3分）D（A項對校領導不能用“責成"；B項“董事長、總經理”與“匹夫”矛盾，文白相間，語體色彩不協調；C項對菜農應用口語）