第一篇：新生適應性教育

邁好入學第一步——新生適應性銜接教育

銜接教育就是由低一級階段向高一級階段順利過渡的教育，是培養學生具有進入高一級學段所應具備的知識儲備、能力儲備和心理準備，使其更快適應下一步學習的教育。新學期到來了，又有一批孩子步入了小學、初中、高中的校門，開始他們新的學習生活。角色變了，環境變了，要求變了，家長的期望值也變了。那么，如何才能做好這些銜接工作，使孩子們平穩渡過適應期，高高興興地步入新一階段學習的快車道呢？

在此，我們將按幼小銜接、小初銜接、初高銜接三個學段，德、智、體、美四個方面，學校、家庭、社會三個維度對新生入學的適應性教育話題進行探討，通過分析不同學段學生身心發展特點和培養需求確立適應性教育的目標和內容，并對應養成教育的方法和途徑提出一些建議，希望能幫助每個學生盡快適應新階段，逐步養成良好的習慣，輕松愉快地徜徉在新的學習生活中。

邁好小學第一步——幼小銜接教育

對于即將走進校門的孩子來說，9月1日是一個新的起點。在學前期，幼兒的學習以游戲活動為主，寓教于樂，活動內容豐富多彩，孩子的興趣容易保持。入小學后，以學習活動為主，學習的正規化和學業負擔加重，學生很容易產生心理上的不適。因此，學校和家長要在新生入學階段注重對孩子生活習慣、學習習慣、心理適應性等方面進行輔導和幫助，使他們能夠輕松地渡過這個關鍵的時期，使他們能順利地融入新的集體，適應新的學習環境。

一、小學生的心理發展特點

一年級新生大多處在6——7歲這個年齡階段，這個階段的主要心理特征是： 第一，注意力主要以無意注意為主，且不穩定，容易分心，；注意帶有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；注意力的分配和轉移能力都較弱，并且不善于調節和控制自己的注意力。

第二，思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優勢。

第三，情感日益豐富，穩定性和控制力也在增強；但孩子的依賴性較強，凡是依賴成人監督；對教師極為信任和依賴。

第四，好動、好模仿、易受暗示，對一切充滿了好奇心，有著強烈的求知欲望。

二、新生升入小學的五大變化

在孩子的教育上，幼兒園與小學兩種教育方式存在著較大的差異，主要表現在學習環境、教學方式、師生關系、行為規范、作息時間安排六個方面，這會使部分小學生出現不適的現象，導致他們學習興趣低落、心理恐懼。因此，我們應密切注意孩子這個時期的銜接教育，使孩子學習有興趣、活動能合群、生活有條理。

1、學習環境的變化

陌生的校園、教室、老師和同學，在給孩子帶來新奇的同時，也會給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。幼兒園的教室，一般布置的美觀、形象、富有童趣，而小學教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展臺等教學設施，可能對孩子缺乏吸引力。同伴交往比較少、性格較為內向的孩子，更有可能出現這樣的問題，更有甚者，學生會因為焦慮不安而產生某些身心疾病，以此來逃避上學。

2、教學方式的變化

從幼兒園到小學，由一個輕松活潑的教學環境到一個相對比較嚴謹的教學環境，由以游戲和玩耍為主的幼兒園的生活跨越到以聽說讀寫算為主的學習生活，有些學生會感到不適應，具體表現為膽怯，不敢主動表達自己的愿望和見解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手，在課堂上不主動舉手發言；坐不住，注意力不集中等。

3、師生關系的變化

在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，老師像媽媽一般照顧孩子。而進入小學就不一樣了，老師的角色會有所改變，老師的主要精力放在了教學上，在生活上對學生的關心要比幼兒園老師相對減少。

4、行為規范的變化

通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學以后都不再被重視。孩子們必須利用課間十分鐘，合理的自己分配做這些工作的時間，在上課期間必須認真地聽，抱臂坐正，不掉頭，不隨便說話、發言先舉手、學習用品放整齊、課本作業不準撕、上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規定都納入學生的一日行為規范中。

5、作息時間的變化

幼兒園沒有嚴格規定上、下課的時間，作息時間相對比較寬松自由；而上了小學就要嚴格遵守時間安排，早上不能遲到，上課時不能自由活動，也不能提前放學。這對于剛剛結束幼兒園寬松作息時間的新生來說的確是一個很大的挑戰。

三、適應性教育內容及培養目標

（1）喜歡新環境（2）產生新興趣（3）了解新規范（4）養成好習慣

四、適應性教育的培養方法與途徑

家長、教師和學校要從不同角度耐心細致的新生進行輔導和幫助。

（一）家長需要做的

1、心理上

（1）熟悉校園環境

有的家長開學前抽時間帶孩子到即將入學的學校逛逛，為的是讓孩子提前熟悉新的校園環境，如果孩子要自己上學的話，帶孩子認識一下上學的路，并幫助孩子記住比較明顯的標志、了解交通規則，學會注意交通安全。這樣會使孩子向往新的學校生活，覺得做一名小學生是一件開心和自豪的事。

（2）確立“角色意識”。幫助孩子樹立“我長大了，是小學生了”的角色意識，讓孩子多體驗“長大了”的感覺，多鼓勵和表揚孩子，相信并支持他完成自己能做的事，讓孩子體驗成功的快樂，使孩子越來越有自信。

2、學習上

（1）學習態度。學習時學習，要專心。家長不要購買過于華麗的文具，如花巧的橡皮等，以免分散孩子的注意力，影響孩子的正常學習。（2）學習方法。低年級孩子的注意力集中時間有限，一般只能維持在30分鐘左右。不要讓孩子長時間坐著學習，也不能讓他三兩分鐘就走動一次，鼓勵孩子在一段適當的時間里專心完成一件事情才休息。

3、良好的行為習慣上

（1）培養生活自理。家長要鼓勵孩子自己的事情自己做：例如A、整理學習用品的能力，讓孩子學著自己整理書包，剛開始的時候孩子可能會手忙腳亂、丟三落四，但是家長要有耐心，可以在旁邊多加指點，但不要代勞；B、放學后時間的自我管理能力。孩子剛上學還不會自己管理時間，由于貪玩往往忘了寫作業，這時家長要說服孩子聽老師的話——先寫作業后游戲（或看電視），并把這一要求天天落實，孩子保質保量地做到了，要及時給予表揚和贊美，使其品嘗到學習的快感和成就感，以后會越來越愛學。C、良好的作息習慣。幼兒園和小學作息時間不同，家長一定要督促孩子按時睡覺和起床。不然，早晨起不來，到校打瞌睡，被老師批評了，自信心會受到影響。D、在飲食習慣上，孩子也需要從在幼兒園吃早餐過渡到在家吃早餐。

（2）鼓勵孩子交往溝通。鼓勵孩子勇敢回答問題，積極參與課堂討論，大膽地跟小朋友說話和做游戲等。

（3）鼓勵向家長匯報。要鼓勵孩子向家長講講學校里發生的事，講學校里的活動、講自己和老師、同學在一起的趣事，還可以讓孩子拿出課本朗讀剛學過的課文、講當天學過的數學題等，開始只要孩子能讀一段、能講一點點，家長就要馬上表揚他，給他樹立信心，讓他堅持下去。

此外，家長一定要與老師多溝通、多聯系。一年級的孩子出現最多的問題是不能正確理解老師的話，表達還不夠清楚，學校布置的任務也不能準確傳達給家長等問題，只有家長與老師多溝通、多聯系，才能清楚準確地了解和幫助學生。

孩子從學習、行為習慣到心理上都得到了家長很好的輔導之后，來到新的學習環境，就能減少焦慮、不安全感的產生，也就能順利地適應小學的生活。

（二）教師需要做的 對于剛入學的孩子來說，考試分數還暫時說明不了什么，重要的是要養成良好的學習興趣和學習習慣。那么，怎樣培養學生的學習興趣和良好的學習習慣呢？教師可以從以下方面入手：

（1）良好學習興趣的培養

A、表揚和賞識學生。這是孩子興趣特長成長的指揮棒，老師和家長欣賞孩子喜歡做什么，那方面就會得到更多的鍛煉，就變成了孩子的興趣和特長。例如老師經常欣賞孩子字寫得好，那么孩子的字就會越來越好；所以，培養低年級孩子的學習興趣和能力，只要經常采用賞識的語言，諸如用“你聽得真認真”！“你說得真棒”！“你讀得真好”！“你有特長，有出息”！之類的話來夸獎孩子的聽、說、讀、寫、做等基本學習能力，即可為孩子奠定良好的發展基礎。

B、直觀、形象的教學方法。低年級學生的思維水平仍以形象思維為主，教師在教學的時候就要盡量采用直觀、形象的教學方法，使學生對學習產生興趣。過于抽象的思維學習會讓學生覺得太難，而喪失對學習的興趣，挫傷他們的學習積極性。

C、幫助新生認識更多的朋友，防止他們出現孤獨等不良情緒。孩子很容易接受新鮮事物，簡單的一些游戲就能讓孩子互相認識。有了小伙伴，孩子的焦慮不安自然就能減少，教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體，令學生覺得在學校是一件開心的事情。

（2）良好的學習習慣的培養

A、姿勢端正。寫字的姿勢、坐的姿勢、拿筆的姿勢等，都不能夠馬虎，姿勢的正確與否直接影響孩子身體骨骼的發育。

B、認真聽課的習慣：認真聽（聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等）；注意看（全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶）；多動腦（積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么）；主動練（大膽發言，勤學多練，加深理解）等等。

C、專注的習慣：注意力不集中，容易分心是低年級學生的主要特點。教師可以通過兒歌等方式，使學生對學校的生活學習規律有一定的認識，并且要求學生按照兒歌的要求去做。如上課請學生讀“上課鈴聲響，我們進課堂，書本筆盒桌上放，端端正正做好來”。小學生很容易出現反復，今天掌握的要求，明天可能就忘記了，所以，教師要不斷的強化孩子正確的做法，可以通過口頭表揚或者獎勵小紅花的形式來實現。對于適應的比較慢的學生要寬容，盡量采取鼓勵、表揚的方式，只要稍微看到有一點進步就及時地進行表揚，強化孩子的行為，并保護他對學習、學校的信心。

D、總結學習方法和學習體會的習慣。老師可以采取鼓勵的方式，比如每當孩子解出一道題的時候，就微笑著問孩子：“解開題的感覺怎么樣啊？”“你是怎么戰勝困難，解決問題的？”經常這樣跟孩子分享解決難題的快樂，會使孩子更愿意去解決問題、品嘗戰勝困難的快感。

（3）良好行為習慣的培養

向學生介紹《小學生守則》和《一日常規》、《一周常規》等，告訴學生每天在校遵守這些常規會為學生成就一生好習慣帶來哪些好處，重要的是老師要在每天的學習、生活中設計好載體，在學生所喜聞樂見、豐富多彩的活動中督促學生落實和規范這些常規要求。由于小學生很容易出現反復，今天掌握的要求，明天可能就忘記了，所以，教師要不斷地強化孩子正確的做法，可以通過口頭表揚或者獎勵小紅花的形式來實現。對于適應得比較慢的學生要寬容，盡量采取鼓勵、表揚的方式，只要稍微看到有一點進步就及時地進行表揚，強化孩子的行為，并保護他對學習、學校的信心。

（三）學校需要做的

學校可以通過開設學前教育周，心理輔導等方式幫助新生適應小學生活。

1、開好“三個會議”：

A、班主任培訓會。培訓班主任老師做好幼小銜接工作，并對班主任老師進行師德培訓和提出愛生要求，用愛的教育使學生愛上新學校、新老師、新同學和新生活。

B、新生家長會。向家長介紹學校的作息時間、學校制度和辦學特色，與家長溝通了解學生在家庭中的狀況及表現，告訴和指導家長如何配合學校重視和做好家庭教育工作，家長們也可以彼此交流教育子女的經驗，互相學習，以達到家庭教育的最佳效果。C、學生班會。向學生介紹校史、校情、學校概況、任課教師情況、認識了解新同學等，讓學生喜愛學校、喜愛老師和同學，感受到快樂、幸福的小學生活開始了。

2、上好“三堂課”：

學校可以通過開設思想品德課、心理健康教育課、養成教育課等幫助孩子適應小學生活，開學前的學前教育，是非常重要的，帶學生熟悉學校的環境，知道教室、教師辦公室、廁所等在什么地方，孩子在正式上學的時候就不會覺得彷徨、焦慮。開始時學生會出現很多問題，如不想上學，不完成作業等。這并不是孩子本身有問題，而是他們還沒有來得及完全適應小學的生活。教學內容可以根據學生具體的情況來制 定。

3、補充好“體能”：

剛剛入學的一年級新生更需要有充足體能，以適應課堂教學時間加長所帶來的更高要求，學校要保證學生上好體育課的同時每天至少有一小時的體活游戲時間，幫助學生增強身體素質、消除大腦疲勞、培養孩子良好意志品質等。如可以鍛煉準備坐夠40鐘、做一些孩子喜歡的像跳繩之類的運動訓練、游戲等活動來鍛煉體能。因為小學的學習生活與幼兒園大不相同，無論是上課時間，還是學習強度，都會延長和增強。因此學校要帶孩子積極鍛煉身體，增強體質，做到能堅持聽講40分鐘而不感到疲勞。

總之，無論是采用何種方法，我們的最終目標是讓孩子順利進入小學生的角色，能夠順利完成學業。家長和學校可根據孩子的具體情況制定適當的教育方法，幫孩子從心理上、學習生活上度過這一個關鍵時刻。

第二篇：高一新生適應性教育探討

高一新生適應性教育探討

中學生正處于人生的春天，是從童年走向獨立人生道路的轉折點，是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，極易產生多種心理問題。尤其是剛從初中升入高中的高一新生，由于環境的改變、學習要求的提高和青春期的發育，使許多同學產生了適應不良綜合癥。這種癥狀表現為：新生進入新的學校后，由于和周圍環境不適應、不協調，由此在認知、情緒、行為等方面出現一種迷茫、困惑、痛苦。

根據調查統計，有1／3以上的高一新生入學一個月后尚不能完全適應新的學習環境，突出表現為：

（1）面對新環境、新老師、新同學，會產生陌生感和不適應。初次住校的寄宿生普遍想家；懷戀初中舊友，面對新環境中的陌生臉孔和各種新感覺不知所措。

（2）難以很快適應高中的學習。由于高中課程增多，學科的系統化和綜合性要求高，會產生顧此失彼、手忙腳亂和對學習廣度、深度的不適應，導致內心焦慮和不安。體現為一方面不能很快適應新知識的結構安排；另一方面難以很快適應新任課教師的授課方式，在學習方法和學習習慣上仍沿襲過去的老路子。

（3）不能正視進入新環境后角色轉變的巨大反差。特別是考進重點高中的學生，大多是原初中的學習尖子和主要學生干部，甚至是班級、學校的“明星”人物，但進入新學校新班級后，在強手如林的情況下，籠罩在頭頂的光環一下子黯淡下去了，多數同學因地位變化而心理失衡，產生很大的挫折感。

（4）陷入孤獨寂寞的心靈誤區。進入新環境后，一些社交活動能力較差的同學在入學一個月后尚不能與班里其他同學相熟，由于彼此不了解，在各種活動中陷入孤獨無助的境地。

所以，新生入校后，會有一個心理適應問題。適應是指個體的心理和行為要符合客觀條件或需要，也就是處理需要的過程。這是個體積極改變自己生存的環境，或者改變自己原有的狀態，以獲得需要的間接滿足的過程。我們每個人都

必然要受客觀環境的影響和制約，在不同環境中多多少少會感到這樣或那樣的不適應，這是十分正常的。我們一時無法改變環境，但個人可以通過不斷改變和調整自身以適應賴以生活的社會環境，從而獲得自我存在的價值。

而高一級學生，在心理上正處于脫離父母的時期，有不少心理學家把它稱為心理上的斷乳期。如果教育者們不能及時發現他們的問題，重視并給予正確的引導、糾正，會在很大程度上影響學生正常的學習生活，影響其高中三年后的成才，甚至其身心的健康發展。因此，教育者必須充分認識，并以此為切入點，對癥下藥，幫助他們盡快適應高中的學習生活，順利度過這一特殊的轉折期。

首先，教育者需要了解處于高中一年級的學生的個性心理特征。15歲左右的青少年，在心理發展層面上，具有以下主要特點：

1、注意具一定的穩定性，記憶以有意識記為主，能注意在理解的基礎上進行記憶。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡。思維敏銳，具一定的獨立性，但往往會以點蓋面，比較偏激。

2、情趣體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情，對未來生活有美好的憧憬，但容易出現情緒波動，有時會出現盲目的狂熱和急躁以及不計后果的沖動。

3、自我意識增強，希望別人了解、理解和尊重，自我評價也比初中充實和客觀，但有時會自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑，在克服困難中毅力還不夠。

4、交友熱情高，重視同伴之間的友誼，渴望生活在一個溫暖和諧的集體中，但缺乏與人交往的經驗、缺乏足夠的交際技巧，常常導致一方面渴望與人交往的開放性與另一方面自身內心的封閉性的矛盾的激化，容易出現困惑，苦悶，和焦慮，對家長，教師表現出較普遍的逆反心理和行為。

高一學生的這些心理特點，決定了他們比其他的群體更容易出現心理和行為問題。此外，在高中一年級這個學習階段中還存在著一些主客觀因素，使新生普遍產生了適應不良癥。

（一）環境改變。

來到了新的環境，人生地不熟，學生看到的不再是朝夕相伴的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對新的集體、新的老師、新的同學，需要重新構建自己新的人際關系系統。而一些學生第一次離開家寄宿學校，缺乏獨立生活的經驗和生活自理能力。面對這許多不確定因素，往往感到孤立無助，碰到一些小問題常常會不知所措。

（二）學習課程變化。

與初中生相比，高中生的學習內容和形式有了新的特點。在內容上，不僅課程的門類增多，每門學科的內容增加了深度和難度，而且各科體系化和綜合化的要求更高。在方法上，要求學生比初中時更有自學和獨立思考的能力，課外舉一反三的訓練練習比重加大。不少學生在學習的過程中沒有初中時那樣得心應手，一遇到困難和挫折，就非常緊張驚慌。

（三）氣質、性格差異。

一般來說，熱情奔放、開朗活潑的學生，能較快適應新的環境。而有些同學相對含蓄、沉靜，不善于與人交往，融入新環境的速度慢一些。另外，從性格上說，外向型性格的學生一般也比內向型性格學生適應快一些，效果好一些。

（四）心理準備不足。

部分學生事先沒有充分估計升入新學校的各種變化和可能，仍用舊眼光來衡量和評判新環境中的人和事。比如：過去的同學親切，現在的同學形同路人；過去的老師喜歡自己，現在的老師并不在乎自己，等等；這種不合理的比較，會使同學們感到異常孤獨難受。同時，進入重點高中的同學，常把將來的發展理想化，沒有估計到可能存在的種種困難，所以容易產生失望和泄氣。

總之，以上眾多新環境新階段帶來的問題，給高一學生帶來的挫折感，必定是高中生走向身心健康、走向成功成才的階梯或難題。學校必須及時采取有效的措施，有針對性地對新生進行適應性教育，努力調整其心理狀態，培養他們塑造健康向上的人格，為今后的發展打好基礎。

首先、引導學生盡快熟悉環境，為新生建立心理健康檔案。

新生入校后，應及時的組織新生們參觀校園、校舍，介紹校史，學習學校的各項規章制度，使他們對學校各方面的情況有更多的了解，增加感性認識，消除陌生感。創造一個干凈、整潔、優雅的校園環境，讓新生們感到親切、心情舒暢。

同時，建議學校在高一新生入學后為他們實施心理健康調查，建立心理健康檔案，及時預防有心理偏差傾向的學生產生心理危機，為學校開展教育工作提供一定的依據，有利于教師有針對性、有切入點地對學生做深入細致的思想工作。

其次、教育學生正視新環境中遇到的困難和挫折，邁好踏入新生活的第一步。

新生入學后表現出來的不良心理反應，主要來源于其對新環境缺乏必要的心理準備。一般來說，乍一入學的新生開始時大都躊躇滿志，相信自己有能力學好。

而一旦理想與現實脫節，發現實際的學習生活與自己想象的并不那么一致時，便會垂頭喪氣，學習熱情驟減。再加上對周圍環境不熟悉，同學之間還沒建立起深厚的感情，內心的煩惱得不到適當的宣泄、排解，就容易發生心理問題。因此，新生入學后，學校有必要在新生中開展適應性教育，進行集體心理講座，對同一反應的學生進行團體咨詢或個體輔導，開展多種形式的心理健康教育宣傳，進行新生心理健康狀況測查。鼓勵學生正視困難，幫助新生樹立起面對新生活的信心和勇氣，做到未雨綢繆。同時，因為新生的很多問題與家庭密切相關，可開設相應的家長培訓班。

第三、加速班集體建設，指導學生建立起良好的人際關系，有助于他們較快地融入新的集體。

馬卡連柯曾經說過：“教育了集體，團結了集體之后，集體自身就能成為一種很大的教育力量。”新同學來到一個陌生的班級，特別希望能得到老師和同學的關注。班主任應抓住學生的這一心理，盡快構建新的群體，開展豐富多彩的活動，創造親切的氣氛，帶動班級每一個成員積極熱情地投入到集體中來，促進新生間交流思想，溝通情感，使他們感受到集體的溫暖，產生強烈的歸屬感，在團結互助中提高自己。

第四、分析新教材的知識結構，幫助學生迅速適應新知識體系的傳授方式。

與初中課程相比，高中課程的理論性提高了，知識量加大了，綜合性和系統性也增強了，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識到這些變化，仍沿用學習初中課程的方法來學習高中課程，因而常常感到摸不著門道，在學習上顯得很被動，因而擔憂、恐慌。

為了幫助學生迅速適應新知識的傳授，教師在上新課前，應簡略介紹有關科目的結構、內容，課時安排等情況，使學生對該科目的特點、教學要求有一定的了解。通過學習方法介紹，幫助學生尋求切合自身實際的學習方法和途徑，提高自學能力和學習時效，養成良好的學習習慣。

另外，教師要利用各種先進的教學儀器設備，運用各種教學方法手段，創設輕松愉快、形象生動的教學情境，激發學生的學習興趣。同時建立良好的師生關系，加強師生間的思想情感交流，找到“教”與“學”的最佳結合點。

第五、幫助學生重新審視自己，確定新的目標。

進入新學校的學生，特別是考入重點中學的學生，原本對自己的能力、才華和未來充滿信心，但在新班級中，面臨新的競爭和分化局面，突然間失去了優越感，心理落差很大，陷入懷疑自己、否定自己的困惑中，由自信自負轉向自卑。因此，有必要引導新生根據新群體中的實際情況，拋開過去的成績，重新客觀地審視自己，選準參照系，正確地認識和評價自己，結合自己的能力、個性特點，定出新的奮斗目標。

評價高一學生適應性主要擬定為以下幾個指標，教師可以據此了解學生是否適應了新的學習生活：

1、能面對現實并以積極的態度適應環境，情緒穩定、樂觀，保持良好的心境狀態。

2、能與新同學、老師建立良好的人際關系，樂于交往，熱愛生活、熱愛集體，能積極參加課內外活動。

3、樂于學習和工作，有恰當的學習目標，正確的學習動機和較強的學習自主性。

4、自尊、自信，有合理的自我觀念，悅納自我，并能正確地評價自己和他人。

2004/9/3 楊柳

第三篇：新生適應性教育主題班會教案

新生適應性教育主題班會教案

活動主題：新生適應性教育主題班會 活動目標：

1．使大學生盡快認識大學、熟悉及適應新環境。2．分析不適應產生的主要原因。

3．初步學會調整心理失衡的方法，提高適應能力。活動過程：

一、由故事引入主題走進象牙塔，我們準備好了嗎？（2分鐘）心理學家將一只小貓放進一間背景全是豎線條的生活空間里，讓它們自由自在地生活了一段時間，然后又將它們放進一間全是橫線條的生活空間里，結果這只小貓東倒西歪，站不穩了。

二、學生活動傾訴自己的不適應（讓23位新同學講述進校后的感受，每人3-5分鐘左右）

我的困惑

1．課程重，節奏快，適應不過來，感到心情緊張，有點焦慮感。2．老師上課速度快，跟不上思路；上課聽懂了，課后作業卻不會做。

3．不能有效支配時間(過于空閑或者忙不過來）。4．競爭比中學多，喪失優越感。

5.與理想中的大學差距較大，外加高考失利產生失落感。6.與同學交往性格有差異，有時候甚至格格不入，有種孤獨感。

三、教師引導：（3分鐘左右）

從中學進入大學，一次次質的飛躍，敲打著人生的音符也撞擊著你的心靈。面對新的環境新的變化、新的角色、新的開始、新的期望，任何人都會產生一些心態失衡、都會充滿這樣或那樣的困惑。所以，像這樣的困擾是自然的。

當你不適應時有三種選擇：改變環境；改變他人；改變你自己。請分析一下哪種選擇合理、易行、有效！

四、學生活動改變自己（15分鐘）1．改變自己尋找原因適應能力自測 心理適應能力自測 第ⅰ部分

1.我最怕轉學，每到一個新環境，我總要經過很長一段時間才能適應。

2.每到一個新的地方，我很容易同別人接近。3.在陌生人面前，我常無話可說，甚至感到尷尬。

第四篇：適應性教育教案

1、我是小學生了

一、教育與訓練目標

1、知道自己學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。

2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3、初步學會向老師和同學講講自己想當怎樣的小學生的愿望。

二、教育與訓練點

1、我是什么學校一年級幾班的學生。

2、自我介紹：自己的姓名、家庭住址及愛好。

3、講講自己想當怎樣一個小學的愿望。

三、教育與訓練準備

1、選擇幾位膽子大、口齒清楚的學生按教學要點先作準備。

2、用小黑板先寫好課題、校名、班級并上拼音。

四、教育與訓練過程

1、談話揭題

小朋友，從今天起，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個是大家共同的名字，那就是——小學生。（揭示課題）跟老師讀“我是小學生了”。當小學生高興嗎？當了小學生說明你們已長大了，能懂得更多的道理，能學到更多的本領，這是很光榮的。

2、認識校名、年級、班級

當開學的第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你們胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？

（1）出示帶有注音的小黑板。

（2）教師按拼音正確地把校名念一遍。請學生跟老師念。請個別學生念。

（3）誰知道，我們的學校在什么路上？我們學校周圍有什么商店、機關、公園？教師正確地介紹學校所在地的道路名稱、學校周圍的環境。

（4）教師邊畫邊講年級與班級。

請每個學生自己講講：我是一幾班的小學生。

（5）鞏固校名、年級、班級。

出示：我是（）小學（）年級（）班的小學生。

指名講、同桌講、開火車講。

3、自我介紹

我們這個班有（）個小朋友。大家今后要一起學習，一起生活，一起玩耍，那就得認識一下。

（1）示范引路。

誰來介紹一下自己的姓名，家住在哪里？

（2）同桌互相介紹。

（3）介紹愛好。

我們小朋友在幼兒園或在家里，都有許多愛好，有的愛唱歌，有的愛跳舞，有的愛畫畫，有的愛講故事，還有的愛下棋。誰能把自己的愛好大聲地向大家介紹一下？

（4）連起來作介紹。

現在請小朋友把自己的姓名，家住在哪里，自己喜歡什么，連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。

（5）“開火車”介紹，比一比哪列火車開得好？

4、說說當小學生的愿望。

5、小結。

五、教育與訓練的鞏固與延伸

1、為鼓勵學生達到愿望，教師可設計一些圖表，如：貼小紅花、登上“三好山”、看誰小紅花多等。

2、開學的幾天里，教師可以每天點一下名，讓學生起立應答“到”，以幫助學生互相認識。

4、做好課前準備

一、教育與訓練目標

1、使學生懂得做好課前準備是上好課的前提。

2、學會按要求做好課前準備，并逐步養成做好課前準備的良好習慣。

二、教育與訓練要點

1、下課了，下面準備好下一節課的學習用品再去玩。

2、學習用品應當按規定的位置放好，動作要快。

3、預備鈴聲響，停止一切活動，依次進教室，等候老師上課。

三、教育與訓練準備

1、一張課程表。

2、一張課桌平面圖。

3、自制錄音“聽到上課鈴”。

四、教育與訓練過程

1、談話導入。

小朋友，解放軍叔叔在打仗前，總要把槍擦得亮亮的。火車司機在開火車前，總要檢查一下每個輪子的螺絲釘有沒有擰緊。農民伯伯在割稻前，總要把鐮刀磨得快快的。同樣，我們小學生，在學本領前，也要把學習用品準備好，這樣蠶能順利地學本領，今天我們就來學習“做好課前準備”。

2、演示明禮導行

（1）課間十分鐘先做好課前準備。小朋友，下課鈴響了，你想想，應該做什么？（討論）

下課鈴響了，這是告訴你：快快做好下一節的準備工作，再去小便和玩耍。你應該知道下一節是什么課，需要準備什么學習用品。你應當：A把上過的課本放進書包里。B把應該交的本子交上去。C把下節課的學習用品按老師的規定放整齊，然后離開教室去小便和玩耍。

（2）學習用品應當放在指定的地方。我們在做課前準備時，學習用品應當放在什么地方呢？

A出示：桌面平面圖。學習用品就像我們小學生一樣，都有一定的位置。課本在上面，本子在下面，疊在一起，坐在左邊的小朋友放在左角，右邊的放在右角，鉛筆盒桌面正前方。在放鉛筆盒前，要檢查一下，鉛筆有沒有刨好，要不要在刨一下。B請一名學生演示。C請全體學生按上語文課的要求統一連練練。

3、鞏固聯系

（1）教師貼出日課表。按照要求訓練。

（2）示范引路。A請一學生講一下課前準備的三步；B再按課程表練連。（3）集體訓練。A同桌對講：課前準備的三步。B按課程表的科目，提要求，逐一訓練。（4）比一比，練一連，同桌競賽。

4、聽錄音明理導行。（1）聽錄音“聽到上課鈴響”。

（2）討論：聽到上課鈴，同學們怎么樣？

歸納：上課鈴響了，就是告訴你：上課啦！快進教室！同學們都立即停止一切活動，依次走進教室，趕快坐在自己的位子上，看看學習用品有沒有放整齊，靜下心來，放好小手，等老師來上課。（3）說說：“你該怎么辦？”A你在排隊滑滑梯，正要輪到上滑梯時，上課鈴響了，你該怎么辦？B你在操場上踢球，正玩得高興時，聽到上課鈴響了，你該怎么辦？C你想找二年級的一位同學借一樣東西，聽到上課鈴響了，你該怎么辦？

5、小結。小朋友，今天大家都知道了課前準備很重要，也知道了怎樣做好課前準備，希望大家按老師的要求去做。我們將開展“課前準備競賽”看哪一組紅旗多，希望每位同學為小組爭光。

五、教育與訓練鞏固與延伸

1、開展課前準備競賽活動。

2、小組從第一人開始輪流擔任課前準備檢查員。

3、上課鈴響，請值日生檢查進教室和坐等老師來上課的情況。

4、教師要在這段時間里集中精力抓好此項訓練，形成常規，養成習慣。

5、上課專心聽講

發言先舉手

一、教育與訓練目標

1、知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學會專心聽講的方法。

2、懂得上課發言要先舉手，后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

二、教育與訓練要點

1、上課學會用眼，用“聽”老師指揮。

2、上課時耳朵要仔細聽老師的講課和同學的發言，邊聽邊想，不懂要問，雙手不搞小動作。

三、教育與訓練準備

1、了解學生對眼睛、耳朵在上課時的作用知道多少。

2、一只眼睛模型，一只耳朵模型。

四、教育與訓練過程

1、出示模型導入：出示眼睛模型。提出問題：小朋友，這是什么？你知道眼睛有什么用處？

對呀！解放軍叔叔用眼睛來保衛祖國，科學家用眼睛來搞科學實驗，工人叔叔用眼睛來制造機器，農民伯伯用眼睛來插秧、鋤草。我們小朋友要用眼睛來學本領。

2、激情明理導行

我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，有的小朋友會用眼睛來學習，有的小朋友卻不會用眼睛來學本領。為什么呢？下面我們來做個游戲。

（1）游戲明理：“人體照相機”。

老師請兩位同學到講臺前，一位同學用眼睛看老師，另一位背朝著老師，眼睛看不到老師。教師拿出一張卡片，上面寫著：“我是小學生”。請這兩位同學講，老師卡片上寫了什么字？教師提出問題：為什么一位小朋友講得出，另一位講不出？

（2）怎樣才算會用眼睛呢？

討論后歸納：老師講話，眼睛看著老師；老師寫字，眼睛看著黑板；看在眼里，記在心里；同學發言，眼睛看著同學；讀書時，眼睛看著書本。

（3）訓練用眼“聽”指揮。

教師用不同內容訓練學生用眼。如老師講話，同學發言，翻書朗讀等等。

學習兒歌：眼睛眼睛很重要，學好本領少不了。老師講課看老師，同學發言看同學。

看圖看書要仔細，邊看邊想動腦筋。認認真真學本領，學會用眼頂重要。

（4）出示耳朵模型明理。

耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人體的照相機，耳朵是人體的錄音機，它能把聽到的聲音都錄在腦子里，所以我們學習也要學會用耳朵。

（5）怎樣才算會用耳朵呢？學生討論后歸納：老師講課用心聽，同學回答仔細聽，邊聽邊想邊動腦，認認真真學本領。

（6）訓練用耳聽。秒度十時毫在教室的各個方位講話，請學生聽后回答講什么，看看學生是否聽得清。

（7）發言先舉手，聲音要響亮。

A討論：我們會用眼睛，也會用耳朵，上課想發言應怎么做？

歸納：要想發言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、同學尊重和有禮貌的表現。

B示范舉手。小朋友寫字、翻書用右手，舉手就應該用左手。

C小試驗明理。教師請坐在前排發言比較輕的同學講一句話，請后排同學講講是否聽清楚。

學習兒歌：聲音要響亮，態度要大方。一句一句講，要講普通話。

D發言訓練。老師提簡單的問題，請學生回答，根據兒歌進行評議。

3、小結：今天我們知道了上課怎樣用眼睛、耳朵、嘴巴、腦子來學習，希望大家按要求去做。我想我們一定能學到本領，成為一名愛學習的好學生。

五、教育與訓練鞏固和延伸

1、教師可以把上課用眼、用耳和怎樣說話的兒歌分別寫在大黑板的左（右）角，讓學生在打預備鈴時讀讀，以指導行動。

2、教師要及時表揚上課正確用眼和用耳的同學。

3、對舉手的姿勢和說話，教師要嚴格要求，在舉手和讓學生回答問題前都要及時提醒，沒有做到的要重做，對說話聲音輕的要強化訓練，形成習慣。

9、看誰的書包整理得好

一、教育與訓練目標

1、知道小學生的書包應當按要求分門別類放整齊，初步學會按要求整理書包。

2、知道書包里不能放與上學無關的東西，初步養成保持書包整潔的好習慣。

二、教育與訓練要點

1、按要求分門別類放好課本及學習用品。

2、放時要注意書本的平整，不翹角。

3、書包里不放與上學無關的東西。

4、書包要保持整潔。

三、教育與訓練準備

1、一只整潔的書包，一套一年級課本及學習用品。

2、排練小品。

3、了解哪些學生平時注意整理好自己的書包。

4、了解學生平時喜歡帶哪些與學習無關的東西到學校來。

四、教育與訓練過程

1、看小品導入。（“丁鈴鈴！”上課鈴響了，小華跑進教室，一看桌上的墊板還沒有拿出來，趕忙在書包里找。書包里亂七八糟，他在書包里找來找去，就是找不到，急得哭起來。張老師走進教室，問清了原因，幫小華一起找。小華把書包里的東西都倒了出來，只見書包里的書橫七豎八，本子顛三倒四，書包里還有玩具機器人、糖、小橡皮等。小朋友看了都笑小華不像小學生。老師在課本里找到了墊板，小華難為情地低下了頭。）討論：小華為什么找不到墊板？

歸納小結：書本、學習用品是我們的好朋友，我們就應當把這些好朋友放在一個整潔的“家”里，書包就是它們的家，怎樣才能把這些好朋友保管好呢？

2、學榜樣，明道理。

（1）教師有目的地請幾位書包整潔、課本學習用品整潔有序的同學把書包交給老師。老師把學生的書包和書包里有序的書本、學習用品展示給學生看。并請他們講講，自己是怎樣做的。

（2）對照檢查。請每位學生看看自己的書包是否整潔，書包里的書本、學習用品是否放整齊，有沒有其他東西放在書包里。并請一位學生講講，自己是怎樣放書、放本子和學習用品的。

（3）教師歸納：整潔的書包、書本、學習用品整齊有序地放，能保護好它們；不整潔的書包、書本、學習用品亂放，回損壞它們的。

3、激情導行。

（1）拿出高年級同學整潔的書包把整潔有序的書本、學習用品展示給學生看，:提出我們小朋友喜歡自己的書包像大哥哥大姐姐的一樣嗎？我們就應當從小學會保護好書本和學習用品。

（2）教師示范。書包要保護整潔，書、本子、墊板、文具和要按規定整理好放在書包里。

次序：文具盒→墊板→書→本子

教師拿出準備好的書包和一套學習用品，邊講邊演示。:注意放書和本子時，要平整，不翹角。

（3）訓練。A集體訓練。按老師的要求，把書、本子、學習用品按次序放好并檢查一下書和本子有沒有翹角，如有翹角的要弄平再放進去。

B同桌訓練互查。訓練市郊市要注意巡視糾正。

C平時拿書拿本子或放書放本子，左手要按住前面的書本，免得翹角或損壞。教師示范，學生練習。

（4）提出要求。

A書包是放學習用品的地方，在書里不要放與上學無關的東西，如玩具，零食等。

B書包要保持整潔，在學校里放在抽屜里，在家里要放在固定的地方。臟了要及時洗。

4、小結：小朋友，今天我們知道了要保護好學習用品，就應當整理好書包，從小養成按次序整理書包、學習用品的習慣，這樣才能使我們更好地學習。今天老師表揚了能把書本、學習用品整理得整齊的小朋友，今后我們來比一比誰能堅持把書包整理好，做書包的主人。

五、教育與訓練鞏固和延伸

1、教師要堅持一周連續檢查學生的書包，表揚和督促學生養成良好的習慣。

2、向家長提出要求，讓學生按要求在家里自己整理好書包，并把書包放在固定的的地方。

10、課間活動守秩序

一、教育與訓練目標

懂得課間十分鐘，要準備好下一節課的學習用品，先去小便，再去玩耍，初步養成遵守課間秩序的習慣。

二、教育與訓練要點

1、下課時準備好學習用品。

2、先去小便，再去玩耍。

3、遵守秩序，不在走廊、樓梯上奔跑、打鬧。

三、教育與訓練準備

1、小故事：“他做得對嗎？”

2、了解班級學生在課間活動的情況。

3、行為辨析題。

四、教育與訓練過程

1、談話導入。小朋友，每上完一節課都有十分鐘的休息時間，著就是課間。在這課間十分鐘，我們應該作些什么呢？怎樣遵守課間秩序？

2、聽故事明道理。

（1）講小故事：“他做得對嗎？”

（2）討論：同學們會怎樣批評小剛？小剛哪些地方做得不對？

（3）討論后歸納：課間十分鐘，小朋友要遵守秩序，做好三件事：先做好下節課學習用品的準備工作，放好凳子；然后去廁所；最后在去玩。

請學生復述一下應該做好哪三件事，它們的次序怎么樣？

3、學兒歌明要求：

（1）課間走路要做到：教室里輕輕走，走廊上慢慢走，轉彎口減速走，上下樓梯靠右走。

（2）課間玩耍要做到：不搶先，不霸道，不爭吵，不打鬧。互相謙讓有禮貌，同學之間要友好。

4、榜樣導行。

（1）“丁丁的課間十分鐘”

（2）討論：丁丁哪些地方做得好？

（3）個別示范。要求：下課了，把用好的課本收拾好，交好本子，準備好下一節課的學習用品，起立放好自己的凳子輕輕離開教室。

（4）集體按要求訓練。教師邊看邊評。

（5）齊讀課間走路和玩耍的兒歌。:注意讓學生弄清哪是右邊，哪里是轉彎口？聽到上課鈴聲要停下一切活動，有次序地進教室。

5、說說辨辨。怎樣做才對？

（1）小芳下課后先去滑滑梯，到了上課鈴響才去廁所。

（2）軍軍在課間搶同學的球玩。

（3）玲玲下課時 叫同學到走廊上玩耍。

（4）莉莉下課時坐在位子上不出去玩。

6、小結：今天，我們知道了下課十分鐘要有次序地做好三件事，并且也知道了課間要守秩序。只要按這些要求去做，我們就會養成好習慣，愉快地學習，高興地活動。

五、教育與訓練鞏固和延伸

1、課間教師應當勤觀察，勤指導。

2、可派幾位學生在課間輪流定點督促。

11、讀寫姿勢要正確

一、教育與訓練目標

知道保護視力需要正確的讀寫姿勢，初步學會正確的讀寫姿勢，初步養成良好的讀寫習慣。

二、教育與訓練要點

1、保護視力需要正確的讀寫姿勢。

2、正確的讀寫姿勢：身直、肩平、眼離書本一尺。

3、正確的寫字姿勢：身要坐直，書本放平，拿筆一寸，看書一尺，寫字一拳。

三、教育與訓練準備

1、讀寫姿勢投影片或掛圖。

2、小花貓手指木偶。

四、教育與訓練過程

1、談話導入。

小朋友，今天老師在路上看到一只小花貓，哭得很傷心，老師把它帶來了。你們想知道小花貓為什么哭嗎？（出示小花貓手指木偶，將故事）

2、聽故事明道理。

小朋友，我以前向你們一樣，也有一雙明亮的眼睛。可是，我讀書、寫字不注意姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，寫字時，身子趴在桌子上，時間一長，就成了近視眼，整天帶著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑就跑，天天能捉到小老鼠，美美地飽餐一頓；我一跳眼鏡就要掉，老鼠眼前跑國也看不清，天天餓肚子。一出汗，熱氣就沾在鏡片上，什么都看不清。我真后悔啊！小朋友，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢！

同學們，老師今天就要教輝你們正確的讀書、寫字姿勢。讀書、寫字姿勢正確了，對我們學知識，張身體都有很大的好處。

3、演示導行。

（1）出示讀書姿勢投影片或掛圖。

請同學們看投影，讀書的時候，我們應該像圖上的小朋友一樣，做到身體坐直，頭放正，肩放平，再把書拿起來，眼睛離書本一尺遠。

教師示范，學生跟著做。（教師分解動作示范，速度稍慢，邊示范邊講解）

注意：眼睛離書本一尺遠，可跟學生解釋，尺相當于你們文具盒的長邊那么長，只要把文具盒放在眼睛和書本之間量一量就可以了。教師巡視，一一糾正。請姿勢較好的同學上講臺示范。學習兒歌：小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠。

過渡：同學們，我們在學校學習，每天不僅要讀書，還要寫字。哪個同學會寫字？大家說說他做得對嗎？寫字姿勢很重要，寫字姿勢不正確字就寫不好，時間長了，視力就會變差，身體也會張不好。

（2）寫字姿勢投影片或掛圖。

看掛圖，正確的寫字姿勢就是跟掛圖上的小朋友一樣，做到身體坐正，書本放平，手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。教師示范分解動作，速度稍慢，握筆動作要詳講，做玩稍停片刻，讓學生看清楚。

A人坐正，身體坐直。

B把書本放平。

C拿起筆（握筆）手離筆尖一寸。

“一寸”是多少呢？“一寸”相當于老師的兩個手指并攏時的寬度。對同學來說，差不多三個手指并攏那么寬。

握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置。另外，無名指和小指鉤起來，墊在中指下面。

D眼離書本一尺。把文具盒豎起來，放在書本和你的眼睛之間量一量就可以了。

E胸離桌邊一拳。握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。師生一起邊說邊做。學生訓練，教師巡視，一一糾正。

學習兒歌：寫字姿勢要正確，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學好知識身體健。

請平時寫字姿勢較差的學生上臺做寫字姿勢，同學們幫助糾正。

4、小結：今天，我們學會了兩個本領，知道了應該用怎樣的姿勢讀書和寫字。希望大家今后在讀書、寫字時，能按正確的姿勢去做，學好知識，保護眼睛，成為對祖國有用的人才。讓我們把今天學的讀書、寫字的兒歌連起來再念一遍。

五、教育與訓練鞏固和延伸

1、回家把兒歌念給家長聽，并做給家長看。

2、同桌競賽，互相提醒。

3、教師、同學、家長觀察一星期，評出讀寫姿勢正確的好學生。

14、坐立行走要文明

一、教育與訓練目標

懂得坐立行走要文明，初步學會坐立行走的規范動作，初步養成坐立行走的文明習慣。

二、教育與訓練要點

1、文明的坐立行走能使我們健康地成長。

2、坐立行走的規范。（坐：抬頭挺胸，眼平視，兩膝并攏坐端正；立：頭正身直手放下，兩腳并攏像棵松；走：教室里輕輕走，走廊上慢慢走，轉彎口減速走，上下樓梯靠右走。）

三、教育與訓練準備

1、骨骼生長畸形投影片或圖片。

2、小故事“血的教訓”。

3、坐、立、走常規兒歌及掛圖。

四、教育與訓練過程

1、看投影片導入。

出示投影片或圖片，一位可愛的小男孩，由于從小不注意坐立姿勢，骨骼慢慢地變了形，最后成了一個骨骼畸形的人。

2、討論演示明理。

（1）討論：為什么原來是那么漂亮健康的小男孩會變成骨骼畸形的人呢？（2）教師在黑板上板畫，演示。小朋友就像一棵棵小樹苗，如果小樹苗長得很正，經過澆水施肥，小樹苗就會長得健壯挺拔，長大成為一棵有用的大樹。如果從小不注意保護，小樹就會彎曲，長大了就成了一棵歪樹，再也不能變直。小你喜歡哪一棵大樹呢？

（3）歸納：坐立行走都有一定的要求。按照這些要求去做，有利于我們健康成長，也是我們小學生講文明的表現。

3、學兒歌，指導訓練。

（1）“坐”的規范。

A怎樣才是正確的“坐”姿勢呢？（看圖觀察討論）

B學習兒歌：（要點中的：坐）

C請一位小朋友拿著凳子到講臺上，按兒歌要求坐，全班學生評議。

全班學生邊念兒歌邊訓練，教師巡視糾正。

（2）“立”的規范。

A怎樣才是正確的“立”的姿勢呢？（看圖觀察討論）

B學習兒歌：（要點中的：立）

C請幾位學生上講臺前，做立的姿勢，其余學生念兒歌。要求立的學生像小松樹那樣挺拔。請大家評一評，誰像小松樹。

D游戲訓練：“誰是小松樹？”

4、故事明理，討論導行。

（1）教師講述小故事：“血的教訓”。

（2）討論為什么他們會互相碰撞？

歸納：學校是我們學習、生活的地方，為了安全，大家都要學會文明走路。

（3）學習兒歌：（要點中的：走）

（4）創設情景訓練。以小組為單位，在教室模擬轉彎口、上下樓梯訓練，讓學生邊讀兒歌邊訓練

5、小結：今天我們懂得了坐立行走要文明，并且學會了兒歌。希望大家把兒歌記在心里，按兒歌的要求去做，做一個文明的小學生。

五、教育與訓練鞏固和延伸

1、上課預備鈴響時，請學生念坐的兒歌，教師要及時提醒學生學會坐端正。

2、當學生起立回答問題時，教師要及時白歐陽站立姿勢正確的學生，及時糾正不正確的姿勢。

3、課間可請學生值日，看看誰學會了文明走路。

4、與家長聯系，培養學生在家坐立行走的好習慣。

15、禮貌用語

一、教育與訓練目標

知道怎樣向別人借東西，初步學會禮貌用語“請、好嗎、謝謝、沒關系、不用謝”；初步養成借了東西要及時歸還的良好習慣。

二、教育與訓練要點

1、怎樣向別人借東西，學會使用禮貌用語“請、好嗎、謝謝、沒關系。”

2、借了東西要及時歸還，學會使用禮貌用語：“謝謝、不用謝”。

三、教育與訓練準備

準備表演小品（包括道具）

四、教育與訓練過程

1、談話導入。當你忘了帶學習用品，你會怎么辦？當你非常想看同學的課外書時，你會怎么樣？

我們在借東西時，應該有禮貌，借了東西應該及時歸還。怎樣才是有禮貌呢？

2、演小品，明道理。（1）借學習用品。

A丁丁上課做作業時，發現忘了帶橡皮。于是問東東借。

B看了丁丁和東東的表演，請小朋友來說說丁丁向東東借橡皮，用了哪些禮貌用語？（板書：借

請

好嗎 謝謝

沒關系）

（2）還學習用品。

聽聽丁丁用完橡皮又怎么對東東說？討論：借了東西要及時歸還，在歸還時應該怎么說？（板書：還

謝謝

不用謝）

3、演示，深化明理。

請小剛和小紅來表演借書，要求使用板書的禮貌用語。

4、演習導行。

請同桌學生互相借學習用品。要求：態度誠懇，學用禮貌用語。互相評議，誰做得好。

請幾位學生為大家示范，集體評議。

5、小結：通過四位小朋友的表演，我們知道了怎樣向別人借東西，學會用“請、好嗎、謝謝、沒關系。”也知道借了別人的東西要及時歸還，學會用“謝謝、不用謝”。剛才，我們又互相練習了怎樣想別人借還東西，希望小朋友今后和這些禮貌用語交朋友，做一個有禮貌的好學生。

五、教育與訓練鞏固和延伸

了解學生平時使用禮貌用語的情況，表揚做得好的學生，提醒做得不好的學生。

第五篇：幼兒園新生入園適應性教育案例論文

《關于幼兒園新生入園適應性教育的案例論文》

前言：新入園幼兒由于從小在家長的寵愛和呵護下長大,突然接觸到陌生的環境、陌生的老師和新的伙伴，難免感到緊張和不安,所以教師要在短時間內消除幼兒對幼兒園的恐懼感和陌生感,幫助他們適應新的生活和教育環境, 使他們對幼兒園產生興趣并逐步適應，保證教學活動的正常開展。本文就幼兒入園適應問題的分析、幼兒入園前教師準備工作、家園合作機制、入園適應的幾點對策、幼兒入園后家長電話回訪工作等，從平時的教學實踐中總結經驗、吸取教訓，綜合本園幼兒和教師的實際情況進行了思考和探討。

新入園的小班幼兒，由于他們在生活環境、生活方式和人際交往等方面存在很大的差異。因此，一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難。其突出的外在表現形式就是哭，此外還會出現憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應行為。幫助孩子們度過這一適應期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響。

一、幼兒入園適應問題的原因分析：

1、幼兒入園首先表現為日常生活環境的改變。對幼兒來說家庭是可以依賴的、自由的生活環境。從家庭到幼兒園雖然只是生活環境的改變，但這種改變對剛滿三歲的幼兒來說是巨大的。幼兒的內心感受是完全不同的。環境對他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環境還沒有建立某種和諧。種種的不習慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產生許多不適應。

2、大多數幼兒在家庭生活中形成了相對穩定的活動范圍和活動方式。在家庭生活及其關系中形成了自己特定的地位。父母與孩子之間是以血緣關系為基礎的人際關系，形成了幼兒對父母的依戀和父母以自己的方式和態度對孩子進行教育的模式。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應的關系，維持著幼兒在家庭生活中的生態平衡。這種生態平衡一旦發生改變，對于幼兒來講必須重新建立新的平衡。幼兒入園時，原有的生態平衡被打破，新的生態平衡還沒有建立起來。面對新的生態環境，幼兒不知所措，不知如何與同伴交往，更不理解教師的社會角色以及自己與教師的關系。因此，幼兒入園后的不適應是很自然的。

3、家庭生活到群體生活。在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此，沒有群體生活的經驗和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應的重要因素。

4、人際關系的變化。家庭成員尤其是親子之間面對面的關系，使他們之間的互動頻率很高。這種十分密切的相互關系和相互影響是在日常生活中實現的。而進入幼兒園后，幼兒的交往對象變得不固定了，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產生情感、建立信任。

5、對環境的敏感。如果幼兒到一個新的環境，其注意力能夠被環境所吸引，那么他就容易適應這個環境，反之他就會選擇拒絕并企圖逃避。許多幼兒入園時表現出的不適應與他們對環境變化的敏感性有關，而在群體生活中難免會出現個別幼兒被忽視的現象，被忽視的如果是對環境比較敏感的幼兒，那么就必然會加劇他入園的不適應。

6、幼兒入園適應問題的心理學分析：1）、分離焦慮。所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應的最大障礙。研究表明：幼兒對親人的依戀程度越高，因分離而產生的焦慮情緒也就越嚴重。2）、安全感的喪失與恐懼幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開親人，一些幼兒會感到不安，表現為情緒不穩定、茫然不知所措等。多數幼兒會抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產生恐懼。他們的恐懼也許并無具體的對象，可能是對一種事物的懼怕，也可能是對一種情境的懼怕。綜上所述，教師在對幼兒入園不適應這一問題進行分析時，要以寬容的人文關懷的心態接納幼兒、引導幼兒。

二、幼兒適入園前教師工作：

1.熟悉幼兒的姓名、了解性格特征，家庭詳細情況（關注是否單親家庭），了解幼兒是否有過敏史及忌口食物。2.制作家長聯系記錄。

3.安排幼兒桌椅、床鋪，標記幼兒姓名及照片。4.制作幼兒接送卡。

5.布臵溫馨的班級環境，營造家的感覺。

三、進入幼兒園，是孩子社會化的第一步，不但對于孩子來說是一個新的開始，對于家長來說也有一個適應的過程。孩子入園，第一次脫離家長，這讓許多家長的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。為讓幼兒快速適應幼兒園生活，針對上述分析的寶寶入園問題，我園還建立了家園互動合作機制： 一）、以《綱要》和《指南》精神為指導，有針對性地、積極地開展家庭教育指導活動，具體指導家長做好新生入園的準備工作，最重要的是要做好入園前的心理準備和基本生活技能的培養：

1、告訴您的孩子幼兒園有許多小朋友，是和小朋友一起高高興興做游戲的地方。由于初次的集體生活，孩子會感到緊張和疲勞，甚至不安，請家長準時接孩子。

2、幼兒來園前，家長應根據幼兒的特點幫助幼兒作好心理準備，不要嚇唬孩子，使孩子先產生恐懼心理。

3、生活要開始有規律性，早睡早起，保證孩子每天能夠以愉快的心情來園。

4、提前和老師介紹您的孩子的日常生活習慣，有需要幫助的可以與老師商量解決。

5、來園之前，幫助孩子養成獨立做事的習慣，學習簡單的生活技能。1）、睡眠訓練

選擇好幼兒園后，家長應詳細了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時間、上下午吃點心的時間、午餐時間、午睡時間等，然后在入園前的兩三個月中逐步把孩子在家的作息習慣調整到與幼兒園一致。主要包括：早睡早起、每天午睡、獨立入睡。許多孩子在家里往往要抱著、拍著、哄著才能入睡，而幼兒園的老師不可能守在每個孩子身邊，因此孩子入園后會不適應，一到午睡時間就特別想媽媽。媽媽應培養孩子獨立入睡，不抱不拍也不哄。為了讓孩子安心，可以告訴他，媽媽(或老師)雖然不在身邊，但一定在附近(或教室里)；有什么需要(上廁所或身體不舒服)可以隨時叫媽媽(或老師)尋求幫助。另外要將孩子的入睡習慣告訴老師，爭取老師的幫助。

2）、吃飯訓練：自己吃飯—固定時間和地點—不偏食不挑食 3）、如廁訓練：

孩子入園時天氣還較熱，一般穿的是單褲，可以訓練孩子自己脫、提褲子。入冬后，穿得較厚了，老師會幫忙的。

注意觀察孩子大便的規律，養成定時大便的習慣。

4）、自己穿脫衣服、鞋子（1）、認識衣服教孩子認識自己的衣服(必要的話，在衣服上縫上名字)，分清上下、前后、左右。（2）、穿脫衣服。作為幼教一線的教師，要幫助家長了解新生入園的禁忌：

1、一味妥協，今天送不下，明天送。

這是目前幼兒園新生入園最普遍存在的問題。家長因為心疼孩子哭，而一味推遲上幼兒園的時間。孩子哭了，家長很心疼。去還存在僥幸的心理：也許明天，他能高高興興上幼兒園呢！這會讓孩子覺得自己只要堅持，就有可能不用去幼兒園，那么當你再次送園的時候，孩子的哭鬧會更加變本加厲。

2、送兩天，歇一天。

有的孩子剛入園時，哭鬧比較嚴重，吃飯也不如在家多，容易上火。家長感到很心疼，便想送上幾天，在家里休息上一天，給孩子調理調理。其實這樣的想法是存在誤區的，當孩子在家里休息一天后，再來幼兒園會感到更加陌生，特別是對于新入園的孩子來說，還沒有建立起與老師之間的依戀感情，送送停停會讓孩子的適應過程事半功倍。堅持送園，對孩子的適應至關重要。

3、孩子哭，我也哭。

第一次離開自己的寶貝，又見到自己的寶貝哭鬧的厲害，家長的心疼也在清理之中。可是家長對孩子的情緒感染實在太強了，這種家長陪著孩子哭的情況在幼兒園的新生入園接待中司空見慣，造成孩子們錯認為家長不要他們了，讓他們認為上幼兒園不管對于他們自己，還是父母都是非常痛苦的事，加劇孩子的分離焦距，不利于孩子的適應。

4、“我在外面等著你！”“我去給你拿毛衣來！”

在祖輩送園的過程中，常常會出現這種情況，孩子一張嘴要哭，馬上對孩子說：“我不走，奶奶在外面等著你哈！”“奶奶去給你買奶，這就回來！”這種說法可能暫時有效，可是當孩子發現自己上當后，他會感覺到非常不安，因為他不知道奶奶到底去哪兒了，這讓他們沒有了安全感。

5、“別哭，我第一個來接你！”

許多家長會這樣許諾孩子，當孩子哭著對你說：“媽媽第一個來接我！”你忍心拒絕孩子嗎？于是好多家長隨口承諾：“好，媽媽第一個來接你！”如果你真能做到，我們當然并不反對這種方式，可是那么多家長，您能保證您是第一個嗎？如果不能，請不要這樣回應孩子，請換一種方式回應孩子：“媽媽會早來接你！”“媽媽四點來接你！”如果輕易的承諾沒有兌現，很容易讓孩子覺得家長說話不算數，那么家長在孩子心中的威信就大打折扣了。而且孩子一旦知道自己的家長欺騙了自己，會推理到其它，那么家長會不會來接他？孩子便沒有把握了。

6、“再哭，再哭了就不接你了！”

這是家長氣頭上的急話，可是我們一線的老師卻常常聽到。家長這話說出來，目的是為了讓孩子停止哭泣，可是孩子往往越哭越厲害。這是為什么呢？因為孩子的理解能力是有限的，孩子理解的就是你不來接他了，這種負面效應會讓孩子覺得恐懼，恐懼幼兒園，恐懼老師，更恐懼分離焦慮。

7、“孩子哭了，我多和孩子呆一會就好了！”

許多家長都是抱著這樣的心理來的，他們覺得只要自己和孩子多呆一會，就一定能夠是孩子愉快的跟家長說再見。然而，往往事與愿違。家長的多呆一會兒，只會讓孩子的適應時間拉長，讓孩子的哭鬧和分離焦慮時間拉長。因為此時，孩子已經意識到家長可能走，分離焦慮已產生，便開始哭鬧。而家長畢竟是要離開，那是孩子還是要獨自去面對，嘗試著去適應。

8、“不許哭！”

誠然，每個家長都不愿聽到自己孩子哭泣，哪怕是自己走了，聽不到，心里能夠接受的了，可是卻真的不能接受孩子在自己的眼前掉眼淚。其實，面對分離焦慮，孩子選擇以哭的方式來宣泄自己的感情，是孩子正常的表達方式，壓抑孩子哭，以強制手段迫使孩子不哭，是不利于孩子心理成長的。

9、喂完飯再走

有的家長怕自己的孩子吃不飽，早上總想喂飽了孩子再走。然而孩子吃飽了后再和家長告別，很容易因為哭而嘔吐，而且，家長長時間逗留在活動室，會讓其它的孩子產生情緒感染，不利于孩子適應。

10、窗子外面看一看

家長送下孩子后，難免會不放心，于是有的家長趴在窗外看看孩子是不是能適應，可是如果一旦讓孩子發現，孩子的哭鬧會變本加厲。

11、“有小朋友打你嗎？”“老師兇你嗎？”

家長對孩子的關切溢于言表，可是我們要知道，這樣的負暗示只會讓孩子更加恐懼幼兒園的生活，不自覺的建立起幼兒園不好，小朋友打我，老師兇我之類的聯想。這當然不利于孩子的健康發展，我們可以這樣問孩子：“今天你認識哪個小朋友了？”“老師表揚你了嗎?”幫助幼兒回憶幼兒園一天的美好時光，建立對幼兒園的美好情感。

12、在家一定要好好補

孩子入園得頭幾天，吃飯一般都不如在家的時候吃的多，所以有些家長會刻意給孩子帶奶晚上吃飯的時候也想多做些魚蝦肉蛋給孩子補充營養。其實，孩子剛入園容易上火，在吃飯上應當注意多飲水，多吃清淡食品，而對于魚肉之類容易生痰上火的東西，應當盡量少吃，多吃蔬菜，有利于孩子免疫力的提高。

13、休息的時候無節制

好不容易盼到星期六，星期天，好好陪孩子玩玩，放松一下吧！于是我們看到，許多孩子星期一的時候特別不容易適應，這一方面是由于休息了兩天，對環境陌生了，另一方面是由于孩子的作息規律和幼兒園不一致，從而導致了作息秩序紊亂。休息日時，家長應當盡量配合幼兒園的作息時間，幫助孩子形成規律的作息時間。3至5歲，是孩子秩序感養成的關鍵時期，養成有規律的作息習慣會使孩子受益一生。二）、新生家訪和召開家長會

園領導組織小班段的教師召開會議，提出家訪的相關要求，指導教師從不同的角度做好幼兒入園前的家庭教育指導。各班教師在家訪時不僅有目的地了解了幼兒的情況、家庭情況等，還有針對性地引導家長從幼兒心理準備、自理能力的培養等方面做好入園的準備。召開新生家長會，班主任從“寶寶開心入園”、“新生家長安全第一課”、“培養幼兒良好的生活衛生習慣”等不同的側面開展家庭教育指導活動，帶領家長參觀幼兒園環境、熟悉消防疏散通道等，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長做好新生入園的準備工作，促使幼兒更快地融入集體。對于家長提出的幼兒焦慮如何干預問題，我們措施很多，主要有針對性的解決三個問題：不安全的認知、負性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。

1、案例分析：到幼兒園來的第一天，我班的朱俊臣小朋友，他的眼睛一直是紅紅的，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤僻。幾天過去了，我們發現，他喜歡粘著老師，不愿意和小朋友一起活動；不愿意睡午覺，拉著老師的衣角，怕老師離開。不停的說：“你打個電話給我媽媽吧！”明明是一直都在牽著他，跟他玩，鼓勵他跟小朋友玩，甚至大多時間是專門一個老師帶著他陪他玩，可是他還是要說：“老師你陪我玩吧！”

2、作為教師的我，會這樣做

1）、主動聊天。從孩子的興趣入手，我盡量每天都主動找這類孤僻沉默的孩子聊天。

2）、幫助朱俊臣找一個性格開朗的小伙伴。讓他有自己的好朋友，有了朋友圈，他就有游戲和傾述的對象了。

3）、積極表揚和鼓勵。發現他有點滴愉快情緒時，我就立刻在大家面前表揚、鼓勵他，讓他感受集體生活的快樂，并懂得表達出來。

4）、單獨游戲。對于不愿意和小朋友做游戲的孩子，我們不妨把自己轉換成孩子的角色，單獨和他做游戲，激發他和別人共同游戲的興趣。然后老師再慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續做游戲，讓他感受和同齡孩子游戲的快樂，促使他主動尋找小伙伴，漸漸擺脫孤僻，有自己的好朋友。5）、分散注意力。有時，我叫他幫小朋友做些事情，比如，吃完飯了有些孩子沒有把凳子擺好，就請謝王子睿和老師一起來幫忙。我發現，這時的他還是挺高興的，沒想到悲傷的事情。

分離焦慮其實只是孩子對新環境的一種正常的擔心心理，當孩子獨立地在幼兒園里生活一段時間，發現危險并不存在，老師和幼兒園并不像想象中那樣可怕的時候，警報自然就解除了。上述案例中的幾個孩子經過一段時間的干預，都已經成功地擺脫了焦慮心理。這也是家庭和幼兒園一致教育和良好合作的結果。

3、關于解除孩子焦慮情緒的具體做法與措施：

1、教師方面：1）、用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意力，組織豐富有趣的活動，幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵和側面引導的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要，給幼兒創建安全、溫暖的氛圍。2）、午睡是孩子情緒反復的敏感時間段，哭鬧會再一次出現。我們老師應該坐在反應強烈的孩子身邊哄拍，使其產生安全感后，再給孩子們講一些有趣兒童故事，讓孩子們在有趣的故事情節里安然入睡。3）、進行家訪。了解孩子的生活環境和興趣愛好，孩子們會感到格外驚喜，同時縮短了教師與孩子之間的距離，讓幼兒感覺到老師就朋友一樣；消除家長的分離焦慮情緒。讓家長積極參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活、及時向家長交流孩子在園情況等，家長了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態度、用實例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應幼兒園的生活。

2、父母方面：1）、孩子大哭大鬧時，父母逗留時間不易過長，應及早離開。2）、父母要經常和老師進行溝通交流，按照老師的指導、要求進行配合家教，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，保持家園教育的一致性。使幼兒更適應幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。現實中，對于不同氣質類型的孩子，表現的分離焦慮要有不同的強化措施。我們要分析孩子焦慮的原因，是有生活自理上的困難、身體上的不適、交往方面的疑慮，還是其它方面的因素，要進行有針對性的強化教育。此外，父母是孩子最好的老師，在孩子入園前后，父母的正確引導很重要。希望父母要有恒心、耐心和信心，要相信你的孩子是最棒的，一定能在幼兒園這個小社會里擁有一片自己的天空。只要家庭和幼兒園保持一致教育和良好合作，孩子一定會盡快適應幼兒園生活，盡快度過入園焦慮期。

四、幼兒入園適應的幾點對策：

(一)創造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環境

幼兒園的環境不僅指墻飾、綠化等硬件設施，而是指一切對幼兒發展可能產生直接影響和間接影響的各種因素。

1、心理環境

環境氣氛是指處于一定環境中的群體所構成的整體情緒狀態，它是環境的重要組成部分。環境氛圍是由組成這個環境每個人的情緒所構成的占主導地位的情緒氛圍。同時，每個人的情緒又深受它的影響。幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩定、容易外露等特點。做為在這一環境氛圍中占主導地位的教師，言談舉止要更多的體現母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：(1)變單純的語言刺激為語言加動作刺激。年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關愛，教師應多看到幼兒的點滴進步。除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師還應多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教師的依戀。(2)稱呼幼兒的小名。稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來陌生的環境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產生了接納、喜歡老師的情感。(3)延續一個月的親子活動。入園前的親子活動為幼兒入園適應做了一定的準備。由于幼兒之間存在明顯的個體差異，因此幼兒表現為不同程度的入園適應問題。如：有的幼兒入園后能較快適應幼兒園生活，而有的幼兒則表現為分離焦慮現象較嚴重等。針對這種情況，教師把親子活動作為一個突破口，進行了延續并制定了詳細的計劃。通過對幼兒入園適應程度觀察記錄，教師利用雙休日時間為部分適應較慢的幼兒開展了內容豐富、形式多樣的親子活動，隨著活動次數的增加，參加親子活動的幼兒人數逐漸減少，直至全部適應。此活動的開展為以后教育教學工作的順利開展奠定了基礎。(4)將常規要求物化在圖示中。許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰，當需要自己來完成而孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。為了讓幼兒盡快熟悉常規，并掌握其技能，減少教師的說教，我們創設了激發幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環境，將這些環節畫成形象有序的分步圖，將常規要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序學做自己的事。(5)送給幼兒驚喜。為了建立與幼兒之間的感情，當幼兒入園后，教師可以延續一段時間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣贊揚幼兒，如：“今天你來幼兒園真好！”“今天你一點也沒哭！”等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。

在濃厚的人文環境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關愛是對幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應陌生環境的基礎。

2、創設屬于幼兒自己的環境

一個成人精心設計的環境的確能給人一種良好的視覺感受。創設屬于幼兒自己的環境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，并引導幼兒與之相互作用，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。為此教師設計了《小手真能干》、《我愛吃》《睡覺覺》《我不哭了》等系列屬于幼兒自己的墻飾。這些墻飾內容是孩子每天生活活動的具體體驗。如：《我愛吃》，在這一墻飾中教師貼上全班幼兒的照片，并準備了各種蔬菜圖片供幼兒選擇。幼兒每天來園后，根據自己的情緒、喜好在各自照片旁粘貼一個菜品。教師根據菜品的粘貼情況，來記錄幼兒每天的食欲及情緒。這樣做既可以讓家長了解幼兒進餐情況，又可以提示老師關注那些挑食、不愛吃飯的孩子，教師應熱情擁抱孩子，真誠地夸獎孩子，促使幼兒通過與墻飾的互動來實現對美食的欲望。

創設溫馨的人文環境，其內涵是多方面的，既有父母般的關心，也有問寒問暖的關心，更是文化的關懷，心靈的關懷。

(二)較大范圍的促進幼兒的交往

交往是一個社會性的互動過程，它不僅包括師生間的交往，也包括班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經驗、個性特點，能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源，交往不僅可以使這種資源得以開發，更重要的是它可以加快幼兒的適應。

1、引導幼兒掌握交往技能

教師通過講故事《擠擠真暖和》對幼兒掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，針對這種情況，我們設計了情景表演《打電話》，以小動物相互間友好禮貌的交往，引導幼兒學習一些交往的技能。提供一些關于交往的情景圖片，請幼兒根據圖片內容判斷人物行為的對錯，使幼兒對交往的技能有了進一步明確的認識。

2、引導幼兒與班中幼兒交往

為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《點名》、《認識我嗎》、《我們是朋友》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《點名》教師采用方法一：當教師點到某位幼兒的名字時，他站立起來，招手大聲說：“到，大家好！”其他幼兒則一起說：“某某你好！”方法二：當教師點到某位幼兒名字時，可隨機問問他，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰？”等問題。方法三：當點名結束后，教師可以問問“今天誰沒有來？”引導幼兒關心自己的朋友。每天一次的點名活動為幼兒提供了熟悉同伴的機會。《認識我嗎》教師在班中開展每天介紹一個朋友的活動，包括“叫什么名字”、“男孩還是女孩”、“喜歡什么”等，并在教室布臵《認識我嗎》專欄，老師每天貼一位幼兒的照片，引發他們猜猜、找找“他是誰？”當幼兒進園一段時間，對本班幼兒有所了解后，教師開展了《我們是朋友》墻飾活動，為幼兒提供了若干具有班中幼兒特征的男女小朋友圖樣，幼兒將自己認識的、喜歡的同伴的圖樣貼在自己照片旁，并在教師和家長幫助下，寫上該小朋友姓名，向父母介紹自己的朋友。幼兒在與墻飾的互動中，有了主動交往的愿望。交的朋友越來越多，體驗了交朋友的樂趣。朋友多了，孩子自然就喜歡來幼兒園，逐步適應了新環境。

3、引導幼兒與大中班幼兒的交往

為了擴大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中大班的哥哥姐姐一起聯歡，一起戶外活動，一起進行區域活動。戶外活動中，與中大班幼兒結成一對一的好朋友，通過大帶小，讓幼兒體驗一起玩的樂趣。過節時與中大班小朋友一起布臵教室，制作禮物互贈，并一起聯歡，表演節目，玩娛樂游戲，共同感受節日的快樂氛圍。以請進來和走出去的形式和中大班幼兒一起進行區角游戲活動，體驗交往的樂趣。以積極的情緒弱化幼兒的不適應。

不同年齡幼兒在共同組織同一活動時，年齡大的幼兒會自發地幫助年齡小的幼兒，而年齡小的幼兒能從年齡大的幼兒行為中獲得靈感及榜樣。交往中，孩子們身心達到了真正意義上的放松，他們越來越喜歡自己生活的幼兒園、班級、同伴，從而較快地適應了新的環境。五：每天中午做好的家長電話回訪工作，及時向家長反饋孩子在園情況，消除家長擔憂，能安心幼兒在園生活。

在探索幼兒入園適應問題的實踐中，我們克服了以往在這一問題上認識的片面性即：獨生子女嬌氣、霸道、任性、不合群。改變了以往一味地哄、表揚、發小紅花的膚淺做法。而是從人的本質需要出發來分析幼兒入園適應問題。在這一過程中，我們深深感悟到：教師的愛與教育智慧是幼兒適應問題中的關鍵所在，它可以使孩子認同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對陌生環境的適應。總之,新入園孩子適應性的培養是整個學前教育的“序曲”，要根據這一時期的年齡特點，因勢利導，循循善誘，使他們順利完成從家庭到幼兒園的過渡。