第一篇：3.3.2 1-3歲幼兒注意發展特征講解（寫寫幫推薦）

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第三章 學前兒童注意的發展

第三節 各年齡階段學前兒童注意發展的特征

——1-3歲幼兒注意發展特征

教學目標

了解各個年齡段幼兒注意發展的特征； 能夠根據幼兒注意發展特點和規律來組織教學。教學重點

幼兒無意注意的特征和影響因素； 幼兒有意注意發展的特點。教學難點

利用幼兒無意注意特點來組織教學。

教學時數： 3 學時，其中實踐性教學 0 學時。作業：詳見“學生作業”部分 教學反思

本節教學內容以幼兒發展年齡階段為線索，介紹了各年齡段幼兒注意發展的特征和規律，尤其是對于3-6歲間幼兒注意發展的特點做了重點介紹。學生應當對這一部分內容做重點了解和掌握，尤其是引起幼兒無意注意的影響因素，學生應當在平時下園與幼兒的接觸中不斷進行觀察與積累，以方便自己以后展開教學時能有資源利用。

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教學設計

本節內容計劃用3學時完成。

1歲前兒童注意發展特征1學時，1至3歲幼兒注意發展特征1學時，3至6歲幼兒注意發展特征1學時。

1-3歲幼兒注意發展特征

1-3歲幼兒注意發展特征

1.注意的發展與“客體永久性”； “客體永久性”對注意的影響

客體永久性：指幼兒知道即使物體看不到，它們依然是存在的。

客體永久性的發展使得幼兒開始去關注那些被隱藏起來的物體。

2.注意發展開始受表象影響；

當眼前事物和已有表現或事實與期待之間出現矛盾或較大差距時，幼兒會產生最大的注意。

【例如】：幼兒的母親原本是長發而且沒有戴眼鏡，但有一天她去把頭發剪短，還帶上了眼鏡，此時幼兒母親的形象與幼兒大腦中已有的母親的表象產生了較大的差距，引起幼兒的注意。

3.注意發展開始受言語支配；

1歲之后，幼兒言語開始發展，此時言語活動不僅能夠引起幼兒的注意，而且還能支配幼兒注意的選擇性。

4.注意時間延長，注意事物增加。

隨著年齡的增長，幼兒在活動中注意的時間逐漸延長，注意的事物逐漸增多，注意的范圍也越來越廣。

【例如】：幼兒能夠堅持看完感興趣的動畫，能夠去注意爸爸媽媽在做什么事情，就是在這些注意當中，幼兒一方面開始更多的積累知識經驗，另一方面觀察的水平也逐漸提高。

第二篇：第5章第1節 幼兒注意發展的主要特征

第五章幼兒的記憶

第一節 幼兒記憶發展的主要特征

一、教學目的

掌握什么是記憶及它對幼兒心理發展的作用；掌握幼兒記憶的發展特點；

二、教學重點

記憶及它對幼兒心理發展的作用

三、教學難點

幼兒記憶的發展特點

四、授課時數：1

五、教學流程 導入課題：

幼兒的記憶什么是記憶? 幼兒記憶發展有何特點? 記憶與幼兒的活動發展有什么關系? 講授新課

一、記憶在幼兒心理發展中的作用

想一想：什么是記憶，它對幼兒心理發展的作用?(一)記憶的概念

記憶是人腦對經驗的反映。

人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等，都可以作為經驗而在頭腦中保留下來，并且在一定條件下又能重新反映出來。例如：已經練會的鋼琴練習曲，拿到譜后(甚至沒有譜)，只要點明曲名，馬上就能彈奏出來；做過的數學題，考試時，遇有類似的題目，很輕松就能做出來了，等等。幼兒也是這樣，學會了一首歌后，老師一點歌名，孩子馬上就能唱起來。這些都是記憶，是經驗在人腦中的反映。

記憶是一種比較復雜的認識過程。它包括識記、保持、再認、回憶(再現)。識記，是一個反復感知的過程。多次地看、聽、想、觸摸等就形成了聯系，即刺激物和信號之間建立了聯系。如：認識某個同學，注意地看她的形象，和她交流??這個過程就是加深印象，進行識記。

保持，是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固，保存下來。

再認，是指過去感知過的事物，重新出現時，我們能感到熟悉，確定是我們認知過的(原刺激物出現，能認)。例如：一首曲子呈現在你面前，你覺得熟悉，好像是以前練唱過的，一哼，果然順利唱下來了。回憶(再現)，是指過去感知過的事物并沒有出現，但由于某種影響而呈現出來(原刺激物沒有出現而在頭腦中浮現)，如：談起過去某個同學的名字(某種影響)，而在你腦中出現了此同學的形象，可她此時并不在場。

識記、保持、再認和回憶這四個過程，是有密切聯系的。識記、保持是再認和回憶的前提；再認和回憶是識記和保持的結果和證明。這個過程，簡單地講，就是記憶。因此，也可以說“記”是“憶”的前提，沒有“記”就沒有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，說明“記”得不好，沒有“憶”，“記”也就失去了意義。(二)記憶表象及其特征 1．表象

表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。如幼兒老師在家里休息時仍有班上小朋友活潑可愛的形象在腦中浮現。這形象就是表象。

表象是在感知覺的基礎上產生的，因此可根據表象形成過程中起主導作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。2．特征

(1)直觀性(形象性)表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這就是表象的直觀形象性。其主要原因是因為表象是感知留下的形象。然而由于此時客觀事物不在面前，而是通過回憶而浮現出來的，因此它所反映的，僅僅是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒有感知時所得到的形象那樣鮮明、完整和穩定。如：雖然見過南京長江大橋，腦中有長江大橋的表象，但那僅是對大橋的輪廓和大致的長度有印象，遠不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。(2)概括性 表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經常表現出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。如表象中的“房子”的形象，一般很難在現實生活中找到對應物。但它又確實具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。

表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思維的概括用的是語詞；表象概括的既有事物的本質屬性，又有非本質屬性，而思維概括的都是事物的本質屬性。因此，我們可以把表象看作是由感知向思維過渡的中間環節。(三)記憶在幼兒生活、游戲、學習等活動中的作用 1．記憶在幼兒生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。這是他知覺的經驗在起作用，對奶瓶的知覺和過去的經驗建立了聯系，依靠的就是記憶。

2．記憶在幼兒游戲中的作用

在幼兒的游戲活動中，無論是角色游戲或是結構游戲，孩子都是在進行著想象，而這想象的“原材料”就是通過記憶而在幼兒腦中保存下來的事物的表象，即感知過的經驗。如果沒有這些經驗，又談何游戲呢?如“南京長江大橋”的搭建，如果沒有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無法進行這個活動。3．記憶在幼兒學習活動中的作用 幼兒期的學習活動是有限的，即使如此，也總有知識經驗的積累。而只要有積累，就必然離不開記憶。打一個最簡單的比方。如果幼兒沒有記憶，那么就可能出現老師“現在”、“將來”永遠在教孩子認識“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠處在“今天”的學習階段。

二、幼兒記憶的發展特點 幼兒記憶發展有哪幾個特點? 記憶主要是以再認和再現的方式表現出來的。

兒童進入幼兒期后，由于神經系統特別是額葉的成熟，口頭言語的迅速發展，生活經驗的不斷豐富，記憶能力有了很大提高，主要表現出如下特點：(一)無意記憶為主，有意記憶正在發展

根據記憶有無目的和是否運用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務，也不需要意志努力的記憶。幼兒的記憶帶有很大的無意性，表現在兩個方面。其一為記憶的目的不明，他們記住什么，不記住什么，主要決定于①客觀對象的性質。如直觀、形象、具體、鮮明、活動著的事物，容易引起他們的識記；②客觀對象和主體的關系。如幼兒感興趣的，能激起幼兒強烈情緒體驗的，能滿足幼兒個體需要的事物以及成為幼兒活動對象的都易被幼兒識記。反之，幼兒則不易識記。可以說，幼兒所獲得的知識，多數是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保持終身。由此而知，人們早期獲得的知識大多是無意記憶的結果。其二為幼兒不會自覺地運用反復識記的辦法來記住某件事情。

有意記憶是指按一定的目的和任務，需要采取積極思維活動的記憶。幼兒的有意記憶較差。隨著幼兒言語的發展和教育的作用，其意義記憶開始發展。如幼兒老師常要求小朋友背誦一些簡單的兒歌，到中大班，又要求孩子復述故事，要他們回憶星期天干了什么等等，這些都是有意識地教育和發展幼兒的有意記憶能力，當然，這些必須在幼兒言語發展的基礎上進行。中、大班以后的孩子；言語能力發展很快，與之相聯系的記憶力也發生質的變化。中、大班幼兒不僅能努力記住和再現所需要的材料，還能運用一些最簡單的方法來加強記憶。如：一位5歲的幼兒，在聽了老師對他的囑托以后說：“請你再講一遍，要不，我會忘的。”

另外，必須明確的是，活動的動機對兒童記憶的有意性和積極性有很大的影響。實驗證明，幼兒在游戲中的有意記憶效果比在實驗條件下的有意記憶效果好。這是因為在游戲中的游戲規則，和孩子自身的運動有關，若不記住，嚴格遵守，則不能再次參加游戲，關系到他的切身利益，主觀上，他會努力去記規則，而在一般實驗中，卻是主試要求他這樣做那樣做，他是被動的，因此記憶積極性就不高。所以幼兒活動的動機，深深影響他記憶的有意性和記憶的積極性。(二)形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展

根據識記材料的內容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。其中，形象記憶又可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。幼兒學會的各種動作，掌握的各種生活、學習、勞動及運動技能，都需運動記憶。兒童最早出現的就是運動記憶。如吃奶時身體被抱成一定姿勢，形成條件反射，是兒童最早出現的記憶。情緒記憶是對經驗過的情緒或情感的記憶。如：在幼兒園中被關過小黑屋的孩子，此段恐懼的情緒經歷不易忘去。可以說：兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的結果。整個幼兒期，幼兒記憶都帶有強烈的情緒性。形象記憶(狹義)是根據具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認生”現象，就是形象記憶的表現。

詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內容的記憶。如：我們對定理、公 式等的記憶，就是邏輯記憶。這種記憶的內容是通過語詞表達出來的，故稱詞語邏輯記憶。這種記憶出現得比較晚，是隨兒童言語的發生發展而逐漸形成的。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在迅速發展。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料(見表5．1)。同時，對于各年齡段兒童來說，無論形象記憶和詞語邏輯記憶的能力均隨年齡的增長而提高。并且詞語記憶發展速度大于形象記憶。這種現象與兒童言語水平隨年齡的增長而日益提高有關。但是，由于幼兒的思維能力很低，言語尚不能在詞語記憶中獨立起作用，所以幼兒形象記憶效果好于詞語邏輯記憶。表5．1幼兒形象記憶與詞語記憶的比較(之一)

有的研究還表明，幼兒記憶熟悉的事物和熟悉的詞，都比記憶生疏的事物和詞的效果好(見表5．2)。原因在于前者有語詞參加。對于熟悉的事物，兒童一般都掌握了它們的名稱，因此在記憶中形象和語詞是緊密聯系在一起的。當幼兒在記憶熟悉的詞時，由于他們對這些詞所代表的事物往往也是熟悉的，一提到詞，它所代表的事物的形象就會馬上呈現在頭腦中，成為詞語記憶的形象支柱，因此，記憶效果明顯優于記憶生詞。可見，形象與詞的結合，有利于提高記憶效果。表5．2幼兒形象記憶與詞語記憶的比較(之二)

(三)意義記憶效果優于機械記憶根據識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。

機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據材料的表現形式，采用簡單重復的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。

意義記憶是根據材料的意義和邏輯關系，運用有關經驗進行的一種識記。幼兒由于他們的知識經驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯系，因此機械記憶表現突出。

在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開始發展起來。4歲以后，幼兒的生活內容更加豐富，對事物的理解能力也有一定提高，且言語能力也有很大提高。此時，他們不再以機械記憶為主了，他們也會對識記材料進行分析、改造。如復述故事時，他們不再單純地模仿，他們會或多或少地進行邏輯加工，有時會用熟悉的詞來代替較生疏的詞，有時省略或加進某些細節。這都說明①幼兒開始有意義記憶，而且在發展。②實驗表明，幼兒的意義記憶效果好于機械．記憶(見表5．3)。表5．3不同年齡幼兒意義記憶和機械記憶圖片的百分比比較

為什么意義記憶效果好于機械記憶?原因在于：進行意義記憶，可以依靠過去的知識經驗，也就是把識記材料納入已有的知識經驗中去。這樣，新材料在頭腦中就不是孤立的，而是溶于原有的知識經驗系統之中。這樣，通過已有的概括性聯系進行識記，效果可以提高。

這兩種記憶不是相互排斥對立的，在現實生活中，它們是互相聯系的。對于某些不能理解或很陌生的材料，機械識記的材料就多些；對理解或熟悉的材料，就可運用意義識記。對于幼兒來說，最有效的辦法是在理解的基礎上進行識記。如：教幼兒認識阿拉伯數字“6”，可將字形與“哨子”形象聯系起來，建立人為的意義聯系，并在此基礎上反復練習，加以鞏固。

第三篇：《中國建筑的特征》原創教案講解

《中國建筑的特征》教案 【教學目標】

一、知識教育目標

1.引導學生理清作者的說明線索,列出課文的結構提綱。2.幫助學生弄清文章的重點和難 點。

二、能力培養目標

1.學習本文科普文章的語言特色,并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借 鑒。

2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論,提高學生探究問題的能力。

三、德育滲透目標

激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情;提高對我國建筑藝術的審美能力。【重點、難點、疑點及解決辦法】

重點: 1.引導學生理清作者的說明線索,列出課文的結構提綱。

2.學習本文科普文章的語言特色,并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借 鑒。

難點: 1.幫助學生弄清文章的重點和難點。

2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論,提高學生探究問題的能力。【教學步驟】

一、明確目標

1.引導學生理清作者的說明線索,列出課文的結構提綱。2.幫助學生弄清文章的重點和難 點。3.學習本文科普文章的語言特色,并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。

二、整體感知 1.導入新課

北京清華園中有一座雕像,被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像:儒雅的梁思成先生, 戴一副眼鏡,正微微地笑著,平靜,坦然,好像剛剛走出家門,到他創建 50周年的清華建 筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題。2.作者簡介

梁思成(1901-1972 ,我國著名建筑學家,清華大學教授,中國共產黨黨員,廣東省新會縣 人, 梁啟超先生之子。1915年至 1923年就學于北京清華學校, 1927年獲美國賓夕法尼亞大 學建筑系碩士,后在哈佛大學美術研究院學習。1928年回國,到東北大學創辦了建筑系, 并任教授兼系主任直到 1931年。1946年為清華大學創辦了建筑系,擔任教授兼系主任。他 是我國最早用科學方法調查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術著述, 是我 國建筑界的一份寶貴遺產。

三、重點、難點的學習與目標達成過程 1.感知課文,明確本文的整體寫作思路。

(1學生讀課文,整理文章的結構脈絡。(2小組交流討論。

【明確】中華民族經過數千年文明演進, 創造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。中國建筑 就是其中最令世人矚目的一種。

本文作者是中國現當代著名建筑學家, 早年就讀清華大學, 后到美國賓夕法尼亞大學學習建 筑, 1947年曾參與紐約聯合國大廈的設計工作,一生遨游建筑天地間,特別是為發現、研

究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力。由這樣一位專家來介紹中國建筑的特征, 是再合適 不過了。

作者首先指出了中國建筑體系是獨特的, 并從地域和歷史, 即空間和時間兩方面作了簡要的 說明。地域分布是廣闊的,不獨局限于中國境內,幾乎涵蓋了整個東亞大陸:東到日本,南 至越南,北至蒙古。歷史則源遠流長,從考古發掘的情況來看,公元前 1500年時,這個體 系就 “ 已經基本形成了 ” ,并 “ 一直保留到了近代 ” ,在 3500年的歷史中不斷完善。

作者將中國建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面:(一(二說明中國建筑的總體特征。(一講立體構成,單個的建筑自下而上一般是由臺 基、主體(房屋和屋頂三個主要部分構成的;(二講平面布局,一所房子由一個建筑群 落組成,左右呈軸對稱,主要房屋朝南,整個建筑群有主有從,有 “ 戶外的空間 ”。

(三至(五說明中國建筑的結構特點。(三從整體上介紹了中國建筑的結構方法,即 以 “ 木材做立柱和橫梁 ” 的框架結構,并解釋了中國建筑的力學原理,指出這與 “ 現代的鋼筋 混凝土構架或鋼骨架 ” 從結構原則上是一樣的。(四 說明斗拱的作用, 先給予一個描述性的 定義:拱是 “ 弓形短木 ” ,斗是 “ 斗形方木塊 ” ,它們組合起來稱 “ 斗拱 ”。它不但可 “ 用以減少立 柱和橫梁交接處的剪力 ” ,還具有裝飾作用。(五說明 “ 舉折,舉架 ” 的作用,即為了形成屋 頂的斜坡或曲面。

(六至(九介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。(六介紹屋頂,指出它是 “ 中國建筑中最主要的特征之一 ” ,并在與其他建筑體系的比較中,盛稱翹起如翼的屋頂是我 們民族文化的驕傲。(七從著色方面介紹中國建筑的特征,指出 “ 在使用顏色上,中國建筑 是世界各建筑體系中最大膽的 ” ,不但在大建筑物中使用朱紅色,而

且還大量用彩繪來裝飾 木架部件。(八介紹中國建筑的裝飾部件,大到結構部件、脊吻、瓦當,小到門窗、門環、角葉,都具有很強的裝飾形狀或圖案。(九說明中國建筑在用材方面的裝飾特點,有色的 琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等,無不盡顯中國建筑的裝飾特征。

九大特征精要地概括了中國建筑的特點,既有形象生動的描述,也有理論層面上的解釋。然后,作者提出了中國建筑的 “ 文法 ” 問題,從更深層次上探討了中國建筑的組織風格。這種 風格,既有一定之規, “ 有一定的約束性 ” ,表現出 “ 千篇一律 ” 的一面;又可以靈活創新, “ 表達極不相同的情感,解決極不相同的問題,創造極不相同的類型 ” ,表現出 “ 千變萬化 ” 的 一面。作者以 “ 詞匯 ” 和 “ 文法 ” 為喻,說明了 “ 建筑的 ' 文章 ”' 的構成原理,并進而與世界各民族 的建筑相比較, 說明中國建筑一直堅持木架結構法, 并把它發展得盡善盡美, 不但具有實用 價值,還具有很高的藝術價值。

最后,作者提出了 “ 各民族的建筑之間的 ' 可譯性 ' 的問題 ” ,指出同一性質的建筑,各民族 “ 建 筑語言 ” 的風格是不一樣的,體現了不同的文化心理,體現出不同的文化特點。我們首先要 了解自己民族的建筑風格,才能用它的 “ 文法 ” 和 “ 詞匯 ” 為新中國的建筑事業服務。

2.研讀課文,討論問題。(1如何把握全文的整體結構? 【明確】這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點,把握好本文的篇章結構,便于讀懂課 文。全文可分為四個部分:前兩段從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響, 可以看 作是引論;中間談中國建筑的九大特征, 是文章的主體部分, 對中國建筑方方面面的特點予 以總括說明;然后,作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法,揭示 “ 為什么 ” 的問題, 進一步深化了談論的主題;最后一段,從古為今用的立場出發,提倡熟悉中國建筑的 “ 文法 ” 和 “ 詞匯 ” , 在現代社會把我們民族優良的建筑傳統發揚光大, 可以看作是結語。中間兩部分, 介紹特征,探討風格,是學習的重點。

(2作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項? 【明確】 作者總結出中國建筑的九大特征, 并不是平均用筆的, 而是根據重要程度或說明的

難易程度有所側重, 重點說明的特征有:(二平面布置, 表現出中國院落文化的特色;(三 結構方法,體現了中國建筑結構體系的特殊性;(四斗拱,是 “ 中國建筑中最顯著的特征之 一 ”;(六屋頂,斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七色彩,大膽使用朱紅和彩繪成為 中國建筑鮮明的特色。

(3怎樣理解作者提出的 “ 中國建筑的 ' 文法 '” ? 【明確】這是一種比喻的說法,借語言文字中 “ 文法 ” 的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂 “ 中國建筑的 ' 文法 '” ,是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式,從建筑框架,到整 體構成,從臺基到屋頂,都有一定之規,有它的 “ 拘束性 ” ,但也有它的 “ 靈活性 ” ,體現在具 體的建筑上,既表現出中國建筑的一貫風格,也具有獨特的個性。

(4怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的 “ 可譯性 ” ? 【明確】這也是用 “ 語言和文學 ” 為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的,有相通性, 但表現出來的形式卻有很大不同, 恰似不同民族的語言, 表達同一個意思, 語言形式卻不相 同一樣。所謂的 “ 可譯性 ” ,是指各民族建筑在實質上有 “ 同一性質 ” ,可以透過其紛繁多樣的 表現形式解讀出來。

第四篇：“信息及其特征”教學設計講解

“信息及其特征”教學設計

鹽城市第一中學

陳仕桂

課

題：信息及其特征

《信息技術基礎》第一章第一節

課

時：1課時

教學分析：

1、教學內容分析：“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

2、學情分析：知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。

教學目標：

1、知識、技能：能列舉身邊的各種信息，感受信息的豐富性;能列舉說明信息的一般特征，對信息有較全面的認識。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

教學重點與難點：信息與人類的關系；信息特征的認識。教學設計思路：

《信息及其特征》這節教學內容，敘述性內容較多，基本上是知識與概念介紹，沒有技能方面的教學內容，想以任務驅動的教學方法，卻不知道如何設計任務，也很難滲透情感態度與價值觀的教學目標。這對處理這一節課時會讓人覺得非常棘手。經反復思考，我認為：針對學生基礎不

一、能力不一，又是信息技術第一課的實際，根據本節教材的教學內容，在教學設計中應該強化學生活動，增加學生感興趣的案例，采取了講授法、小組探究法、問答法等多種教學手段與方法，采用融知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為一體的教學過程，學生的反應就會較強烈，興趣會較濃厚，使學生形成積極主動的學習態度，這為打響高一信息技術課程教學的第一炮奠定基礎。

教學過程：

一、教學導入：親歷感官剝奪——你能堅持多久？

[游戲] 請幾位同學和老師做實驗。等學生上來以后，讓他面向墻壁靜止等我的指令才能回頭和說話。讓其他同學保持安靜并出示一張紙板，上面寫著：請大家保持安靜，看看他能堅持多久？

[提問]：為什么有的同學只能堅持幾十秒鐘，而有的同學堅持的時間稍長？

[學生]：因為他耐力不行

[學生]：因為被孤立，無法得到信息

[總結]：由此可見，信息是人類生存的基本條件，今天我們來學習《信息技術這門課程》

二、豐富多彩的信息

觀察下圖，你能獲得什么信息？

[學生討論]：2008年奧運會在北京舉行；運動員比賽場景；奧林匹克運動會徽標；2008年奧運會口號。

[小

結]:其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有的。

信息的概念：信息是事物的運動狀態及其狀態變化的方式

[學生活動]：請幾位同學舉出一天中獲得了哪些信息？通過什么方式獲得的？

三、信息的一般特征

1、載體依附性

主題活動1：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣,大家的表情依附于我們的臉皮而存在。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？

生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，……

師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？

生：（討論）找不到。

師：這說明了什么？

⑴信息不能獨立存在，需要依附于一定的裁體。

⑵同一個信息可以依附于不同的載體。如：交通信息既可通過信號燈顯示，也可以警察的手勢來傳遞；寫教案即可以手寫，也可以用電腦來寫。

⑶載體形式多樣，有印刷形、縮微型、機器型、聲像型、網絡型。

⑷載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

2、價值性

主題活動2：用投影顯示“朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司故事”。故事：朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果“在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭”。戰爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。

學生討論：那7個字是什么？”

答案：“中國將出兵朝鮮”。(在學生充分討論后)由此故事充分體現了信息的什么特征？

⑴信息不能直接提供給人們物質需要，但能滿足人們精神生活的需要；

⑵信息可以促進物質、能量的生產和使用。如GPS。

⑶信息可以增值。

⑷信息只有被人們利用才能體現出其價值。

3、時效性 主題活動3：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？過去的流行歌曲和現在的流行歌曲，大家喜歡哪一種？

學生討論：

①信息只有滿足“價值”條件時，才具有時效性。

②信息時效性不受時間、空間限制。

③信息在某一特定時刻的狀態，會隨著時間的推移而變化

4、共享性

①信息可以被一次性或多次或同時利用；

②Internet實現全球信息資源的共享。

③信息共享不會丟失、改變

課堂考察： 下列不屬于信息的是（）

A報紙上刊登的新聞

B書本中的知識

C存有程序的軟盤

D電視里播放的足球比賽實況 下列哪些不是說信息的價值（）

A讀書以明理

B知已知彼，百戰百勝 C書中自有黃金屋

D春雨貴如油 第三次信息技術革命的標志是（）

A文字的創造

B造紙術、印刷術的發明與使用

C電報、電話的發明與使用

D語言的產生要 要 我們用福娃吉祥物來宣傳和傳遞北京2008奧運會信息，這突出了信息的（）

A 共享性

B時效性

C載體依附性

D價值性 蕭伯納說過: 倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將各有兩種思想。

請針對蕭伯納這句話，談談你的理解。

課堂小結

一、信息豐富多彩

二、信息的一般特征

1、傳遞性

2、共享性

3、價值相對性

4、時效性

第五篇：簡述個體發展特征

簡述個體發展特征？

一、順序性：：人的身心發展所具有的從低級到高級，由量變到質變按次序發展的特性；

二、階段性：指人在不同年齡階段有不同的發展任務發展重點和發展特征

三、不平衡性：人的身心發展所具有的發展速度的快慢和發展時間的早晚上不均衡性；

四、互補性：人的身心發展所具有的相互補償的特性；

五、個別差異性：先天與后天因素不同，會表現個別差異性。

德育：人生觀世界觀教育、社會公德教育、愛國主義教育集體主義教育、民主法紀教育；智育：收于系統的文化科學基礎知識、形成學生的基本技能、發展學生智力；美育：現實美（包括自然美社會美）、藝術美（是中心）體育：授予學生健身知識技能發展體力增強體質教育，包括體育運動和學校衛生。

一堂好課要求：教學目的明確，內容正確，組織合理，方法多樣，教學效果好。教育個體功能：教育在個體發展中起主導作用

1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定者人的發展方向，對人的影響系統而全面

2、教育促進個體個性化功能有：培養人額主體意識和主體能力促進人的個體特征的形成3、教育促進個體社會化功能有促使智力能力社會化，培養社會角色傳遞社會規模

4、促進個體整體性發展功能;：促進個體和諧發展可持續發展。中國學制發展現狀：

1、基本普及九年制義務教育

2、大力發展高中教育

3、高等教育大眾化

4、成人教育蓬勃發展。教師應具有的素質：師德—職業道德，道德規范行為準則，核心為教師善、教師公正、教師責任感；師知—必須具備豐富的知識素養，包括學科知識（教師知識結構主干）條件知識、教育情境、文化知識。師能—在教學活動中形成并表現出來的直接影響教學活動的成效和質量。師心—心理素養，如情感意志性格等要素在個體的綜合相對穩定的內在特質。師體—耐受力精力充沛，儀表風度。教師勞動特點復雜、示范、創造、長期、遲效性