第一篇：背影優秀課堂實錄

《背影》課堂實錄教師放《二泉映月》的背景音樂）

一、導入新課

出示課件：孟郊的《游子吟》

師：畫面上是唐代詩人孟郊的一首《游子吟》，這首詩千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳誦。我們一起讀一下好嗎？

生（大聲讀）

師：同學們讀的很好，這首詩歌頌的是什么？

生（齊答）：母愛。

師：對，它歌頌了平凡而又偉大的母愛。母愛是偉大的，父愛是深沉的。在中國現代文學史上有一篇歌頌父愛的散文，那字里行間透露出來的無限真情也感動著一代又一代人。今天，就讓我們隨著朱自清先生，一起走進他的內心世界，去感受那濃濃的父子深情。

二、讀背影

請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題：

1、文中共出現幾次“背影”？請用“————的背影”的句式分別加以概括。

2、你能說出哪一次背影描寫的最具體、最感人嗎？

（讓學生邊讀邊用筆勾畫出找到的重點語句。）

（學生自由朗讀，老師巡視）

師：同學們已經讀完了，哪位同學來回答一下，文中一共出現了幾次背影？

學生甲：一共出現四次，分別是難忘的背影，買橘的背影，離別的背影，懷念的背影。

師：這位同學回答得很好，概括得也很全面。在文中作者四次提到了父親的背影，而且每一次的背影都不相同，那么哪一次背影描寫的最具體最感人呢？

學生已：我覺得是第二次，買橘的背影。

師：你能為大家讀一下嗎？要讀出感動、讀出真情。

生（讀）

師：這位同學讀的很好，誰來評價一下？

學生丙：他讀的很有感情，但語速稍微快了些。

師：那你能試著為大家讀一下嗎？注意放慢語速，感情再飽滿些。在他讀的時候，其他同學要邊聽邊思考這樣一個問題：這一段描寫中哪一句最讓你感動，請試著說明理由。

學生丙（讀）

讀完，學生丁（評價）：他讀的很好，讀出了父親對兒子深深的愛。

師：同學們讀的不錯，聽的也很認真。下面大家思考這樣一個問題：這一段描寫中哪一句最讓你感動，請試著說明理由。這個問題同桌先討論一下，然后給出答案，看哪位同學的答案最準確、最全面。

（同桌熱烈討論，教師巡視、旁聽、點撥）

三、賞背影

學生停止討論，教師提問，學生回答。

學生1：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這一句寫出了父親的艱難，從而體現了父子深情。

師：恩，你能說出這一句中哪幾個詞用的最好嗎？

學生1：攀、縮、傾，這幾個動詞體現了父親的艱難和努力的程度。

學生2：我覺得“攀”這個詞用的最好，說明父親在用力撐起身子，想爬過月臺，這對一個上了年紀的老人來說，是多么不容易啊！

學生3：我覺得“縮”字用的最好，說明父親行動很緩慢，而且腳是懸空的，非常危險，體現出父親對兒子深深的愛。

師：大家分析的都很好，這幾個動詞雖然非常普通，但表達的感情卻異常深沉，刻畫出一個艱難的背影，一個感動作者、感動千萬讀者的背影。由此可見，動詞的作用是不容小覷的，我們對動詞的重要性及表達效果不能忽視。在這里，老師給同學們列出了“動詞的表達作用”，希望大家能夠好好掌握，我們一起讀一下。

（出示課件，“動詞在文中的表達作用”，學生齊讀。）

師：我們學習了動詞的表達作用，以后我們在行文寫作時也要學會運用恰當的動詞，來增強文章的表達效果。下面大家來思考這樣一個問題，當時父親為兒子買橘子時，兒子多大了？

生（齊答）：二十歲。

師：二十歲，已經成人了，為什么買橘子這樣的小事父親還要親自去，而執意不讓兒子去呢？

生甲：怕兒子買橘子的時候摔著，表現了對兒子的體貼和愛護。

生乙：過月臺不容易，擔心兒子累著、摔著，心疼兒子的一點一滴。

師：同學們答得很好，分析的很透徹，作者通過這樣一件小事表達了父親對兒子濃濃的深情和拳拳摯愛之心，那么作者這種通過一件小事來表達感情的寫法在寫作上給我們什么啟示呢？

（小組討論交流，得出答案。教師巡視、點撥）

生（答）：我們寫文章要寫身邊的小事，通過小事來體現真情，表達父母對我們的愛。

師：這位同學說的很好，父母對我們的愛絕不僅僅體現在那些十萬火急的大事上，而更多的是蘊涵在一些平凡的小事中，我們出門時的一句嘮叨，天氣變冷時的一句囑托，下雨下雪時的一次接送，這些最平凡的小事往往蘊藏著最博大、最深沉的父母之愛。這就是“以小見大”的寫法，那么以小見大的寫法有什么作用呢？

（出示課件，“以小見大”訴真情，讓學生了解并掌握。）

師：老師希望同學們以后再寫文章要學會這種寫法，以小事訴真情。

教師寄語：

一個不懂得享受愛的人，他的情感是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的良知是自私的。父母的愛很平常，也很實在。也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶……母愛如水，父愛如山，讓我們用最真摯的心去感受親情、回報親情吧！

四、仿背影

下面請同學們用心體會父母對你們的關愛，用筆記下你們的感受，寫一篇200字以內的小文章，體現摯愛真情。（友情提示：要運用剛剛學到的一小見大的寫法，注意一定的動作描寫和細節描寫。）

學生思考、寫作，教師巡視，指導、點撥。寫完讓幾個學生讀一下自己的文章，其他同學認真聽并給予評價，教師引導、提示。（這個環節大約十分鐘）

師：剛才這幾位同學寫的很好，我想其他同學可能會有更好的作品與大家分享，下課以后在班內交流一下。

五、結束語：

世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。

它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。

這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

讓我們載著這份愛揚帆遠航，書寫自己的完美人生！

第二篇：背影 課堂實錄

生之苦痛與愛之艱難 《背影》教學實錄

第一部分讀“父

師:同學們,我們形容成男性的美,常常會用一些什么樣的詞語？ 生:帥！生:高大威猛！生:智慧通達！生:身手矯健。生:臨危不亂。………

師:我們今天在《背影》中會看到另外一個中年男人。也許和大家的期待不一樣。請大家打開課文。讓我們一起來朗讀。大家思考——

(投影展示：《背影》是一篇寫____的散文。師：好，請自由說說吧。

生：我覺得,《背影》是寫父愛的散文。生:我是這樣認為。就是父親對作者的愛。生：寫愛,父親對兒子的愛,兒子對父親的愛。生：我模模糊糊覺得也有一些好像不是愛。

師：那么我們就按照大部分同學的第一感覺來,先說愛,說父親的愛,說父親。投影展示：讀“父” 師：最集中寫父親的愛的是哪個段落？ 生:買橘子那段。

師:那我們先聚焦這個段落。朱自請的父親很有名,這個形象。已經成為了中國文學史上一個很有特點的形象了。我再請一位同學來讀。

投影展示：

我看見他或看看黑布小帽，穿看黑布大馬褂，深青色布棉袍, 蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺 就不容易了

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(生動情朗讀)師:從這段文字中,你讀出了什么？生:我讀出了父親的愛

師:好!全文章表現的都是父親的愛〃〃〃〃〃〃請你聚焦這段文字,這段描寫,是 什么的愛？ 生：偉大的愛

師:”偉大”太抽象也太籠統了。生：無私的愛

師:比“偉大”好。涉及到愛的特點了。但還是比較空。再加油!表達出此時、此地、此境的愛的特點。

生:那〃〃〃〃〃〃表現的是無微不至的愛。

師:”無微不至”是一個人對另外一個人。父親為我挑選座位是無微不至,為我看行李是無微不至，千呆嚀、萬叮囑是無微不至,決定買橘子為我解渴是無微不至〃〃〃〃〃〃但此刻，描寫的是買橘子的過程。父親孤身一人爬月臺啊。他對誰無微不至呢?(生迷茫,低頭,答不出來)師:孩子,不著急。請你讀這段文字。勇敢點兒。（生讀)師:這段文字,是寫父時他人的關心、體貼？ 生:不是。只有他一個人。

師:所以,不能用無微不至。我們走路,是穩穩當當地走。而父親是—— 生:蹣跚地走。

師:我們是一腳踏上月臺,可父親是—— 生:爬。

師:不僅公是“爬”啊,他是怎么爬的。還有哪些動作?他用兩手—— 生：攀。單:如果是身手矯健的你,你不用攀,只需要拉。他的兩腳—— 生:向上縮

師:鍛煉過引體向上的人就知道，腳向上縮,說明—— 生：特別特別費力。師:父親的身體一一 生:向左微傾。

師:孩子,感受到了嗎?因為太用力,父親的身體已經就要失去平衡了。而且父親的身材一一

生:很肥胖。師：他還穿著一一

生:黑布大馬褂,深青布棉袍。師：他的穿著輕便嗎？ 生：不，很臃腫。

師：其實父家的這個穿著相當于當時的正裝呢。穿看莊重的衣服去爬月臺,會讓 人感覺怎么樣? 生:很狼狽

師：這樣的身材,這樣的穿著,這樣的動作,父親是怎樣去愛啊?是無微不至地去愛嗎？

生:是努力地去愛。

師:努力!真好!這個詞語比先前的“偉大、無私、無微不至”都好,但是,情感色彩還不夠。非常努力,努力到最高程度叫什么? 生:竭盡全力。

師:對啊,孩子,這是竭盡全力地去愛啊!竭盡的不僅是金錢。還有體能啊!買橘子，本來是一件平常事,但是。為各種客觀的原因,對于父親,成為了一件要竭盡全力才量完成的事,所以，它就感人了,孩子,你自己來總結一下。當朱自清看到這個背影時，他看到的是父親穿著的——

生：陳舊、臃腫。

師:也就看到了父親生活的—— 生：困窘、艱難。

師:也就看到了父親行動如此吃力背后是身體的—— 生:衰老和疲憊。

師:他看到的不再是一個年輕的英氣勃勃的的父親。而是一個—— 生:老年的父親。

師:老年的暮氣沉沉的父親。而這位父親,竭盡全力地去愛兒子啊!所以。作者感 動得眼淚流下來了。

師:真好!這位同學在老師的幫助下,進步根大。咬文嚼字就是這樣的,不要只給人物貼標簽、戴帽子,而是要貼著語言去分析感悟。請同學們再在其他的地方也找找,還有哪些地方你看出了父親的愛。請特別關注那些最細微的環節。

生:他用紫毛大衣給我鋪座位。

師:可是他自己卻穿著什么呢?也穿毛大衣嗎? 生:布棉袍。

生:他給我選的位臵是靠門的位臵,為我考慮非常周到。師:事實上那時我已經多少歲了? 生：20歲。

師:是大人了。可是父親還這樣細心。

生:父對我關心,分別的時候,他囑托我路上要小心〃〃〃〃〃〃 師:孩子，你用錯了一個詞語。不是“囑托”，是——(生看書)生:哦，是“囑”。

師：這兩個詞語看起來差不多,可是情味兒大大的不同。“囑托”是對—— 生:茶房

師:“囑”是對一一 生:我

師:“囑托”是叮囑加上一一 生:托付

師：對,托付,把孩子拜托給別人。所以,在臨別時,對茶房是既“屬”又“托”，在第三自然段,對茶房是什么呢?(生看書。尋找)生:再三囑咐。

師:那個時候還不是分別的時刻,所以“囑咐”,還沒有“托”,但這個詞語前加上了“再三”,你看出了什么? 生:父親對茶房說了一遍又一遍,還是不放心。

師:對。這一遍又一遍就是愛啊!臨別時刻,對我,則是“囑”了。“囑”和“囑咐”有何不同？

生:“囑”感覺更親切。

師:想象一下,父親叮囑我的內容—— 生:很多、很細致。師:父親叮囑我的神情—— 生：很溫和,很耐心。生:也很急切。怕說不完。師:父親叮囑我時跟我的距離一一 生:他和我隔得很近,不厭其煩,絮絮叨叨。

師:孩子們,有人說,在這個世界上。只有父母對子女,才會有真正的“囑”啊。所以,明白了嗎？不能把“囑”讀為了“囑托”。

(生點頭)師:真好!同學們讀書很仔組。在字里行間,到處都有愛。來,讓我們深情地讀一讀。投影展示：

父親的愛

是那再三的再三的叮囑 嘮叨一千遍一萬遍 還是不放心 父親的愛

是那件黑布的大馬褂和深青布棉袍 不帥 不酷 卻模糊了我的淚眼 父親的愛 是那件紫毛大衣 披在兒子的身上

自己穿的卻是布馬褂布棉袍 父親的愛 是那靠門的座位 千挑萬揀啊 一路上

都牽著父親的視線 父親的愛 是那蹣跚的腳步

是辛苦地走 努力地爬 衰老 笨拙 遲緩 一點兒也不矯健 父親的愛 是那堆朱紅的橘子

像跳在冬天里的一堆小小火焰（生朗讀）

第二部分 讀“子”

師：前面的討論同學們很努力，很仔細,很深情。現在我們往前一步。如果《背影》寫的是父愛,那么,父親的愛,作為兒子的朱自清理解碼?接受碼?你也要咬文嚼字，從字里行來體味啊。

投影展示：讀“子”

生：當然不理解，文中比比皆是他不喜歡父親的愛的文字。師：你能讀一讀嗎？（生讀）

師:好。語感很好。我們再來讀,琢磨一下,你從這些文字中,讀出了什么情緒？ 投影展示：

其實我那年已二十多,北京已來過兩三次,是沒有什么要緊的了。我再三勸他不必去。我那時真是聰明過分,總覺得他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于定了價線；就送我上車。

我心里暗笑他的迂;他們只認得錢,托他們只是白托!而且我這樣大年年紀的人，難道還不能料理自己嗎？

(師指導朗讀)生:作者很煩父親,他覺得自己已經長大了。

生:在作者的眼里,父親不英俊,不能干。總之,他不想跟父親待在一起。師：我想跟同學們請教一個問題,這個問題一直盤旋在我頭腦里,從我第一次讀《背影》就有了——

投影展示

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

師:這是第四自然段的開頭,寫的是我的行程。我一直覺得,這些交代根本沒有必要存在,完全可以省去。你們怎么看?聯系前后文先自己想想,然后再跟同桌互相討論一下。這問題比較難,有討論的必要。

(生讀書,討論)生：我們也覺得可以省掉。可要可不要。或者用更簡單的一句話就交代了。生：我不同意。這句話后面的一句是“父親因為事忙”,父親忙,可是我挺清閑的。我覺得這形成了對比。

師:好棒!能夠把句子放在具體的語境中,和后文結合起來分析,這是非常高超的能力。你這個思路非常好,你繼續說。

生:第二段說,當時祖母死了,父親又失業了,家境非常慘淡。“我”都落淚了。可是喪事完畢之后,我就輕輕松松地和朋友一起去“游逛”,“勾留”了一日,可見我并不太 緊張難過。可是父親的狀態卻跟我完全不一樣。他是在“忙”。

師:能夠關注到這個“忙”非常了不起。結合前后文想想,父親可能在忙什么? 生:忙找工作。

生:繼續處理祖母的喪事。我家辦過喪事,非常麻煩的。,當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰了,父親是幾頭忙,焦頭爛額啊。他有 師:他起碼是可去可不去吧。還有哪些事情是他可做可不做的? 生:所有的事情他都可做可不做。畢竟這個兒子這么大了,都讀北京大學了。師:20歲,確實夠大了!送我可送可不送。請用“…〃可……可不…,…,”說話 生:叮屬查房可叮囑可不叮囑 生:照看行李可照看可不照看。生:講價錢可講可不講 生:選位臵可選可不選。生:鋪大衣可鋪可不鋪。

師:但是,所有這些有一萬個理由不去做的,父親都做了,而且,做了,兒子還不高興,還不喜歡。現在你想想,《背影》難道只是一個講“父愛親情”的故事嗎?

第三部分讀讀“父”與“子

生:我覺得,這篇散文,雖然確實寫了愛,但是不像其他寫愛的文章那樣溫馨。我讀了覺得很沉重,總覺得還有些另外的東西在里邊。

師:有同樣感覺的同學,也可以說說。生:就是覺得陰沉吧,特別是最后一個自然段。師：你讀讀第一句。

生:近幾年來,父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。

師:你能夠嘗試著給這句話加上一組關聯詞嗎?加上再讀,你更能體會父親的滄桑。(生思考,沉默)師:近幾年來,父親和我——加上關聯詞。

生:父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。師:真好!同學們,請就這樣齊讀。

(生齊讀:近幾年來,父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。)師:讀出了什么？

生:悲哀,有一種無可奈何的悲哀。

生:痛苦,無論怎么努力還是無法改變現狀的痛苦。生：走投無路。

師:朱自清畢業于北京大學,受過中國最好的教育。他的父親也曾經馳騁官場和商場,做過許多大事。但是,如今他們雖然都——

生：東奔西走。

師:但是.家中光景還是—— 生:一日不如一日。

師:雖然當初父親曾經鼓勵我說“事已至此,不必難過,好在天無絕人之路”,但事實上卻是天有——

生:絕人之路啊！

師:如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話,那也許就不僅僅是個人的問題,而是涉及到社會的問題了。確實,當時不僅是季節的冬天,中國也正在冬天中啊,軍閥混戰,民不聊生。皮之不存,毛將焉附。朱自清父親面對的,不僅是家族老人離世的悲哀,自己失業的悲哀,也是我們這個社會的悲哀啊!可是這一切,當年20歲的朱自清理解嗎？ 生:不理解。所以,他才老埋怨父親“迂”。

師:父親和朱自清之間的關系是很微妙的、糾結的。大家來讀讀最后朱自清父親的那封信。細讀,琢磨這封信有什么不同尋常。

投影展示：

“我北來后,他寫了一封信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣。

(生朗讀,默讀)生:這封信到處處都是矛盾的。開頭說自己身體平安,最后又說大去之期不遠矣。師:是啊。還不止一處矛盾,矛盾的地方多著呢!生:舉箸提筆不便是因為膀子疼痛,這和死亡好像不沾邊啊。生:我感覺父親很想念兒子,但似乎又不想讓兒子太看得出來。師:你的語言感覺很敏銳。你從哪里感受到這點呢? 生:父親說話的矛盾,有點兒遮遮掩掩的。想強調自己身體不好又不想讓兒子著急，想見兒子又不好明說,就是那種味道。

師:有同感啊。我也是為人女兒,遠方的老家還有老人在。我每一次打電話回去問安,老人總是反復強調自己身體好,甚至包括他們已經在病床上了。這就是中國的父母!一個父親,居然跟兒子說自己“大去之期不遠”,是匪夷所思的,是一定另有隱情的。而且,我一直在想,父親既然都說出自己“大去之期不遠”這樣嚴重的話來了,為什么最后不用感嘆號而要用句號呢? 生:他是在裝輕松,掩飾自己的想念。

師:同意!其實父親的的“大去”是在近二十年之后了。他如此寫,顯然是因為內心情感的復雜。孩子們請看

投影展示：

《背影》的背后

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。1945年，朱自清父親去世。(生默默看完,均感慨)師:這就是秘密!同學們,現在你讀懂了這封信了嗎?這封信中藏著什么? 生:藏著父親的糾結。

生:他想念兒子,想說又不好意思說。生:他自尊又自卑。

生:他在用這樣的方式主動跟兒子求和。生:有點兒欲說還休的味道啊。

師:欲說還休,欲說還休!一言難盡啊!王老師是人到中年之后,才明白為什么開篇朱自清會這么寫的——

投影展示 我與父親不相見已兩年余了,我最不能忘記的是他的背影。

師:我想,從惜墨如金的角度來看,為什么朱自清不直接寫“我與父親分別已兩年余了”,“分別”不是更精煉嗎?后來我明白了,哪里是想見就能夠見的問題,“不相見”三個字中有太多的無可奈何、欲說還休啊！

投影展示：我與父親不相見已兩年余了〃〃〃〃〃〃 師:孩子們,結合你的學習和感悟,你來說說。生:我覺得是“不敢相見”,矛盾太深了啊!生:我覺得可能是“不愿意相見”,過去的傷害太多了啊!生;也許是“不能相見”,沒有相見的勇氣了。

生:我認為還是“不相見”三個字最好,最讓人產生無窮無盡的聯想。說白了反而不好了

師:來朱自清父親的這封信直接促成了《背影)的寫作—— 投影展示：

《背影》是一篇紀實做文,寫于1925年10月作者在清華大學任教時。作者曾說我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信中的那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟現在在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實，〃〃〃〃〃〃

師:同學們,讀了這么多,了解了這么多,現在我們回到最初的那個問題,《背影》是一篇寫什么的文章,除了親情,除了父愛,你還能說出點兒其他的感悟嗎? 投影展示

從《背影》中,我還讀出了 生:我還讀出了愛是艱難的。生:我還讀出了人生的苦痛。生:我讀出了男人的不容易。生:我讀出了愛是一種忍耐。生:我讀出了愛的無言。〃〃〃〃〃〃

師:下邊是老師的一點兒感悟,希望給你一些啟示 投影展示： 《背影》

身處亂世的凄惶 家道中落的傷感 母親離世的悲涼 事業須的辛酸 父子生腺的隱痛 送子遠行的牽掛 無涯代溝的尬 年事漸高的唐 死期將至的惶恐 一個時代的風雨飄搖 一個家庭的凋零沒落 一對父子的情感戰爭 一個男人的事業敗退 ······

投影展示：生之苦痛與愛之艱難

師:這篇散文,很淺,也很深。經歷越多,懂得越多。同學們,慢慢地去悟吧!

第三篇：背影課堂實錄

《背影》課堂實錄

執教人：李玉山 教師：朱自清的《背影》大家都熟悉吧？請一位同學說說你的感受。

學生：主要是感動，爸爸那么胖，還爬上月臺去買桔子；朱自清都是大人了，爸爸還對他不放心，堅持去送他。

教師：是的，此文很感人，但是，朱自清的爸爸是一個怎樣的人？我們來看“真相還原”二則。（選自《朱自清傳》）

打開PPT：

①那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。（真相：朱鴻鈞做徐州的工商局長后，生活更加放蕩，包養多名情婦，揚州老家的一位姨太太勃然大怒，趕到徐州大鬧，最后，爸爸被撤職。奶奶氣病交加，死去了）為了打發情婦們，爸爸把家中的首飾都變賣了，并借了不少錢）

②情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。（真相：爸爸娶妾，對朱自清生母朱自清本人造成很大傷害，父子關系越來越僵。這其間，朱鴻鈞還長期對朱自清的妻子武鐘謙進行精神折磨，武鐘謙31歲就去世了，與朱自清父母的虐待以致長年抑郁不無干系。后來，朱鴻鈞為了維護所謂家長尊嚴，不經過朱自清允許，私自扣留了兒子的全部工資，朱自清憤然離家獨立生活。爸爸反指責兒子不孝，并堅決與兒子斷絕關系，后來朱自清主動講和，爸爸仍然不為所動）

學生自由討論三分鐘，然后發言：

觀點一：畢竟是他的爸爸，血濃于水，愛是永遠的。

觀點二：沒有想到他爸爸是這樣的人，可見要從多方面讀書。觀點三：他不好意思寫真實的爸爸，也是人之常情。

教師：我們已經知道了事情的另一面，再讀此文，感覺可能就有些不同了，理解也會更深一些。下邊我有一個問題，“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。”請問：這句貌似平靜、貌似平淡、貌似簡單的話中，包含著作者怎樣的心潮起伏？

參考答案：他不直說，而是用最曲筆表達：對祖母——悲。對父親——失望。對自己——悲涼。

教師總結：這一句話，情感含于內，惜墨如金，可見，寫作文時，不一定把一切都交待出來，貌似簡單的一筆，可能留給別人更深的印象。

教師：許多年以來，我們一直把此文的思想情感定義為：父愛偉大。現在看來并不是那么簡單，我們能不能換個角度來讀，不僅讀父愛，也讀兒子的寬容與善良。

父親走過鐵路爬上月臺為兒子買桔子這一小段，一向被視為“樸實真切，父愛如山”，動情動人，請你重讀此段，即“父親是一個胖子，??我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”請你們讀讀此段，并回答我的問題：哪些字詞、哪些細節體現兒子的善良？

學生讀此段。（第一遍）

學生一：兒子一直看著爸爸下鐵道爬月臺，這本身就能體現兒子的善良。學生二：“我”流淚了，這也是一種善良。

學生三：幾年過去了，兒子還記得買桔子一事。

教師提醒：我認為還有更能體現兒子善良的地方，如朱自清還能準確記得父親的衣帽，是“小帽”與不是“帽”，是“深青色棉袍”而不是“青色棉袍”；他的動作：身子“向左微傾”，而不是“微傾”，也不是“向左傾”。

學生：表示贊同，（并品味）

教師：還有嗎？那么，請大家看這二句，我認為更能體現出兒子的善良，“讓他去（買桔子）。” “我趕緊拭干了淚，怕他看見”。同學們拿出本子，自己寫一寫體會。單號學生寫第一題，雙號學生寫第二題。

學生一：第一句話是給父親一個表現的機會。這是很大的善良。

教師：祖母的死，父親有直接責任，父親還長年刁難折磨朱自清以及兒媳，一般的人會怎么對待？不讓父親買什么桔子，我不領你的這點小情。

學生二：第二句話是怕父親傷心，他剛失去官位，家破人亡。

教師：這一段描寫，非常成功，其情感抒發很有起伏之感，請大家再讀一遍，說說情感最高潮是怎樣形成的？

學生讀此段。（第二遍）

學生回答：先說父親是胖子——蓄勢；下鐵道——動情；爬月臺：高潮。

教師：我剛才說過，此文的情感抒發是惜墨如金，可是，我發現此段有兩句話好像多余，請你標劃一下，一是“尚不太難”，二是“顯出努力的樣子”。你試著去掉，再讀最后一遍。

學生讀此段。（第三遍）

學生一：不能去掉，它有對比的作用，由易到難，能推動情感發展。

學生二：這二句如解說辭，很能說明兒子對父親一直是關注的，“尚不太難”——讓人輕輕地松一口氣。“顯出努力的樣子”——讓讀者的心又提了起來，別掉下去啊。

教師：當繁則繁。寫親情散文，朱自清是高手。本文的用字也準確而含情，請看文中有這樣一句，父親買桔子回來，“到這邊時，我趕緊去攙他。”如果把“攙”改為同義詞“扶”，你覺得怎樣？

學生討論后發言：“攙”更用力，也更親近。

教師：請多個同學有情感地朗讀這一句，“到這邊時，我趕緊去攙他。”讀完后，要說明自己為什么這樣讀，然后再讀一次。

（多個學生讀，老師指點怎樣讀出對父親的關心）

教師自己范讀：（重讀“趕緊”，輕讀并拉長“攙”）我為什么這樣讀？誰來回答？ 學生：對父親的感動，渴望接近父親。

教師提問：作者為什么對父親偶然的一次愛意如此動情？這是許多學者爭論了幾十年的一個問題，有多種方說，如性格柔弱說、儒家文化說（不言父過）、孝道至上說、年齡漸長說（經此事時20歲，寫此文時28歲）、已為人父說、血濃于水說、生活艱難說（朱自清收入不多）、同情說（大去之日不遠矣）我想聽聽學生們的意見，你贊同哪一種？當然你也可以提出自己的看法。

學生（自由組合討論三分鐘）： 多個學生發言。（有一位同學說了一個“故意用表揚的方式打擊爸爸”，這明顯不對）

教師：大家看另一篇《背影》（出示PPT）

背影（節選）

讀完《濟南的冬天》去冬天的濟南，可能會像讀完《背影》再看《朱自清傳》一樣不免失望。

我的爸爸其實是個很不錯的人，對朋友很真誠，對奶奶很孝敬，對工作很認真，他早年是大學本科生，在貧困農家，當時能出個本科生，比今天出個博士都轟動。所以最讓他生氣、最讓他沒面子的是：我的成績一直不好。他的耐心最后變成了灰心、傷心、冷心。他常常在家中改善生活時，或慍或笑地說：你那點分數，配吃這飯？他常常在客人們面前，發泄地說：這樣的兒子，最后只能要飯。我的不悅只會讓他的憤怒有了更多依據??

爸爸對我印象的徹底改變，是我在縣中教書連續取得優異的高考成績之后，其中有一次我的高考特別獎金比他一年的退休工資還高。他樂滋滋地到處夸我，夸我的孩子。

有時我提起往事，他會淡淡地說：哪有那事；你教書也別太累，多休息。

他是中國最傳統的父親。

就在關系最差的日子里，我恰去濟南進修學習。那天，冬風凜冽，夜漸深，他突然來到我的宿舍，扛來一床厚被子，說怕我冷。我慌忙讓他坐慌忙準備給他倒水，他說都不用他來省城開會轉了兩次公交才來到我這里。他擦著汗立刻就要回賓館再晚就沒有公交了，他不舍得“打的”，那些年“打的”確實是件很奢侈的事。

我慌忙送他。趕公交路上，他問我衣服夠嗎？夜里冷不冷？什么時候回家？多年來我這是第一次聽到他的平靜的話語。

公交車過于及時地到了。他上了車。他并沒有回頭。

他的背影已經很有些蒼老。

車漸漸遠去，尾燈時而一閃。我感受到了濟南冬天的溫意。

我真的讀懂了朱自清的《背影》。

爸爸，我們本來就應該這樣愛著的。

教師：請學生們想一會，說說此文對理解朱自清《背影》的啟示。

學生一：很少得到父親關愛，所以朱自清才對買桔子一事如此感動如此難忘。如果爸爸經常關心他，他感謝爸爸的方式可能會完全不同。學生二：兩篇文章都是對親情的渴望。

教師：我認為它們還是雖然長大但面對父親仍然感動自己是兒子的情感的歸依與升華。所以朱自清才在散文《冬天》里回憶童年和父親在一起吃白水豆腐的幸福時光：“等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。” 所以他才在散文《背影》中把一次本是微不足道的小事演繹得如此動情。

因此，本文的主題倒可以定性為“對親情的呼喚”。請你們再一次品品此《背影》。（一分鐘）

教師：課文的題目是“背影”，按常理說，他看到爸爸的“前影”的機會應該更多。假如我們將題目改為“身影”或“前影”，效果會怎樣？肯定不好。

請同學們拿起筆寫幾條，為什么題目必須是“背影”而不是“前影”或“身影”。

同學回答之后，答案匯總如下：

“背影”代表離去，那是父親的離去，愛的離去，歲月的離去，生命也將離去，它給人以更多想象的空間，也給人以更多的悲情。

教師最后總結：

朱自清雖然寫的是自己的私事，但文中“以小現大”的手法、最生活化的取材，讓我們一下子聯想到父母疼愛自己的瑣事，聯想到自己青春期之時對父母關心的排斥與拒絕，思之越多，讀《背影》越感動。就是說，《背影》能抓住絕大多數讀者的心靈，它能不動聲色地觸動了善良人們的內心深處最溫柔的感動或最普遍的憂傷。

第四篇：背影課堂實錄及反思

教學過程：

一、【情感鋪墊】

師：同學們，今天我們一起品讀中國現代文學史上的一篇經典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？ 生：（齊答）讀過了。

師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學生，聲音較低）很感動。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調查。

（教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎？）

師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個片段)嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出）

師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養育的一種天經地義。親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。

其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。

二、【聽讀課文】

師：好了，不說太遠了，現在我們一起來品讀這篇寫父親的經典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。

（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況）

三、【交流感受】

師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？ 生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。

師：當時作者的祖母亡故，父親又失業，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。

生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。

（老師讓學生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”（很多學生跟著老師讀這兩句詩）

生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現了一片深深的愛子之情。

師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。

生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節讓我感動。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現了父親對兒子體貼和關懷。

師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會。

四、【精段賞析】

師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學們齊讀第六段）

師：文段從哪幾方面寫父親？ 生1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親…… 師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？ 生1：寫了父親的動作、語言、外貌。

（學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？ 生：（齊答）三句。

師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？ 生：（齊答）能。

師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。

（老師要求同學找出心理描寫的句子）生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。

師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當……

師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。

朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。

（學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現在我們把小組討論的情況交流一下。

生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）

生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現了父親的愛。師：好，分析很具體。

生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞。“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現了父親對兒子深切的關愛。

師：說得真好，還能聯系以前學過的知識。看來，大家是真正體會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。

這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實。“真”即是真情實感；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。

同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？ 生：作者流淚了。

（教師要求學生找出寫作者流淚的句子）

五、【總結拓展】

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現代文學史上一篇膾炙人口的經典美文。同時我們也更明白，不管生活環境如何，至愛親情，血濃于水。

同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。(播放《懂你》)

六、【布置作業】

師：最后請大家在課后完成下面的作業： 1.整理本課字詞

2.給父母洗一次腳，然后把你的感受寫下來，在班上交流。（結束授課，師生道別）附：教學反思

在設計和教學《背景》時，我主要遵循下列教育教學理念： 1．努力體現語文學科的工具性和人文性特點。

《背景》是篇經典美文，是對學生進行語文素養和人文素養教育的很好的載體。因此，我力圖通過本文的教學，使學生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。

2．主體教育思想和建構主義理論。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。建構主義的理論認為，學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生已有知識、經驗和經歷。在本課的設計和教學中，我努力實踐以上的教育思想，以學生為主體，從學生的生活實際出發，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時，充分尊重學生的個性，把閱讀教學真正視為學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實踐證明，充分信任學生，讓學生在閱讀的基礎上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點，學生們的思維火花被點燃，他們精彩的發言贏得了聽課老師的一致好評。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現在以下幾方面：

1．結束授課時選用的音樂不恰當，過于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營造出來的情感氛圍。

2．在時間安排上顯得前松后緊。

3．作業的設計(給父母洗一次腳)缺乏可行性。

第五篇：《背影》課堂實錄及教學反思講解

《背影》課堂實錄及反思 于海霞

一、以我情體彼情導入

師:學習課文前,我們先來讀一組詞語(PPT展示一組詞語。請同學們把這組詞語每個讀兩遍

生齊讀師正音

師:剛才同學們有一個詞語讀錯了,只道這個詞師什么意思嗎? 生? 師:大家有沒有注意到這里每一組詞語都是一組反義詞,“傴僂”與“挺拔”相對,應該是什么意思? 生:駝背

師:對,是彎腰曲背的意思。好,下面,老師的問題就和這組詞語相關,請問:觀察或看到過父母的背影嗎?請選擇上面的詞語說說你看到的背影。

生1:疲憊的背影,媽媽一個人在家忙里忙外,非常勞累,我覺得她的背影是疲憊的。

生2:脆弱的背影,媽媽身體不好,還要獨立支撐家庭的重擔,我那時不懂事,還不理解媽媽。

師:現在你懂事了嗎?我相信你肯定會幫著媽媽分擔了。

生3:我看到的是孤獨的背影,爸爸不常與人交流,他總是一個人在家,我覺得他很孤獨。

生4:我看到的是堅強的背影,爸爸獨立支撐家庭,我覺得他很堅強。

師:從大家對背影的感受中,我覺得你們的觀察很仔細,很動情,也很讓人感動,今天我們學習朱自清的《背影》,看看他眼里看到的是怎樣的《背影》。

生翻開書本,課前已經朗讀過課文

二、感受二十歲的朱自清眼中的背影

師:按不同的時間段,背影在我的眼前出現了兩次,的一次出現時朱自清幾歲? 生:二十歲

師:結合文章內容,看看二十歲的朱自清看到的是怎樣的背影?請自讀課文,在文中相應的位置寫一寫。

生思考,后討論,教師巡視點撥

生1:“他兩手向攀著上面…樣子”讀出了矮胖的背影 生2:我讀出了堅強的背影,也是這段內容。

生3:父親對我的關心讓我覺得很溫暖,我讀出的是溫暖的背影。生4:“父親安慰我:好在天無絕人之路…”也讀出了父親的堅強。

師:我發現同學們都把注意力集中到了父親過鐵路給我買橘子的片段,那么我們就一起來看下這個片段。

Ppt展示爬過鐵路買橘子片段原文 生齊讀該片段 PPT展示該段改文

師:請同學們看看這段文字哪些地方有改動? 生:“蹣跚”改成了“輕快”,“探身”改成了“跳身”,攀-撐,輕快-沉重。

師:你們看一下,我這樣改可以嗎? 生:不行

師:“蹣跚”什么意思?輕快又是什么意思? 生讀注解,蹣跚,腿腳不靈便,走路搖晃 輕快表示動作敏捷 師:探身和跳身呢? 生:探身說明他身材矮胖,跳身動作很輕快 師:那么“攀”呢?這兩個動作有什么不同? 生:兩手向上是攀,兩手向下是撐,“攀”也是說明他個子矮 師:你們看,“輕快、跳身、撐”三個詞塑造出的是一個什么形象? 生:年輕力壯,動作敏捷的形象。

師:是啊,這顯然是和父親年老、矮胖的形象是不符的。

師:最后一個沉重呢?父親此時的內心應該是沉重的啊,文中哪些細節表明他的內心是沉重的? 生:父子送別,心情是沉重的 生:祖母死了,父親的差使也交卸了? 師:“交卸”是什么意思? 生:下崗了

師:對,父親下崗失業了。父親和我同路,他到南京干什么?

生:謀事 師:什么叫謀事? 生:找工作

師:到南京能找到工作嗎? 生:不一定

師:是啊,母親去世了,工作也沒了,到南京能不能找到工作也很難說,心里其實是沉重的,可是他卻很輕快似的,為什么呢? 生:他是做給兒子看的,安慰兒子

師:是啊,父親的愛就掩藏在這樣的細節里。可是父親對我的愛僅僅是這些嗎?還有沒有別的細節反映出了這鐘愛? 生:父親躊躇了一個,決定親自送我 生:叮囑我路上小心

師:同學們有沒有遇到這樣的事,你要出遠門了,父母卻喋喋不休的嘮叨個不停。生:有

師:你當時心里感受如何?是不是在心里嘀咕:你們就別煩了。生:是

師:你們是這樣,朱自清也是這樣,14歲的你們不懂父愛,二十歲的朱自清雖感動卻也不理解父愛。

三、感受二十八歲朱自清眼中的背影

師:再次見到父親的背影,是在幾年后,此時朱自清已經28歲了,在收到父親的來信之前,朱自清和父親的關系如何?你們能從文中找到蛛絲馬跡嗎? 生:“他待我漸漸不同往日了”,可以看出我和父親關系不太好。師:父子間可能有隔閡。還有沒有別的句子呢? 生? 師:提醒同學們關注課文第一句話,一齊讀一遍 生齊讀

師:這句話我們要特別關注的是哪個詞語? 生:不相見

師:為什么是“不相見”,而不是“沒有見面”,這兩者的表達有什么不同? 生? 師PPT展示背景:朱自清和父親生默讀

師:現在看來,“不相見”和“沒有見面”區別是什么?是不是兩人隔的太遠了,交通不方便,我就兩年沒回家了。

生:不是,是兩人不想見面

師:是啊,“不相見”不是因為客觀原因無法見面,而是因為主觀原因不想見面。可是你看,在父親冷漠的外表下其實掩藏不住他對兒子的思念,于是借口想念孫子,給兒子來信了。請一位男生把這封信讀一遍。

一男生讀

師:剛才有個字讀錯了“箸”念“zhù”

生齊讀父親的信

師:從這些簡單的文字中你讀出了一個老人的哪些言下之意呢? 生:希望兒子能常回家看自己

師:這些句子是不是有點矛盾啊,“身體平安”又“大去之期不遠”, 生:他是想叫兒子放心

師:“大去之期不遠”任何一個兒子看到這樣的語句,都會忍不住淚眼朦朧,透過淚眼,二十八歲的朱自清看到了一個怎樣的背影? 生1:孤獨 生2:寂寞 生3:憂傷

師:二十八歲的朱自清讀出了一個孤獨、憂傷、寂寞的背影,他的內心感受如何? 生:愧疚

師:面對父親的來信,朱自清流下了愧疚的眼淚,于是在淚眼中朱自清提筆寫下了《背影》這一散文名篇,你認為朱自清寫下《背影》的目的是什么? 生:想表達自己的愧疚心理 生:想表達父愛子,子敬父的情感

生:想告訴讀者要盡早讀懂父親,盡早盡孝 師:那么,我們來看看朱自清自己是怎么說的

PPT展示背景資料(一朱自清如是說(二父親看到《背影》

師:二十八歲的朱自清讀懂了父親,父子多年的矛盾糾葛在父親的來信中灰飛煙滅;《背影》的問世也讓父親讀懂了兒子,幾年后父親帶著滿足的微笑離開了人世。兒子眼里,揮之不去的是父親的背影,父親眼里,揮之不去的又何嘗不是兒子的背影呢?

四、感悟提升

師:《背影》這堂課我們上完了,你能給我們這堂課寫一段結束語嗎?? 生暫時迷茫,不知從何入手

師巡視發現問題,引導:可寫寫你上了這堂課后的感受、啟示、,也可寫寫你對“背影”的思考。

生寫 師：下面就讓我們來分享你的學習成果。生：《背影》一文上完了，從文章中我看到了父子之間那真摯的愛，雖然兩人表 面上對對方都漠不關心，但內心深處都是深愛對方的：父愛就像那綿綿的春雨，滋潤著我們干涸的心靈，如果說母愛是臨行密密縫，那么父愛就是父親那蹣跚而 堅強的背影。生：父親的背影是如此的寂寞，是如此的堅強，又是如此的溫暖，兒子明白了父 親的愛，對父親的十分愧疚，落下了愧疚的眼淚。希望讀完本文后，我們可以早 日明白，了解父親那偉大無私的愛，做一個孝順的子女，不讓晚年的父母親有遺 憾，讓他們度過一個幸福的晚年，不讓自己愧疚一輩子，做好這一刻，下一刻將 不后悔。生：似水流年，流年似水，我們總是感嘆時間流逝之快，從朱自清的筆下，我知 道了父愛永遠都是偉大的，親人之間是沒有永遠的隔膜的，在朱自清筆下，我知 道了父親的背影是堅強的，但又是寂寞，也許現在當我們面對父親時，會有一絲 愧疚，但是讀了《背影》后，我相信也許有的人已讀懂了父親。生：人生旅途中，父親是重要的組成部分，通過《背影》這篇文章，我懂得了父 愛的偉大和無私，從古至今，人們都知道母愛，有很多贊美母親的詩詞，但是，誰又能想到在默默支持我們的父親呢，我覺得父親的愛同樣偉大，只是他不善于 表達，但是他的行動，就足夠能表現他對子女的愛，同樣的偉大，同樣的無私。生：再美的外表，再美的動作，再美的語言，都比不上世界上濃郁的愛。愛，無 須用語言來描述，愛，無須用文字來表達，因為，只要你有一顆愛父母的心靈，對父母細心關愛就足夠

了。生：當你懂得生活的那一刻，當你可以在社會中立足的時刻，你可曾忘了在狂風 中的那面墻，當暴風雨來臨的時刻，你可曾忘了他們在風雨中永遠屹立的那把傘 嗎？無論生命多少艱難，但我相信，那把傘會永遠屹立下去。師：同學們的語言寫出了對《背影》的理解，對父愛的感受。在我們感受父母背 影的時候，其實我們的背后也有兩雙眼睛在注視著我們的背影，老師也為本課寫 了一段結束語，想跟大家分享：由強壯到蒼老，父親的背影在我們的視線里漸行 漸遠，直至消失；由弱小到強壯，我們的背影在父母的視線里漸行漸遠。但無論 走的有多遠，那個背影總會留在目送背影人的心靈深處。我們每個人都是背影，每個人又都是目送背影的人，當我們轉身遠行時，千萬別忘記常常回頭望一望那 目送我們背影的人，讓我們在時空交匯的視線中拉近彼此心靈的距離。

教后反思： 記得以前曾聽說過這樣一個故事：一個在學校工作了 33 年的歷史教師上了一 節非常出色的觀摩課，以至于聽課教師聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。鄰校 的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問，你花了多長時 間來準備這堂課？可能不止一小時吧？”那位教師回答說： “這節課我準備了一輩 子，而且一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是直接針對這個課題的準備，則花了約 15 分鐘。”因為有一輩子的積淀，所以才有 15 分鐘的效率。很希望自 己也能有這樣的效率，可是因為缺少一輩子的積淀，所以只能用勤去補拙，備這 堂課，前后大約花了兩個月時間，第一個月閱讀整理了關于散文及散文教學方面 的理論，第二個月在前面汲取的理論指導下考慮教學設計。對散文教學的理論學習使我對散文的教學內容有了明確的選擇。散文之不同于小說，在于散文中有個明確的“我”存在，把“我”的情感寄托在散文 的形象中，表達“我”的價值判斷，情感取向，因此從文中的形象到“我”的情感就 是我們解讀散文的必由之路。本文的設計也就基于此種思路。整堂課上下來，自我感覺還算順利，但是對于這樣的一篇經典來說，45 分鐘 時間其實是遠遠不夠的，所以有很多環節看起來就是蜻蜓點水般的膚淺。

1、解讀第一個背影，學生說出了“矮胖，堅強”兩個關鍵詞，其實應該還有個 “疲憊”，只要稍加引導，學生也是能夠出來的，可是因為考慮到整體的時間關系，就沒有多做引導了。

2、二十歲的朱自清對父親無微不至的照顧反應如何？此處應該結合文本與學 生多幾個來回，對朱自清年少不懂父愛的認識

就會更深刻。

3、學生對二十八歲朱自清眼中看到的背影也僅僅限于那三個形容詞，而沒有 追問，展開說明。

4、二十八歲的朱自清的面對父親的來信，內心的情感應該是很復雜的，可是 也因時間關系，就在“愧疚”這里點到而止了。

5、最后其實還應有一個體驗的環節：你能從文中找到自己的影子嗎？能看到 你父親的影子嗎？你覺得本文成為散文經典的原因是什么呢？可是也局限于時 間放棄了 如果用兩個課時，我想無論是學生，還是老師都會有更大的收獲。