第一篇：說課稿連接詞

邏輯聯結詞說課稿

各位領導、老師、大家好：

今天,我說課的題目是邏輯聯結詞.我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學過程、教學設計說明五個方面分別進行說明。

一．教材分析 1．地位和作用

本節課的內容是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書高中數學第一冊（必修）第一章第六節邏輯聯結詞。從內容上看，本節課程是邏輯的入門知識，而邏輯是研究思維形式及規律的一門基礎學科。學習數學需要全面的理解概念，正確的表述、判斷和推理，這就離不開對邏輯知識的掌握和應用。從知識上看，邏輯聯結詞與集合、充分與必要條件兩個知識點密不可分。而在日常生活、學習和工作中，基本的邏輯推理能力是認識問題、研究問題不可缺少的工具。而本部分內容，既是邏輯知識的基礎，也是學生在初中數學中學習過的簡單命題知識的進一步深化和推廣。2．教學目標

⑴知識目標

了解命題的概念，理解邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”的含義，掌握含有“或”、“且”、“非”的復合命題的構成。

⑵能力目標

經歷抽象的邏輯聯結詞的過程，培養學生觀察、抽象推理的思維能力。通過發現式的引導，培養學生發現問題，解決問題的能力。

⑶情感目標

培養學生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其智力因素資源，培養其良好的數學品質。3．教學重點與難點

⑴教學重點

①邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”的含義。

②復合命題的構成。

⑵教學難點

①對“或”的含義的理解；

②復合命題的含義。

二．教學方法

1．對受教育者的分析

為更好的達到教學效果，必須知已知彼，所以在教學設計之前我對受教育者做了如下的分析：

⑴學生的學習過程應該是：具體——抽象——具體，即由感性認識上升到理性認識，形成抽象思維，這是一個歸納過程，然后用歸納的結論去指導具體問題的解決，這是一個演繹的過程，學生應遵循兩個程序：循環往復，循序漸進。

⑵學生的主動性和積極性是教學效果能否達到的關鍵，教師要從調動學生的學習主動性和積極性為出發點設計教案，最大限度的激發學生的學習興趣。2．教學手段

⑴啟發誘導式的教學模式

啟發誘導式教學模式是教師在學生已有的知識經驗和思考基礎上適當引導，使學生獲得新知識。其主要理論依據是現代認知理論和當代信息理論。其程序是“新課引入，展示目標；啟發誘導，提高升華；形成能力，反饋回授”。

⑵現代化多媒體教學手段 計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。現代信息傳播理論已證明：視聽等多媒體感官刺激大腦，會喚起表象，激起強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使教學目標得以順利完成，并收到良好的學習效果。

⑶為了突出重點，突破難點，在教學設計上我結合對受教育者的分析，采用了以下措施： ①結合本節內容的特征，設計出一個具有代表性的引例，激發學生邏輯思維的潛意識，使學生產生求知欲望。

②通過簡單命題與復合命題的對比，明確它們的區別和聯系，加深對復合命題構成的理解，抓住其本質特點。

③分析學生的知識結構，并從具體情況出發，設計出幾組例子，逐步引導學生觀察，探討歸納出邏輯聯結詞的含義，從中體會邏輯的思想。并聯系實際,對邏輯聯結詞中的“或”與日常生活中的“或”的區別做重點講解。

④從學生的認知習慣出發，在內容安排上，把邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”的講授順序改為“非”、“且”、“或”。

三.學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學生學會學習，學會怎樣分析問題。引導學生自己發現問題，分析問題，并解決問題。這樣研究性的學習方法，可以讓學生真正的成為教學的主體，也只有這樣才能使學生學有所思，思有所得，學生也會慢慢感受到數學的美，會產生一種成就感，從而提高學生的興趣。這也適應素質教育下培養創新型人才的需要。

四.教學過程

１．引入新課

一堂課好的開始，能夠吸引學生的注意力，并能調動學生的學習積極性，所以一開始我就設置了一個問題情境：張

三、李四和王二三位同學中的一位做了一件好事，但是做好事的同學不想讓別人知道，事后老師想知道是誰做的，張三說是李四做的，李四說不是他做的，王二說也不是他做的。已知只有一個人說實話，如果你是那位老師，你可以判斷是誰做的嗎？

由于學生已經具有一些簡單的邏輯常識，所以解決問題并不難，由此來引出本節課的內容。

2.新課講授

㈠引入概念

設問：學生對命題的理解在初中已略有了解，于是先讓學生觀察這樣幾個語句： ⑴5是10的約數；

⑵矩形的對角線互相平分；

⑶四邊相等的四邊形是正方形;⑷這是一棵大樹.啟發誘導學生挖掘出以上幾個語句的特點，并歸納出命題定義: 命 題：可以判斷真假的語句 ；

真命題：正確的語句；

假命題：錯誤的語句。

㈡鞏固練習

例1：判斷下列語句是不是命題：

⑴3是12的約數；

⑵ ；

⑶不等式 的解集是 ； ⑷不等式 的解集是 ；

⑸ 不是方程 的根；

⑹。

說明：

其一：讓學生通過練習掌握判斷命題及其真假的方法。

其二：由例1引導學生歸納總結出命題的兩要素。

①要判斷；②要知其真假。

其三：通過⑶、⑷、⑸三個復合命題既復習了集合的知識，又為復合命題的講述作了鋪墊。

㈢啟發誘導

例2：判斷下列語句是不是命題。若是，請判斷真假。

⑴

⑵空集的補集是全集;⑶雪下得真大;⑷平行線不相交；

⑸0既不是奇數，也不是偶數；

⑹0可以被2或5整除。

略解: ⑷、命題 ：平行線相交；則它是“非 ”形式。

⑸、命題 ：0不是奇數；命題 ：0不是偶數；則它是 “ 且 ”的形式。⑹、命題 ：0可以被2整除；命題 ：0可以被5整除；則它是“ 或 ”的形式。說明： 其一：讓學生練習并鞏固所學的知識，例2中包含真命題、假命題和不是命題的語句，總體上對學生進行由淺入深的引導。

其二： 讓學生在無形中接觸復合命題，自然而然的引入復合命題。引導學生觀察探索⑷、⑸、⑹三個命題——含有“非”(不)、“且”、“或”(在例題的安排上把學生容易接受的“非”放在前面，而把學生們不容易接受的“或”安排在最后);進而給出邏輯連接詞“或”、“且”、“非”的概念，引出復合命題的定義。

其三：通過例2介紹命題的拉丁字母表示法,并由⑷⑸⑹給出復合命題的三種基本形式：“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”,并對這三個語句的形式加以判斷。

㈣突出重點

例3：判斷下列語句是“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”中的哪種形式。

⑴0不是負數； “非 ”

⑵2不是質數； “非 ”

⑶菱形的對角線相互垂直且平分； “ 且 ”

⑷24既是8的倍數，也是16的倍數； “ 且 ”

⑸李強是籃球運動員或跳高運動員； “ 或 ”

⑹3大于或等于2。“ 或 ”

說明

讓學生鞏固了對邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”的含義的理解和掌握了復合命題的構成。

㈤突破難點

例4：填空題

⑴若，則 _不_屬于 ；

⑵若，則 _且_ ；

⑶若，則 _或_。

說明 其一：通過學生們的填空及所填的“詞”加深對邏輯聯結詞的理解。

其二：通過和集合的“交”、“并”、“補”的對比，了解它們的關系，以正確理解邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”，并為下節課判斷復合題的真假做好鋪墊。其三：強調對邏輯聯結詞“或”的理解：

⑴數學中的邏輯聯結詞“或”與生活日常生活中的“或”的意義不同：日常生活用語中帶有“不可兼有”（即不能同時具備）的意思，如:你去或我去.這句話不含你我都去；而數學中的這一邏輯聯結詞含有“同時兼有”的意思.(請同學們結合集合的定義說一說這里的“或” 怎么理解?)⑵“或”與集合的“并”密切相關：

①集合的并集是用“或”來定義的：

②它們的外延相似：“ 或 ”的含義有三種情形： ㈠只有 成立；㈡只有 成立；㈢ 和 同時成立。3．實際應用探索舉例

日常生活中許多電器有控制功能,它與我們今天所學的“或”、“且”、“非”有一定的聯系。例如:洗衣機中就有一些元件,使洗衣機在甩干時，如果“到達預定時間”或“機蓋被打開”就會停機，即通過一些元件使當兩個條件至少有一個滿足時就會停機。相應的電路叫或門電路。又如：電子保險門在“鑰匙插入”與“密碼正確”兩個條件都滿足時，才會開啟。相應的電路叫做與門電路。再如電鍵開則燈亮，電鍵關則燈滅，相應的電路叫做非門電路。

思考題：干電池一節，小燈泡一個，電鍵兩個，導線若干．請同學們設計“或門電路”，“與門電路”，“非門電路”各一個。并在草稿紙上作出電路圖。4.小結

這節課我們首先學習了命題、真命題、假命題的概念，進而學習了如何判斷一個語句是不是命題的方法，并總結命題的兩要素一是要判斷、二是要知其真假。

接下來我們學習了邏輯聯結詞和復合命題。其中復合命題有“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”三種形式。并重點分析了邏輯聯結詞“或”。

說明

引導同學們回憶這節課學了什么，讓學生對這節課所學的知識形成一個很清晰的網絡，有利于學生們對知識的內化。5．課后練習題

在本節課的最后，我給出兩組梯形難度的練習題作為課后練習。這樣可以使不同層次的學生都可以在課后通過相應的訓練鞏固知識，并得到相應的提高。

第一組

1：判斷下列語句是不是命題；若是，請判斷真假。

⑴若 是偶數（），則 都是偶數；

⑵方程 沒有理根；

⑶ 等價于 且。2：設命題 ： 是等腰三角形； ： 是直角三角形,請寫出其構成的“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”形式的合命題。3．判斷下列命題是不是復合命題；若是，請指出其構成形式及構成它的簡單命題． ①24既是８的倍數，又是６的倍數；

②

③不存在角ａ，使得

第二組

寫出下列命題的“非 ”形式 ⑴ ： 且 ； ⑵ ： 或。6．板書設計

課題：邏輯聯結詞

引入內容：

設 問：⑴⑵⑶⑷

例２、⑴⑵⑶⑷⑸⑹

例３、⑴⑵⑶⑷⑸⑹

例１、⑴⑵⑶⑷⑸⑹

例４、⑴⑵⑶⑷

總 結：

練習題：

第一組 第二組

五、教學設計說明：

在教學設計時，我結合對受教育者的分析，設身處地從學生的角度著想，將概念設置在具體的情境中，這樣我們的教學活動就不在是由抽象到抽象，就能把教材的平鋪直敘變得活靈活現。我們的教學語言就會“說到學生的心坎上”。本節課的設計主要是以引導為主，讓學生自己發現問題、分析問題并解決問題。在程序安排上我講究各知識點的連貫，不斷的由已學的知識來引出未知的知識。這樣就此可以使學生對本節課所學的知識形成一個清晰的網絡；并能激發學生的學習興趣和求知欲。篇二：簡單的邏輯聯結詞說課稿

《簡單的邏輯聯結詞》說課稿

大家好！我說課的課題是普通高中課程標準實驗教科書數學選修1-1第一章

第三節第一課時：簡單的邏輯聯結詞.下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法分析、教學基本流程四個方面談談我對本節課的理解.一、教材分析（即教材的地位和作用）

正確地使用邏輯用語是現代社會公民應該具備的基本素質。無論是進行思考、交流，還是從事各項工作，都需要正確的運用邏輯用語表達自己的思維。常用邏輯用語是認識問題、研究問題不可缺少的工具；在學習數學過程中需要準確全面地理解概念，正確地進行表述、判斷和推理，這些都離不開對邏輯知識的掌握和運用，所以邏輯用語在數學中具有很重要的作用。而要正確的使用邏輯用語首要的就是準確的使用邏輯聯結詞，因此本節內容在數學具有很重要的地位。本部分內容邏輯聯結詞是邏輯知識的基礎，也是學生在初中數學中學習過簡單的命題知識進一步的深化和推廣。

二、學情分析 本節課將要在高二年級一個文科普通班中進行講授，該班的學生整體學習習慣還算良好，但整體的數學水平參差不齊。對于基礎知識，同學們普遍掌握的不夠扎實，對關于發表自己的意見與思維能力就更差了。普遍學習不夠積極不夠主動。在這個班里來自農村的學生較多，他們的基礎量比較差，有許多最基礎的知識和方法及能力都沒有，計算也不會，基本的分析能力也欠缺。

通過前一階段的教學，學生對常用邏輯用語的認識已有了一定的認知結構，主要體現在三個層面：

知識層面：學生在已初步掌握了命題及其關系，充分條件與必要條件。能力層面：學生在初中數學中學習過簡單的命題知識，已初步具備了發現問題解決問題的能力，同時也具備了一定的邏輯思維能力。

情感層面：學生對數學新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發展不夠均衡.三、教學目標：

根據教學大綱的要求，本節教材的特點和高二學生的認知規律，把本節課的教學目標確定為：

（1）認知目標：

理解邏輯聯結詞“或”，“且”的含義，掌握含有“或”，“且”的復合命題的構成，并能判斷含有“或”，“且”的復合命題的真假性。

（2）能力目標：

通過發現式的引導，培養學生發現問題，解決問題的能力

（3）情感目標：

培養學生積極參與，合作交流的主體意識，并在這過程中，培養學生對數學的興趣和愛好

教學的重點和難點：

由于邏輯聯結詞是邏輯知識的基礎，也是學生能否掌握和判斷一個事物并形成正確的邏輯思維能力的關鍵，所以邏輯聯結詞“或”，“且”的含義以及含有邏輯聯結詞的復合命題的理解和應用應是本節的重點，也是本節的難點。

四、教法與學法分析

1、教法分析

依據現有學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認識水平，在遵循啟發式教學原則的基礎上，在本節采用發現法為主，以談話法，講解法，練習法為輔的教學方法，意在通過老師的引導，調動學生學習知識的積極性，從而培養學生觀察問題，發現問題和解決問題的能力。為此，依據新課程的改革要求，本節課采用師生互動的方式，既是以教師為主導，學生為主體的討論式學習，真正實現新課標下的“以學生為主”的教學摸式。

2、學法分析

現代教學理論認為，教師的“教”不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是讓學生“會學知識”，而正確的學法指導是培養學生這種能力的關鍵，因此在本節的教學中，我指導學生運用觀察，分析討論，模擬歸納等手段來進行本節課的學習，實現對知識的理解和應用。

在教學上采取了以下的措施：

（1）從學生已有的知識出發，精心設置一組例子，逐步引導學生觀察，探討，聯想，歸納出邏輯聯結詞的含義，從中體會邏輯的思想。

（2）通過簡單命題與復合命題的對比，明確它們存在的區別和聯系，加深對復合命題構成的理解，抓住其本質特點。

五．教學過程

為了達到預期的教學目標，我對整個過程進行了系統的規劃，主要設計了以下五個教學環節：

（1）創設情境，提出問題。

一堂課好的開始，能夠吸引學生的注意力，并能調動起學生的學習積極性，所以在這一環節中我設置了一個問題情景：

王惠，張紅，李欣同學中的一位在放學后把教室打掃干凈了，事后，老師問他們三個人是誰做的好事。王惠說：“是李欣做的”；李欣說：“不是我做的”；張紅說：“不是我做的”。已知只有一個人說的是實話，你能判斷是誰做的嗎？由于學生已具有一些生活的簡單的邏輯常識，所以此問題解決不難。由此引出本節課的內容，極大地體現了邏輯知識與現實生活的緊密性，增加了學生學習數學的興趣，從而培養了學生學習數學的積極性和趣味性。

（2）自主探索，歸納新知

如果上一環節解決了如何引出問題，那么本環節將解決如何認識問題。在有

了上面知識的引入，相信學生已對邏輯知識有了良好的興趣，緊接著對學生說：要解決以上的這種問題，就需要學習以下的知識。由于命題知識是學習本節知識的基礎，為了啟發學生思考，培養他們的自主探索的能力，為此，有如下的設計：

ⅰ、出示如下的題目：

下列三個命題（1）12能被3整除；（2）12能被4整除；（3）12能被3整除且12能被4整除

提問：怎么理解“且” ？這三個命題間有什么關系？ 在解決了這兩個問題后，給出且命題的符號表示。思考一下命題中的“且” 與集合中學過的哪些概念的意義相同呢？ 緊接著通過串聯電路讓學生進一步理解體會邏輯聯結詞“且”的意義。

在剛才理解的基礎上，趁熱打鐵，講解教材14頁例題1和例題2，并讓學生思考討論命題p，命題q，命題p且q的真假關系，然后找學生進行匯報，我將根據學生的匯報加以總結（同時出示真值表，讓學生填寫），完成由抽象到具體的分析過程，并引導學生得出“一假必假”的結論。從而突出本節課的重點。ⅱ、用研究“且”的方法去研究“或”，需要強調的是日常生活中的“或者”有兩類用法：其一是“不可兼”的，如“向東或向西”；其二是“可兼”的，而我們僅研究“可兼”的“或”在數學中的含義

通過這樣的比較與學生的自主探索，我相信學生應對本節的難點和重點有了一定的理解。（3）鞏固練習，深化知識

適當的鞏固性，應用性練習是學習新知識、鞏固性知識必不可少的。為了加深對本節知識的掌握，為此用18頁的習題1.3 a組第1題和第2題進行課堂練習，并與同桌進行小聲交流。在學生做題時，我將進行課堂巡視，廣泛收集信息，加強對學生的個別指導，針對他們的情況及時地采取措施調整，待完成練習后我將把這些答案收集起來，叫幾個學生來回答，同時培養他們的表達能力，看學生在理解這些知識的情況，針對學生解題時出現的問題，讓學生自我發現，探索，給出解決的方案，從而達到對知識的理解，同時教師及時的加以強調和總結，并對做得好的同學及時加以表揚。

（4）課時小結，反思提高

小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，還要發揮學生的主體地位，從知識、方法、經驗等方面進行總結。我設計了三個問題：（1）通過本節課的學習，你學到了哪些知識？（2）通過本節課的學習，你最大的體驗是什么？（3）通過本節課的學習，你掌握了哪些技能？。

（5）布置作業

為了鞏固本節的新知識，為下一節的學習作準備，適當的作業是必要的。因此我布置了以下作業：

a、書面作業 18頁練習b b、完成練習冊相應練習并預習“非”篇三：說課稿

英語說課稿 unit 4 topic 3 section a 王萬里 unit 4 topic 3 section a 說課稿

ⅰ.教材分析

二、教學目標

1.knowledge aims：

掌握本課的重點詞匯和短語，初步學習定語從句。2.skill aims: 能夠在聽1a的長對話時，準確地判斷1b中特定的詞或詞組。能夠在2的示例下，舉一反三，正確地運用關系代詞連接句子。能夠在3的聽寫任務中，運用速記完成表格。3.emotional aims:(optional)培養祖國意識，擴展國際視野。

三、教學方法

初三的學生已經具備一定的認知能力，有自己的看法與觀點，應立足于教科書內容，展開豐富聯想，開拓視野。要知道，獲得知識的過程比獲得知識更重要。因此，引導學生自主參與學習，交流合作，倡導體驗，實踐與探究相結合的學習方式。采用問題到學法，激發學生的學習興趣和學習潛能，形成正確的學習方法，實現英語能力的提高。

四、教學過程

1、復習上一個topic學習的主要短語和句子。設計意圖：復習舊知導入新課, 通過教師應用所要學習材料及遷移規律，盡量創設語境使學生對語篇所涉及到的部分語言總和知識有所了解，從而潛移默化，符合學生的認知規律，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。2.老師要利用圖片講解部分新詞并引入定語從句和新課。如：在介紹楊利偉時，就要在黑板上板書“he is our national hero who/that traveled around the earth.”，并用彩色筆來凸顯關系代詞“that/who”，讓學生初步理解1a中出現的定語從句，從而降低聽力理解的難度。

3.聽聽力，讀課文，練習學生的聽力，深入閱讀、理解對話，通過學生回答所設計的問題來檢查和加深學生對這個對話的理解

和掌握。4.鞏固練習。通過對近三年來中招所考定語從句試題的練習，來強調和加深學生對定語從句的認識和理解。5.通過關鍵詞，讓學生快速表演這個對話，來增加學生的語言素材，來提高學生語言的綜合運用能力。這是檢查閱讀的一個重要環節。

五、家庭作業

要求學生能夠背默對話，來提高學生的語言綜合運用能力。通過復習和預習來達到良好的學習效果。篇四：賓語從句講解之說課稿

賓語從句講解之說課稿

大家好！今天我說課的課題是賓語從句講解。我主要從以下幾方面進行說課：一是教學內容；二是教學目標；三是教學重難點；四是學情；五是教法；六是學法；七是教學過程；八是教學反思。下面我對本課題逐一進行分析：

一、說教學內容

語法是語言的組織規律，任何人在使用語言時，不管他是否學過語法，都必須合乎語法。另外，總結語法本身的規律也能加深我們對語言的理解，讓我們能夠真正熟練地運用語言。賓語從句為初中三年級學生所學內容，是名詞性從句的一種。如今，我們的學生從小學就開始接觸英語，現在學到初三，取得了一定的英語學習成果，具備了一定的英語底子；因此，賓語從句的系統性學習既有利于綜合他們多年來的英語學習成果，又有利于為他們開啟高中階段名詞性從句的學習打下基礎。此外，在各種考試中，賓語從句亦是重要考點。由此可見，初三年級學生賓語從句的學習是非常重要的。

二、說教學目標

根據素質教育和新課程標準的要求，結合本講內容和初三年級學生的認知特點及心理特征，我制定了以下教學目標：

（一）知識與技能目標：了解賓語從句，能識別賓語從句并掌握它的基本用法；能寫出簡單的賓語從句。

（二）過程與方法目標：能掌握較科學的賓語從句學習方法，為今后名詞性從句的學習打下基礎。

（三）情感與價值觀目標：能發覺簡單句與復合句的區別，在一定程度上欣賞英語句子中賓語從句的獨特之處與美感。

三、說教學重難點

（一）引導賓語從句的引導詞（連接詞）；

（二）賓語從句的語序；

（三）賓語從句中時態的變化。

四、說學情

初三年級的學生具備了一定的英語語言知識，成績優異的學生能寫出較優美流暢的小作文，成績一般的學生也能寫出符合語法結構的簡單句。因此，初三學生學習賓語從句的條件已比較成熟。但是，初三年級的學生身心發展尚未完全成熟，一方面，他們擁有美好的理想，對未來有著期待與憧憬，學習的熱情高，求知欲強，精力充沛；另一方面，他們的心智不太成熟，尤其是男生易沖動、貪玩；他們在日常的學習生活過程中比較樂于接受趣味性較強的事物，而對較枯燥乏味的事物則難以接受。因此，他們在學習中難于掌握科學的學習方法、把握學習內容的結構及重難點，容易學得片面。

五、說教法

眾所周之，英語是一門有利于培養學生邏輯思維能力和開闊學生視野的學科。因此，在教學過程中，要使學生“知其然”和“知其所以然”，能夠舉一反三，由“學會”向“會學”轉變。在堅持“以學生為主體、以教師為主導”“教學相長”“寓教于樂”的原則的前提下，結合初三年級學生的身心發展特點、認知特征和本講內容的特點，我將主要采用講授法，讓學生獲取豐富充實的課堂知識。同時，考慮到初三年級的學生第一次系統性、理論性地學習賓語從句，我在授課時將堅持“少而精”的原則，讓學生較為透徹地理解與掌握賓語從句。下面我對我的講授法作如下分析：

（一）講解賓語從句的定義，對“賓語從句”四個字進行剖析，將其解析成“賓語”和“從句”；講解什么是賓語（即一個動作（動詞）的接受者，常置于動詞之后），什么是從句（即

復合句中不能獨立成句，但具有主語部分和謂語部分，由that, who, whom, when, why, where, how, which等引導詞引導的非主句部分）；再講授賓語從句即充當賓語的從句，它是賓語的同時，又是從句，“賓語”和“從句”二者在賓語從句中相輔相成、不可分割。一言以蔽之，賓語從句就是“做賓語的從句”。

（二）給學生講解完定義后，便分別按照賓語從句的三要素——語序、引導詞（連接詞）、時態對賓語從句進行講解；同時，對于每一個知識點，都給出一至兩個例句，在增強學習的趣味性的同時，學生也深化了對知識點的理解。講解完三要素之后，便講解學習賓語從句的注意事項。

六、說學法

教師的價值不在于自己，而在于學生。人們常說，名師出高徒，但我想說，有時高徒也出名師。學生有出息了，教師便以學生為榮。因此，我認為教師最崇高之處在于，教師應竭盡全力讓自己的學生變得優秀甚至超越教師本人。因此，學生要變得優秀，讓學生掌握學法是很重要的。我著重培養學生以下幾種學法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法、練習鞏固法。

七、說教學過程

（一）新課導入

溫習上一節課中所學課文的賓語從句，一起品味其中的美感，讓學生獲得美的情緒體驗，激發他們的求知欲和對賓語從句的好奇心。然后開門見山，告訴學生本講的內容為賓語從句。

（二）講授新課

以語序為切入點，對賓語從句進行講解。

（三）答疑解惑

問學生他們有哪些不懂的地方，再進行細致的講解，讓學生加深對賓語從句的理解。

（四）作業布置

講解完畢后，布置作業，檢測學生的學習效果；同時，通過作業讓學生將賓語從句的語序——陳述語序深深地印在腦海里。

另外，下課前，告訴學生，有不懂的地方歡迎前來詢問。

八、說教學反思

認真回顧自己在課堂上的授課場景，想一想自己在哪些地方存在遺漏，哪些地方講解得不夠清楚。批改作業，檢測學生的學習成效。總結經驗教訓并記錄下來，為下一節課的作業講解提供參考。

說課完畢，謝謝大家。

附件：教案 1．語序

無論主句是陳述句還是疑問句，賓語從句都必須使用陳述語序，即“主句＋賓語從句（主語＋謂語＋??）”的句式。根據連接詞在從句中所擔任的不同成分，賓語從句可分為以下四種：

（1）連接詞＋謂語。連接詞在從句中作主語。常見的連接詞有： who，what，which等。如：

could you tell me who knows the answer，please？你能告訴我誰知道答案嗎？ the small children dont know what is in their stockings．這些小孩子不知道襪子里有什么東西。

（2）連接詞＋名詞＋謂語。連接詞在從句中作主語的定語。常見的連接詞有：whose，what，which，how many，how much等。如： he asked whose handwriting was the best in our class．他問我們班上誰的書法最好。the teacher asked us how many people there were in the room．老師問我們房間里有多少人。

（3）連接詞＋主語＋謂語。連接詞在從句中作賓語、狀語或表語。常見的連接詞有：who（m），what，which，how many，how much，when，why，how，where，if ／whether（在句中不充當任何成分）等。如：

he hasnt decided if hell go on a trip to wuxi．他還沒決定是否去無錫旅行。could you tell me what i should do with the money ？你能告訴我我如何處理這筆錢嗎？

（4）連接詞＋名詞＋主語＋謂語。連接詞在從句中作賓語或表語的定語。常見的連接詞有：what，which，how many，how much，how等。如： do you know which class he is in ？你知道他在哪個班嗎？ she asked me if i knew whose pen it was．她問我是否知道這是誰的鋼筆。2．連接詞

（1）當由陳述句充當賓語從句時，用that引導，that無詞義，在口語或非正式文體中常省略。如：

he said that he could finish his work before supper．他說他會在晚飯前完成工作。

（2）當由一般疑問句充當賓語從句時，用if或whether引導，意為“是否”。如： i dont know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道這么多年后他是否還住在這兒。

（3）但在下列情況下只能用whether：

①在具有選擇意義，又有or或or not時，尤其是直接與or not連用時，往往用whether（if?or not也可以使用）。如： i dont know whether ／if he does any washing or not．（＝i dont know whether or not he does any washing．）我不知道他洗不洗衣服。i wonder whether we stay or whether we go．我不知道我們是去還是留。

②在介詞之后用whether。如： im interested in whether he likes english．我關心的是他是否喜歡英語。were thinking about whether we can finish the work on time．我們正在考慮是否能按時完成這項工作。

i worry about whether i hurt her feelings．我擔心是否傷害了她的感情。

③在不定式前用whether。如： he hasnt decided whether to visit the old man．他尚未決定是否拜訪那位老人。i dont know whether to go．我不知道去否。he hasnt decided whether to go by bus or by train．他還未決定是乘公共汽車去還是坐火車去。

④whether置于句首時，不能換用if。如： whether this is true or not，i cant say．這是否真的我說不上來。

⑤引導主語從句和表語從句時宜用whether。如： the question is whether we can catch the bus．問題是我們能否趕上公共汽車。⑥若用if會引起歧義時，則用whether。如： please let me know if you like the book．可理解為： a．please let me know whether you like the book．請告訴我你是否喜歡這本書。b．if you like the book，please let me know．你如果喜歡這本書，請告訴我。

（4）如果賓語從句原來是特殊疑問句，只需用原來的特殊疑問詞引導。如： could you tell me why you were late for the meeting this morning？你能告訴我今天早上你為什么開會遲到嗎？ 3．時態

含賓語從句的復合句，主、從句謂語動詞的時態呼應應包括以下三點內容：

（1）如果主句的謂語動詞是一般現在時，從句的謂語動詞可根據需要，選用相應的任何時態。如：

he tells me that his sister came back yesterday．他告訴我他姐姐昨天回來了。

（2）如果主句的謂語動詞是過去時，賓語從句的謂語動詞只可根據需要，從過去時態（一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時）中選用一種形式。如： ①the children didnt know who he was．孩子們不知道他是誰。②he asked his father how it happened．他問他父親這件事是如何發生的。

（3）如果賓語從句所表示的是客觀事實、普遍真理、自然現象或習慣性動作等，不管主句用什么時態，從句時態都用一般現在時。如： the teacher said that the earth goes round the sun．老師說地球繞著太陽轉。4．注意

if和when既可以引導賓語從句，也可以引導狀語從句，應注意它們在兩種從句中的意思和用法的不同。if和when引導賓語從句時，分別意為“是否”和“何時”，其時態應和主句時態相呼應；它們引導狀語從句時，意思分別為“如果，假如”和“當??時候”，當主句時態是一般將來時時，其時態用一般現在時。如：

說課總結

各位老師大家好，非常感謝李老師給我這個機會，在這里跟各位老師匯報一下我12月26日說課的一些準備和過程，之中肯定會存在很多不足，懇請各位老師批評指正。

第一、明確要求。參加說課前，我們拿到了材料安排，其中規定了準備時間30分鐘，考試時間10分鐘（含答辯）。主要考查技能：教學技能，導入技能，游戲、表演等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法、教學技能，包括比賽題型等。（如沒必要，可簡要說明即可）。我覺得這是第一步，明確了要求，才能有的放矢，自己做到心中有數。第二、充分準備。

（1）非常感謝趙老師給我們請到了54中的胡娟老師和32中的郝紅艷老師給我們做了培訓，在這也感謝這兩位老師。這兩位老師給我們介紹了說課的概念，原則，注意事項，如何進行教學設計和寫教案。通過這兩位老師的介紹我對說課由有了更深入的理解。此外，趙老師還專門抽出時間幫我們進行指導，也給了我很大的幫助。

（2）在此基礎上，我又做了自己的準備。由于時間緊促，我想我是沒有時間進行特別精心的準備的。第一步：我先搜集資料，我就把手頭上有的資料都又重新翻出來，比如有大學發的課本，筆記本和新課標的資料等，在網上找一個說課的詳案作參考。我就在有空的時候把這些材料看看，我覺得對我幫助最大的是我們的大學教材《英語

教學法教程》。我基本上是把這本書又重新讀了一遍。

（3）然后我就把每個課型都準備了一下，把詳細的說課稿寫在紙上，有導入課，閱讀課，聽力課，寫作課，復習課等，雖然都有準備，但我的重點還是放在了閱讀上，（通過什么方法，落實什么知識，以提高什么技能），最后落腳點新課標提倡的能力和情感上。然后再進行修改和演練。之前，趙老師建議自己把要說的話錄下來或者在個空教室練一下，這兩個由于時間和我個人的原因，我都沒有做，其實，我覺得這是個非常好的方法。

第三、考試過程

我是25號上午初中組的最后一個，我抽到的題目是初三的一課，要求是如何通過閱讀培養學生的寫作技能。在這30分鐘的準備過程中，其實我特別緊張，由于沒有經驗，也不知道從哪下手，就匆匆忙忙寫了個教案，因為教案是要求答辯后上交的。說實話，我現在真的都記不清自己寫的什么了，當時太緊張了。最后答辯要求可以說英語也可以說漢語，限時兩分鐘，專門有個老師計時。但我覺得說英語可能要好一些，畢竟是英語的說課。考官們都是年紀比較大的老教師們，挺和藹的。就問了我兩個問題：1.通過閱讀講寫作的方法是什么? 答：通過分析文章結構，形成兩組不同的觀點，每組根據自己的觀點進行選擇性寫作。2.你要培養學生的什么寫作技能? 答：寫作的素材準備，格式，連接詞，結構等。

第三、反思

其實，我作為一個新人，本來今天根本就沒有資格站在這，是李

老師和我的師傅王璐老師的不斷幫助和鼓勵給了我信心。在坐的老師都是我從今以后要學習的榜樣和模范，我以后會更加努力學習的，謝謝老師們。

說課總結反思

臨淄三中 牟秀貞 11月參加了區里組織的優質課比賽，首先進行了說課，為了以后在教學中有更大的進步，特總結如下：

一、準備工作及設計思路

接到課題后，我努力認真地做好講課的準備。我查閱課題相關的知識資料，了解新課程改革的理念和教學方法，做到心中有數。然后爭取本組老師的意見，進一步完善說課思想。

二、說課內容

1、說教材的地位和作用。《矛盾是事物發展的源泉和動力》是人教版教材高二政治必修4第三單元第八課第一框。矛盾是辯證法的實質和核心，也是今后高考的必考內容。

2、說教學目標、重、難點

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知規律和已有的知識經驗，我制定了的教學目標和教學重點和難點。

3、說教學方法法

根據高一學生的具體情況，以及新課改和本框題的特點，我采用一下的教學方法直觀演示法、.合作探究法等。

4、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，抓住關鍵，突破難點，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

主要包括情景導入新課。在之后介紹講授新課的過程，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。最后課堂小結、布置作業，進一步提高。

三、總結反思

通過努力，在說課的過程中基本達成目標。但存在如下問題：

⑴缺少說課的理論、經驗，也缺少對最新說課理念的了解，導致說課比較傳統，沒有新的突破。

⑵平時素材積累少，課堂不夠豐富。

總之，通過這次說課，我最大的收獲就是認識到了自己的不足，我會虛心學習，努力進取。

本次活動是由校長室、工會、教導處組織的一次教師基本功的比賽，主要目的是為了提升教師備課和說課方面的能力，制造比賽氣氛，提高教師抗壓能力，并作為區“三獎”活動的選拔參考之一。

整個活動過程是：首先我們邀請了教院專家黃琰老師，在第4周時對全體教師進行了說課的培訓。黃琰老師從說課的幾大要素說起，分別對學請分析、目標定位、教學流程等方面作了深入而細致的介紹，并展示自己一次成功說課的案例，生動而形象。給我們揭開了說課的迷霧，并對說課有了全新的認識。整整一個多小時，我們的老師始終在不停地記錄，非常認真。由此，也讓我看到我們學校老師在業務學習上的認真態度和一種渴望，會后很多老師表示希望學校多組織一些像這樣有意義和老師需要的培訓。

第二篇：高中作文連接詞

Dear all:

作文的提高無法一蹴而就，有機會我們可以慢慢來，不過在考前突擊的情況下，記住下面的詞匯并盡量用到作文里，還是可以一定幅度提分的。拿不準怎么用的問同學或問我。Shaped by the past, create the future—Durham University 的校訓，送給大家。Let’s work hard to create our future!-----Best regardsCynthia

舉例：

For examplefor instancetake…such as…and so on

也就是說：

That is to saynamelyin other words

因果：

soforthereforeas a resultthusbecausebecause ofthanks to

遞進：

thenbesideswhat is moremoreoverfurthermorein addition

順序：

Firstly, secondly, thirdly, finally.To start with, next, in addition, finally.First and foremost(第一的也是最重要的)，besides, last but not least(最后，但也依然重要的)

轉折：

neverthelesshoweveralthoughthoughbuton the contraryafter alloppositely

總結：

in shortin a wordin generalgenerally speakingfinally

at lastas far as I knowin briefbriefly speakingin the endas a matter of factin realityin facton the whole

in conclusiontherefore

強調：

reallyindeedcertainlysurelyfor sureabove all

對比：in the same wayjust asin common withcompared withon the one hand…on the other handfor one thing… for anothersimilarly

平行:

andboth…andas well asas wellneither noreither ornot only but also

第三篇：英語作文連接詞

英語作文的連接詞、常用句型

表示羅列增加

First, second, third,First, then / next, after that / next, finally

For one thing … for another…,On(the)one hand…on the other hand,Besides / what’s more / in addition / furthermore / moreover / another / also, especially / In particular

表示時間順序

now, at present, recently, after, afterwards, after that, after a while, in a few days, at first, in the beginning, to begin with, later, next, finally, immediately, soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, the moment，form now on, from then on, at the same time, meanwhile, till, not…until, before, after, when, while, as during,表示解釋說明

now, in addition, for example, for instance, in this case, moreover，furthermore, in fact, actually

表示轉折關系

but, however, while, though, or, otherwise, on the contrary, on the other hand, in contrast, despite, in spite of, even though, except(for), instead, of course, after all,表示并列關系

or, and, also, too, not only … but also, as well as, both… and, either …or, neither…nor

表示因果關系

because, because of, since, now that, as, thanks to…, due to…, therefore, as a result(of), otherwise, so…that, such…that

表示條件關系

as(so)long as, on condition that, if, unless

表示讓步關系

though, although, as, even if, even though, whether …or…, however, whoever, whatever, whichever, wherever, whenever, no matter how(who, what, which, where, when, whom)

表示舉例

for example, for instance, such as…, take… for example

表示比較

be similar to, similarly, the same as, in contrast, compared with(to)…just like, just as,表示目的for this reason， for this purpose, so that, in order to, so as to,表示強調

in deed, in fact, surely, certainly, no doubt, without any doubt, truly, obviously, above all,表示概括歸納

in a word, in short, in brief, on the whole, generally speaking, in my opinion, as far as I know, As we all know, as has been stated, as I have shown, finally, at last, in summary, in conclusion

掌握常用句型：

1.in order to

為了實現他的夢想，他學習非常努力。

He worked very hard in order to realize his dream.2.in order that

她拼命干活以便到六點時把一切都準備就緒。

She worked hard in order that everything would be ready by 6 o’clock..3.so…that

他們太累了，除了伸懶腰什么都做不了了。

They were all so tired that they could do nothing but yawn.4.such…that

天氣非常冷，以致于街上一個人都沒有。

It was such a cold day that there was nobody on the street.5.would rather do…than do

他寧愿聽他人講而不愿自己說。

He would rather listen to others than talk himself.6.prefer doing to doing

他寧愿在精心準備后去做報告。

He prefers making speeches after careful preparation.7.prefer to do…rather than do

比起女人，男人總是寧可在家睡覺也不愿花那么多時間來購物。

Compared with women, men always prefer to sleep at home rather than spend so much time shopping.8.not only…but also

在短短的三年的時間里她不但完成了所有課程，而且還獲得了博士學位。In just three years, she had not only finished all the lessons, but also received her doctor’s degree.9.either…or

如果考試過關，你可以買一個MP3或去云南玩一趟。

You could either buy an MP3 or go to Yunnan for a visit if you pass the exam.10.Neither…nor

他是一個無聊的人，既不愛娛樂，也不愛讀書。

He is a boring man.He likes neither entertainment nor reading.11.as well as

他善良又樂于助人。

He was kind as well as helpful.12.…as well

這個小孩活潑又可愛。

The child is active and funny as well.13.One…the other

你看見桌子上有兩只筆嗎？一支是紅色的，另一支是黑色的。

Have you seen two pens on the desk? One is red, the other is black.14.Some…others

每個人都很忙，有些在讀書，有些在寫作。

Everyone is busy in classroom.Some are reading, others are writing.15.make…+adj /n

我們所做的可以讓世界更美麗。

What we do will make the world more beautiful.16.not…until

直到他告訴我發生的事，我才了解真相。

I didn’t know the truth until she told me what happened.17.as if

他夸夸其談好像什么事都知道。

He talks a lot as if he knows everything.18.It is no use(good)doing…

假裝不懂規則是行不通的。

It’s no use pretending that you didn’t know the rules.19.find it + adj to do…

我覺得作聽力時有必要作筆記。

I find it necessary to take down notes while listening.20.It is + time since…

我已經有兩年沒見他了。

It is two years since I last met him.21.It is + time when…

我到電影院時已經八點鐘了。

It was 8 o’clock when I got to the cinema.22.It is + time before…

不久我們就會再見面的。

I won’t be long before we can meet again.23.It is…that…

我最珍視的是友誼。

It is friendship that I value most.24.It is + n / adj + that / to do…

每個人都必須懂得如何使用計算機

It is a must that everybody should know how to use computers.

第四篇：春節聯歡會連接詞

春節聯歡會連接詞

××新春文藝演出串臺詞

女：尊敬的各位領導來賓好范文版權所有，全國文秘工作者的114!

男：各位朋友們

（合）大家晚上好！

女：隆隆的爆竹它透出的是一份喜慶

男：祥和的佳節它敲響的是春的鐘聲

女：××公司，你是這春天里一顆耀眼璀

璨的巨星。

男：××公司，你在充滿活力的碧空中高奏凱歌釋放豪情。

女；緊踏時代前進的節拍，你開拓創新，勇于攀登。

男：伴隨著改革開放的大潮，你猶如巨龍躍海升空。

女：多少年，你扎根這方沃土，為經濟發展與社會進步發揮堅實作用。

男：多少年，你樹龍頭企業風范，創造了一個個××史上成功的典型。

女：“××”，你用這種企業精神凝聚了時代精英。

男：發揚××××精神，你用汗水化成了一種時代文明。

女；就是這樣，××年的奇跡在你這里誕生

男：就是這樣，你堅實的走過了那××年困苦的歷程。

女：如今，××你創造了各項歷史最高水平。

男：現在，借著強勁××你震翅在華夏的上空。

女：就讓我們乘著××發展的勢頭高唱凱歌一路前行，男：就讓我們踏著××年春的氣息，在這方沃土上馳騁。

女：感謝你各級的領導，是你們的厚愛，讓××昂首挺胸

男：感謝你各界廣大同仁，是你們的支持，讓××——

（合）如日東升！

⒈開場舞蹈《××》

女：這動人奔放的舞姿盡顯著精彩

男：××你拼搏奮進展望著未來

女：緊跟時代的節拍，我們心情豪邁，男：敞開胸懷，我們在這里真情的期待。

女：是你給社會系上了迷人的彩帶

男：是你在百姓心中點亮了光明的時代。

⒉男聲獨唱《××》

⒊女聲獨唱《××》

⒋女子三樂坊《××》

男：宏揚××企業的精神。創立回報社會的理念

帶上一份真摯的愛，為你擦干額頭流出的汗

××的發展將與社會的騰飛血脈相連

它祝人們百姓帶著時代的好運走在幸福的前沿

⒌女聲獨唱《××》

女：××，你從不放棄的是穩步發展的策略。

男：××，你從不間斷的是和諧美好的建設，女：以創造一流的××企業為目標這是你錚錚鐵骨的本色，男：忘我的工作熱情和無私奉獻的精神這就是你高貴的品格

女：春的喜悅讓這里舞動歡歌。

⒍男生獨唱《××》

女：是你照亮了這方沉睡已久的大地

是你創造了××史上的奇跡

聽！北國大地又為你響起娓娓動聽的歌聲，⒎女獨《××》好范文版權所有，全國文秘工作者的114!

⒏三重唱《××》

⒐舞蹈《××》

女：榮譽中記載我們曾經走過的風雨歷程

男：困苦中我們不變的是我們精神飽滿的工作熱情

女：如今我們是××行業的勁旅

男：我們更是一個時代的標兵

女：就讓閃亮的光輝映照億萬人民的笑容

男：就讓這里送出的光明永遠的照耀在祖國的上空

⒑男獨《××》

⒈二重唱《××》

⒉舞蹈《××》

⒊小品《××》

⒋歌伴舞《××》

⒌男獨《××》

女：這里的人們不會忘記，今天能有如此奪目的光彩

那是各級政府的大力支持關懷

男：這里的人們更不會忘記，今天的發展如此之快

那是父老鄉親無盡的厚愛

女：用自己熱情和奉獻回報社會回報時代

男：用自己的一顆赤誠之心與您永不分開

⒍女聲獨唱《××》

女：舉杯吧朋友！讓我們共同慶祝

××你所創造的輝煌。

男：舉杯吧朋友！讓我們贊嘆

××為社會發展所貢獻的力量。

女：讓我們共同舉杯，把××美好的明天暢想

男：讓我們共同歌唱，愿××再高揚起創業的風帆、（合）——破浪遠航！

⒎尾聲歌舞《舉杯吧！朋友》

第五篇：英文寫作連接詞

新托福獨立寫作一共有3個評分標準：如

因此，有了以上的大致信息后，考生就應該多思考如何能在30分鐘內締造出完美的文章結構，來獲得考官的青睞？一篇好的結構不僅包括必備的連接詞和過渡句，自然也離不開永恒的內在統一。

第一，連接詞過渡句

任何形式的英語文章中都應該具備一定量的連接詞(路標詞)，因為它們是有助于讀者順利閱讀的“導航坐標”；大多數考生在備考時也的確會準備一系列此類連接詞，用于文章每個段落的段首；包括有表示“第一，第二，第三”等的連接詞。但是單純有段首連接詞還不足以支撐全文的結構，因此考生應該同時準備段中連接詞，包括“比如說，因為，但是，相對比而言”等，粗略估計，全文完成下來可以達到15個以上的路標詞，不僅承接了全文，結構清晰明了，而且也為時間緊張下的寫作減輕了不少字數壓力。以下為整理的常用連接詞：

1，第一：in the first place/ first and foremost/ to start with/ to begin with/ first of all/ first/ firstly

2，第二：in the second place/ secondly and equal importantly/ to continue/ second/ secondly

3，第三：in the third place/ last but not least/ third/ thirdly

4，一方面、另一方面：on one hand/ on the other hand;for one thing/ for another

5，表原因：because/ because of/ since/ due to/ as/ thanks to/ for/ owing to

6，表結果：so/ therefore/ as a result/ consequently/ as a consequence7，表舉例：for example/ for instance/ such as/ take…as an example/ to illustrate

8，表承接：besides/ furthermore/ moreover/ what's more/ in addition/ additionally

9，表轉折：but/ while/ however/ nevertheless/ nonetheless

10，表比較對比： to compare with/ compared with/ in comparison with/ by contrast/ on the contrary

當然，僅僅依靠連接詞是不足以表明全文的連貫性的，適當的添加過渡句也是很好的承接手段，如Official Guide To The New TOEFL P263中有一篇關于DISHONESTY KILLS RELIABILITY 的5分范文中就有出現多處明顯的段落過渡句，如第三段首“After stating that everyone's opinion can be different about this, for me honesty, in other words, always telling…”用來承接上下兩段，以引出自己的觀點看法；第五段首“Although I would like to see altruistic, understanding, thoughtful and loyal behavior from people, an instance of the opposite…”等都明顯具備良好的過渡功能，讓全文更加流暢舒服，朗朗上口。