第一篇：國外部課程介紹

徐州新東方學校國外部2011年暑期課程介紹

? 目錄：

一． 課程介紹

1.雅思精品班 2.托福精品班

二． 師資力量 三． 十大優勢

一．課程介紹

1.雅思

A.雅思預備VIP班（2-10人）

課程簡介：

以新東方雅思20年教學和科研經驗為基礎，打實雅思基礎知識，包括口語發音、聽口所需的一些基本詞匯，閱讀及寫作所需的必備語法知識，全面鞏固英文功底，從為學生順利出國學習和生活為目標，為學生的出國和前途奠基。

適合人群，滿足下面一項即可：

1.詞匯量在1000-3000，有志出國留學的的優秀初中生高中生 2.非英語專業英語水平較為一般的有志出國留學在校大學生 3.已參加工作的非英語相關工作的在職人員 4.雅思水平在3.5分-4分的學員

教學目標：

掌握雅思考試所需基本詞匯、語法、發音知識，了解雅思考試的內容，比如雅思口語有三部分，分別是日常對話、長時間獨白和深入探討，以及回答這些問題的基本策略。

典型案例（徐州新東方案例均有據可查，拒絕虛構）：

曾就讀國內高一的徐同學，從來沒有參加過雅思考試，對雅思考試也完全不了解，通過在徐州新東方參加雅思預備VIP班，輕松學會雅思基礎內容，聽說讀寫得到很大提高，現已在澳大利亞悉尼的一所高中就讀。

授課內容：

包括聽口、和讀寫兩大板塊。聽口主要針對語音及一些基本的日常對話知識；讀寫主要針對語法知識。

使用教材：listen to this及新東方內部講義

課程特色：VIP教學，更有針對性，能夠很好地對學員的發音、詞匯、語法等基本英文知識查漏補缺。特別適合英語基礎實力薄弱，想在短期內了解雅思，為雅思高分打好基礎的學員。

授課教師（詳細介紹見下）：李飛，孫琦

B.雅思基礎小班：（10-25人）

課程簡介：

以新東方雅思20年教學和科研經驗為基礎，針對學員英語實力，從聽力、口語、閱讀、寫作四項基本技能出發，進一步提高學員的實際語言應用能力。解決學生英語知識“不會用”的尷尬情況。

適合人群，滿足下面一項即可：

1.參加過高考或就讀大

一、水平較好的學員 2.詞匯量在3500-4500 3.已參加工作的非英語相關工作的在職人員 4.雅思水平在4.5分-5分的學員

教學目標：

掌握雅思考試所需基本詞匯、語法、句型，英語發音標準，達到雅思5.5水平，比如掌握雅思寫作小作文中的三個基本句型，較好地進行英語同義詞的替換。

典型案例：

周同學和李同學，原就讀于國內大專院校大三，通過在新東方學習雅思基礎課程，從入學時的4分水平最后雙雙考出5.5分，現已就讀于新西蘭大學學習商科。

授課內容：

以新東方雅思研究院編制的《雅思基礎教材》為藍本，聽說讀寫每本20單元，介紹雅思考試所有題型和解題技巧，由淺入深將雅思考試所需的基礎知識和技能全面打好。

使用教材：

使用新東方獨家引進的目前唯一的官方真題《劍橋雅思全真試題集》和新東方雅思國際學習中心編制的《雅思口語》、《雅思聽力》、《雅思寫作》、《雅思閱讀》系列叢書

課程特色：

特別適合有一定英語基礎，但是相對薄弱，希望短期掌握雅思基礎內容，向雅思6分、6.5分沖刺。

授課教師：吳雁江，朱敏，王超，段慧君

C.雅思強化保6分小班（15-30人）

課程簡介：

以新東方雅思20年教學和科研經驗為基礎，從雅思聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法各方面對學生水平進行全面提升，使用新東方獨家研發的考試技巧，使學生參加雅思考試時游刃有余。

適合人群，滿足下面一項即可： 1.通過了大學英語四級考試 2.詞匯量在4500以上 3.雅思水平達到5-5.5分

教學目標：

針對雅思考試應試能力，從雅思考試流程與試題特點出發，集中講解和訓練應試技巧，比如雅思口語考試中的“聯想法”、閱讀中的“全True法”，為學生考試助力，順利達到6分水平。

典型案例：

孫同學，國內大四非英語專業學生，通過四級，入學時雅思5.5分，通過強化課的學習，順利考到6.5分（聽力6.5，寫作6.5，口語6，閱讀6.5），現已被英國大學錄取攻讀碩士學位。

授課內容：

鞏固雅思各項考試基礎內容，介紹各項考試技巧和考試規律，為學員考試預測，全面提升學生雅思應試能力。

使用教材：

新東方獨家研發強化教材，新東方獨家引進的目前唯一的官方真題《劍橋雅思全真試題集》

課程特色：

特別適合已經有較好英語基礎，但是對雅思考試仍不夠自信，希望為考試分數畫龍點睛達到6分、6.5分甚至更高的學生。

授課教師：吳雁江，朱敏，王超，段慧君

保分條件：

1、測試成績５分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

D.雅思沖刺保6.5分小班（含?？迹?/p>

課程簡介：

以新東方雅思20年教學和科研經驗為基礎，在學員雅思基礎已經達到很高水平的情況下，從實戰出發，不僅讓學生掌握更多的技巧，又能參加全方位實境模擬雅思考試的?？?，提前預熱，讓學生自信滿滿地走向考場。

適合人群，滿足下面一項即可： 1.高分通過大學六級考試 2.詞匯量6000左右 3.雅思水平6分

教學目標：

針對雅思考試應試能力，重點鍛煉學生實際操作能力，熟練運用應試技巧，反復練習，并通過實境模擬考試為學生考試助力，沖刺6.5分。

典型案例：

李同學，就讀于國內醫科院校，大四，報班前連續考雅思兩次都是6分，經過徐州新東方沖刺班學習，一次性考出6.5分，順利被英國前十名大學碩士錄取。

授課內容

在基礎比較堅實的情況下鍛煉如何了解考試規律、使用考試技巧，并通過大量真實模擬和名師點評發現自己問題所在，短期內找到高分拿分點。

使用教材：

新東方獨家研發教材，新東方獨家引進的目前唯一的官方真題《劍橋雅思全真試題集》，雅思考試模擬試題。

課程特色：

特別適合英語水平較好，詞匯量較大，但不了解雅思考試高分拿分點的學生。

授課教師：吳雁江，朱敏，王超，段慧君

保分條件：

1、測試成績６分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

E.雅思預備保6分小班：即以上ABC三個階段

保分條件：

1、測試成績4分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

F.雅思基礎保6分小班：即以上BC兩個階段

保分條件：

1、測試成績4．５分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

G.雅思預備保6.5分小班：即以上ABCD四個階段

保分條件：

1、測試成績4．５分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

H.雅思基礎保6.5分小班：即以上BCD三個階段

保分條件：

1、測試成績５分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

I．雅思強化保6.5分小班：即以上CD兩個階段

保分條件：

1、測試成績５．５分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

2．托福

A.托福預備VIP班（2-10人）

課程內容：以新東方托福20年教學和科研經驗為基礎，打實雅思基礎知識，包括口語音標發音、聽口所需的一些基本詞匯，閱讀及寫作所需的必備語法知識，全面鞏固英文功底，從為學生順利出國學習和生活為目標，為學生的出國和前途奠基。

適合學員：詞匯量在1000-3000的優秀初中生、高中生及非英語專業英語水平較為一般的在校大學生及已參加工作的非英語相關工作的在職人員。

教學目標：讓學員全面了解托福，掌握基礎語法、詞匯、發音知識，為接下來的國外學習生活奠基。

所用教材：采用包括listen to this, 新概念英語，實境英語聽說等一系列世界范位內高度認可的托福基礎教材。在后期的強化課程中，則使用托福官方指南以及TPO最新考試真題，嚴格按照托?？荚嚨囊?，提高學生實力獲得高分。

課程特色：特別適合基礎實力薄弱，并且有長時間學習時間的學員。

授課教師：李飛，孫琦

B．托福基礎小班（6-18人）

課程內容：以新東方托福20年教學和科研經驗為基礎，針對學員英語實力，從聽力、口語、閱讀、寫作四項基本技能出發，進一步提高學員的實際語言應用能力。解決學生英語知識“不會用”的尷尬情況。同時了解一定應試技巧，為參加強化課程做好準備。

適合學員：適合高考、或大一水平的學員、詞匯量在3500-4500。

教學目標：針對學員英語實力，從聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法各方面鞏固英語基礎知識，提高學員的實際語言應用能力。

典型案例：

在國內大學就讀音樂專業的袁同學，通過基礎班的學習，托福成績由原來的62分提高到83分，被美國大學錄取攻讀音樂碩士學位。

課程特色：比全程班學習時間更長，尤其是基礎階段的學習時間更加充足，特別適合基礎薄弱并希望切實鞏固和提高英語基礎能力的學員。

授課教師：吳雁江，王超，孫思瑤，姚萌

C.托福強化保80爭100小班（10-25人）

課程內容：針對托?？荚噾嚹芰?，從托?？荚嚵鞒膛c試題特點出發，集中講解和訓練應試技巧

適合學員： 適合通過了四級考試、詞匯量在4500以上的學員。

教學目標：在打好基礎的前提下，講解和訓練應試技巧，培養學生實戰能力。

典型案例：

國內讀高中的魏同學，通過強化班的學習，托福成績一次性達到93分，被美國名校醫學專業錄取。

所用教材： 教材為托福官方指南以及最新TPO考試真題，讓學員牢固掌握聽力、口語、閱讀、寫作四個考試項目的核心考點和實戰技能，了解最新題目發展方向，以及各項評分要求。

課程特色：尤其適合即將就要參加考試的考生，可以在老師的指導之下，高效針對性的重點復習，全面梳理重要考點，幫助學員掌握應試技巧，了解雅思考試的最新動態，取得理想成績。

授課教師：吳雁江，王超，孫思瑤，姚萌

保分條件：

1、測試成績７０分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

Ｄ.托福預備保８０分小班：即以上ABC三個階段

保分條件：

1、測試成績４０分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

E.雅思基礎保８０分小班：即以上BC兩個階段

保分條件：

1、測試成績６０分

2、出勤率不低于95%

3、作業完成率不低于90%

二．師資力量

吳雁江：

徐州新東方國外部主管

個人經歷：世界高智商組織門薩協會會員

曾獲2010年新東方教育科技集團優秀教師稱號

曾獲江蘇省計算機競賽、化學競賽一等獎

雅思8分

教育背景：英語專業出身，英文功底深厚，專業八級。教授課程：主講雅思閱讀、托福閱讀

教學特色：內容注重實用，講述生動自然，風格詼諧幽默。

教學理念：Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.（教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）

姚萌：

教育背景：傳媒專業，文學學士，輔修法語西班牙語，哲學系優秀生（Dean’s list），編輯出版《Canada’s first the Asian who’s who》老托福作文5.5 雅思閱讀8分。

教授課程：托福聽力，托福寫作，雅思口語

教授風格：針對性強，善于啟發，發揮學生主觀能動性，使學生掌握有效的的學習方法，好的學習習慣。個人愛好：搖滾樂

座右銘：理想是檢驗我們品質的試金石

朱敏

教育背景：英語教育專業

教授課程：雅思聽力，四六級聽力

授課風格：授課風格清新婉約，娓娓道來，思路清晰，重難點分明，新東方聽力主攻教師，對聽力學習有獨到的見解，被學生稱為：新東方-聽力敏。

王超

英語專業八級，高等院校4年豐富英語教學經驗及3年雅思教學經驗。所授課程：雅思、托福寫作課程

李思遠Swanny

教育背景：英國利茲大學 專業英語和跨文化學 優等碩士 個人經歷：曾就職于英國資格評估與認證聯合會（AQA），美國仙特瑞（Xanterra）公司，英國光橋（LightBridge）支持與服務公司；

曾任美國華美協進社（China Institute in America）陪同口譯，學院學生會主席、校英語俱樂部主席。所授課程：雅思口語，雅思寫作，托福口語

朱江麗

教育背景：英國約克大學碩士，英國曼徹斯特大學交流學習一年，南京大學學士 教授課程：中學部，國外考試

教學理念：一直堅信，豁然開朗的一剎那，才是真正的愉快的學習和突破。為此，我將竭盡全力。個人性格：清風流水和百煉成鋼兼而有之；

座右銘：Confront a person with the danger of death and he will fight to live, always.李翌豪

美國賓夕法尼亞大學碩士畢業，2年美國留學生活經歷，口語地道 所授課程：托福口語

段慧君

澳大利亞五星級大學碩士畢業，有豐富的海外學習和工作經驗。英語專業8級，擅長口語，上課生動而有激情！

李飛

北京外國語大學英文專業，英語專業八級，曾在全國做過100余場講座，并有著4年豐富的口語項目教學經驗。教授課程：口語類課程。

孫琦

個人經歷：2008年北京奧運會、殘奧會優秀志愿者；對英語理解很深，諳熟托福考試的最先進解題方法。

教育背景：本科畢業于外交學院英語系，英文功底扎實，參與過大量的口譯、筆譯以及英語教學的實踐活動，英語專業四級成績優秀，專業八級良好；對英美社會、政治、歷史和文化頗知一二，讀過許多國外原版學術專著.教育理念：先扎實自己再教授他人，先端正自己再影響他人。教授課程：托福閱讀

教學特色：對英語和英語學習的內在規律挖掘較深，講課重點、難點突出；思路縝密，語言表達能力強，課堂富于有效性和感染力；性格熱情、開朗，待人友善、真誠；善于發現學生的優點，分析學生的所長和所缺；善于與學生溝通、交流和體察學生的內在需求，因材施教。

孫思瑤

教育背景：英國格拉斯哥大學碩士

個人經歷：曾就職于英國格拉斯哥中華美食，江蘇省淮海會計師事務所，中國銀行，絲寶集團。教授課程：托福口語

教學理念：著眼整體，人人成才，注重個性，發揮特長，為學生終身學習奠基。座右銘：Great hopes make great man.

三．十大優勢

徐州新東方——淮海經濟區·出國英語培訓

第二篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發展優秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，為學生今后的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力于培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（著衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創作（1周）：系統了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據所搜集的圖像，進行綜合性創作。重點在于培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

? 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變為基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、布局等畫面本身的關系問題作系統的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現的手法。

? 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向于現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

第三篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數為柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務為主。

二、1998-2000年：

柳州職業技術學院成立后，根據高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業心理調適等方面的專題講座，并利用自身的優勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供高考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委托為高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每周2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設，意味著學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味著高職學生心理健康教育走上課程化的軌道?？梢哉f，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作為必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現狀及對策》并參與了廣西教育科學規劃“十五”規劃B類課題《廣西高職人才培養模式研究》的研究及學院課題《關于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作為高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發生”的工作目標，構建“以心理素質教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學生心理社團活動為補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨著大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學生處，心理健康教育中心下設心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規范性，制定了《柳州職業技術學院心理健康教育中心工作制度》、《關于做好心理咨詢保密工作的若干規定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規章制度全面規范學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現規范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領導小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經?；陌嗉壷黝}教育、科學化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環節日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是為了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規劃、就業心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業人士到學院為高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業生涯設計與人生發展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫院主任涂強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統地了解心理衛生與保健的基礎知識，掌握適當的心理調適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經?；陌嗉壷黝}教育、助手式的大學生心理健康協會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網絡QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學生日漸增多，咨詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數同學接受系統的心理輔導后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的５月２５日定為“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學生心理健康協會的協助下，舉辦為期一周（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經?；陌嗉壷黝}教育。為了充分發揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協會。心理健康教育的主體是學生，為了調動和發揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協會”；協會在心理健康教育中心的指導下協助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協會成員與班級心理委員一樣，成為學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發表論文50余篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即層層上報，啟動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由于進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發生。同時，對于危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后及時轉介到專門醫療機構治療。

（四）利用優質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優質資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務，如2006年與柳州市魚峰區政府共同創建了魚峰區軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學開展了教師心理成長系列輔導活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養發現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

示范性教學簡介

示范教學的內容：觀摩《空間認知研究進展》課程(研究生課程)的教學 示范教學的主題：通過基礎知識的教學，培養學生的科研思維 示范教學的目的：

1、轉變觀念，將大學教學的重心由傳授知識，轉變為結合知識的傳授，培養學生的科研思維

2、掌握通過知識的傳授，培養科研思維的教學設計和教學方法

3、結合觀摩學習，對自己所授的一次課進行設計

4、將觀摩學習結果，遷移到自己所授全部課程的教學中 要求：

1、認真思考自己所在學科，學生應當具有什么樣的科研思維？

2、體會教師應當如何根據學生學習心理和本學科的特點，對教學內容進行恰當的選擇和編排，將教學內容活化為具有培養學生科研思維的功效？

3、如何讓教學環環相扣，引導學生跟著教師的思路，讓學生在輕松愉快的狀態下，在掌握知識的同時，獲得科研思維的訓練？

教學方法：講授法、演示法、案例教學法等多種教學方法 教學特色：開場留懸念，過程做鋪墊，結局抖包袱 示范課內容介紹與設計構思：

神經科學的終極目標是闡明精神和認知活動的生物學基礎。由于高等認知過程是功能性的行為表現，而非客觀存在的物質結構，其發展受到技術上的制約而成為生命科學中最具挑戰性的課題之一。英國倫敦大學學院John O’Keefe教授與挪威科技大學Moser教授夫婦因空間認知領域的研究獲得2014年諾貝爾生理學或醫學獎。他們的工作具有鮮明的特點：只用最普通的技術，卻通過大膽、精彩甚至匪夷所思的科研思維提出假說并設計實驗，解決最困難最關鍵的科學問題。

本次教學內容共分4學時，以“問題-假說-實驗-結論-新問題”循環式的科研思維和“挑戰最關鍵問題”的科研理念為主線，用歷史演繹的授課方式取代傳統枯燥的知識講授。

第1學時：空間認知基礎 示范目標：用生活講科學

教學策略：所有知識點都輔以日常生活中經常遇到的例子，便于理解記憶，同時強調所有科學研究都是為了最終解決實際生活中的問題。

學時目標：必要的基礎知識儲備，提出“問題-假說-實驗-結論-新問題”的基本科研思維，留懸念：沒有合適技術的條件下，高等認知過程如何研究？科研思維在其中有多重要？

第2學時：空間認知研究歷史回顧 示范目標：用故事講知識

教學策略：不過分強調知識樣的科研史實：x年x人發現了x，而強調這些發現背后的故事：每一個發現當時的知識背景是怎樣的？困難在哪里？為什么頂級科學家可以做出一般科學家無法完成或忽視的重要發現？運氣使然還是思維使然？權威的理論是否一定靠譜？

學時目標：用歷史講述科研思維與理念，鋪墊。

第3學時：空間認知研究史上的關鍵實驗 示范目標：用歷史講文獻

教學策略：只有充分了解每項研究的歷史背景和作者的思維方式，才能真正讀懂一篇文獻：文字描述的方法結果結論只是表面文章，大歷史背景下隱含的科研思維與理念才是關鍵。本學時將用這種方法講述本領域兩個關鍵實驗。本學時中，學生將有兩次機會和諾獎得主直接PK科研思維和能力。

學時目標：用具體例子深入強化科研思維與理念，鋪墊。

第4學時：總結與展望 示范目標：用八卦提興趣

教學策略：開啟“八卦模式”做總結（抖包袱）：三位諾獎得主間鮮為人知的剽竊紛爭（北大清華搶發論文**的預演，但結果大相徑庭：做科研，品德是基礎）；O’Keefe的科研經歷（選研究方向，勇氣很重要）；O’Keefe的科研風格（提科學問題與假說，邏輯很重要）；真實版“咫尺天涯”：與Moser夫婦競爭諾獎過程中，Quirk等輸了3mm（設計實驗，細節很重要），Knierim輸了50cm（解讀結果，觀察很重要）；空間認知領域內的師徒與同事關系（工作完成后，交流與傳承很重要）；O’Keefe與Moser夫婦的制勝點與啟示(做科研，思維與理念最重要，本次教學的終極目標)。

學時目標：3小時鋪墊全為最后抖包袱，但不聽鋪墊只聽八卦的同志聽不懂這個總結噢。

附：主講人介紹

伊鳴，于北京大學醫學部臨床醫學專業獲醫學學士學位，英國倫敦大學學院解剖與發育生物學系（John O’Keefe實驗室）神經科學專業獲哲學博士學位?，F任北京大學神經科學研究所研究員，主要研究方向為高等認知的神經網絡基礎。曾獲基礎醫學院青年教師教學演示競賽一等獎，北京大學青年教師教學演示競賽一等獎，北京高校青年教師教學基本功比賽一等獎、最受學生歡迎獎、最佳演示獎北京市，中華醫學會醫學教育分會醫學（醫藥）院校青年教師教學基本功比賽特等獎、最受學生歡迎獎、最佳教案獎，北京神經科學學會青年學術演講比賽一等獎，北京市科協北京青年學術演講比賽一等獎。