第一篇：教學片段

教學片段

師:我們已經(jīng)認識角了，現(xiàn)在老師就來考考你們，這些圖形哪些是角？ 生1：第一個是角。師：為什么？

生1：因為它有一個頂點兩條直直的邊。

師：那老師把它順時針旋轉(zhuǎn)90度（ppt展示），它還是角么？ 生2：是。生3：是。生4：是。

師:我再轉(zhuǎn)90度呢？ 齊答：是。

師:我再再轉(zhuǎn)90度呢？ 齊答：是。

師：那有沒有同學想說點什么？

生5：就是不管它怎么轉(zhuǎn)，它都是角。

師：你真棒，不管它怎么轉(zhuǎn)都是角，就說明一個圖形是不是角和方向怎么樣有關么？ 生：沒有。

師：那怎樣判斷一個圖形是不是角呢？

生6：看他有沒有一個頂點和兩條直直的邊。師：總結得真好，那我們繼續(xù)看看第二個圖形。……

第二篇：優(yōu)秀教學片段

小書包名師教學設計">教學設計片段 ◆多種方法識字(教學重點)師：“書”字，你們有什么好辦法記住它嗎？ 生：我用組詞的方法記住它：“書包”的“書”。師：你的方法簡單而實用，很好。還誰有好辦法？

生：我用想象的方法記住這個字。你看橫折和橫折鉤像兩本書放一起，豎就像鉛筆，點就是橡皮，一邊看書一邊寫字。

師：你拆分了部件，用想象的方法，把生活中的物品與筆畫聯(lián)系起來，這個方法真不錯！

生：我用“加一加”的方法記住這個字：橫折，加橫折鉤，加豎，加點就是“書”。師：好長的算式呀！同學們，我們也來用“加一加”的方法來記下這個字。師：看到你們都有好辦法，我也想把我的方法和你們分享，你們愿意給我這個機會嗎？ 生：愿意。

師：那么你們可要聽好了！我是根據(jù)一句話來記這個字的。有一個叫高爾基的人說過，“書是人類進步的階梯。”同學們，你們看，橫折和橫折鉤這兩個筆畫組成了階梯。我們只要一直努力，就一定會到達頂點的。我還編了一個小口訣——“層層階梯通頂點”。你們也來齊讀一下這個口訣。

生：層層階梯通頂點。

師：一句話也能幫助我們記住生字，所以我們在識記生字的時候要多動腦筋，選擇自己喜歡的方法。就是說，你用哪種方法記憶得快，記憶得扎實，你就用哪種方法來記住生字。

賞析：這一教學片段，緊緊抓住低年段識字教學的特點，以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。對于學生的意見教師給予肯定，并在充分尊重學生意見的基礎上，將更多的識字方法與學生交流，鼓勵發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)造，讓學生在學習中體會到動腦思考的樂趣。促使學生自主學習。

第三篇：優(yōu)秀片段

話題優(yōu)秀作文開頭片斷

仰首是春，俯首是秋，歲月的車輪無休止地轉(zhuǎn)動著。歲月的流逝，使許多事物在我們的心底留下深深的痕跡。有時讓我們感到甜美，有時讓我們感到傷悲，這些感觸都來自內(nèi)心深處的記憶。——孫志達歲月如流在穿梭，人生風景在游走。驀然回首，發(fā)現(xiàn)有太多的往事已經(jīng)深深地烙在了腦海之中，編織成了一個記憶的畫冊。其中的往事有酸的、甜的、苦的和辣的。——翟傳彪歲月在墻上剝落，時光在你我只間流逝，流走了歲月的塵埃。左手倒影，右手年華。任光陰荏苒，芳華消逝，倒影綿長。于是記憶在腦海暈開，眼前流動的依然是那已泛黃的枝椏。——王振偉流星劃過蒼穹，留下一瞬的美好；微風拂過春天，留下絲絲愜意；花兒開遍枝頭，散開縷縷芳香。你走過，留下了什么？——王亞靜仰首是春，俯首是秋，歲月的車輪無休止地轉(zhuǎn)動著。逝者如斯，有沒有什么曾在你心靈的湖泊中劃下一道完美的弧線？打開記憶之門，推開記憶之窗，映入眼簾的會是什么？可是昔日的歡聲笑語，還是曾經(jīng)的滄海桑田？總是不愿觸動那根記憶的弦，怕會觸動那些不愿觸及的感動，還有苦澀。——牛傳猛

花開花落，世事滄桑。如今的商人都那記憶做文章在TV上大篇幅、長時間地進行專題報道。唉，記憶飛上枝頭當鳳凰了。現(xiàn)如今，它比各位明星的影響都要大，看來真的被炒暴了。——張鴻燕在這多姿多彩的世界，高大的喬木保持著對陽光的記憶，叢生的小草保持著對晶瑩露珠的記憶，兇猛的老虎保持著對自己王者風范的記憶，智能機器人保持著對芯片內(nèi)容的記憶，然而我卻對藍天下的那朵白云有著特殊的記憶。——高昌榮你躺在病床上，有人掉眼淚；你挑燈夜戰(zhàn)時，有人送熱茶。她是母親，她把愛都傾注到了我們的心里，鑄就了永恒的記憶。回家之前，我從不往家打電話。我知道，如果母親知道我要回家，她肯定會一次次地站在路口眺望，盡管她知道我不一定什么時候回來。她會一直在家與路的通道上穿梭，等一會，再回家準備好吃的東西。——高方嬪

當你孤獨寂寞時，你是否懷念昔日朋友的歡聚？當你遭受打擊時，你是否羨慕往日的神采飛揚？當你陷入困頓時，你是否會想起先前的一帆風順？若是這樣，那么，請點擊你的心靈鼠標，登陸記憶網(wǎng)站，搜尋記憶的有關條目。——馬群芳記憶是你儲存知識和往事的工具，它幫你記下了美好的瞬間，有快樂的，有痛苦的，但是都成了永恒。——陳燎原翻過一頁頁排在腦細胞上的往事歷史書，有非凡的，有平常的，有快樂的，有悲傷的，每一頁仿佛都已染上了暈黃的色彩，但那一天所隸屬的一頁仍舊如春雨洗面般的嶄新。—趙宗攀美麗的記憶是一本美麗的生活畫冊，記錄著屬于自己的人生軌跡。美麗因記憶而永恒。記憶，是不會被風化的美，需要細細品味??——高金玲記憶深處，有著我們與朋友玩鬧的快樂，它如一朵茉莉，清新而悅目；記憶深處，有著父母對我們的呵護，它似一朵玫瑰溫馨而芳香；記憶深處，有老師對我們的無微不至的關懷，它像一朵菊花，清淡而甘甜。聞著如花般的記憶，我的眼前展現(xiàn)出十年前的一片光景。——賈海升

如果說回憶是快樂的，那么記憶就是幸福快樂的源泉。打開記憶的開關，有依傍在父母懷中撒嬌的親昵，有調(diào)皮時給父母帶來的無奈，有不小心跌倒時父母焦急的神情??這一切的一切都儲存在了記憶的空間中，是太陽，是溫暖??——馬少倩俗話說：“沒有比人更高的山，么喲比腳更長的路。”我卻要說，沒有比記憶更大的倉庫。在這個巨大的倉庫中包羅萬象。有太陽東升西落的的壯美，有鶯歌燕舞的靈動，有巍峨的高山，有壯闊的大海，有湛藍的大海，有飄逸的白云，也有“仰天大笑出門去”的李太白，“不戚戚于富貴，不汲汲于貧賤”的陶潛。不必擔心你的大腦會像水滿的杯子一樣會溢出來，即使有，也是流光溢彩的玉露瓊漿。——左芳記憶染個我們留住生活的每一個片段，讓我們在慢慢回味中感到花是艷的，水是清的，云是白的，天是藍的，生活是甜蜜的，世界是美好的。我們感謝記憶。——郭志丹記憶像一把會旋轉(zhuǎn)的鎖。向左轉(zhuǎn)，閃過那歌舞升平的奢華場面；向右轉(zhuǎn)，揮淚離別的傷感即將上演；向上轉(zhuǎn)，似乎抵達快樂的天堂；向下轉(zhuǎn)，又掉進地獄的痛苦深淵。我把記憶旋轉(zhuǎn)到N年前，目光鎖在了那令人蕩氣回腸的一幕幕??——黃佩玲記憶是沙灘上的丫痕，回望時才發(fā)現(xiàn)自己走了很遠。——趙欣欣明凈的天空，如蟬翼般的云在眼中閃爍，湖邊看書，蘭草搖綴，草香清淡，花朵低垂。粉滴滴的白荷如故事里的娉婷女子，溫柔嫻靜中卻又顯出一絲活潑，巧笑盼兮。坐在清華園中，手捧一盞清茶，愜意的享受屬于我一個人的午后時光。淡淡的花香、草香與書香混合在一起，伴著陽光的味道滲入皮膚，沁人心田——這就是我遲到的超前記憶。——劉丹歷史的海灘上，滿是記憶的碎片，在陽光下是那么令人神往。置身其中，我俯首去拾這些碎片，觸摸后才發(fā)現(xiàn)，時空的光已將我吞沒，把我卷入記憶的深處，令我離這段記憶越來越近。——王軍圃人的思想是一座百花園，其中百花怒放，馥郁芬芳。鮮紅色的想象，粉紅色的遐想，橙色的反思，紫色的沉思??然而最深的記憶卻是那片綠。——韓莉娜時間淡褪了樹木的蒼翠，但消退不了枝內(nèi)的一圈圈年輪；時間泛黃了一張張相片，但忘不了相片背后一個個動人的故事；時間增添了一道道皺紋，但掩蓋不住滄桑下曾有過的輝煌。記憶是歲月的巖石，任由時間的風吹雨打；記憶是無花的薔薇，永遠不會敗落。——邢亞敏歲月浮沉，世事變遷。我們總會經(jīng)歷很多事情。有的猶如升起的炊煙，須臾則散，瞬間就消失得無影無蹤；有的猶如久釀的美酒，愈沉愈香，永留在記憶的深處。——李貴濮記憶似虹，裝點著澄澈的心靈天空。記憶似虹，它散發(fā)著生命的幻彩之光。溫馨的粉紅，是家人之間溫暖的記憶；鮮活的橙紅，是朋友之間歡快的記憶；厚重的藍色，是人生路上經(jīng)歷挫折的記憶??——郭姍姍時光的琴弦奏完了昨日的離歌，記憶沙灘留下了我凌亂的腳步，平靜的湖水倒映著飄逸的白云，你絕想不到它里面卻是暗潮涌動，夢里夜里，在心中浮現(xiàn)。——魯濟星

就像海鷗掠過海面，雖然不曾留下飛翔的痕跡，但它已飛過；就像絢麗了一夏的繁華，雖然已香入泥土，但它曾開過；就像一句不經(jīng)意的關懷話語，盡管已隨風而逝，但它曾被人說過。這些身邊的細微之物，都留在了記憶的最深處。——梁斷飛滾滾長江東逝水，浪花淘盡千古英雄，是浪花留下那赤膽忠心生死與共的三國健兒；硝煙彌漫，朝鮮流下離別淚，是淚水讓他們記住了你們這些最可愛的人；問蒼茫大地，誰主沉浮，是你的一聲天問記下了你為中國千千萬萬難民點起的心燈。到底是誰讓我想起了這一切的一切？是記憶。——張生是誰撥動了我的心弦，讓它彈出過去的纏綿？一杯苦澀的酒，為什么進入了愁腸，就化作了相思的淚？一粒紅豆，幾縷思念，揮刀而下，藕斷絲連。記憶如風箏，昨天已遠在天際，卻有一絲線在手里；記憶如音樂，往事已飄渺，余音卻久久未絕；記憶如流水，永不停息。??回憶只為今天，今天也將成為記憶。——李同輝當他一睜眼，就發(fā)現(xiàn)躺在病房里，如同新生兒，從混沌中醒來，腦子一片空白。這個女子，她是誰？頭發(fā)花白，除去那份哀愁，面龐卻清新逸麗。是妻子，是朋友，還是媽媽？

——李德讓那是一段令人難忘的歷史，那是一段不可回憶的過去，那是一片想要忘記卻回揮之不去的谷

地，塵封著一段不可磨滅的記憶。云過鳥去，物是人非。河水中的眼睛不再清澈，滿是歲月的車痕和已經(jīng)溢入河中的記憶。記憶是什么？記憶是很多年前的舊報紙，發(fā)黃的臉孔上沉淀著塵封的往事。——李勝奎時間并沒有逝去，她變成了記憶。那些一路走過的曾經(jīng)，像是夏日里溫暖的風，不時地出現(xiàn)，又突然消失，留下的，是眼角的濕熱和濃郁的思念。夏日的風含著笑，韻著痛，載著成長，消逝在天邊，卻印在我的腦海。——楊聰穎

傍晚時分，微風拂面，看著窗外，任由思緒紛飛。七月，太陽炙烤著大地，仿佛要蒸干人間的最后一滴水。淚水從臉頰滑落到麻木的手上，眼前是死灰一般的模樣。我的世界就這樣塌了嗎？——高志飛

隨著歲月長河無情地奔跑，花凋、水枯、石爛。惟有記憶，比磐石更加堅固，歷經(jīng)歲月的滄桑，但其色彩卻無絲毫銳減。太多的事情，太多的經(jīng)歷，給了不同時期的我們不同的感悟。總以為記憶是海水中的泡沫，會在風浪中消逝得無影無蹤，殊不知，記憶是進入蚌體內(nèi)的沙粒，經(jīng)過歲月的打磨，形成粒粒圓潤的珍珠，照亮我們的心田。——高艷紅千百朵玫瑰在時間中褪色，千百句溫柔的蜜語在時間中淡忘，千百段一起走過的路在時間中改變，只有那些永存的記憶將在時間中永駐。——王翠香記憶對于你，就像露珠對于花果；香氣對于玫瑰；蜜蜂對于花苞，讓你的生命之花更添一份韻味。——韓明瑞那是個陰郁的下雨天，坐在回家的公交車上，懶懶地望著窗外。突然看見了那條河以及架在它上面的那座橋。這一眼之后，記憶如星云紛紛墜落。透過雨幕，透過那仿佛漸漸趨于透明的雨幕，我看見了那時的天空——六年前的那一天，那灰色的，讓人感到壓抑的天空。打開桌上的相冊，昨日的畫面有依稀呈現(xiàn)在我的面前，往日的種種又涌入我的腦海，勾起了我意猶未盡的記憶。——高振華世間最美妙的樂音是什么？是我懵懂時媽媽在我耳邊輕輕哼出的那首童謠，仿佛天籟之音將我環(huán)繞。世間最值得珍惜的是什么？是那如童謠般的一串串記憶，綿延無絕期。——馬海燕當你走入森林，傾聽著小鳥歌唱；當你邁進麥田，沉浸在一片綠的海洋；當你踏上沙漠，感受無邊的遼闊，你是否想過讓時間停留在此刻，快快拿起手中的相機，攝下這美麗的時刻，因為這將是留給未來的記憶。——王晨被譽為母親的黃河千百年來始終流淌不息，哺育著一代又一代的中華兒女，見證了歷史的滄桑；蜿蜒在八達嶺的長城，讓多少人敬仰，它默默注視著民族的風雨乾坤；隱蔽于鬧市的大運河，承載著無數(shù)的興衰成敗??這些是我們歷史中最古老、最有價值的記憶。——王存良八百年的時光銜枚疾走，郁孤臺幾番修修廢廢，辛棄疾憑欄遠眺的凝重身影仍在臺上徘徊。你還在俯望江水嗎？這江當然不是八百年前的江。八百年前，鏡兵入侵，生靈涂炭。你嘆息那清清江水中有多少行人淚。如今，廢城墻外建起了一座華麗的行人橋，橋上行人不斷，橋下木船相連??過去的，只成為遙遠的記憶??——劉金革

第四篇：初中片段教學設計優(yōu)秀

初中片段教學設計優(yōu)秀

教學目標：

1、指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。

2、積累動詞，運用動詞。

3、通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。

教學重點：

通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

教學難點：

通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

課前準備：

課件。

教學過程：

一、說一說

（一）說收集到的動詞

1、老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2、用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）

3、還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

大屏：我收集了個動詞。

4、很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現(xiàn)在開火車交流。

（二）猜一猜

看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。

1、看動作猜一個字的動詞（六個）

推舉壓喝跳拍

（難度增加羅。）

2、看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）

東張西望擠眉弄眼又蹦又跳

東倒西歪拳打腳踢大搖大擺

小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

二、品析詞句，體會用詞準確

1、請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）

（2）說出文中所用動詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。

（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）

（5）巧用修飾，突顯特點。

（6）根據(jù)場景，妙用修辭。

2、這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細致觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據(jù)場景，妙用修辭。

3、小結：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。

三、片段習作練習（用上收集的動詞。）

1、現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。

請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。

天啊！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。

2、大展身手

片段演練：

主題1、斯文女士的吃相

主題2、粗魯男士的吃相

主題3、膽小的他放煙花

要求：

1、運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。

2、小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）

四、總結：

細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1、交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么？

2、師總結

五、板書設計

人物動作描寫

細致觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據(jù)場景，妙用修辭。

第五篇：片段教學

一、片段教學的定義

截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或?qū)＜摇⒃u委；后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學生。

片段教學與教學片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分紀錄罷了。片段教學與“說課”不同，前者是模擬課堂教學，后者只是談論課堂教學。

二、片段教學的類型

從教學內(nèi)容看，片段教學分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。

從教學場景看，片段教學分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。

從選題來源看，片段教學分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行模擬教學。

三、片段教學的特征

1、實踐性——這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學就是一次教學實踐活動。他是將教學構想具體化實踐化的過程，體現(xiàn)其教學設計的合理性、可行性和實效性，是實踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性——片段教學如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性——這是虛擬型片段教學所具有的一種特征。平時教學實踐的實施對象是學生，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性——由于虛擬型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

四、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片段教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務水平的功能。

1、片段教學有利于提高教師的教學能力；

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率；

3、片段教學有利于提高教研活動的實效；

4、片段教學有利于提高評價教學水平的信度。

五、片段教學的進行

1、表現(xiàn)嶄新教學理念

教學目標——根據(jù)三維目標來確定；

教學方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式； 教學內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向。

2、注重片段教學設計

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；

教學過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

設計內(nèi)容——導入設計、問答設計、活動設計、板書設計等。

3、善于虛擬教學情景

虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現(xiàn)真切的教學情景，忌用提示語加以說明。如：教師讓學生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景；教師提出一個問題，停頓片刻后，通過評價該生的回答來完成虛擬的答題情景；教師讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

4、注重運用教學語言

片段教學要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。

5、及時調(diào)整自己的心態(tài)

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強的表演能力。因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片段教學的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感。

六、片段教學的評價

一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向；

二看客觀性，從教師、教材、學生的實際出發(fā)，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快提高專業(yè)理論水平和業(yè)務能力。

優(yōu)秀的片段教學：

1、教學目標明確，能以局部目標體現(xiàn)整體教學的三維目標。

2、教材分析透徹，能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學重點、難點，挖掘教材資源，選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用，總體設計合理、有新意、有獨立的見解，能實現(xiàn)教學目標。導入、轉(zhuǎn)換、收束等教學環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學科特點，能調(diào)動學生的學習積極性。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當，對學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位，訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練設計面向全體，體現(xiàn)層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

說課技巧

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法 就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程 這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。