第一篇：遠程教育課程介紹

課程定位:

課程“遠程教育學基礎”作為遠程教育方向的入門課程，是教育技術學專業本科層次的專業基礎（必修）課程，學生通過本課程的學習，掌握遠程教育的基本理論、基本知識和基本技能，為今后從事教育技術學、遠程教育學的相關工作及科研打下堅實基礎。

教育技術學專業遠程教育方向的研究生在開始學習研究生課程前，必須完成本門課程的學習。課程的內容也可以用于遠程教育領域從業人員的職業培訓。課程的服務對象是教育技術專業人員、未來有可能從事遠程教育相關職業的本科生和遠程教育領域的在職從業人員。

課程介紹：

一、引言

目前，世界各國對于遠程教育的發展都極為關注，（第一屆遠程教育國際會議是在加拿大學者J.W.Gibson倡導下，于1938年在加拿大不列顛哥倫比亞省召開的，會議并沒有形成主題，但卻圍繞著當時普遍存在的問題進行了研討。研討內容覆蓋三個方面：函授教學的組織、推廣與認定；函授課程的制作；函授教師的工作任務，即教學、評估與成績記錄。當時與會者僅有87人，其中57人是加拿大人，3人分別來自蘇格蘭、澳大利亞和新西蘭。

最近幾年國際上每兩年舉辦一次國際遠程開放教育世界大會，1995年在英國伯明翰召開的國際遠程開放教育第17屆世界大會，關注參與程度之高，這次會議有來自世界上80多個國家和地區的1000多名代表，提交了500多篇論文概要。

1997年在美國賓夕法尼亞洲召開的國際遠程開放教育第18界世界大會，參加會議的有近80個國家和地區的1100多名代表，700多人在會上發表了論文。

1999年在奧地利維也納召開的國際遠程開放教育第19屆世界大會，這次會議超過了前兩次的規模，共有100多個國家與地區的1000多名代表參加了會議，會上宣讀論文200多篇，張貼論文800多篇。

2001年在德國杜塞爾多夫召開的國際遠程開放教育第20屆世界大會，有來自100多個國家和地區的1300余名代表。大會共宣讀論文近200篇，交流并張貼論文近400篇。）

而對于我國目前互聯網用戶2650萬，網站24萬多，今后用戶還會不斷擴大，是發展遠程教育的有利條件。

現代遠程教育是20世紀80年代以來世界教育發展的共同趨勢。到目前為止，世界上已有100多個國家開展了現代遠程教育，辦學模式有獨立設置的開放大學，也有在普通大學中開辦遠程教育；還出現了各種學校在競爭中分工合作，走向網絡化，結成聯合體的模式。隨著衛星和光纜電視以及各種雙向交互電子通信技術的發展和應用，特別是隨著全球計算機網絡和多媒體技術的進步，各發達國家和許多發展中國家政府都在采取措施，支持本國現代遠程教育發展，為21世紀做準備。

進入20世紀90年代以后，英國傳統大學也紛紛舉辦遠程教育。最近，英國政府在“信息政策”中提出，在2000年成立網上工業大學；到2002年所有小學、中學、圖書館、學院和大學全部接入全國的學習網；為全國教師提供機會，更新其信息技術和通信技能。最近，美國政府宣告，美國政府和企業界將分別投資5千萬和5億美元，以加速第二代因特網的建設。通過這個計劃與美國122 所一流大學一起，構筑一個教育和研究的專用網絡，使全美的計算機網絡以比目前快1千倍的速度實時傳送聲音和活動圖像等媒體信號，為遠程教育、遠程醫療和災害預測提供綜合服務。美國總統國情咨文中明確提出，美國公民8歲應會讀寫，12歲應能上網，18歲接受高等教育，成年后接受繼續教育。美國已成為當今世界發展第三代遠程教育的中心之一。

發展中國家也在積極發展遠程教育。如馬來西亞正在實施一項取名為“多媒體超級走廊”的國家計劃，發展新興的電子信息產業。建立馬來西亞未來的開放大學，并與全國所有的高等院校、研究和開發中心廣泛合作，實現課程、學分互通，共享教育資源和設施，發揮新通信技術優勢，使整個系統高效率、高質量運行，共同通過遠程教育培養世界一流的大學畢業生。

我國政府十分重視發展現代遠程教育。1998年7月10日，李嵐清副總理在教育部《關于報請批轉〈關于發展我國現代遠程教育的意見〉的請示》的批示中指出：“遠程教育是利用現代信息技術發展高素質教育的一種教育方式，是一件很大的事。”1998年11月25日教育部部長陳至立在回答記者提問時指出：為什么現在要特別重視遠程教育，這是因為現代信息技術突飛猛進發展，這一革命性的變革為現代遠程教育奠定了基礎，這就是現在的電視、衛星通訊和因特網。而現代信息技術的崛起，對教育本身也會產生極大變革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身教育以及主動學習有了更好的手段。她認為，遠程教育可以充分利用教育資源，使最好的老師、最好的學校、最好的課程能為校外的學習者所享用。這對我國面向世界、面向現代化來講，特別是從我國作為發展中國家支撐這么大一個教育來講，都是極其重要的。

世界遠程教育事業正處于超常規的發展時期。每個國家都在網絡時代的遠程教育不再作為一種替補的教育形式，只能為那些錯過接受高等教育機會的人們提供補救的學習機會，而是作為一種代表未來方向的教育形式，正在引領著各國教育領域的全面變革，目標是使得教育能夠為所有人提供終身學習的機會。

遠程教育在這場變革中的重要作用體現在以下兩個方面：

第一方面，遠程教育作為獨立的教育形態，在近十年內，規模發展迅速，并逐漸能夠為更大范圍的群體、提供更多層次的學習機會，例如：在中國，基于信息技術的遠程教育已經成為促進欠發達地區基礎教育發展的重要戰略措施，因此，在網絡時代，遠程教育作為各國政府實現終身教育的第一選擇，不再是昔日的替補隊員，而是終身教育系統的主力軍;

第二方面，遠程教育作為一種教與學的模式，已經滲透到傳統學校中，正在改變著傳統教與學的理念和方法。遠程教育為學生提供更多自主學習的機會，有利于培養學生獨立與自治的能力；遠程教育允許在更大范圍內、更有效地共享優質教育資源，是實現教育全球化的主要教學模式，因此，在網絡時代，遠程教育是傳統教育教學改革的重要手段（陳麗，2004）。在我國，遠程教育作為教育技術學的重要培養方向之一，已經成為教育技術學專業畢業就業和研究生學習的重要領域。遠程教育學基礎是認識遠程教育規律，掌握遠程教育實踐方法的重要基礎。

二、術語說明

“函授教育”、“遠程教育”和“現代遠程教育”是我國分別概括三代遠程教育實踐的核心術語。在國際上，第三代遠程教育也叫“開放和遠程教育”和“開放和靈活的遠程學習”等。使用該教材的學習者可以將“現代遠程教育”、“開放和遠程教育”和“開放和靈活學習”視為內涵相同的術語。

函授教育起源于19世紀中葉英國倫敦大學的“新大學運動”和劍橋大學的“大學推廣運動”。1836年成立的倫敦大學從1849年開始開展校外學位制，居住在海內外的英國的男性公民，都可以注冊為倫敦大學校外學位制的學生，沒有入學考試和其它資格要求，學生可以選擇任何一個倫敦大學的函授學院接受課程輔導，只要通過倫敦大學組織的考試，他們就可以得到倫敦大學的學位。歷史上稱倫敦大學的這個開創性的行動為“新大學運動”。隨后，劍橋大學的許多教授不顧封建思想和宗教的束縛，走出校門，到各地開展講座，傳播教育。歷史上稱為“大學推廣運動”。利用印刷教材自學和教師面授相結合的“函授教育”就由此產生了。1938 年，在加拿大維多利亞召開的由世界各國函授教育機構和個人參加的國際學術研

討會正式宣布成立了一個名為“國際函授教育協會”（International Council for Correspondence Education ICCE）的國際學術性組織。可以說，正是在這個會上，明確提出了具有“遠程教育”意義內涵的“函授教育”這一學術名詞。

我國的函授教育產生于20世紀初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中國教育會。該會創辦初以編教科書為己任，繼仿通信教授法刊行叢報，成為我國函授教育的始源。辛亥革命后，商務印書館于1914年創設函授學社，成為我國最早的函授學校。函授教育的發展與繁榮，是在新中國成立以后。1951年東北實驗學校所設函授部和中華職業教育社在北京創辦的函授師范學校，屬于函授中等師范教育。1952年中國人民大學正式設立函授部并招生，標志著高校函授教育的開始。

遠程教育這個名詞的本質及其內涵是由另一個名詞“函授教育”發展而來。目前人們所公認的“遠程教育”理念發源于19 世紀工業革命時期，但是，其概念的正式提出，卻在20世紀初，它由“函授教育”一詞演化而來。1975年，當國際函授教育協會第十次國際大會論文集即將出版的時候，人們發現“函授教育”這個詞已經不能夠含蓋應用電視、廣播來傳遞課程的實踐，于是大會將論文集命名為《遠程教育系統》。1982年，根據函授、廣播、電視等遠程教育模式在世界各國的發展情況，該協會在加拿大溫哥華召開了第12屆年會。正是在這次會上，該會由“國際函授教育協會”更名為“國際遠程教育協會”（International Council Distance Education ICDE）。這個時間，標志著“遠程教育”這一語詞得到世界各國專家的確認，這說明，人類歷史上大規模發展遠程教育事業的時代已經到來。

我國政府在1999 年公布的《中國高等教育法》中，以法律的形式將“遠程教育”概念固定下來。

現代遠程教育是隨著衛星和光纜電視以及各種雙向交互式電子通信技術發展和應用，特別是隨著全球計算機網絡（因特網INTERNET 和萬維網www.tmdps.cn/。學習者可以免費登陸課程主題網站，獲得免費信息和資源，并可以與其他學習者進行交流。

六、課程主要內容（見課本）

七、課程評價方法

1.平時成績（50%）：平時作業、實驗參與程度、計算機應用程度

2.期末閉卷考試50%

八、課程學時和學分

本課程的計劃總課時是36課時，總學分2學分。實際教學安排是每周三上午2小時，其中包括自學、講授和實驗。實驗活動穿插在課堂教學活動中。

第二篇：遠程教育課程讀后感

遠程教育課程讀后感（后塍高中 宋晶）

通過遠程互聯網，我學習了以下課程：高中化學新課程教學案例研究、新課程培訓-高中化學、有效備課 — 備課問題診斷與解決。在這三個課程中我感到受益匪淺，現將我的感受總結如下。

一、學會“觀念為本”的教學設計

在化學新課程教學中重視學生化學基本觀念和基本方法的形成，注重學生對化學核心概念和基本原理的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實和對概念定義的死記硬背，這是高中化學新課程與教學和傳統化學課程與教學相比最重要的轉變。因此，在新課程新教材中提倡觀念為本的教學設計是符合新課程與新教材的設計意圖的。

“觀念為本”的教學設計程序和方法主要有以下幾步：(1)在確定課程單元后，審視課程單元內容，識別一個關鍵性概念或原理或方法等作為核心觀念，為思維過程指明方向；(2)把核心觀念轉化成一些基本理解，這是期望學生從學習中逐漸形成的；(3)把基本理解以“基本問題”的形式表達，以問題驅動教學和學習，促進學生的基本理解；(4)根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，從而使學生參與基本問題討論和過程學習，這些活動和過程有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心觀念。在整個過程中，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個課程單元的學習，我最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？

通過學習，我在實際教學中便應用了這種設計模式，課堂效果不錯。氮氧化物的產生與轉化（教學設計）【引入】：一段新聞，關于主要污染物排放的控制。其中重點強調了氮氧化物的污染，引出課題。

【預習檢測】：

練習1.起到固氮作用的化學反應是（）答案略。

請學生請講述什么是固氮作用，并說出自然固氮、生物固氮、工業固氮的原理。【設疑】：氮原子的結構示意圖，氮元素的最高正價，最低負價是什么 學生思考回答。【小結】：氮氣的主要化學性質：氧化性、還原性。【探究實驗一】：NO的主要化學性質

【思 考】現給你一試管一氧化氮，將塞子打開，問試管內會有什么變化？

學生動手操作并回答：無色氣體變為紅棕色。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【探究活動二】：NO2的性質

【思 考】現給你一試管二氧化氮，將其倒置于水槽中，問試管內會有什么變化？ 學生動手操作并回答：紅棕色氣體消失，水位上升，最后水充滿試管的2/3，無色氣體充滿試管的 1/3（上部）。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【現學現用】

1、如何收集NO和NO2 氣體？能否顛倒過來？ 學生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排氣法。

2、如何除去NO中NO2 ？ 學生回答：混合氣通過水洗。【再思考】

1、?思考如何能使NO2盡可能多的被水吸收？設計一個裝置圖。

2、? 你的設計對工業生產硝酸有什么啟示？ 2NO+O2==2NO2

3NO2+H2O==2HNO3+NO …… 充分利用原料，減少污染物的排放 【交流與練習】

1、解釋“雷雨發莊稼”的科學原理。

2、如何區分二氧化氮與溴蒸氣？ 學生討論回答。投影：

一氧化氮和二氧化氮帶來的危害：酸雨、光化學煙霧、破壞臭氧層 討論：如何防治——汽車尾氣的凈化裝置。【鞏固提高】 學案1-8題。

二、化學教學策略的優化

通過學習我了解到現代探究教學是啟發式的一種范型，是隨時代的演進而不斷充實和發展的，其主旨是：充分重視學生的學習主動性和積極性，促成學生發展為本。劉知新教授曾將其特征概括為5個方面：

（1）按強調突出教學特征來進行實驗。例如實驗引導探索法、單元實驗程序教學、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學等。

（2）按課堂教學的進程進行實驗。例如分段式教學法、三段式教學法、四課型單元教學法等。

（3）按組織學生認知活動的特點來進行實驗。例如綜合啟發式、現代啟發式教學、探究式教學法、自學輔導法等。

（4）按教學單元的特點來進行實驗。例如化學單元教學法、單元結構教學法等。（5）按綜合的教學要求來進行實驗。例如“讀讀、議議、講講、練練”教學法、最優化教學試驗等。

在新的一輪基礎教育課程改革的實踐中，在重視實踐探究式的同時，仍應堅持積極實行啟發式和討論式教學。

三、及時反思課堂教學，不斷進步

課堂是一門遺憾的藝術，一節課無論準備得多么充分，總會留有遺憾，及時將這些遺憾記錄下來，總結經驗，就會不斷地進步。我的教學反思主要在教學之后進行，分個人反思和集體（教研組或備課組）反思兩種形式，其目的主要找出自己或他人或所在教學集體教學的優點及不足。每一次上完課后，我便認真地把課堂上出現的一些問題都及時地記錄在備課本上，再和同組的教師討論后，得出自己的心得體會，然后我會把它們寫在自己的教育博客中，日積月累，已經初具成效。

認真的反思是教師發展的催化劑，使不足或失敗向成功轉化，使成功的經驗逐步向理論轉化。例如，對一次失敗的化學實驗，通過反思找出原因并加以改進，則會使下一次同一實驗得心應手，并將引發對類似實驗的聯想與思考，從而擴大成果的遷移價值。我會繼續保持這個習慣，爭取提高自己的專業水平，成為一名高水平的優秀化學教師。

第三篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發展優秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，為學生今后的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力于培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（著衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創作（1周）：系統了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據所搜集的圖像，進行綜合性創作。重點在于培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

? 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變為基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、布局等畫面本身的關系問題作系統的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現的手法。

? 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向于現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

第四篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數為柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務為主。

二、1998-2000年：

柳州職業技術學院成立后，根據高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業心理調適等方面的專題講座，并利用自身的優勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供高考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委托為高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每周2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設，意味著學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味著高職學生心理健康教育走上課程化的軌道。可以說，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作為必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現狀及對策》并參與了廣西教育科學規劃“十五”規劃B類課題《廣西高職人才培養模式研究》的研究及學院課題《關于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作為高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發生”的工作目標，構建“以心理素質教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學生心理社團活動為補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨著大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學生處，心理健康教育中心下設心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規范性，制定了《柳州職業技術學院心理健康教育中心工作制度》、《關于做好心理咨詢保密工作的若干規定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規章制度全面規范學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現規范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領導小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、科學化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環節日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是為了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規劃、就業心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業人士到學院為高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業生涯設計與人生發展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫院主任涂強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統地了解心理衛生與保健的基礎知識，掌握適當的心理調適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、助手式的大學生心理健康協會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網絡QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學生日漸增多，咨詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數同學接受系統的心理輔導后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的５月２５日定為“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學生心理健康協會的協助下，舉辦為期一周（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經常化的班級主題教育。為了充分發揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協會。心理健康教育的主體是學生，為了調動和發揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協會”；協會在心理健康教育中心的指導下協助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協會成員與班級心理委員一樣，成為學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發表論文50余篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即層層上報，啟動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由于進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發生。同時，對于危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后及時轉介到專門醫療機構治療。

（四）利用優質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優質資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務，如2006年與柳州市魚峰區政府共同創建了魚峰區軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學開展了教師心理成長系列輔導活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。

第五篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養發現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。